- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Les recommandations d'un rapport du Sénat sur les "inégalités systémiques" dans les outre-mer concernent aussi l'école et les jeunes

2026-07-07T06:26:24Z

Ajout du 18.07.26

Inégalités systémiques outre-mer : la République face à son cercle vicieux
Patrick Lingibé
Membre du Conseil national des barreaux – ancien vice-président de la Conférence des bâtonniers de France.

Le rapport de la commission d'enquête du Sénat sur les inégalités outre-mer a été remis le 30 juin dernier. Me Patrick Lingibé en analyse les conclusions et nous présente les 63 recommandations.

Le 30 juin 2026, la commission d'enquête du Sénat sur les inégalités outre-mer a remis son rapport au Président du Sénat.[1] Présidée par Madame Viviane Malet, sénatrice de La Réunion, avec pour rapporteure Madame Evelyne Corbière Naminzo, sénatrice de La Réunion, la commission formule 63 recommandations conçues comme un plan d'action à mettre en œuvre dès 2027. Ce rapport n'est pas un rapport de plus. Il opère un déplacement conceptuel majeur : les inégalités ultramarines ne sont pas structurelles, elles sont systémiques. Le mot n'est pas neutre. Il désigne des inégalités qui se nourrissent les unes des autres et qui enferment onze territoires et près de trois millions de citoyens français dans un piège. Le présent article en présente l'économie générale et en dégage les apports, avec le regard du juriste, mais aussi avec l'engagement de ceux qui portent ces questions ultramarines de longue date. [...]

[Extrait de actu-juridique.fr du 17.06.26

Les inégalités systémiques outre-mer : pour un nouveau paradigme
Le 30 juin 2026, la commission d'enquête sur les inégalités systémiques dans les outre-mer, présidée par Viviane Malet (Les Républicains – La Réunion), a adopté le rapport d'Evelyne Corbière Naminzo
(Communiste Républicain Citoyen et Écologiste – Kanaky – La Réunion).

En cette année de commémoration des 80 ans de la loi du 19 mars 1946 de départementalisation des colonies de la Guadeloupe, de la Martinique, de La Réunion et de la Guyane, des 25 ans de la loi dite « Taubira » et des presque 10 ans de la loi « Égalité réelle », la commission d'enquête dresse un bilan au goût d'inachevé.
En dépit de progrès incontestables accomplis en faveur du développement économique et social, la persistance d'inégalités majeures, par rapport à l'Hexagone mais aussi au sein de chaque territoire ultramarin, demeure le fait dominant pour la quasi-totalité d'entre eux. Pire, la multiplication des crises semble repousser sans cesse l'horizon du rattrapage et l'État a perdu le cap.
La commission a toutefois été plus loin que le simple recensement des inégalités dans différents domaines. Ces constats sont déjà souvent connus. Elle s'est surtout attachée à démontrer leur caractère systémique. Si le terme a été débattu et contesté au début des travaux, il s'est progressivement imposé. Lors de son audition, la ministre des outre-mer a fait sien ce diagnostic. Oui, les inégalités outre-mer sont systémiques.
Cette avancée conceptuelle est essentielle, car elle ouvre une nouvelle compréhension des inégalités et de leurs interactions qui enferment les outre-mer dans un cercle vicieux de mal développement.
Elle est aussi essentielle pour identifier les « causes racines » de ces inégalités et concevoir des politiques publiques capables de briser ce cercle.

Au total, la commission d'enquête formule 63 recommandations.
Elles se conçoivent comme un plan d'action à mettre en œuvre dès 2027 pour déjouer la fatalité en se fixant pour objectif celui d'une égalité ambitieuse au service de l'égalité des chances.

Les "principales recommandations" concernant l'éducation et les jeunes (7 sur 18 sélectionnées) :

4. Garantir la cantine pour tous les enfants en : - augmentant la prise en charge de la prestation d'aide à la restauration scolaire (PARS) à 3 euros pour tous les repas ; - accompagnant les collectivités en vue de généraliser l'instauration d'un tarif social avec un repas à moins de 1 euro ; - étendant la prise en charge des petits-déjeuners à l'ensemble des élèves des écoles de l'éducation prioritaire ; - finançant un plan de construction de cantines scolaires dans les établissements du 1er degré, avec le soutien de la CNAF.

5. Étendre le recours aux dispositifs d'enseignement bilingue en langues régionales dans tous les établissements scolaires ultramarins du premier degré avec un premier objectif intermédiaire de couverture de 30 % des élèves d'ici à 2035, notamment en formant les enseignants au plurilinguisme.

6. Pour lutter contre l'illettrisme et le décrochage scolaire, développer des méthodes d'apprentissage qui ne reposent pas sur les dispositifs FLE, ces dispositifs étant conçus pour des élèves allophones,
ils sont peu efficaces pour des populations de nationalité française.

12. Lever les obstacles financiers et géographiques qui limitent l'égalité d'accès des jeunes ultramarins l'enseignement supérieur en consacrant les principes suivants : - la gratuité des procédures de candidature aux formations accessibles via Parcoursup ; - un droit à l'accès à distance aux procédures de sélection lorsque celui-ci est techniquement possible ; - l'élargissement des missions de LADOM, afin d'accompagner l'installation des étudiants dans tous ses aspects : logement, formalités, intégration sociale...

14. Territorialiser et autonomiser les politiques de soutien à l'insertion et à l'emploi des jeunes ultramarins – en particulier l'apprentissage et l'IAE – et créer un contrat aidé spécifique aux territoires ultramarins, assorti d'une obligation d'accompagnement et de formation.

15. Financer et développer des foyers et résidences dédiées aux jeunes apprentis en formation, afin de lever les freins liés au logement et aux transports.

18. Créer des concours nationaux d'enseignement à affectation locale dans les départements et

[...]

L'essentiel du Rapport (16 p.)

B* Entre deux langues, entre deux mondes. L'école, la famille et les jeunes dans la diglossie réunionnaise, par Marie Davilla Verdun, L'Harmattan, mars 2026

2026-06-25T08:57:33Z

Entre deux langues, entre deux mondes. L'école, la famille et les jeunes dans la diglossie réunionnaise

Langue(s) : français

Auteur(s) : VERDUN Marie Davilla

Editeur(s) : L'Harmattan

Référence(s) : Collection : Enfance éducation et société, 152 pages, 17€

Année d'édition : 2026 (paru en Mars)

Issu d'un travail doctoral en sciences de l'éducation, cet ouvrage analyse les liens entre langue, culture et éducation à La Réunion, dans un contexte marqué par la diglossie entre français et créole. À partir d'analyses historiques, de données de terrain et de paroles de jeunes, l'auteure montre comment les hiérarchies linguistiques influencent les trajectoires scolaires, les identités et le rapport au savoir. L'ouvrage propose une réflexion accessible sur les enjeux d'une éducation plus consciente, interculturelle et inclusive, attentive aux réalités linguistiques et culturelles des élèves.

Extrait de editions-harmattan.fr du 06.03.26

B* À Mayotte, l'égalité des chances en éducation reste un défi pour les Jeunes (audition du Sénat)

2026-03-17T09:08:51Z

Éducation : À Mayotte, l'égalité des chances reste un défi pour les jeunes

Auditionnés le 23 février 2026 par une commission d'enquête sénatoriale, responsables éducatifs et élus mahorais ont confronté leurs constats sur un système scolaire sous tension, marqué par le retard institutionnel, le manque de places et des parcours d'élèves souvent empêchés.

Lundi dernier, une table ronde s'est tenue au Sénat sur l'égalité des chances dans le système éducatif ultramarin. Elle a réuni Gilles Halbout, ancien recteur de l'académie de Mayotte (2020-2022), Laurent Linguet, président de l'université de Guyane ainsi que plusieurs acteurs politiques et éducatifs.

Le constat est sans appel , le taux de jeunes ultramarins qui ne sont ni en études, ni en emploi, ni en formation, explose. Les niveaux d'illettrisme et de décrochage scolaire sont particulièrement élevés, avec une situation spécifique à Mayotte où tous les élèves ne peuvent être scolarisés de façon continue.

Un retard institutionnel et des défis structurels
[...]

Les langues régionales et l'impact de l'immigration
[...]

Parcoursup et ambitions des jeunes
[...]

