- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* CARDIE ac. de Poitiers. 9 projets innovants en éducation prioritaire

2026-10-20T07:41:59Z

Carte des projets innovants dans l'académie

• CLG Molière de BOUILLE-LORETZ
RNE 0790004A
CONTACT ce.0790004A@ac-poitiers.fr
ACTION Chorale REP "Bouilles de chanteurs"

Chorale REP "Bouilles de chanteurs"

– Domaine(s) concerné(s) en référence à l'article L314-2 du code de l'éducation

L'organisation pédagogique de la classe, de l'école ou de l'établissement Oui
La liaison entre les différents niveaux d'enseignement Oui
La coopération avec les partenaires du système éducatif Oui
L'enseignement dans une langue vivante étrangère ou régionale Oui
La répartition des heures d'enseignement sur l'ensemble de l'année scolaire Oui

– Place dans le projet académique
Axe 1 : Pour tous les élèves, des parcours scolaires ambitieux
Donner confiance

– LE PROJET EN DÉTAIL
◦ Objectifs du projet

Créer un projet artistique fédérateur permettant de développer la confiance en soi et l'ambition scolaire.
Favoriser la cohésion du réseau et la continuité pédagogique entre l'école et le collège.
Offrir aux élèves une ouverture culturelle par la découverte d'un répertoire varié.
Développer les compétences transversales : écoute, mémorisation, concentration, expression orale et corporelle.

◦ Description détaillée

Organisation pratique :
Périmètre : tous les élèves du réseau, du CP à la 6ᵉ, sont impliqués dans le projet.
Encadrement : enseignants du 1er et du 2nd degré, coordonnés par un professeur d'éducation musicale au collège. Partenariat possible avec le conservatoire (projet DEMOS)
Fonctionnement :
Répétitions hebdomadaires par cycle (CP-CE1, CE2-CM1, CM2-6ᵉ).
Séances ponctuelles de rassemblement inter-degrés (stages, journées chorale).
Travail interdisciplinaire (français : diction, poésie ; histoire : chants de différentes époques ; langues vivantes : chansons en langues étrangères).
Valorisation :
Organisation d'un concert de fin d'année réunissant l'ensemble des élèves.
Participation éventuelle à des événements locaux (fête de la musique et concerts).

Fiche (1 page)

• CLG [REP+] George Sand CHATELLERAULT
RNE 0860876K
CONTACT ce.0860876K@ac-poitiers.fr
ACTION Dispositif "Travail Encadré" : un temps pour réussir

Dispositif "Travail Encadré" : un temps pour réussir

– Domaine(s) concerné(s) en référence à l'article L314-2 du code de l'éducation

L'organisation pédagogique de la classe, de l'école ou de l'établissement Oui

– Place dans le projet académique
Axe 1 : Pour tous les élèves, des parcours scolaires ambitieux
Assurer la maîtrise des savoirs fondamentaux
Le travail personnel est essentiel pour progresser et réussir à l'école. Il commence en classe et se poursuit à la maison à travers les leçons, exercices et devoirs donnés par les enseignants.

– LE PROJET EN DÉTAIL
◦ Objectifs du projet

Offrir à chaque élève un temps serein, accompagné et sans jugement pour progresser dans les meilleures conditions possibles.
Réduire les inégalités scolaires en proposant un cadre commun et obligatoire de travail personnel, intégré à l'emploi du temps.
Renforcer la maîtrise des savoirs fondamentaux, notamment à travers la lecture quotidienne et l'accompagnement méthodologique.
Développer l'autonomie, la confiance en soi et la capacité à apprendre grâce à des ateliers spécifiques (lecture, fonctionnement du cerveau, parcours avenir).
Préparer progressivement les élèves aux épreuves orales et aux examens, en valorisant leurs acquis par des présentations, restitutions et bilans.
Favoriser l'ouverture culturelle, artistique et professionnelle des élèves grâce à une palette d'ateliers éducatifs diversifiés.

◦ Description détaillée
⭢ Organisation en 6ᵉ
Après une période d'adaptation permettant aux élèves de prendre le rythme du collège, l'organisation évolue :
Chaque semaine, la classe est divisée en trois groupes :

Un tiers des élèves se rend au CDI pour des séances d'Info-Doc.
Cinq élèves identifiés grâce au test de fluence réalisé en début d'année participent à un atelier lecture animé par un enseignant volontaire.
Le reste de la classe bénéficie d'une heure de Travail Encadré, encadrée par un Assistant Pédagogique.

⭢ Organisation en 5ᵉ
En 5ᵉ, les élèves sont encadrés par deux Assistants Pédagogiques et un enseignant volontaire. Les groupes ainsi formés permettent un accompagnement plus individualisé, favorisant la réussite de chacun.
Durant la première période, les élèves suivent six séances de découverte sur le fonctionnement du cerveau, afin de mieux comprendre les mécanismes liés aux apprentissages :
1. Qu'est-ce qu'un cerveau ?
2. Que se passe-t-il dans mon cerveau lorsque j'apprends ?
3. Comment fonctionne mon attention ?
4. Comment mes différentes mémoires interviennent-elles ?
5. Comment puis-je résister à mes automatismes ?
6. Quelle est l'influence de mes émotions sur mes apprentissages ?
À la rentrée 2025, un oral-bilan est envisagé, dans une perspective de préparation progressive aux épreuves orales et de développement de l'expression orale.

⭢ Organisation en 4ᵉ : des ateliers éducatifs pour enrichir les apprentissages
Chaque jeudi après-midi, les élèves participent à des ateliers éducatifs conçus pour développer des compétences variées et complémentaires aux enseignements traditionnels.
À la rentrée 2025, les élèves pourront choisir parmi une large palette d'ateliers,
leur permettant de :

Développer de nouvelles compétences
Découvrir de nouveaux centres d'intérêt
S'ouvrir à des horizons professionnels

Ateliers proposés pour l'année 2025/2026

ATELIER VÉLO → Apprendre à rouler en groupe, varier sa pratique sportive, découvrir de nouveaux lieux, connaître les petites astuces d'entretien et de réparation…
Et surtout, prendre un grand bol d'air frais !
ATELIER BOIS → Conception et création de jeux en bois, ainsi que d'un fauteuil Adirondack à partir de palettes recyclées.
ART → Micro-éditions : de l'écriture à la conception de petits livres, en passant par l'illustration, la photographie et la mise en page.
LANGUES ANCIENNES → Exploration de la mythologie, de l'histoire et de la culture des Grecs et des Romains à travers l'art (musique, peinture, textes) et un peu de langue – juste ce qu'il faut pour s'amuser : alphabet grec, proverbes latins, et bien sûr, étymologie.
Tous les supports ludiques sont les bienvenus : maquettes, plans, inscriptions, textes… et, bien entendu, le Discovery Tour d'Assassin's Creed ! Pour suivre les traces d'Énée, de Romulus, de César, d'Ulysse, d'Achille ou même d'Indiana Jones, c'est par ici !
ITALIEN → Découverte de la culture italienne et initiation à la langue dans une ambiance chaleureuse et sereine.
ATELIER CINÉ-CLUB → Étude de trois films et rédaction d'une fiche de présentation pour chacun.
PSC1 → Apprentissage des gestes de premiers secours : reconnaître les signes d'un traumatisme, d'un étouffement, de plaies, de brûlures, d'une hémorragie, d'un malaise, d'une perte de connaissance ou d'un arrêt respiratoire, et savoir réagir de manière appropriée.
NUMÉRIQUE → (Description à compléter selon les objectifs et contenus de l'atelier.)
LANGUE DES SIGNES → Apprentissage ludique de la langue des signes à travers des jeux, des comptines, des vidéos et une initiation à l'expression orale.
Les signes seront pratiqués et répétés à chaque séance pour favoriser la mémorisation.
ATELIER CRÉA'SCÈNE (en partenariat avec le Conservatoire de Châtellerault et le collège Saint-Gabriel) → Atelier pluridisciplinaire mêlant musique, danse et théâtre pour découvrir et pratiquer les arts de la scène.
La classe est divisée en groupes afin que chaque élève bénéficie d'une heure hebdomadaire de Travail Encadré, intégrée à son emploi du temps.

Ce dispositif permet :

Un accompagnement plus ciblé
Un suivi personnalisé renforcé
Une meilleure préparation aux examens (DNB, CFG)

Fiche (3 pages)

• CLG [REP] Georges Clemenceau CERIZAY
RNE 0790945Y
ACTION Classe défense
CONTACT ce.0790945Y@ac-poitiers.fr

Classe défense

– Domaine(s) concerné(s) en référence à l'article L314-2 du code de l'éducation

L'organisation pédagogique de la classe, de l'école ou de l'établissement Oui
Les procédures d'orientation des élèves et la participation des parents d'élèves à la vie de l'école ou de l'établissement Oui

– Place dans le projet académique
Axe 3 : Vivre ensemble et devenir citoyen
Développer et valoriser l'engagement des élèves et des parents
Ce projet place au cœur de sa démarche l'engagement des élèves et des parents, en les associant activement à sa conception, son déroulement et sa valorisation. Les élèves deviennent acteurs de leur apprentissage : organisation des ateliers mémoriels, préparation des restitutions, et implication dans les temps forts comme les cérémonies commémoratives. Les familles sont également sollicitées, que ce soit pour accompagner les sorties, contribuer à la logistique ou participer aux événements de restitution. Cette
collaboration renforce le lien entre l'école et les familles, tout en valorisant l'implication de chacun dans un projet collectif porteur de sens.
La classe défense favorise aussi la participation citoyenne et la culture de la sécurité, en intégrant des exercices pratiques de mise en sûreté (simulations d'attentat, exercices incendie) en partenariat avec les acteurs de la défense et de la sécurité civile (gendarmerie, SDIS, protection civile). Ces temps forts permettent aux élèves de s'approprier les gestes qui sauvent, de comprendre les enjeux de la sécurité collective, et de développer un esprit responsable et solidaire.
Enfin, le projet promouvoit les valeurs sportives et associatives à travers des activités physiques (gestes de premiers secours, découverte des métiers de la mer), la participation à des cérémonies et des partenariats avec des associations locales. Ces expériences renforcent la cohésion de groupe, l'esprit d'équipe et l'ouverture sociale, tout en encourageant les élèves à s'investir dans la vie associative et citoyenne de leur territoire.

– LE PROJET EN DÉTAIL
◦ Objectifs du projet

Renforcer l'engagement et la motivation scolaire :
Le projet vise à stimuler l'implication des élèves en leur proposant un cadre concret et valorisant, où leurs compétences (recherche, expression, travail d'équipe) sont mises en avant. En les associant à des missions réelles comme la préparation d'une exposition, l'organisation de cérémonies ou les rencontres avec des professionnels, la classe défense cherche à réveiller leur curiosité, leur sens des responsabilités et leur fierté d'appartenir à un collectif. L'objectif est de lutter contre le décrochage en créant un lien fort entre les apprentissages scolaires et des expériences significatives, tout en offrant une visibilité positive à leur travail auprès de leurs pairs, des familles et des partenaires.
Développer la culture citoyenne et mémorielle :
À travers la découverte des enjeux de la défense, des cérémonies commémoratives et des valeurs républicaines, le projet a pour but de former des citoyens éclairés et engagés. Les élèves seront amenés à comprendre l'importance de la mémoire collective, du devoir de citoyenneté et du respect des symboles nationaux. En participant activement à des temps mémoriels (Mémorial Saint-Mathieu, préparation du 8 mai) et à des exercices de sécurité, ils
développeront une conscience civique et un esprit de solidarité, essentiels à leur insertion dans la société.
Ouvrir les horizons et favoriser l'ambition :
En multipliant les rencontres avec des acteurs de la défense, de la sécurité civile et des associations mémorielles, la classe défense entend élargir les perspectives d'orientation des élèves, souvent limitées par leur environnement socio-économique. L'immersion dans des univers professionnels variés (Marine, SNSM, métiers de la mémoire) leur permettra de découvrir des parcours inspirants et de se projeter dans des voies qu'ils n'envisageaient pas. Le voyage à Brest, les ateliers et les restitutions publiques seront autant d'opportunités pour briser les stéréotypes et encourager l'ambition scolaire et personnelle.
Impliquer les familles et renforcer le lien école-familles :
Le projet cherche à associer les parents à la dynamique éducative en les invitant à participer aux temps forts (expositions, cérémonies, réunions de préparation). Cette collaboration vise à valoriser leur rôle dans la réussite de leur enfant et à créer un dialogue constructif avec l'établissement. En partageant les réalisations des élèves (livrets, expositions, comptes-rendus), nous souhaitons renforcer la confiance des familles dans l'école et les inciter à s'investir davantage dans le parcours scolaire de leurs enfants.
Améliorer les compétences transversales et la cohésion de groupe :
La classe défense sera un levier pour développer des savoir-faire et savoir-être essentiels : autonomie, expression orale, travail collaboratif, rigueur et créativité. Les activités proposées (recherches, interviews, création de supports) permettront aux élèves de mobiliser des compétences disciplinaires et transversales, tout en renforçant leur estime de soi et leur capacité à travailler en équipe. La préparation d'une exposition et sa présentation aux futurs élèves de 4ème sera l'occasion de valoriser leurs acquis et de les positionner en tant que modèles pour leurs camarades.
Sécuriser et responsabiliser les élèves :
En intégrant des exercices pratiques de mise en sûreté (attentat, incendie) et des ateliers sur les gestes qui sauvent, le projet contribuera à former des élèves responsables et conscients des enjeux de sécurité. Ces apprentissages concrets, menés en partenariat avec les acteurs de la protection civile et de la gendarmerie, leur donneront des outils pour agir en cas de crise et renforceront leur sentiment de compétence et de résilience.
Valoriser l'établissement et ses partenariats :
Enfin, la classe défense a pour ambition de mettre en lumière le collège Georges Clemenceau et ses engagements éducatifs innovants. En s'appuyant sur des partenariats prestigieux (Marine nationale, ONACVG, SNSM), le projet renforcera l'image de l'établissement, tant au niveau local que national, et créera des opportunités pérennes pour les futures promotions. La restitution publique des travaux des élèves (exposition, temps d'échange) sera l'occasion de montrer la qualité des projets menés en REP et de fédérer l'ensemble de la communauté éducative autour de valeurs communes.

◦ Description détaillée
Le projet s'articule autour d'un parcours annuel structuré, combinant interventions en classe, ateliers pratiques, rencontres avec des professionnels et restitutions collectives. Chaque séance repose sur une méthodologie active : les élèves sont systématiquement placés en situation d'acteurs à travers la prise de notes, des interviews, la création de supports et la participation à des exercices. Un binôme d'élèves, désigné dès le 15 septembre 2025, assure le suivi du projet via un journal de bord, qui servira de base à l'exposition finale. Les partenariats avec la Marine, l'ONACVG, la Gendarmerie, le SDIS et la Police permettent d'aborder divers aspects tels que la mémoire, la sécurité et l'orientation, tout en maintenant une cohérence pédagogique centrée sur l'engagement, la citoyenneté et la transmission.