Extrait de lejournaldemayotte.yt du 05.03.26

B* Morne rouge (Martinique). Langue et culture régionales en Territoire Educatif Rural à l'école REP+ Grand-Rivière (CNR)

2026-02-11T09:23:51Z

Oliwon Linò ou la culture en Territoire Educatif Rural
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet A-LVR

Ecole primaire [REP+] GRAND-RIVIERE
Circonscription d'inspection du 1er degré du Morne Rouge
Adresse complète Quartier Perriolat
Région Martinique
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 9720095W Ecole élémentaire [REP+] AJOUPA BOUILLON L'Ajoupa-Bouillon 9720093U Ecole Maternelle [REP+] Acalypha de L'Ajoupa-Bouillon 9720733P Ecole élémentaire A [REP+] de Le Prêcheur
Nb élèves bénéficiaires du projet 126

Date de validation du projet 18/01/2024
Date de début du projet 10 février 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Objectif 1 : S'appuyer sur la langue et la culture régionales pour enrichir les compétences des élèves
Critères de réussite/évaluation :

augmentation du taux de réussite aux évaluation repères
augmentation du taux de réussite aux évaluations Parcours Créole +

– Objectif 2 : Favoriser la persévérance scolaire et amener chaque élève à prendre en charge son parcours de formation et d'orientation :
Critères de réussite/évaluation :

amélioration de la motivation des élèves
accroissement de l'autonomie et de l'engagement des élèves dans la réalisation d'une tâche

– Objectif 3 : Construire un climat propice aux apprentissages tout en renforçant le lien école/famille
Critères de réussite/évaluation :

diminution du nombre de situation de conflits au sein de la communauté scolaire (bagarre, insultes, ..)
augmentation du taux de participation des parents aux réunions ou autres événements organisés par l'école (participation aux élections de représentant de parents, présence aux fêtes ou kermesse, ...)

Idées initiales

– La circonscription du Morne-Rouge compte 7 classes bilingues français/créole, dont 6 situées en TER (Territoire Educatif Rural). Situées en REP+ , les classes bilingues sont localisées dans des
zones géographiques fortement affectées par les fractures numérique et culturelle. De par leur éloignement du centre, l'accès au numérique et à culture leur est très difficile.
De plus, on note chez les élèves une méconnaissance de leurs environnements immédiat et proche. Ils ne connaissent pas vraiment leur commune et encore moins les communes environnantes.

– On constate, cependant, une forte appétence des élèves pour les enseignements en langue créole mais aussi pour tous les enseignements où la culture est le support d'apprentissage. L'enseignement de langue et de la culture régionales pourrait donc se révéler être un véritable levier dans les les différents apprentissages.

– A l'issue des concertations nous avons donc identifié 3 axes d'évolution ou transformation :
1) La maîtrise du socle commun
2) La lutte contre les inégalités d'accès à la culture et au numérique
3) La construction d'un climat propice aux apprentissages

Plan d'action

– Le projet Oliwon Linò ou la culture en Territoire Educatif Rural vise à construire des apprentissages ancrés dans la réalité des élèves, tout en créant une dynamique au sein des classes bilingues
français/créole de la circonscription du Morne-Rouge. C'est un projet pluridisciplinaire permettant à l'élève d'acquérir des compétences et savoir-faire disciplinaires tout en découvrant son environnement proche.
– Régulièrement, les élèves découvriront un élément du patrimoine culturel martiniquais. Cet élément sera le support des apprentissages scolaires (lecture, production d'écrits, apports géographiques voire historiques, expérimentations scientifiques, ...).
– Ces découvertes se feront en classe mais aussi sur le terrain. Rappelons-le : Les sorties scolaires contribuent à donner du sens aux apprentissages en favorisant le contact direct avec l'environnement naturel ou culturel, avec des acteurs dans leur milieu de travail, avec des œuvres originales... Les supports documentaires, papier ou multimédia aussi précieux soient-ils, ne suscitent ni la même émotion, ni les mêmes découvertes. Les sorties concourent ainsi à faire évoluer les représentations des apprentissages scolaires en les confrontant avec la réalité (BO HS n°7 du 23 septembre 1999).
Ce sera pour les élèves l'occasion d'une première approche de la géographie culturelle. En effet, certains des espaces géographiques qu'ils visiteront sont associés à un élément culturel et patrimonial fort (par exemple Sainte -Marie, berceau du bèlè).
– Les 7 classes bilingues visiteront les mêmes lieux ainsi les élèves se construiront un socle commun de connaissances et de culture. En revanche, afin de favoriser les échanges entre écoles du même espace géographique, les autres thèmes abordés seront choisis par les enseignants respectifs des différentes classes. Des échanges réguliers, notamment par mail ou par espace collaboratif, se feront entre élèves et enseignants. Les parents seront bien sûr associés à ce projet, pas en tant que simples spectateurs mais aussi comme détenteur/passeur de culture et de savoir-faire.
– La finalisation de ce projet sera la rédaction d'un ouvrage collectif sur les sites culturels du Nord et quelques traditions martiniquaises.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 10.02.23

B* Beaucamps Le Vieux (80). 2 projets CNR au collège REP Mal Leclerc : - classe flexible en anglais - valorisation de la langue et de la culture picarde

2025-11-27T10:09:52Z

Projet CNR Notre Ecole au collège Mal Leclerc de Hauteclocque (Beaucamps Le Vieux) :
Classe flexible en anglais
Valorisation de la langue et de la culture picarde
Extrait de innovation-experimentation.ac-amiens.fr

Rennes. Visite de la Rectrice à l'école REP Torigné pour mettre en valeur l'Oepre et un Lab sur les langues

2025-09-15T08:47:43Z

Visite à l'école de Torigné à Rennes
Ce jeudi 4 septembre, Helene Insel, s'est rendue à l'école élémentaire [REP] Torigné à Rennes, dans le quartier du Blosne.
Renforcer le lien entre l'école et les familles
Cette visite a permis de mettre en lumière deux projets majeurs : Le dispositif « Ouvrir l'École aux parents pour la réussite des enfants », qui renforce le lien entre l'école et les familles à travers des ateliers de langue, des visites culturelles et un accompagnement à la (…)

- Interdegrés - Pédag. (Actions locales hors cycle 3) / ***REP [Act.] (gr 4)/ , **ECOLE [Act.] (gr 4)/ , Rennes 35/, Visite d'officiel [Act.] (gr 2), Parents (Mallette et Oepre) [Gén.] (gr 3)/, BASE ACTIONS LOCALES EP, Eana [Act.] (gr 4)/, Langues de l'immigration [Act.] (gr 4)/<50, Langues de l'immigration [Gén.] (gr 4)/, Langues régionales [Act.] (gr 4)/<50, Liaison Recherche / Pratiques [Act.] (gr 4)/

B* Académie de Guyane : 14 projets innovants dans des collèges REP+ suivis par la CARDIE en 2024-2025

2025-08-01T08:34:58Z

CARDIE Guyane

18 projets innovants ont été suivis par la CARDIE pour cette année 2024-2025 :

4 lycées
14 collèges !

Vous retrouverez ces projets sur la page dédié ICI. https://cardie.ins.ac-guyane.fr/Projets-2023-2024.html

Collège [REP+] Joseph Ho Ten You KOUROU

Le projet consiste principalement à reconduire des actions et des modalités pédagogiques expérimentées auprès des élèves de 3ème prépa-métiers.

Rendre visible au sein du collège, les actions et compétences développées en 3ème Prépa Métiers
Développer l'autonomie des élèves en renforçant la pédagogie de projet et la co-animation.
Développer les compétences de communication au sens large.
Disposer de plus de temps pour permettre aux élèves de maitriser les démarches d'une orientation choisie.

Pour qui ?

20 élèves de 3ème Prépa Métiers

Collège [REP+] Victor Schoelcher Kourou

Maintenir la classe 6ème ambition réussite

Quoi ?

L'objectif de ce dispositif est de permettre à des élèves qui rencontrent de sérieux problèmes de lecture de rattraper leur retard afin d'intégrer la classe de 5ème dans les meilleures conditions possibles. Cela passe par un apprentissage spécifique axé sur la lecture et la compréhension écrite.

Pour qui ?

14 élèves 4ème et 3ème

Collège [REP+] Victor Schoelcher Kourou

Quoi ?

L'objectif de la création de la Classe Arts et Langues est d'amener les élèves à produire une création artistique et littéraire par trois moyens :

L'écriture et l'oralité créative en langue anglaise et créole inspirée de textes poétiques guyanais et irlandais ;
L'initiation à la pratique instrumentale du tambour guyanais et du chant au tambour en
créole ;
Le travail chorégraphique autour des danses traditionnelles et modernes.

Tout au long de l'année scolaire, les productions des élèves seront partagées sur support numérique avec la classe irlandaise. A la fin de l'année scolaire, une mobilité de la classe Arts et Langues est
prévue en Irlande par le biais d'Erasmus + afin de permettre aux élèves guyanais et irlandais de se rencontrer et d'échanger. Ils découvriront également la langue, la poésie et la culture irlandaise.
Les élèves de la 3è Arts et Langues pourraient également proposer une production linguistique et artistique dans le cadre de leur Oral du Brevet.

Pour qui ?

25 élèves de 3ème

Collège [REP+] Just Hyasine CAYENNE

Découverte pas à pas des métiers de la filère cacao, de la fève à la tablette.

Quoi ?

motiver les élèves (curiosité, implication, goût au savoir).
Développer les compétences langières des élèves.
Contribuer à l'engagement actif et citoyen des élèves.
Préparer en toute confiance l'avenir des élèves.
Donner du sens aux apprentissages.

Pour qui ?

Les 22 élèves de la classe de 3e Prépa Métiers

Collège [REP+] Just Hyasine CAYENNE

MOELLE c'est Classe !
(Mayouri Oraliture Ecriture Lecture Liberté Epanouissement

15 élèves (le noyau) puis 72 puis l'ensemble de l'établissement

Quoi ?

Le Mayouri Oraliture Ecriture Lecture Liberté Epanouissement vise à mobiliser le langage dans toutes ses dimensions pour amener l'élève à s'exprimer avec aisance. C'est ainsi que plusieurs ateliers pourront lui être proposés : Scrabble - Poésie - Initiation à la philosophie - Prise de parole (si on débattait) - Contes - Théâtre- Improvisation sous la forme de dôlô (proverbes créoles) - Dictée - Lyrics.

Pour qui ?

15 élèves (le noyau) puis 72 puis l'ensemble de l'établissement

Collège [REP+] Nonnon CAYENNE
Collège au cinéma

Quoi ?

Cours d'Education à l'audiovisuel. A raison d'une heure hebdomadaire, à destination des élèves de 3ème.
.* Il s'agit de transmettre aux élèves des connaissances dans le domaine du cinéma par :

l'écriture d'un scénario ;
la mise en scène et le tournage ;
le jeu d'acteur ;
le montage vidéo

Pour qui ?

20 élèves de niveau 3ème

Collège [REP+] Nonnon CAYENNE

Il s'agit de créer un laboratoire de français langue seconde (FLS) afin d'apporter un soutien
langagier et culturel aux élèves en difficulté de maîtrise de la langue française.

Quoi ?

Développer les compétences orales
Acquérir des compétences écrites
Apporter un nourrissage culturel
Aider l'élève à gagner en confiance et en autonomie
Lutter contre le décrochage

Il s'agit de créer un laboratoire de français langue seconde (FLS) afin d'apporter un soutien
langagier et culturel aux élèves en difficulté de maîtrise de la langue française.

Pour qui ?

40 élèves ( 7 divisions 4ème, 7 divisions 3ème)

Collège [REP+] Gérard Holder CAYENNE
Guya Terra

Quoi ?

Ce projet est un projet interdisciplinaire qui s'articule autour du thème du développement durable. Notre première phase du projet (année 2024-25) débute par al problématique suivante « Comment manger sainement tout en préservant les ressources de la planète ? ».
La finalité du projet est de permettre aux élèves d'acquérir les compétences de 3ème tout en étant sensibilisé aux questions environnementales par al création du' n livre collaboratif multimédia à destination des autres collégiens. Ce livre permettra également d'aborder certains thèmes à travailler au DNB. Il sera interactif et bilingue : français et portugais.

Pour qui ?

25 élèves de 3ème Générale

Collège [REP+] Paul Kapel CAYENNE
Maintenir la classe 6ème ambition réussite

Quoi ?

L'objectif de ce dispositif est de permettre à des élèves qui rencontrent de sérieux probèmes de lecture de rattraper leur retard afin d'intégrer la classe de 5ème dans les meilleurs conditions possibles. Cela passe par un apprentissage spécifique axé sur la lecture et la compréhension écrite.

Pour qui ?

20 élèves de 6ème

Collège [REP+] Chlore Constant SAINT-GEORGES Guyane

Le projet consiste en développer les compétences en expression orale des élèves de la classe de troisième prépa-métier à travers la présentation d'informations sur l'orientation, les formations professionnelles et les métiers aux élèves de cinquième, quatrième et troisième.

Quoi ?

Améliorer les compétences en communication orale des élèves.
Informer et inspirer les élèves sur diverses orientations et carrières professionnelles..
Renforcer l'interaction et le lien entre les différentes classes concernées.

Pour qui ?

500 élèves (5ème, 4ème, 3ème)

22 janvier 2025 https://view.genially.com/678e7dcd28ab0f6d991aaa7f/interactive-image-cardie-guyane-projets-v2024-2025

Collège [REP+] LEO OTHILY MANA

Quoi ?

Il s'agit de poursuivre un travail amorcé en 2022/2023 consistant en la mise en place de deux salles flexibles ouvertes à toutes les classes du collège mais destinées prioritairement aux élèves des groupes à besoins particuliers en maitrise de la langue ainsi qu'aux élèves de l'UPE2A.
Les fonds reçus en 2022/2023 nous avait alors permis de mettre en place différents espaces au sein des deux salles sélectionnées afin de créer des lieux favorisant le bien-être des élèves et donc une meilleure efficacité de leur mise au travail en permettant un travail à la fois sur les compétences d'autonomie, psychosociales et donc scolaires...
Il s'agit de poursuivre ce travail autour de création de différents espaces favorisant la mise au travail autonome des élèves en se concentrant maintenant sur la mise en place de l'espace nous permettant de mettre en œuvre la web radio (et donc le podcast) en partenariat avec Radio Wassaï, la légendaire radio de Mana.

Pour qui ?

30 élèves UPE2A

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Collège Albert Londres SAINT-LAURENT-DU-MARONI
Labo'Langues

Le Labo'Langues est un projet d'établissement qui s'inscrit dans une démarche scientifique et de qualité. Il s'agit concrètement d'un laboratoire équipé d'outils numériques (ordinateurs, enceintes, video-projecteur et trois cabines d'interprétation) qui viserait à mettre en place une dynamique de progression afin d'obtenir une plus grande satisfaction et amélioration de l'enseignement proposé.

Quoi ?

Objectifs :

Mettre en place une pédagogie inclusive qui vise le développement du plein potentiel de tous(tes) les étudiant(e)s.
Prendre conscience qu'il n'existe pas d'apprenant(e) typique et que la diversité est la norme.
Donner du sens à l'apprentissage à travers l'approche actionnelle.
Rendre le numérique un outil coopératif au service de la réussite des élèves.
Proposer des apprentissages personnalisés et adaptés.
Faciliter une meilleure prise en charge des élèves à besoins spécifiques.
Développer l'autonomie chez l'apprenant.
Développer les compétences du 21ème siècle.

Pour qui ?

250 élèves 10 classes de 3ème

Collège Albert Londres SAINT-LAURENT-DU-MARONI

Proposer une fois tous les deux mois des émissions élaborées et enregistrées par les élèves sur des thèmes d'actualités en lien avec le programme dE'MC du cycle 4. Ces émissions enregistrées au collège, seront à retrouver sur le site internet du collège et sur ses réseaux sociaux en replay.

Quoi ?

Objectifs :

Fédérer des élèves autour d'un projet commun : Prendre conscience qu'il n'existe pas d'apprenant(e) typique et que la diversité est la norme.
Rendre les élèves acteurs et observateurs de leur collège et du monde qui les entoure
Améliorer la maîtrise de la langue française
Développer un esprit critique face aux informations
Assumer des rôles, prendre des initiatives.
Valoriser les élèves.

Pour qui ?