⭢ Voyage à Brest : immersion mémorielle et découverte des métiers de la défense :
Le voyage à Brest, moment clé du projet, s'organise autour de deux demi-journées thématiques :

Mémoire et hommage : visite du Mémorial Saint-Mathieu pour réfléchir au rôle de la mémoire collective et aux cérémonies commémoratives, et découverte du Musée de la Marine et du Monument aux Forces Navales Américaines et Françaises pour explorer l'héritage des conflits et la coopération internationale.
Immersion militaire et engagement : rencontre avec la flottille de lutte contre les mines (unité marraine) pour découvrir les métiers de la Marine et leur ancrage dans les traditions militaires, et visite de la base navale et aéronavale pour comprendre les missions de défense et l'importance des cérémonies dans la vie militaire.

⭢ Un calendrier équilibré entre découverte, pratique et restitution :
Le projet se déploie en trois temps principaux :
1. De septembre 2025 à mars 2026, une phase de sensibilisation et d'immersion avec des séances introductives sur les enjeux de la défense et de la sécurité, des interventions mensuelles (ONACVG, Police, Gendarmerie, Protection Civile, SDIS), et une visite de caserne pour une immersion concrète dans les missions des sapeurs-pompiers.
2. D'avril à mai 2026, une période d'approfondissement avec des rencontres sur la cybersécurité et les métiers maritimes, des ateliers de cohésion, et la préparation de la cérémonie du 8 mai.
3. En juin 2026, une phase de restitution avec la finalisation de l'exposition (photos, interviews, comptes-rendus) et sa présentation publique, suivie d'une cérémonie de remise d'attestations.

⭢ Une pédagogie active et collaborative :
Chaque activité est conçue pour :

Impliquer les élèves : ils documentent, questionnent, expérimentent et restituent (ex : journal de bord, exposition).
Associer les familles : invitations aux cérémonies, présentations des travaux, pour renforcer le lien école-maison.
Valoriser les partenariats : les interventions des acteurs extérieurs (Marine, SDIS, etc.) offrent des modèles inspirants et des savoir-faire concrets.
Créer du lien : entre mémoire (cérémonies, exposition), sécurité (gestes qui sauvent, exercices) et orientation (découverte des métiers).

⭢ Objectifs transversaux :

Pour les élèves : développer autonomie, esprit critique, cohésion et fierté d'appartenance à un collectif engagé.
Pour l'établissement : renforcer l'image du collège via un projet fédérateur, ancré dans les valeurs républicaines et ouvert sur le territoire.
Pour les partenaires : pérenniser les collaborations et essaimer les bonnes pratiques (ex : transmission du journal de bord aux futures promotions

Fiche (3 pages)

• CLG [REP*] Pierre Mendès France LA ROCHELLE
RNE 0170077S
CONTACT ce.0170077S@ac-poitiers.fr
ACTION 3éme repensée

3eme repensée

– Domaine(s) concerné(s) en référence à l'article L314-2 du code de l'éducation

L'organisation pédagogique de la classe, de l'école ou de l'établissement Oui
La coopération avec les partenaires du système éducatif Oui
Les procédures d'orientation des élèves et la participation des parents d'élèves à la vie
de l'école ou de l'établissement Oui

– Place dans le projet académique
Axe 1 : Pour tous les élèves, des parcours scolaires ambitieux
Ouvrir le champ des possibles

– LE PROJET EN DÉTAIL
⭢ Objectifs du projet

Favoriser une prise en charge individualisée, d'accompagnement vers la consolidation ou l'approfondissement des connaissances, sans oublier une mobilisation forte sur son parcours avenir (projet d'orientation).
Communiquer avec les parents, les élèves et entre enseignants afin de permettre à tous de comprendre et d'accepter divers dispositifs et outils (entretiens plus réguliers, évaluation et bilan).
Planifier rigoureusement les actions menées avec les élèves suivis.

⭢ Description détaillée

En plus du professeur principal de la classe, un professeur de suivi sera rattaché à chaque classe de 3ème.
Permettre un suivi d'un groupe plus restreint pour mieux individualiser les accompagnements nécessaires à la scolarité et l'orientation.

Fiche (1 page)

• Ecole maternelle [REP*] Tony Laine POITIERS
RNE 0861292M
CONTACT ce.0861292M@ac-poitiers.fr
ACTION Un chien à l'école maternelle

Un chien à l'école maternelle
– Domaine(s) concerné(s) en référence à l'article L314-2 du code de l'éducation

L'organisation pédagogique de la classe, de l'école ou de l'établissement Oui
La liaison entre les différents niveaux d'enseignement Oui
La coopération avec les partenaires du système éducatif Oui
Les procédures d'orientation des élèves et la participation des parents d'élèves à la vie
de l'école ou de l'établissement Oui

– Place dans le projet d'école

Améliorer le climat scolaire
Développer les compétences psycho-sociales
Renforcer l'inclusion
Consolider les liens école-familles
Soutenir les élèves à besoins éducatifs particuliers

– LE PROJET EN DÉTAIL
◦ Objectifs du projet
⭢ Pour les élèves

Développer les compétences psycho-sociales : empathie, respect, coopération, gestion des émotions.
Améliorer le climat de classe et réduire les comportements perturbateurs.
Favoriser le langage oral : décrire, raconter, questionner, verbaliser ses émotions.
Réduire la peur du chien grâce à une approche progressive et sécurisée.
Soutenir les élèves en difficulté et / ou en situation de handicap dans la régulation sensorielle, la communication et les interactions sociales.
Développer l'autonomie et le sens des responsabilités.

⭢ Pour les professionnels :

Disposer d'un outil de médiation pour apaiser les tensions et faciliter les transitions.
Renforcer la cohésion d'équipe autour d'un projet fédérateur.
Diversifier les pratiques pédagogiques par l'introduction d'un dispositif innovant
Développer des compétences en médiation animale et en accompagnement émotionnel.

⭢ Pour l'établissement :

Améliorer le climat scolaire global.
Renforcer les liens école-familles autour d'un projet positif et valorisant.
Valoriser l'image d'une école innovante, inclusive et engagée dans le bien-être des élèves.

– Description détaillée

Présence régulière d'un chien éduqué, sélectionné pour son tempérament calme, accompagné par un adulte formé.
Interventions 1 à 2 fois par semaine, dans un cadre sécurisé et balisé.
Séances en petits groupes pour travailler :

langage oral,
émotions,
routines,
motricité fine,
coopération.

Ateliers spécifiques

médiation sensorielle,
communication alternative,
gestion des transitions,
apaisement.

Travail progressif pour les élèves ayant peur :

observation à distance,
approche graduée,
verbalisation,
participation facultative.

Règles d'hygiène strictes : lavage des mains, zones définies, matériel dédié.
Information et accord des familles avant le démarrage.
Formation de l'équipe éducative à la médiation animale et aux règles de sécurité

FICHE (2 pages)

• CLG Jules Verne BUXEROLLES
ACTION CHAM Maths et numérique
CONTACT ce.0860799B@ac-poitiers.fr

Classe à horaire aménagé mathématiques et numérique

– Domaine(s) concerné(s) en référence à l'article L314-2 du code de l'éducation

La coopération avec les partenaires du système éducatif Oui
L'utilisation des outils et ressources numériques Oui

– Place dans le projet académique
Axe 1 : Pour tous les élèves, des parcours scolaires ambitieux
Ouvrir le champ des possibles

– LE PROJET EN DÉTAIL
◦ Objectifs du projet :
Le projet est de permettre à des collégiens :

de découvrir plus en avant les mathématiques et le numérique
de développer leur curiosité et leur esprit d'analyse tout comme leur esprit critique
de promouvoir les sciences auprès des filles
de faire se rencontrer une structure scientifique du centre ville dont la mission est de diffuser les sciences et des jeunes de QPV. Les sciences sont également un point de convergence culturel
de découvrir des pans méconnus parles collégiens : numérique, programmation, IA…