15 élèves tous niveaux confondus

Collège [REP+] Réeberg Néron REMIRE-MONTJOLY
Classe média

Élargir l'offre de formation du collège en créant une classe média permettant aux élèves de développer leurs compétences transversales. Continuité du projet 2023-2024

Quoi ?

faire preuve d'esprit critique, de discernement.
savoir s'exprimer à l'oral ou à l'écrit (persuader et convaincre, exprimer un point de vue).
faire preuve de créativité et d'innovation (créer et animer un média scolaire en faisant preuve de curiosité et d'ouverture d'esprit).
savoir collaborer (le respect d'autrui, la confiance, l'empathie etc).

Pour qui ?

Niveau 5ème
Une classe à option : 2h
Nombre d'élèves : entre 15 et 24
Une cohorte d'élève sur 4 ans, de la 6e à la 3e

https://cardie.ins.ac-guyane.fr/Projets-2023-2024.html

B* Améliorer l'expression écrite en créole avec l'IA et le système d'enseignement personnalisé "Edumalin" au collège REP+ Emmanuel Saldes à Sainte-Marie en Martinique (Projet TraAM 2024)

2025-05-27T07:24:21Z

Projet TraAM 2024 : Améliorer l'expression écrite en créole à l'aide d'un système d'enseignement personnalisé

Dans le cadre des TraAM 2023-2024, une équipe composée d'enseignants d'anglais, d'espagnol et de créole, a travaillé sur le thème « Intelligence artificielle et langues vivantes : quels enjeux pédagogiques et éducatifs ? »

La réflexion s'est focalisée sur les IA génératives et les systèmes d'enseignement personnalisés. Ainsi, des IA génératives de textes ont été utilisées pour la conception d'activités pédagogiques par l'enseignant, la création de scripts destinés à l'enregistrement de podcasts pour une Webradio.

Les IA génératrices d'images ont été expérimentées en classe par les élèves pour illustrer des affiches, des récits ou afin de créer des supports iconographiques pour des jeux.

Les systèmes d'enseignement personnalisés ont été employés pour la remédiation en production écrite et le développement de la pratique d'auto-évaluation pour l'expression orale.

Ce projet est proposé par Mme MAVINGA Michaëlle, professeur de créole [REP+] au collège Emmanuel Saldes à Sainte-Marie.

Qu'est-ce qu'un système d'enseignement personnalisé ?

Généralement il s'agit d'un service numérique d'assistance et de recommandation basés sur les technologies d'intelligence artificielle qui permet

d'engager les élèves dans les apprentissages en proposant un cadre ludique,
de proposer des contenus qui s'adaptent aux besoins des élèves via des activités personnalisées,
de faciliter le suivi des apprentissages par l'enseignant en offrant une synthèse des résultats des élèves de sa classe.

Le contexte
Les ressources en créole martiniquais

Les logiciels de traitement de texte ou de présentation assistée par ordinateur ne disposent pas de la fonctionnalité de correction automatique en créole martiniquais. D'autre part, le manque d'outils de synthèse vocale et de reconnaissance vocale pour la langue rend difficile le développement des pratiques de correction phonologique et orthographique en ligne.

Quelques ressources existent pour le créole haïtien mais la graphie et le lexique sont trop différents pour une compréhension aisée des apprenants.

Ainsi lorsque les élèves doivent produire des écrits, certains d'entre eux écrivent le texte en français, le traduisent en créole haïtien, et leur appliquent quelques modifications pour arriver au créole martiniquais, avec de nombreuses erreurs au niveau du sens et de l'orthographe.

Présentation d'EDUMALIN

La plateforme qui est accessible dans les ressources du GAR de l'ENT permet d'utiliser des activités prêtes à l'emploi (en Français, Mathématiques, Histoire, Géographie, EMC, Physique-chimie, SVT) ou de créer des parcours pour apprendre aux élèves à apprendre, s'exercer et s'auto-évaluer. L'enseignant peut alors les affecter aux classes ou demander aux élèves de réaliser des entraînements en autonomie. Un assistant pédagogique virtuel de type Chatbot appelé « AIKO » facilite l'explicitation des méthodes de travail, guide et soutient le travail des élèves sur la plate-forme. Des outils de visualisation des données d'apprentissage sont également disponibles.
Le groupe-classe concerné par l'expérimentation

De nombreux élèves de ce groupe-classe éprouvent de grandes difficultés à écrire correctement en créole, en particulier pour les mots ayant une prononciation proche du mot correspondant en français.

Les graphèmes portant le plus à confusion sont les voyelles nasales an ([ɑ̃]) et en ([ɛ̃]) ainsi que les consonnes ou semi-consonnes spécifiques du créole martiniquais : w ([w]), y ([j]), tj ([tʃ]) et dj ([dʒ]).

Quelques élèves n'ont pas suivi l'option créole et 6ème et ont du mal à prendre la parole en créole de façon spontanée.

EDUMALIN a été utilisé en classe depuis le début de l'année, une fois par mois avec des parcours liés à des leçons de grammaire en particulier (la ponctuation, l'agglutination, les articles définis et indéfinis, l'adjectif qualificatif et le groupe adjectival).

Problématique en lien avec les TraAM : L'utilisation du système d'enseignement personnalisé EDUMALIN permet-il d'améliorer la correction orthographique de tous les élèves ? Dans quelle mesure l'adossement à une activité de lecture à voix haute peut constituer un facteur supplémentaire de réussite ?
Présentation de la séquence
Classe : 5ème (élèves issus de 2 classes)
Niveau : A1 / A2
Notion culturelle : Ecole et société (la consommation responsable)
Nom de la séquence : Annou arété gaspiyé !
Durée : 4 semaines
Modalités : salle de cours classique, salle informatique (ordinateurs et casques avec micro) et à la maison
Objectifs :
Culturels : découverte des institutions et associations accompagnant les acteurs de la transition écologique Pragmatiques : recevoir et analyser les messages à large diffusion (affiches, slogans publicitaires, …) Grammaticaux : emploi de la forme négative, expression de l'injonction
Lexicaux : vocabulaire de la lecture et l'analyse d'images, équipements électriques et numériques, verbes d'action liés à la consommation
Compétences langagières travaillées :
– POC : Peut décrire ou présenter simplement des gens, des conditions de vie, des activités quotidiennes, ce qu'on aime ou pas, par de courtes séries d'expressions ou de phrases.
– PE : Peut écrire une série d'expressions et de phrases simples reliées par des connecteurs simples tels que « et », « mais » et « parce que ».
Mobiliser les outils pour écrire, corriger, modifier son écrit
– POI : Réagir spontanément à des sollicitations verbales, en mobilisant des énoncés adéquats au contexte. – CE : Comprendre de courts textes simples issus de sources diverses avec une fréquence élevée de langue quotidienne
Compétences du CRCN :
– Domaine 2 Communication et collaboration 2.2 Partager et publier
Niveau 1 : Publier des contenus en ligne
– Domaine 3 Création de contenu 3.2 Développer des documents textuels
Niveau 2 : Utiliser les fonctions simples d'une application pour produire des contenus majoritairement textuels associés à une image, un son ou une vidéo
– Domaine 4 Protection et sécurité 4.3 Protéger la santé, le bien-être et l'environnement
Niveau 2 : Être conscient que l'utilisation des technologies numériques peut avoir un impact sur l'environnement pour adopter des comportements simples pour économiser de l'énergie et des ressources – Domaine 5 Environnement numérique 5.2 Construire un environnement numérique
Niveau 1 : Se connecter à un environnement numérique / Utiliser les fonctionnalités élémentaires d'un environnement numérique
Compétences transversales :
Communication
Savoir développer à l'écrit comme à l'oral une réflexion critique, structurée et étayée
Valorisation
– Savoir apprendre, travailler de manière autonome et s'auto-évaluer
– Savoir valoriser ses compétences / expériences et bâtir un sentiment d'efficacité personnelle
Progression
Savoir s'organiser, gérer son temps, prioriser et planifier son travail
Déroulé de la séquence

Séance 1 Sa mwen pa lé fè ankò

Activité langagière : Expression orale en interaction / Objectif : Recenser les mauvaises habitudes individuelles de consommation

Supports : Images téléchargées sur la banque de données PIXABAY

https://nuage01.apps.education.fr/index.php/s/82H9xi8FXj9PJDA

Séance 2 Jes pou mété douvan

Activité langagière : Expression écrite / Objectif : Créer un document textuel

Supports : Affiches

https://nuage01.apps.education.fr/index.php/s/82H9xi8FXj9PJDA

Séance 3 Fè wouchach pou konprann

Activité langagière : Médiation et expression orale en continu / Objectif : Mener une recherche et une veille d'information

Séance 4 Remédiation

Activité langagière : Expression écrite / Objectif : Mobiliser les outils pour écrire, corriger, modifier son écrit

Séance 5 Li an magazin manmay lisé

Activité langagière : Compréhension écrite / Objectif : Comprendre la structure d'un article en ligne

Support : Magazine en ligne réalisé par les élèves du lycée du Marin dans le cadre de la Semaine Académique du Créole

Lédikasion Pou Aprann Dévlopman Dirab. – Copie de Hors série – Magazine créé avec Madmagz

Séance 6 Tâche finale

Conception et diffusion d'une affiche numérique dans le cadre d'une campagne de communication pour un public de scolaires pour réduire le gaspillage (électricité, eau, nourriture, etc.)

Productions : https://nuage01.apps.education.fr/index.php/s/rJNqXgxZX34jnsL

CADRE NUMÉRIQUE

Ressources utilisées : EDUMALIN, applications de l'ENT (BLOG, PAD et Mur collaboratif) traitement de texte LibreOfficeWriter

Ecriture collaborative, entraînement à la rédaction, vérification et amélioration de la correction orthographique, amélioration de la prononciation
MISE EN ŒUVRE

Les outils numériques utilisés séance par séance
Séance Outils numériques Objectifs
Séance 1 PAD (ENT COLIBRI) Ecrire à plusieurs mains pour éditer une liste de mauvaise habitudes
Séance 2 LibreOfficeWriter BLOG (ENT COLIBRI) Développer des documents textuels
Séance 3 Moteurs de recherche (GOOGLE, QWANT et LILO) Mener une recherche et une veille d'information
Séance 4 (Remédiation) EDUMALIN Entraînement à la production écrite et à la lecture à voix haute – Auto-évaluation
Séance 5 Navigateur Comprendre l'essentiel d'un article en ligne
Tâche finale LibreOfficeWriter et Mur collaboratif (ENT COLIBRI) Créer une affiche intégrant message et image

Les parcours EDUMALIN effectués en salle informatique

Les modules utilisés pendant l'expérimentation ont été publiés dans la Bibliothèque et sont accessibles à tous les usagers de la plateforme pour lesquels la discipline est ouverte (en Martinique, 9 collèges sont concernés) sous la licence Commons CC BY-NC-SA.

Pour remédier aux erreurs repérées lors de la séance 2, les parcours Dictée et Lecture à voix haute ont été affectés aux élèves du groupe-classe :

Dictée

Ce premier parcours s'attache au travers de 2 modules à améliorer la compétence d'expression écrite : écrire des mots sous la dictée et écrire des phrases sous dictée.

Lecture à voix haute

Ce deuxième parcours propose plusieurs modules pour améliorer la compétence de production orale en continu de niveau A1 à A2.

Il s'agit de vérifier la maîtrise phonologique et expressive.

Comme certains élèves ne sont pas créolophones, 2 niveaux de difficulté ont été introduits :

Niveau 1 (CECRL A1) : lire à voix haute des mots

Niveau 2 (CECRL A1) : lire des phrases courtes et indépendantes, de 8 à 12 mots, qui apparaissent successivement

Avantages

Les traces d'apprentissage permettent de connaître le temps précis passé sur chaque étape du parcours par les élèves et de déterminer un minimum, un maximum et une moyenne.

Pour ce parcours, le temps estimé par l'enseignant pour la réalisation était de 10 minutes. L'analyse des étapes permettra de réajuster le temps indiqué dans la mesure où l'élève le plus rapide a pris 12 minutes pour terminer.

Il est aussi possible de déterminer avec précision la question qui a été la plus longue à traiter.

S'agissant du nombre de travaux rendus, il permet d'apprécier les difficultés rencontrées par certains élèves quant à la lecture des consignes. Parfois, la quasi-totalité des activités a été réalisée.

Lorsque les élèves refont le travail, une mise à jour des réponses effectives est affichée.

Les éléments concernant les auto-évaluations des élèves s'agissant de leur réussite par rapport à l'activité de lecture, permettent d'analyser le degré d‘assurance des élèves vis-à-vis de la tâche et constituent des indicateurs pertinents de la capacité à s'auto-évaluer.

L'élève peut choisir ou pas d'activer l'offre de rétroaction avec l'accès à des astuces pré remplies par l'enseignant.

L'enseignant peut laisser des commentaires enregistrés pour l'élève qu'il pourra consulter depuis son tableau de bord et qui sont signalés par l'assistant pédagogique à chaque nouvelle connexion.

BILAN

Plus-value de l'utilisation d'EDUMALIN

Pour les élèves

Les élèves étaient motivés par l'affichage des résultats à la fin de chaque module du parcours. La possibilité de faire pause au moment des dictées de mots et de phrases a été appréciée.
Pour ceux qui étaient déçus de leur pourcentage de réussite, ils ont eu à cœur de recommencer l'activité. Ce sont essentiellement les élèves qui n'avaient pas compris l'importance de respecter l'ordre des mots dictés.
Certains élèves timides ont réussi à lire à voix haute avec moins de stress pour l'enregistrement de la réponse audio que devant la classe entière.
Tous les élèves se sont sentis encouragés par la présence de l'assistant pédagogique qui leur propose toujours en priorité de faire les travaux à remettre en fonction de la date de rendu indiquée par les enseignants.
La tâche finale a été réalisée avec moins d'appréhension et il n'y a pas eu de document comportant uniquement des images.

Pour l'enseignant

Il a été plus facile de repérer les élèves en réelle difficulté sur la discrimination de certains sons.

La visualisation des données liées au temps consacré aux parcours a également permis de réajuster la durée prévue de l'activité.
Pour le 2ème module, l'évaluation était effectuée en partie par les élèves qui devaient comparer leur production enregistrée à la lecture de l'énoncé par l'enseignant.

Certains élèves se sont montrés très exigeants dans leur auto-évaluation et se sont donné de très mauvais pourcentages alors que d'autres élèves n'ayant pas enregistré leur réponse se sont systématiquement attribués 100% de réussite.

Cela a permis de confirmer que le concept d'auto-évaluation n'est pas compris par tous les élèves et devra faire l'objet de nouvelles explications. Pour aider à améliorer la capacité à s'auto-évaluer, dans les commentaires déposés sur les parcours des apprenants, un pourcentage plus objectif a été indiqué.

Les productions écrites lors de tâche finale étaient globalement satisfaisantes avec une amélioration de la correction orthographique par rapport aux documents rédigés à la séance 2.

Aucun élève n'a remis de document comportant moins de 20 mots. Le niveau de maîtrise le plus bas est passé de Insuffisant à Fragile. Toutefois, aucun élève n'a obtenu le niveau de Très bonne maîtrise.

Freins

Comme la plateforme est accessible via le GAR sur l'ENT, la procédure de connexion prend du temps en raison des fréquents oublis de mots de passe ou mauvaise saisie des caractères par les élèves. Il faut fréquemment mobiliser le personnel chargé de la réinitialisation des mots de passe sur EDUCONNECT.

La salle informatique ne disposant pas de suffisamment de postes pour tout le groupe-classe (23 élèves au total), d'autres activités ont dû être proposées en parallèle.

De nombreux problèmes techniques liés aux casques et à certains équipements (pas de prise pour le micro et pour les écouteurs) ont ralenti la progression du groupe-classe. Certains élèves n'ont pas pu terminer leur parcours, ce qui les a exclus de l'analyse globale. Leurs traces d'apprentissage ont pu néanmoins être exploitées.

La plateforme EDUMALIN nécessite un abonnement et le financement est actuellement assuré par l'académie. La pérennité du projet n'est pas forcément garantie. Il est possible de télécharger les documents utilisés mais les activités ne peuvent pas être exportées dans d'autres systèmes d'enseignement personnalisé.

Les exerciseurs comme QUIZINIERE ou l'application Exercices et évaluations de l'ENT permettent de réaliser certaines des actions mais n'offrent pas de statistiques aussi détaillées sur les données d'apprentissage.

Axes de progression – Prolongement

Compte-tenu de l'enthousiasme des élèves pour les modules de dictée et de lecture à voix haute, il semble pertinent d'ajouter de nouveaux modules dans les 2 parcours pour intégrer le niveau A2 du CERCL et il serait aussi porteur de systématiser l'ajout de parcours liés à l'apprentissage du lexique pour les thèmes culturels.