Fiche (1 page)

• DSDEN86
RNE DSDEN86 [3 REP], [1 REP+]
CONTACT dasen86(at)ac-poitiers.fr
ACTION Dispositif Mobile d'Accompagnement EGPA

Dispositif Mobile d'Accompagnement EGPA

– Domaine(s) concerné(s) en référence à l'article L314-2 du code de l'éducation

Les procédures d'orientation des élèves et la participation des parents d'élèves à la vie
de l'école ou de l'établissement Oui

– Place dans le projet académique
Axe 1 : Pour tous les élèves, des parcours scolaires ambitieux
Donner confiance

– LE PROJET EN DÉTAIL
◦ Objectifs du projet
Depuis 2012-2022, le dispositif mobile d'accompagnement EGPA est un dispositif expérimental. Il a pour but d'accompagner la scolarisation d'élèves d'EGPA en voie d'exclusion ou exclus. Il vient en appui aux équipes :
⭢ En amont (avant l'exclusion, dans le cadre d'une prévention), en apportant une aide et des ressources auprès de l'élève concerné et de la communauté éducative.
Cette prise en charge se fait de manière concertée, en s'appuyant sur les expertises existantes.
L'intervention peut se décliner sous différentes modalités :

entretiens individuels de l'élève ;
rencontre avec la famille ;
co-enseignement sous la forme de débats dans le cadre du Parcours Citoyen ;
co-construction d'un projet spécifique avec le directeur et les enseignants.

⭢ En aval (après l'exclusion), en préparant la future rescolarisation.
L'élève est accompagné afin de :

prendre conscience de la portée de ses actes transgressifs et de leurs conséquences ;
redonner du sens aux apprentissages en le remobilisant autour de son parcours de formation ;
travailler son statut de futur citoyen.

– Description détaillée
⭢ Modalités d'intervention du dispositif

Saisine du Dispositif Mobile d'Accompagnement EGPA par l'équipe de direction du collège ou de l'EREA en lien avec le psychologue de l'établissement ;
Validation de l'IEN ASH et de l'IEN IO ;
Après accord du responsable légal (pour les élèves exclus), intervention du dispositif sous différentes modalités.

⭢ La prise en charge de l'élève s'effectue :

Au sein de l'établissement demandeur lorsque les objectifs fixés par la commission éducative ne peuvent être atteints par l'élève,
Au CIO local ou dans des structures partenaires pour l'élève sous mesure conservatoire ou exclu.
La durée d'intervention est déterminée au cas par cas et en fonction du nombre d'élèves.

⭢ Les objectifs pédagogiques visés prennent appui sur les orientations éducatives et pédagogiques pour la mise en œuvre du Parcours Avenir et du Parcours Citoyen.

Donner du sens et valoriser le contenu des apprentissages des équipes pédagogiques.

Il s'agit de :

renforcer sa connaissance du monde économique et professionnel ;
encourager le sens de l'initiative et de l'engagement ;
consolider l'élaboration du projet d'orientation scolaire et professionnelle.

Affiner la prise de conscience de l'élève au sujet des droits, des devoirs et des responsabilités qui incombent à tout futur citoyen.

Il s'agit de :

donner davantage de cohérence à la sensibilisation et l'explicitation du droit qui régit les actes et les règles élaborées au sein des instances scolaires ;
approfondir la construction d'un jugement moral et civique afin de développer l'acquisition d'un esprit critique ;
favoriser les rencontres avec des acteurs, des institutions ou l'engagement dans des projets, des actions éducatives à dimension citoyenne.

Faire prendre conscience des conséquences des actes transgressifs de l'élève et de son potentiel personnel dans le but d'éviter une exclusion ou une récidive d'exclusion, de rétablir le lien avec la communauté scolaire, de retrouver un statut positif de l'élève.

Il s'agit de :

travailler l'estime de soi ;
proposer un accompagnement inspiré des principes de la pédagogie de l'empathie et de la philosophie de la justice restaurative.

Fiche (2 pages)

• CLG [REP] Jean Zay NIORT
RNE 0790027A
CONTACT ce.0790027A@ac-poitiers.fr
ACTION GPDS avec accompagnement des élèves

Mise en œuvre d'un GPDS avec accompagnement des élèves dans le cadre d'un dispositif

– Domaine(s) concerné(s) en référence à l'article L314-2 du code de l'éducation
L'organisation pédagogique de la classe, de l'école ou de l'établissement Oui
La coopération avec les partenaires du système éducatif Oui

– Place dans le projet d'établissement
Axe 1 : Sécuriser les parcours en ouvrant les possibles de l'excellence,
Axe 3 : Favoriser le bien vivre ensemble, bien dans sa tête, bien dans son corps.
Redonner du sens à l'école et aux apprentissages, permettre aux élèves de se sentir bien au collège.

– LE PROJET EN DÉTAIL
◦ Objectifs du projet

Donner du sens à l'école et aux apprentissages
Redonner du dynamisme au parcours de l'élève, le remobiliser pour les apprentissages en l'aidant à reprendre confiance et à construire son projet personnel.
Ce n'est pas une cellule psychologique ! L'équipe est là pour orienter l'élève vers les personnes ressources selon ses besoins, en complémentarité avec l'appui de la cellule de veille.

◦ Description détaillée

Des élèves détectés avec un profil fragile pouvant mener à un décrochage.
Dispositif de prévention du décrochage : “plutôt prévenir que guérir” : des décrocheurs « présents invisibles »
Un dispositif pour accompagner les élèves bénéficiant d'un parcours dérogatoire de type “Piré” ou « pafi ».
Cibler des élèves qui ont besoin d'être mis en confiance
Réflexion collective en concertation sur l'entrée ou non des élèves (lors du GPDS mensuel)
Engagement du jeune et de sa famille dans le cadre d'un entretien préliminaire avec signature d'un contrat

Fiche (1 page)

DSDEN17
ETABLISSEMENT DSDEN17 [1 REP+] [2 REP]
RNE
CONTACT Nathalie.Bonnet2(at)ac-poitiers.fr
ACTION Être formateur au 21ème siècle

Etre formateur au 21ème siècle

– Place dans le projet académique
AMBITION 4 : Former pour favoriser le développement professionnel de tous les personnels dès l'entrée dans le métier
Objectif 2 : Enrichir l'offre de formation et les modalités d'accompagnement des personnels

– LE PROJET EN DÉTAIL
◦ Objectifs du projet
1. Constituer un collectif apprenant
2. Engager les formateurs dans une dynamique de développement professionnel
3.Développer une réflexion sur la posture d'accompagnateur et les compétences
à construire
4. Identifier les soft skills du formateur et de l'enseignant du 21ème siècle
5. Elaborer des référentiels adossés à des outils FdeF

◦ Description détaillée
➤Année 1 : IDENTIFIER COLLECTIVEMENT UNE THÉMATIQUE DE TRAVAIL
Il s'agirait, pour l'année prochaine, de planifier 5 rencontres formelles dans l'année, sur le modèle des groupes de recherche et de développement professionnel (GRDP). Il s'agirait également de permettre à ce groupe de formateurs de participer à des temps hors département : IFE, « learning planet institut » par exemple.