Enfin, une séance spécifique d'utilisation du tableau de bord devrait être planifiée en collaboration avec les professeurs de mathématiques pour que les élèves soient capables de mieux comprendre les indicateurs statistiques représentés.

https://site.ac-martinique.fr/creole/?page_id=564

Les 8 premiers numéros de "Notre Ecole Guyane", la lettre d'information du rectorat, signalent de nombreuses actions en REP+ : empathie, CPS, natation, bilinguisme...

2025-01-27T10:19:13Z

Notre École Guyane

Nous sommes très heureux de vous présenter "Notre Ecole Guyane", la lettre d'information du rectorat ! Vous y retrouverez l'actualité de l'académie ainsi que toutes les réalisations de nos établissements et les initiatives de nos personnels et élèves.

N°8 - 21 Janvier 2025

• Enseigner l'empathie à l'école : quand les élèves apprennent à s'écouter et à s'exprimer, le bien-être et les apprentissages progressent.

Du 13 au 17 janvier, les écoles et collèges ont mis en place une série d'ateliers autour de l'empathie. La Guyane est ainsi la première région de France à y consacrer une semaine entière dans les établissements scolaires. Une notion clé pour mieux se comprendre et améliorer le climat scolaire, avec le harcèlement en ligne de mire.
« Nous avons observé un changement radical dans le comportement des élèves. Les bagarres se font plus rares, les enfants s'expriment mieux et osent davantage venir nous voir lorsqu'ils ont un problème », constate Keena Léonce, directrice de l'école élémentaire [REP+] Jacques Voyer 2 à Saint-Laurent du Maroni.
Depuis trois ans, les élèves sont régulièrement sensibilisés à l'empathie. Leurs parents et leurs frères et sœurs du collège y sont également associés. Et les résultats sont sans appel « Avant il y avait des bagarres permanentes. Maintenant, lorsqu'ils sont en colère, ils privilégient le dialogue et non plus la violence. Lorsqu'on fait des séances de médiation, on invite les familles. On veut développer un esprit de réseau pour intégrer tout le monde », se félicite la directrice.

Comprendre ses émotions pour apaiser les maux
À l'occasion de la semaine de l'empathie, des séances spéciales ont été intégrées par les enseignants dans leurs cours. Ce matin en classe de CE2, Mme Waarheid demande à ses élèves les mots et expressions qui leur viennent en tête à l'évocation de l'empathie. Les réponses fusent « Solidarité ! Colère ! Ne pas se moquer ! Se mettre à la place des autres ! Aider ! Parler ».
Puis par groupe, les élèves jouent des scènes représentant l'empathie. Beaucoup d'entre eux improvisent autour de la tristesse : un camarade pleure, et l'autre vient le consoler, ou lui demander ce qui ne va pas. La classe observe la scène.
[...]

Quelques mètres plus loin, c'est au groupe scolaire [REP+] Nicole Othily que les élèves s'emparent eux aussi de la notion d'empathie. L'enseignante, Mme Sylvie Akobe, choisit deux élèves, leur présente un scénario, puis ils le jouent devant la classe : un élève fait tomber son goûter, il est triste parce qu'il n'a plus de quoi manger, et son camarade se moque de lui. « Pourquoi tu te moques de lui ? Il est triste, en quoi c'est drôle ? Mets-toi à sa place, tu apprécierais qu'on se moque de toi ? Non ? Alors pourquoi tu le fais ? » interroge l'enseignante.
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Libérer la parole
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L'empathie vue en cours, semble porter ses fruits en situation réelle à l'école. Mais qu'en est-il à la maison ?
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S'accepter soi, accepter les autres
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Après une heure à intervenir dans les classes, les quinze élèves ambassadeurs se rejoignent dans le bureau de la CPE pour débriefer sur les actions qu'ils viennent de mener. Sensibiliser sur l'empathie, expliquer son importance permet aussi de lutter contre le harcèlement scolaire, encore bien présent dans les établissements scolaires.
C'est notamment pour cette raison que le collège [REP+] La Canopée de Matoury a fait de l'empathie et des Compétences Psycho-Sociales (CPS) une priorité. « On a réussi grâce à cela à apaiser le climat scolaire. Les élèves sont beaucoup moins dans des relations conflictuelles, et on a un taux d'absentéisme qui est passé de 11,3% à 6,3% en trois ans », explique la principale, Mme Vedelago.
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• L'actu de chez nous

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Rencontre avec le réalisateur guyanais Marvin Yamb
Le vendredi 10 janvier 2024, les élèves de la classe de 3e Défense du collège [REP+] Paul Kapel (Cayenne) ont reçu Marvin Yamb. À travers son court métrage « Le goût du calou » les élèves ont été sensibilisés au trafic de cocaïne sur notre territoire et notamment l'action des mules.
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Notre École Guyane N°8 - Format Impression (12 pages)

N°7 - 07 Janvier 2025

• "Une scolarité singulière : immersion au sein de la vie en internat" et les autres actualités du moment.

Ils sont adolescents, originaires de toute la Guyane, et suivent les cours comme leurs autres
camarades. A une différence près : le soir, ils dorment sur place. Nous sommes allés à leur rencontre au lycée Melkior Garré à Cayenne et Lama-Prévot à Rémire-Montjoly pour découvrir leur quotidien.
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Notre École Guyane N°7 - Format Impression (11 pages)

N°6 - 17 Décembre 2024

• "« L'école est faite pour tout le monde mais tout le monde n'est pas fait pour l'école » : quand l'institution s'adapte aux élèves à besoins particuliers".

Handicap, troubles de l'apprentissage, retard intellectuel, difficultés sociales…de nombreux facteurs peuvent compliquer le suivi d'une scolarité ordinaire. Jusqu'à, dans certains cas, la rendre impossible sans ajustements. L'école vient alors, grâce à ses nombreux dispositifs, proposer une aide adaptée, pour combler ces difficultés. Avec le même objectif : ne délaisser personne.
« Quelles sont les étapes pour réussir un travail ? » demande Nathalie Boyer, enseignante spécialisée auprès d'élèves à besoins éducatifs particuliers. « Moi je sais madame ! Il faut écouter, mettre dans la tête, parler, dessiner puis écrire » répond Selena*, sourire aux lèvres. Il est 8h15, les élèves viennent de prendre place. Au programme du jour, des mathématiques, de la lecture, de l'écriture et de la mémorisation à partir d'histoires transmises oralement.
Une séance comme une autre, à quelques détails près. Les élèves de cette classe de l'école [REP+] Vendôme de Cayenne ont été identifiés comme étant en grande difficulté scolaire. Trois fois par semaine, le temps d'une séance, ils quittent leur classe habituelle et viennent en petit groupe au sein de la classe du Réseau d'Aides Spécialisées.
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La sonnerie vient de retentir, la séance est terminée, il est temps de revenir dans leur classe habituelle. Mais toujours avec une attention particulière portée sur eux « Leur enseignante fait de la différenciation pour travailler sur leurs difficultés. Ce qui est déclenché ici, ça va leur servir même en dehors de l'école : stimuler leur imagination, oser faire les choses, ne pas avoir peur de se tromper, recommencer, prendre confiance…On fait des choses ici pour leur redonner envie de réussir »
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Le numérique au service de l'apprentissage
Depuis l'année dernière, un nouveau dispositif est déployé dans certaines écoles de Guyane auprès d'élèves porteurs de troubles neurodéveloppementaux. Il s'agit d'une tablette, reliée à l'application Learn Enjoy, grâce à laquelle l'élève a accès à une multitude d'activités et d'exercices. Il travaille ainsi la lecture, l'écriture et les mathématiques d'une manière différente, tout en suivant les programmes scolaires ordinaires.
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Ramener les décrocheurs scolaires en classe
La différenciation pédagogique ne s'arrête cependant pas en primaire. Elle ne se limite pas non plus aux enfants porteurs de troubles identifiés. Au collège [REP+] Auxence Contout à Cayenne, Jean-Robert Civil accueille chaque jour un petit groupe au sein d'une classe relais « Ce sont des élèves en décrochage scolaire. Ils ont accumulé les difficultés tout au long de leur scolarité et n'arrivent plus à suivre, ils sont perdus. Les élèves que j'accueille sont en 3e mais certains ne savent pas lire ni écrire » souffle l'enseignant. Alors ils décrochent et ne viennent plus en cours.
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Les élèves admis au sein de ce dispositif viennent des collèges alentours, et y restent pour sept semaines, avant de revenir dans leur classe d'origine. Durant cette période, un accompagnement personnalisé leur est proposé.
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Enseigner différemment pour des élèves atypiques
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Une fois la période dessept semaines terminée, un bilan est dressé par l'enseignant avec des recommandations qu'il transmet à son établissement d'origine. La plupart ressortent du dispositif plus confiants, plus apaisés, avec des lacunes comblées. Certains vont même demander à ce que l'on prolonge leur présence au sein de la classe relais.
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Notre École Guyane N°6 - Format Impression (13 pages)

N°5 - 03 Décembre 2024

• "« C'est un métier innovant où l'on ne s'ennuie jamais ! » : rencontre avec les futurs enseignants de Guyane"

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Une solide expérience de terrain doublée d'un accompagnement de qualité tout au long de
sa formation. C'est sans doute ce qui lui permettra, une fois titularisée, d'être aguerrie et d'enseigner en toute confiance. C'est également un cadre de formation rassurant pour les étudiants, en témoigne Maelle Gail, 22 ans “Je suis en stage à l'école [REP+] Vendôme de Cayenne, auprès d'élèves de CM2. J'ai des enseignants très agréables autour de moi qui me laissent prendre des initiatives, et qui prennent le temps de répondre à mes questions”.
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• L'actu de chez nous

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L'école Eliette Danglades se mobilise pour les droits de l'enfant

Vendredi 22 novembre, les élèves de l'école élémentaire […] Eliette Danglades à Cayenne se sont mobilisés à l'occasion de la journée internationale des droits de l'enfant. Après la projection d'un court métrage réalisé par les CM1 et CM2, une série de manifestations culturelles autour du thème ont été organisées.
Les élèves de toute l'école ont interprété le célèbre « L'enfant et l'Oiseau », (rendu populaire lors de l'Eurovision 1977 par Marie Myriam), symbole d'espoir et d'aspiration à la paix universelle. Ils ont ensuite lu la charte des Droits de l'Enfant puis présenté une exposition d'œuvres qu'ils ont eux-mêmes réalisé. La journée s'est terminée par la mise en terre d'un arbre « Mes Droits », offert par le Kiwanis, ONG internationale œuvrant pour les droits des enfants.
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Notre École Guyane N°5 - Format Impression (9 pages)

N°4 - 19 Novembre 2024

• "Gérer ses émotions pour mieux apprendre : les compétences psycho-sociales au service du bien-être et de la réussite des élèves".

Elles se généralisent dans le premier degré depuis la rentrée. Les compétences psycho-sociales (CPS) visent à améliorer le climat scolaire et les interactions sociales. Un enjeu d'épanouissement et de réussite dans un contexte où les comportements problématiques se multiplient.
« Si j'avais fait cette activité plus tôt dans l'année, j'aurai pu analyser plus facilement les personnalités et les besoins de chacun » explique une enseignante de l'école élémentaire [REP+] Samuel Chambaud de Cayenne. Début octobre, ses élèves ont participé à leur première séance de compétences psycho-sociales.
[...]

Des bienfaits sur le long terme
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À l'école [REP+] Léopold Heder, les CPS sont déjà ancrées dans le quotidien. Au sein de cette classe d'élémentaire, l'enseignante distribue à chaque enfant un papier sur lequel est écrit une phrase visant à renforcer l'estime de soi. Les élèves volontaires sont ensuite invités à lire la phrase à haute voix devant un miroir afin de se donner confiance.
[...]
Laurence Hamot, directrice de l'école [REP+] Raymond Cresson de Kourou, salue l'initiative : « Il faut mettre l'accent dessus pour réduire les violences et donner de bonnes habitudes relationnelles. À l'avenir, il serait opportun que les CPS deviennent un cours à part entière dans les programmes ». Le dispositif est déployé dans le cadre des enseignements d'éducation civique. Dix heures doivent être consacrées aux CPS, mais il n'y a actuellement aucune obligation à le faire.

Désamorcer les situations les plus délicates
À l'école [REP+] Vendôme de Cayenne, les CPS font d'ailleurs partie du quotidien. Nathalie Boyer est enseignante spécialisée auprès d'enfants à besoins éducatifs particuliers. Elle gère des petits groupes d'élèves en difficultés, et pour elle, les CPS c'est un indispensable .
[...]

• L'actu de chez nous

Journée de lutte contre le harcèlement scolaire dans nos écoles
Le 7 novembre dernier, c'était la journéenationale de lutte contre le harcèlement scolaire. Pour l'occasion, les établissements du territoire ont mené des actions de sensibilisation. À Cayenne, les élèves de l'école [REP+] Mariette Bernude se sont mobilisés toute la matinée. Ils ont interprété un chant, une poésie et un slam traitant du harcèlement, écrit par les élèves eux-mêmes à l'aide de leurs professeurs. Ils ont ensuite présenté un projet photos sur la détection des émotions afin de mieux repérer le mal-être et les difficultés de leurs camarades.
[...]

Notre École Guyane N°4 - Format Impression (9 pages)

N°3 - 05 Novembre 2024

• "Ma Guyane Nage dans les écoles : pour que les enfants plongent dans le grand bain".

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Un besoin urgent
Après Iracoubo, Maripasoula, Montsinéry, Grand-Santi ou encore Camopi, direction Cayenne
et Saint-Georges. Les piscines itinérantes de l'association y sont actuellement installées pour
une durée de 6 mois. Ma Guyane Nage s'implante dans les écoles des quartiers prioritaires ou des communes isolées, afin de proposer gratuitement des cours de natation aux enfants, mais également aux adultes. Une initiative indispensable en Guyane, où près de 60% des enfants ne savent pas nager à l'entrée en 6e, un taux qui s'élève à 80% dans les communes isolées.
[...]

Notre École Guyane N°3 - Format Impression (9 oages)

N°2 - 15 Octobre 2024

• "Les classes bilingues en Guyane : la diversité multiculturelle comme facteur de réussite scolaire" .

Depuis 2016, le dispositif des classes bilingues français – langue maternelle (nenge(e), kali'na, palikur, créole, hmong et portugais) est déployé sur l'ensemble de la région. Et chaque année,toujours plus d'enfants sont inscrits au sein de ces classes, plébiscitées à la fois par les parents et par les enseignants.
« Les enfants font cette gymnastique permanente dans leur tête entre le nenge(e) et le français, et ils progressent beaucoup plus vite que les élèves qui sont en classe ordinaire », constate Régilio Atoukou, enseignant de CP bilingue à l'école [REP+] Moutende d'Apatou. Au sein de cette classe dequatorze enfants, la moitié des cours sont dispensés en nenge(e) - langue maternelle de lamajorité des élèves inscrits dans cette école – et l'autre moitié se fait en français.
[...]

Une méthode fructueuse
Lors des évaluations réalisées en classe de grande section, les enfants des classes bilingues
obtiennent des résultats en moyenne 12% plus élevés que leurs camarades scolarisés en classe ordinaire. « Il y a une relation de confiance entre l'enseignant et les enfants parce qu'ils sont issus de la même culture, ils pratiquent la même langue, ils se sentent donc plus à l'aise. Dans ces conditions, les enfants vont plus facilement avoir envie d'apprendre, ils vont y aller sans retenue parce qu'ils se sentent identifiés et ils vont donc y voir l'utilité » analyse Lika Adaoudé, directeur de l'école Moutende.
Par ce biais, l'apprentissage du français est facilité, mais également des mathématiques. Habitués à traduire, à chercher des équivalences de vocabulaire entre les deux langues, à s'interroger sur la formation des mots et leur prononciation, les enfants des classes bilingues développent plus rapidement que les autres un esprit de logique et d'analyse « Ils vont plus vite, ils acquièrent des automatismes et des compétences en résolution de problème. On remarque qu'ils sont autant investis dans les cours en nenge(e) qu'en français et tout ça fait qu'à la fin de l'année ils ont un meilleur niveau » se réjouit Carolina Claudia, enseignante en grande section à l'école [REP+] Albertine Sida d'Apatou
Le nenge(e) est ainsi la langue la plus enseignée dans le cadre du dispositif, avec 80 classes réparties sur l'ensemble du territoire. Mais du côté des autres langues proposées en classe bilingue - créole, palikur, kali'na, hmong, portugais - même constat.
Des progrès plus importants sont observés dans les apprentissages, mais également au niveau de l'attitude des enfants « C'est important pour leur identité d'entendre leur langue maternelle à l'école, ils se sentent valorisés » remarque Mme Champare, enseignante en classe de français-palikur à l'école [REP+ Sulny de Saint-Georges.