➤Année 2 : PROBLÉMATISER/APPROFONDIR
Apports de la recherche, échanges avec les chercheurs, apports mutuels du terrain et de la recherche

➤Année 3 : IMAGINER ET RÉALISER
Choix d'un domaine d'intervention, construction d'une méthodologie, expérimentations
➤Année 4 : COMMUNIQUER, ESSAIMER
Elaborer un « couteau suisse de l'accompagnateur » & des référentiels, penser la place du numérique dans cet outil

Fiche (1 page)

Extrait de ac-poitiers.fr

B* CARDIE Aix-Marseille. JAP 2026 : Quand l'école s'invente ensemble : 3 projets en collège en EP au palmarès à Marseille et Cavaillon

2026-08-21T07:31:29Z

Journée académique de la pédagogie 2026 : Quand l'école s'invente ensemble

La Journée académique de la pédagogie (JAP) 2026 s'est déroulée mercredi 1er avril sur le Campus Aix-Marseille-Provence de l'Ecole des Mines St Étienne en présence de Caroline Pascal, Directrice générale de l'enseignement scolaire (DGESCO), et Benoit Delaunay, recteur de l'académie d'Aix-Marseille.

11ème édition de la JAP

Portés par des équipes enseignantes de la maternelle à l'enseignement supérieur, cette 11ème édition avait pour thème « Quand l'école s'invente ensemble ». Elle a mis en lumière près de 90 projets axés autour de trois thématiques :

Apprendre avec les intelligences numériques
Enseigner les fondamentaux autrement
Former des citoyens du monde

Plusieurs projets étaient également présentés sur les espaces dédiés aux Territoires numériques éducatifs (TNE) et aux partenaires (Campus George Charpak, Aix-Marseille Université avec l'INSPE et AMPIRIC, le Centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information (CLEMI), la Délégation académique à l'action culturelle (DAAC) et Canopé, la Cellule des Projets structurants, l'école académique de la formation continue (EAFC), La banque de France (Educfi) et la MAIF) ont été présentés.

Lors de l'ouverture de la journée, Caroline Pascal, Directrice générale de l'enseignement scolaire (DGESCO) et le recteur Delaunay ont réaffirmé une conviction essentielle : l'École demeure un levier majeur d'émancipation individuelle et collective.
Nicolas Rouger, skipper engagé dans le projet « Demain c'est loin – Vendée Globe 2028 », a partagé sa vision de l'apprentissage par l'aventure et l'engagement.

La journée a débuté par une table ronde animée par Nicolas Mascret (Ampiric) : « En quoi l'hybridation des compétences ouvre-t-elle de nouvelles voies pour apprendre et enseigner ensemble ? », avec des enseignants aux parcours atypiques.

Au cours de la journée, les visiteurs ont pu participer à différents ateliers :

« Explorer, tester, jouer : projets de ludo-pédagogie » – retours d'expérience sur des projets innovants.
« Apprendre en immersion avec la réalité virtuelle »
« Enseigner avec l'IA : outils, pratiques et repères »
« Éduquer à l'alimentation durable »
« Construire le parcours d'orientation des élèves : des actions concrètes à déployer »

Cette journée de valorisation a permis de reconnaître l'engagement des équipes dans leurs pratiques pédagogiques.
Elle s'est clôturée avec le projet artistique « À ciel ouvert » porté par les chorales des collèges [REP+] Henri Barnier, [REP+] Joséphine Baker et Jean de Bernady de Marseille accompagnées de leurs professeurs, ainsi que l'Orchestre symphonique Vivaldi du Conservatoire Pierre Barbizet et l'artiste Tim Dup.

Palmarès de la 11ème édition de la JAP

10 prix ont récompensés les projets les plus innovants :

[...]
- Prix « Enseigner les fondamentaux autrement » :
« Pratique cette histoire ! » Collège [REP+] Edouard Manet de Marseille 14e (Réseau Marseille étoile)
Consulter la présentation du projet ; Vidéo
[...]
- Prix « Former des citoyens du monde » :
[...]
- Prix du numérique :
La ruche sentinelle – Collège [REP] François Villon de Marseille 11 (Réseau Marseille Huveaune)
Consulter la présentation du projet ; Vidéo
- Prix des partenaires :
Médiation animale au coeur du lien éducatif - Collège [REP+] Paul Gauthier de Cavaillon (Réseau Lubéron)
Consulter la présentation du projet ; Vidéo
- Prix des écoles :
[...]
- Prix du 2nd degré :
[...]
- Prix du public :
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La JAP en images

Extrait de ac-aix-marseille.fr d'avril 2026

B* Ac de Corse. Journée de l'innovation 2026 : en collèges REP, médiation animale à Porto-Vecchio et lutte contre l'addiction aux écrans à Propriano

2026-07-28T07:50:45Z

JOURNÉE DE LA PÉDAGOGIE ET DE L'INNOVATION
Mercuri l'8 d'aprile di u 2026 Da 9 ore à 5 ore di sera Amphithéâtre Ettori (matin) - Campus Mariani - Corti
Salles de l'INSPE - Bâtiment Alberti (après-midi) - Corti

BIEN-ÊTRE ET PLAISIR AU SERVICE DES APPRENTISSAGES

9H DISCOURS INTRODUCTIFS

F. CRASTES, IA-IPR espagnol, CARDIE
T. A. SANTONI, Directeur de l'INSPE
A. HERARD, Inspecteur Général de l'Education, du Sport et de la Recherche.

9H30 REGARDS CROISÉS
INNOVER PAR LES ARTS : LES PRATIQUES ARTISTIQUES AU SERVICE DES APPRENTISSAGES.
Résumé :
Dans un contexte de réflexion sur les pratiques pédagogiques innovantes et s'inscrivant pleinement dans le projet académique Scola 2030 (Axe 3 - Bien-être : Garantir un climat scolaire serein et assurer le bien-être des élèves et des personnels), cette conférence à plusieurs voix propose d'interroger la place des pratiques artistiques comme leviers d'engagement, qui contribuent tant au plaisir d'apprendre qu'à la construction du sens des apprentissages.
À rebours d'une pédagogie de la contrainte, les avancées en didactique, en sciences cognitives, en neurosciences et en sciences humaines soulignent l'importance du corps, des émotions, de l'imaginaire et de l'expérience esthétique dans les processus d'apprentissage. Théâtre, musique, arts plastiques, danse, écriture créative constituent autant de médiations permettant de donner corps aux savoirs, de favoriser l'autonomie cognitive, la créativité et les compétences psychosociales, tout en contribuant à un climat de classe soutenant et inclusif.

INTERVENANTES

9h30 : Joëlle ADEN, professeure des universités en sciences du langage, Paris-Est Créteil :
« Tisser sensibilité artistique, savoirs et savoir-faire académiques : vers un nécessaire équilibre entre le cognitif, l'émotionnel et le lien social ».

9h55 : Davia BENEDETTI, Maîtresse de conférences en anthropologie de la danse, Università Pasquale Paoli :
« L'enseignement de la danse contemporaine comme éducation à l'empathie ».

10h35 : Danièle BERNUS-RAFFAELLI, professeure agrégée de musique, INSPE de Corse :
« L'approche transversale des arts : vers la construction des apprentissages par le plaisir et l'émotion ».

11h : Élodie PINET, PRCE arts plastiques, Università Pasquale Paoli : « La pensée créative : relever les
défis de l'apprentissage par la pratique des arts plastiques ».

13H30 - 16H30
STANDS / PRÉSENTATIONS DE PROJETS + ATELIERS

STANDS-PRÉSENTATIONS

[...]

« Un chien médiateur en classe », collège [REP] Léon Boujot, Porto-Vecchio, Mme Lysiane LEANDRI (professeure Lettres modernes) - en lien avec les axes 3,5,6 du projet académique.

[...]

« Lutter contre l'addiction aux écrans », collège [REP] Jean Nicoli, Propriano, M. Jean-Baptiste PEDINIELLI (professeur de technologie) et Mme Virginie MONEGLIA (professeure de mathématiques) - en lien avec les axes 2,3,4 du projet académique.

[...]

Journée de la pédagogie et de l'innovation (5 pages)

Extrait de innovation.ac-corse.fr

B* Ac. Reims. Journée Académique de l'Innovation : la médiation animale dans 2 collèges REP à Charleville-Maizières et à Romilly-sur-Seine

2026-07-28T07:49:56Z

Retour sur la 10e édition de la Journée Académique de l'Innovation
JAI_2026_1

160 participants venus des quatre départements de l'académie, 1er et 2d degrés, services académiques et intervenants extérieurs, ont partagé une journée riche sur le thème « La créativité au cœur de l'innovation pédagogique ».

Le mercredi 20 mai, dans le cadre du Printemps de l'Innovation, l'académie de Reims célébrait la 10e édition de sa Journée Académique de l'Innovation (JAI), accueillie sur campus de Sciences Po Reims.
Ils ont semé la créativité et récolté des possibles

JAI 2025 : Ouverture par M. le Recteur Vincent Stanek
https://tube-numerique-educatif.apps.education.fr/w/ph67kWpn789kowrbUTXrF1

Trois projets innovants ont ouvert la journée avec des témoignages concrets :
– « Raconter ensemble » école maternelle Pierre et Marie Curie de Vitry-le-François
[...]

Innovations pédagogiques : 3 conférences mêlant recherche et créativité

• D'abord Aleksandra Vuichard, docteure en sciences de l'éducation, formatrice dans les hautes écoles en Suisse et membre associée du laboratoire IMAGER (UPEC, France), a démontré par une conférence interactive que la créativité n'est pas un talent réservé à quelques-uns : elle s'apprend, se cultive et se déploie aussi dans les contextes d'enseignement.
Aleksandra Vuichard, docteure en science de l'éducation, formatrice dans les hautes écoles en Suisse et membre associée du laboratoire IMAGER (UPEC, France) propose de repenser la créativité comme un levier central de transformation des pratiques éducatives. En s'appuyant sur des recherches récentes en sciences de l'éducation, elle montre que la créativité, loin d'être un talent réservé à quelques-uns, peut s'apprendre, se développer et se cultiver dans les contextes d'enseignement.
Par des apports théoriques et des mises en activité, elle invitera les personnels de l'académie, toutes missions confondues, à expérimenter des situations concrètes issues de leur pratique, afin de développer les opportunités créatives.

Diaporama : https://nuage03.apps.education.fr/index.php/s/M3TFYXowRNxLmKj
(24 pages)
https://tube-numerique-educatif.apps.education.fr/w/vJkMLzVKqYX3jhj4A113dm

• Ensuite Nicolas Dollion, maître de conférences en psychologie du développement, et Sylvain Caruana, maître de conférences en psychologie sociale, laboratoire C2S URCA, ont présenté les résultats de leur recherche SHAPE menée avec 8 établissements de l'académie, portant sur : « la présence d'un animal auprès des élèves favorise-t-elle les comportements empathiques et prosociaux et modifie-t-elle les réactions face au harcèlement ? ».

2 collèges REP parmi les 8 établissements participants : Fred Scamaroni à Charleville-Maizières, Le Noyer Marchand à Romilly-sur-Seine

Diaporama (43 pages)

https://tube-numerique-educatif.apps.education.fr/w/6uLCcifM5yK2vJPzVWv8V8

• Enfin l'après-midi s'est conclue par la présentation du Laboratoire des Possibles. Conçu par Aleksandra Vuichard, Geoffrey Potier du Lab 17 Bis et la CARDIE (Cellule Académique Recherche et Développement, Innovation et Expérimentation de Reims), cet atelier de design fiction invitait les participants à se projeter en 2046 pour reconstruire, à rebours, les conditions concrètes d'une école transformée. Une expérience collective et inspirante.
JAI_2026_3

Revivez cette journée en vidéo sur le Tube de la CARDIE : tube-numerique-educatif.apps.education.fr

Extrait de ac-reims.fr Mise à jour : juin 2026

B*Acad. Aix-Marseille. Médiation animale dans les collèges en EP Raspail à Carpentras et Roumanille à Avignon (extrait d'une cartographie académique spécialisée)

2026-06-29T06:48:18Z

Publié le 5 mag 2026
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Le martedì 5 maggio 2026
Cartographie des projets de médiation animale dans l'académie d'Aix-Marseille
Retrouvez les projets rencensés et accompagnés par la CARDIE sur le territoire académique
Établissement d'exercice Collège [REP] Raspail
UAI 0840114T
contact de l'établissement ce.0840114T@ac-aix-marseille.fr
Degré 2d degré
Ville de l'établissement Carpentras
Classe ou dispositif Atelier Relais
Animal/aux Chien
Nom de l'animal Freya (…)

B* Médiation animale et inclusion : à St Etienne en collège REP+, à Orgon (13) en école REP

2026-06-24T09:25:18Z

Innovation pédagogique : trois projets de l'Académie de Lyon labellisés

Le mercredi 26 mars 2026 s'est tenue la commission de labellisation des projets innovants, mettant à l'honneur trois équipes de l'Académie de Lyon pour leur engagement de longue date en faveur de l'expérimentation pédagogique. Ces projets, portés par des enseignants et des équipes éducatives, illustrent la dynamique d'innovation au service de la réussite des élèves.

Des initiatives variées et inspirantes

– Collège [REP+] Jules Vallès (Saint-Étienne) – Médiation animale

Porté par Aurélie Canale, Pierre Denizon et Ingrid Mouandza, ce projet utilise la présence d'animaux pour favoriser le bien-être, la concentration et l'inclusion des élèves. Une approche innovante qui renforce le climat scolaire et l'engagement des apprenants.

Reportage

[...]

Extrait de ac-lyon.fr de mars 26

Aria, la chienne qui a transformé la classe Ulis d'Orgon

La chienne Aria a marqué de son empreinte l'année scolaire des élèves du dispositif Ulis à l'école d'Orgon. Initiée par la responsable de ce dispositif, également propriétaire d'Aria, cette expérience s'est révélée bénéfique pour tous les écoliers.

[...]

Ce projet innovant a attiré l'attention de la Cellule académique recherche-développement en innovation et expérimentation pédagogique (Cardie) de Aix-Marseille, soulignant son impact positif sur l'éducation. Les résultats sont sans appel : la médiation animale, comme le prouve cette initiative, peut être une véritable clé pour favoriser l'apprentissage et la socialisation des enfants, particulièrement ceux en situation de handicap.

Extrait de actuistres.fr du

B* JAP (11e Journée Ac. de la Pédagogie) Aix-Marseille. 3 collèges prioritaires au palmarès

2026-04-27T08:15:35Z

Journée académique de la pédagogie

Apprendre avec les intelligences numériques
Enseigner les fondamentaux autrement
Former des citoyens du monde

Palmarès de la 11ème édition de la JAP

10 prix ont récompensés les projets les plus innovants, dont 3 à des établissements prioritaires.

I -Prix « Enseigner les fondamentaux autrement » :

– « Pratique cette histoire ! » Collège Edouard Manet de Marseille (Réseau Marseille étoile)

Certains élèves rencontrent des difficultés à comprendre et à mémoriser des notions historiques lorsqu'elles restent abstraites. Dans ce projet, les séquences d'histoire, sont articulées avec des séances de pratique en lien direct avec les programmes. Les élèves participent à des ateliers tels que des fouilles archéologiques, la fabrication de papyrus , l'écriture sur tablettes d'argile ou de cire, l'organisation de jeux antiques ou encore la découverte des alphabets anciens. Ces activités donnent lieu à des productions concrètes, qui sont valorisées et réinvesties en classe

⭢ Vidéo

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– [...]