Un enrichissement scolaire et culturel
[...]
Et si au début les écoles ont pu rencontrer des difficultés pour convaincre certains parents d'y inscrire leur enfant, aujourd'hui c'est l'effet inverse qui se produit « On a fait face à la réticence de quelques parents parce qu'ils pensaient que c'était la langue de rue, qu'il n'y avait pas besoin de l'étudier », se souvient Christian Amusant, directeur de l'école [REP+] Saint-Michel de Matoury où 7 classes bilingues français-créole sont en place.
[...]
Et pour les autres langues du dispositif, on constate le même engouement, comme l'explique
Noua Heu, professeur en classe de français-hmong à l'école [REP+] Anne-Marie Marchadour de Mana « Dans ce genre de classe on favorise la pratique langagière, on travaille beaucoup plus à l'oral donc les enfants s'expriment davantage. Les parents sont parfois surpris des progrès des enfants, à la fois en hmong et en français. Ça enrichit le vocabulaire dans les deux langues. Depuis que j'y enseigne, j'ai constaté que les élèves sont plus épanouis, donc l'enseignement est facilité ».
[...]

Notre École Guyane N°2 - Format Impression (8 pages)

N°1 - 1er Octobre 2024

• "« Notre École, faisons-là ensemble » : des initiatives de terrain pour la réussite de nos élèves" et les autres actualités du moment.

Trouver des solutions innovantes pour améliorer la réussite des élèves et leur bien-être. C'est
l'objectif de ce programme déployé depuis 2022 à l'échelle nationale dans les établissements
scolaires. En Guyane, 44 en ont déjà bénéficié. Et c'est un franc succès.
[...]

« Le collège devient un lieu de refuge »
Et des élèves qui se sentent bien dans leur établissement, ce sont des élèves plus à même de réussir en classe. C'est en tous cas le pari (gagnant) qui a été fait au lycée de Mana. C'est aussi dans cet objectif qu'a été pensé le projet mis en place au collège [REP+] Justin Catayée de Cayenne.
Depuis l'année dernière, une aide psychologique et un accompagnement psychosocial sont
proposés au sein même du collège par une équipe de professionnels. « On accueille un public avec des besoins particuliers. L'établissement est entouré d'habitats insalubres, la vie des élèves est très compliquée. On est face à des traumatismes et des handicaps assez importants »explique Raymond Mordicé, principal de l'établissement.
En dehors du collège, ils sont nombreux à éprouver des difficultés financières, sociales et
familiales. Inévitablement, ces situations complexes se répercutent sur les apprentissages et
sur le bien-être en classe. « Lorsque certains vivent dans la violence, le collège devient un lieu de refuge, un lieu de sociabilité où ils se sentent en sécurité, avant d'être un lieu d'apprentissage » constate M. Cerin, professeur de portugais et référent décrochage scolaire au sein du collège Justin Catayée.
Les problèmes personnels prennent le pas sur la scolarité, les gérer devient alors une priorité. Depuis l'année dernière, une psychologue clinicienne présente au sein du collège assure le suivi et l'accompagnement des élèves les plus en difficulté « Elle a pu faire des bilans cognitifs (technique permettant d'observer le fonctionnement d'un enfant du point de vue cérébral), et on s'est rendu compte qu'il y avait d'importants handicaps invisibles non traités et des déficiences intellectuelles ».
Des dossiers sont alors montés, les familles y sont associées afin d'orienter l'élève vers un
professionnel et des soins adaptés. Pour les autres, un atelier de revalorisation de l'estime de
soi, de la confiance en soi et de l'expression orale est proposé. Ouvert à tous, ils y apprennent à gérer leurs émotions et à mieux communiquer.
Une initiative qui porte déjà ses fruits « Ceux qui y ont participé reconnaissent qu'ils se
sentent désormais mieux. Les enseignants ont pu observer que certains utilisent les techniques enseignées durant ces ateliers pour gérer leur stress avant une évaluation ou un oral. Le bouche- à-oreille fonctionne bien et ce sont les élèves qui se conseillent les uns les autres pour participer à ces ateliers » se réjouit le référent décrochage scolaire du collège.

Notre École Guyane N°1 - Format Impression (9 pages)

Extrait de ac-guyane.fr de janvier 25

605oir :
– la sous-rubrique Pilot. acad. : Site ou Journal, Carep
– le mot-clé Site ou Journal acad. (gr.2)/

B* Café de la semaine des langues, maternelles et vivantes, au collège REP+ de M'Tsamboro, Mayotte (CNR)

2024-12-20T10:48:33Z

Café de la semaine des langues
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Professeur d'histoire-géographie

Collège [REP+] de M'Tsamboro
Adresse complète Route nationale 1
Région Mayotte
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 90

Date de validation du projet 07/09/2023
Date de début du projet Invalid date

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs ?

– Mettre en œuvre un travail en équipe de la part des élèves afin de présenter le patrimoine mahorais.
– De travailler autrement avec les élèves en difficultés.
– Créer des passerelles entre les SEGPA et les classes ordinaires.
– De développer le tutorat.
– De valoriser les productions de la 3e Prépa métiers et des élèves SEGPA.
– Être capable de s'exprimer à l'oral en anglais, en d'autres langues en se sentant à l'aise et en y prenant du plaisir.
– Utiliser les langues maternelles pour développer des compétences en langue étrangère.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;Alliances éducatives internationales ;Alliances avec les partenaires économiques Valeurs de la République et citoyenneté ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons

Idées initiales

On a constaté que les travaux de SEGPA et prépa métier ne sont pas assez mis en valeur. On veut travailler sur l'estime de soi des élèves, afin de les aider à se sentir davantage valorisé. Notre projet s'inscrit ainsi dans cette démarche.

Plan d'action

Le projet le café de la semaine des langues est un projet permettant aux élèves de s'approprier de façon originale le patrimoine matériel et immatériel mahorais. Il s'agit d'un projet transversal mené par un professeur d'histoire géographie et d'anglais. C'est une manière ludique d'emmener les élèves à s'approprier une langue étrangère en parlant d'un sujet qui les concerne.
Mayotte est un territoire plurilingue, l'idée est de rapprocher les élèves autour d'une langue commune telle que l'anglais, une langue internationale. Ce type d'activité renforce l'esprit d'équipe et le respect des élèves et crée une atmosphère amicale et cohérente, surtout dans le contexte des conflits entre les villages.
Afin de permettre le vivre ensemble, de développer le bien-être des élèves, et l'inclusion scolaire. Nous rassemblons sur ce projet deux classes, la 4ème internationale ainsi que la Section d'Enseignement général et professionnel adapté (SEGPA). Avec ces classes, nous allons visiter le musée du sel ainsi que l'exploitation agricole d'Ylang Ylang à la malavoune de Combani pour apprendre le savoir-faire mahorais.
Les sorties des élèves seront filmées et présentées le jour de la semaine des langues par les élèves en langue étrangère. C'est aussi l'opportunité pour les élèves de découvrir les tenues traditionnelles mahoraises ainsi que les danses telles que le MBWII qui sera organisé par un groupe d'élèves de l'école.
Enfin, le café de la semaine est l'occasion pour les SEGPA de travailler en collaboration avec l'entreprise Taby et Willow. Le chef cuisinier de Taby et Willow interviendra dans le cadre de la découverte professionnelle HAS sur les plateaux techniques du collège. L'objectif final sera de proposer avec les élèves un buffet pour 200 personnes autour de la paillote à jus construite par les 3è Prépa métiers de l'année dernière.
Cette journée a pour but de valoriser le travail des SEGPA, en présentant en langue maternelle (Shimahoré et Kibushi) leur menu, ainsi que les ingrédients qu'ils ont utilisés pour les réaliser. Un autre objectif est d'utiliser les langues maternelles pour développer des compétences en langue étrangère.
Pour ces élèves, cette expérience participera à la construction de leur projet professionnel et leur permettra une ouverture vers le monde extérieur.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - - Autre

[Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr] du 07.09.23 (validation)->https://cnr-nefle.gogocarto.fr/map#/fiche/Cafe-de-la-semaine-des-langues/MO5/]