II - Prix du numérique :

– La ruche sentinelle – Collège [REP] François Villon de Marseille (Réseau Marseille Huveaune)

Thématique - Apprendre avec les intelligences numériques

Venez découvrir le monde fabuleux des abeillles et la vie dans une ruche grâce à notre ruche sentinelle fabriquée par nos élèves apiculteurs en herbe.

⭢ Vidéo

⭢ Consulter la présentation du projet

– [...]

III - Prix des partenaires :

Médiation animale au coeur du lien éducatif - Collège [REP+] Paul Gauthier de Cavaillon (Réseau Lubéron)
Collèges Rosa Parks et Clovis Hugues Cavaillon, LP Alexandre Dumas Cavaillon

Thématique - Former des citoyens du monde

Le réseau Lubéron innove avec un projet de médiation animale inter-degrés et inter-établissements, visant à améliorer le bien-être mental et l'engagement scolaire des élèves. Face au stress, conflits et décrochage, ce dispositif favorise l'apaisement, l'inclusion et le développement des compétences sociales. Il renforce la cohérence éducative et la collaboration entre collègues, offrant un cadre propice à la coopération, la santé mentale et la réussite scolaire. Découvrez ce levier éducatif inédit.

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Extrait de ac-aix-marseille.fr d'avril 26

B* Cusset. Ecole REP Lucie Aubrac : - Echanges de savoirs et partage interculturel - Des chiens à l'école pour apaiser ses émotions (2 fiches CNR, 2023)

2026-03-09T07:53:53Z

Echanges de savoirs
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice

Ecole primaire [REP] Lucie Aubrac Cusset
Circonscription d'inspection du 1er degré de Vichy I
Adresse complète Allée Mesdames
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Nb élèves bénéficiaires du projet 120

Date de validation du projet 14/06/2023
Date de début du projet 1 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Travailler l'oral (s'exprimer dans un langage clair et adapté ; produire des énoncés clairs ; parler devant un auditoire).
– Faciliter et enrichir la relation avec les parents
– Contribuer au bien-être des enfants et des familles par l'intermédiaire du partage interculturel.
– Pratiquer des jeux de société différents.
– Pratiquer et inciter à la lecture au sein du foyer.
– Partager, s'enrichir de cultures diverses : histoire à lire dans une langue étrangère, découverte d'aliments et de plats typiques de différents pays.
– Faire entrer les parents dans l'école. Permettre l'investissement des parents.
– Mettre en valeur les connaissances des parents et des enfants.
– Créer du lien.

Idées initiales

Echanges de savoirs
Notre école primaire c'est la représentation de nombreuses cultures. Nous souhaiterions faire entrer les parents dans l'école afin de faciliter le lien avec eux pour la réussite de leurs enfants. Travailler l'oral. Pour ce faire nous proposons d'associer les parents et les enseignants sur un thème de leur choix : découverte d'un pays, d'une ville, d'une région, de jeux, de conte, de langues différentes, bricolage, jardinage, cuisine.
Ces moments seront sources d'échanges et de partages, de mise en valeur de connaissances et de pratiques.
Les objectifs pédagogiques sont les suivants :
– apprentissage de la langue orale à l'école en hors l'école
– découverte géographique et découverte culinaire
– découverte culturelle lecture de contes traditionnels de pays différents ; possibilité d'élaborer un livre audio ou un court métrage permettant un échange plus vaste
– découverte de jeux traditionnels de pays différents

Plan d'action

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr 01.04.2023

Exprimer, appréhender et apaiser ses émotions avec des animaux à l'école
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice d'école

Ecole primaire [REP] Lucie Aubrac Cusset
Circonscription d'inspection du 1er degré de Vichy I
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Nb élèves bénéficiaires du projet 120

Date de validation du projet 14/06/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Expression, apaisement des émotions.
– Canalisation des émotions.
– Régulation et apaisement des relations.
– Enrichissement des interactions entre élèves, avec les parents et les enseignants.
– Travail sur le langage.
– Climat scolaire
– Respect d'autrui, des animaux, des consignes.
– Respect des règles de sécurité.

Idées initiales

Des chiens au sein des classes, c'est une démarche inédite. Quatre chiens sont à l'heure actuelle présents sur l'école. Nous disposons également d'un poulailler dans notre école de REP. Les enfants sont sensibilisés au recyclage des déchets alimentaires.

– Les enfants de notre école sont peu habitués à la présence animale.
– Ils ont peu de contact avec la nature.
– Ils expriment difficilement leurs émotions, ils peinent à les canaliser.

Plan d'action

– Les enfants de notre école ont souvent peur des animaux car ils n'en côtoient pas pour la majorité d'entre eux.
– Ils ont également des difficultés à exprimer leurs émotions. La tension dans les classes et dans l'école est parfois palpable car les élèves manquent de mots et de recul pour gérer des situations.
– Les chiens permettent aux enfants de s'exprimer plus facilement.
– La présence et la gestion des chiens apprend à être responsable d'un animal. I faut être doux, attentif, calme pour que le chien vienne auprès d'eux. Cela leur apprend aussi la nécessité de respecter des consignes de sécurité
– La présence de l'animal favorise le langage et la confiance en soi chez les élèves les plus inhibés.
– Elle apprend l'importance des règles de vie et le sens des responsabilités. Elle favorise le langage.
– Elle permet de canaliser l'hyperactivité, à sensibiliser. La relation de non-jugement est très bénéfique dans nos classes.
– Les chiens sont présents dans la classe. Ils se déplacent au gré de leur envie. Les enfants peuvent jouer avec eux lorsqu'ils ont terminé un travail, les caresser, leur faire un câlin.
– A chaque récréation les enfants sortent les animaux en laisse.
– La présence de l'animal favorise les interactions entre les élèves, entre les élèves et les enseignants.
– Les élèves s'expriment davantage. Ils doivent faire attention à rester calme et attentif aux attitudes des animaux. Le climat de classe est apaisé.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Aubervilliers. Observer et protéger la faune locale : un projet scientifique ancré dans le quartier de l'école REP+ Jules Guesde

2026-01-16T10:21:22Z

Observer et protéger la faune locale : un projet scientifique ancré dans le quartier de l'école Jules Guesde à Aubervilliers
Des travaux à l'observation des mammifères

La ville d'Aubervilliers est en pleine mutation. Les travaux se multiplient aux quatre coins de la commune. Ces travaux ont eu pour conséquences de déloger les mammifères sauvages (chauve-souris, fouines et hérissons) présents aux alentours de l'école Jules Guesde. Ainsi, des hérissons, qui sont pourtant une espèce protégée et « quasi menacée » d'extinction depuis janvier de cette année, se sont malheureusement retrouvés dépossédés de leur habitat.

Un projet a été déposé à la mairie par Nicolas Anquetil, enseignant en CM1 à l'école Jules Guesde. La validation de ce projet lui a permis d'acheter des caméras infrarouges afin de pouvoir observer avec ses élèves les déplacements des mammifères la nuit dans la cour de récréation.

L'observation de la faune locale permet aux élèves de travailler la compétence du cycle 3 : "Décrire le cycle de vie d'une plante à fleurs et celui d'un animal."
Ces observations ont été réalisées dans le cadre de la méthode expérimentale ; les élèves ont donc suivi le protocole associé :

Formuler des hypothèses fondées et qui peuvent être éprouvées

Concevoir et mettre en œuvre des expériences ou d'autres stratégies de résolution pour tester ces hypothèses
Proposer et/ou suivre un protocole expérimental
Participer à l'élaboration et à la conduite d'un projet
Utiliser des instruments d'observation, de mesure, des techniques de préparation, de collecte

Ce projet a été l'occasion de faire le pont entre l'observation de leur environnement proximal et les apprentissages du cycle 3 dans le domaine scientifique. Par ailleurs, il permet aussi de travailler la compréhension en lecture grâce à des textes documentaires sur la vie du hérisson.
Afin de préserver le cadre de vie de ces mammifères des abris ont été construits, avec les élèves, dans un lieu à proximité de l'école : La cour jardinée, un espace dédié à la permaculture et respectueux de la biodiversité .

La volonté d'améliorer le cadre de vie de l'école et de la rue

Des associations locales comme Point de rassemblement, Culticime et Le Pas si loin ont rejoint le projet. Marion Aubin, membre de l'association Point de rassemblement propose trois ateliers sur la plantation de semis à la classe de Nicolas et à celles des CP de l'école Jules Guesde.
A l'issue de ces séances, quand les plantes auront fleuri, elles seront plantées par les élèves dans la rue aux abords de l'école.
Cette initiative permet aux enseignants et enseignantes de travailler en parallèle sur le cycle de vie des végétaux. Elle sera d'ailleurs valorisée auprès des familles à l'occasion d'un café des parents, organisé à l'école. Cette rencontre conviviale permettra à chacun et chacune de venir présenter une plante qui lui est cher.

Les perspectives
Le travail déjà engagé sur la plantation d'aromates dans la cour de l'école prendra une dimension plus importante grâce à la végétalisation de celle-ci en cours oasis.
Des corridors sécurisés pour que les petits mammifères sauvages puissent se déplacer dans les différents espaces végétalisés du quartier Paul Bert sont également prévus.

Extrait de carep.ac-creteil du 12.01.26

B* Cavaillon. Médiation animale dans une classe Ulis du collège REP+ Paul Gauthier. Le blog de la classe

2026-01-15T09:56:46Z

Le blog du collège Paul Gauthier de Cavaillon
animé par Stéphanie Hélary
Dans une classe Ulis au collège Paul Gauthier de Cavaillon, une chienne accompagne les élèves avec des troubles cognitifs (autisme, dyslexie sévère, troubles de l'attention...). Elle représente une présence apaisante pour ces collégiens sensibles au stress.

"Oasis, c'est tout le temps de la joie !", s'exclame Driss, un élève de cinquième. Ce matin-là, les collégiens du dispositif Ulis (Unité localisée pour l'inclusion scolaire) du collège Paul Gauthier de Cavaillon sont invités par leur enseignante à exprimer leurs émotions à partir d'images qu'elle leur propose. Quand viennent des dessins de chien, tous les associent à la joie.

Depuis 2018, Oasis, une chienne golden retriever, fait partie intégrante de la classe. Qu'elle passe une tête entre les bureaux, qu'elle se prête à des exercices avec les élèves, ou qu'elle se repose sur son coussin, elle est toujours présente.

C'est un peu par hasard qu'elle s'est retrouvée là. Il y a sept ans, Stéphanie Helary, coordinatrice Ulis (Unités localisées pour l'inclusion scolaire) au collège Paul Gauthier de Cavaillon, l'amène en classe, parce qu'elle n'a pas d'autre solution chez elle. À l'époque, Oasis est encore un petit chiot.
La chienne réagit aux besoins des élèves

“Je me suis dit que ça n'allait pas se voir, qu'elle resterait dans le patio attenant à la classe. Mais ce jour-là, j'ai vu les réactions de mes élèves, décentrés d'eux-mêmes, qui avaient de l'attention pour le chien, qui étaient dans le soin, l'empathie.” La quinzaine d'élèves de Stéphanie Helary a des troubles des fonctions cognitives (autisme, dyslexie sévère, trouble de l'attention ou du comportement...). Ils partagent leur temps entre le dispositif Ulis et l'enseignement plus “classique” au collège. “On peut être dans une ambiance de classe qui est un peu chaotique”.
Oasis assiste en permanence aux cours du dispositif Ulis. Les élèves n'interagissent avec elle que lorsque la chienne va vers eux.
Oasis assiste en permanence aux cours du dispositif Ulis. Les élèves n'interagissent avec elle que lorsque la chienne va vers eux.

En classe, Oasis navigue calmement entre les bureaux, elle semble en quête de caresses. “Elle réagit aux besoins des élèves assez instinctivement", précise Stéphanie Helary.

Évoquer le consentement grâce à Oasis

“Certains ont une concentration un peu compliquée ou des angoisses. Ils peuvent se retirer un moment au fond de la classe avec elle", détaille l'enseignante, habituée à observer les besoins de ses élèves et du chien. Quand la chienne demande à sortir dans le petit jardin qui jouxte la salle d'études, il y a toujours un élève qui se lève pour l'accompagner. “Parler de ses émotions à elle, ça permet aussi de parler des émotions des élèves”, explique l'enseignante. La chienne offre par exemple la possibilité d'aborder la notion de consentement avec les collégiens. “C'est quelque chose qui les met très mal à l'aise. Alors que quand on passe par cette médiation du chien, on essaie d'avoir une lecture de son état d'esprit et on se dit ‘est-ce que là, elle a envie d'interagir avec moi ?' C'est plus facile d'évoquer ensuite avec eux la notion de consentement.”

durée de la vidéo : 00h00mn05s

Au centre du projet, il y a aussi le bien-être animal. “C'est ce qui garantit la sécurité de tous, précise Stéphanie Helary. On doit avoir une vision assez fine de ses réactions, comprendre si elle est stressée, ou quand il y a des moments d'inconfort”. Les élèves apprennent à communiquer avec la chienne, donner des ordres ou lire ses émotions.
Restaurer la confiance des élèves

Pour pouvoir se balader librement dans la classe, Oasis a dû passer un certificat de sociabilité. Et sa maîtresse, se former à la médiation animale. “À l'époque, en 2018, il n'y avait rien, aucune initiative allant dans ce sens. Maintenant, il y a beaucoup plus de projets. Avec des ordres simples, les élèves parviennent à se faire écouter par Oasis “roule", "pas bouger", "donne la patte", "Hop" –pour qu'elle se mette debout. “L'idée, c'est aussi de restaurer la confiance en soi, parce que ce sont des élèves qui ont un parcours scolaire souvent difficile avant d'entrer dans le dispositif Ulis.”

À chaque récréation, la chienne est l'attraction du collège. Les élèves des autres classes viennent voir Oasis pour la caresser.

“Ce n'est pas une peluche”, met en garde Stéphanie Hélary, garante du confort du chien. Elle constate que le stigmate qui touche ses élèves s'est dissipé, maintenant qu'ils font partie de la “classe au chien.” Dans un projet de film en stop motion développé en classe, les élèves d'Ulis évoquent Oasis : “ce qui est bien, c'est que les autres nous envient un peu.”

Notre petit truc en plus !

Vidéo

– L'ULIS mène l'enquête... les Abeilles ont disparu !
Travail réalisé par les élèves d'ULIS qui vont régulièrement en sortie dans une ferme pédagogique “La Ruche” à Ménerbes pour nous sensibiliser sur la protection des abeilles. Réalisé avec l'aide précieuse de Sandra Pinney de “La maison en carton”.

Vidéo

Petite présentation de la médiation animale et pourquoi un tel projet !

[Extrait de aucollege84.vaucluse.de du 04.https://www.aucollege84.vaucluse.fr/blog/pub/1ng855jYlS-blog-ulis/post/0483596f-dfa6-43ff-8079-f039162fd767]
La revoilà sur France3 : cliquez ici
Un chien dans la classe

mceclip1" class="spip_out" rel="external">Extrait de aucollege84.vaucluse.fr du 12.12.25 - 2025-12-12 16h26m11s

https://www.aucollege84.vaucluse.fr/blog/pub/1ng855jYlS-blog-ulis