- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Ac. de Strasbourg. 9 projets innovants dans des collèges et une école REP et REP+

2026-07-24T07:28:39Z

Projets dans l'académie

Les projets innovants et les expérimentations menés au sein de notre académie sont présentés de manière synthétique dans ce Genially.

Chaque action y est brièvement décrite afin de donner un aperçu des démarches pédagogiques mises en œuvre dans les établissements. Pour faciliter les échanges entre équipes et encourager la diffusion des pratiques, un lien ou un contact est associé à chaque projet.

Ce dispositif vise ainsi à favoriser la mutualisation des expériences, le partage d'idées et l'inspiration entre professionnels engagés dans des démarches d'innovation pédagogique.

Extrait de pedagogie.ac-strasbourg.fr du 22.04.26

Développement cognitif et psycho-social

• COGNI'CLASSE
Collège [REP] André Maurois Bischwiller

Classes concernées : 1 classe de 4e (depuis 2023) / 1 classe de 6e (depuis 2024)
Personnes impliquées : Quasiment tous les enseignants des classes
Presque toutes les disciplines représentées
Association AFSC (Apprendre et Former avec les Sciences Cognitives)

– Constats :

Difficultés croissantes d'attention
Faible mémorisation à long terme
Méconnaissance des méthodes efficaces d'apprentissage
Démotivation et perte de sens
Difficultés de gestion des émotions
Mal-être, notamment chez les jeunes filles

– Objectifs :

Mieux comprendre son fonctionnement cérébral
Développer des stratégies efficaces de mémorisation
Améliorer l'attention
Renforcer autonomie et motivation
Diminuer le décrochage
Améliorer la gestion des émotions
Favoriser la rétention à long terme

– En quoi consiste le projet ?
Adoption de pratiques communes visant à :

Améliorer mémorisation
Développer l'attention
Renforcer la motivation
Réguler les émotions

En parallèle :

Enseignements dédiés à la cognition (attention, mémorisation, motivation)
Heures de vie de classe
Séances spécifiques en AP
Intégration dans les cours disciplinaires

– Porteur du projet : Thibaud MARCHADOUR – thibaud-victor.marchadour@ac-strasbourg.fr

• BIEN-ÊTRE & COMPÉTENCES PSYCHOSOCIALES
École élémentaire [REP+] THÉRÈSE – Mulhouse

Classes concernées : ULIS / 2 CP / 2 CE1 / 1 CM2 ; 86 élèves directement concernés, 380 élèves impliqués lors des temps forts
Personnes impliquées : Michel KELLER (Directeur) / Manon WEBER (PE coordinatrice ULIS) ; 6 enseignants expérimentateurs /23 enseignants formés au bien-être et aux CPS
Partenaires : Psychologue / Éducateur sportif & nutritionniste CAAPS ; Conteur / Formateur OCCE / Éducateurs APSM ; Infirmière scolaire /Ville & périscolaire

– Constats :

¼ des élèves appréhendent de venir à l'école à cause de la violence
L'école reste une source d'anxiété pour de nombreux élèves
Discriminations encore présentes
Individualisme et incivilités en hausse)

– Bénéfices attendus :

Développement des compétences psychosociales (CPS)
Accroissement du bien-être psychologique
Amélioration du fonctionnement individuel et relationnel
Construction de relations saines
Réduction des comportements à risque
Amélioration du climat scolaire et de la réussite

– En quoi consiste le projet ?

Dans les classes

12 séances annuelles
Séquences progressives sur 2 ans
Thématiques abordées :
Connaissance de soi
Compréhension et régulation des émotions
Développement des liens sociaux
Comportements prosociaux
Assertivité
Résolution de conflits
Auto-évaluation positive
Attention et pleine conscience

Le Conseil Bien-Être (CBE)

Instance mesurant le bien-être et proposant des actions concrètes.
Fonctionnement à 3 niveaux :
CBE classe
CBE adultes
CBE école (élèves, parents, partenaires, ville, direction)

– Comment ?
➡️ Recueil des niveaux de bien-être
➡️ Propositions d'amélioration
➡️ Mise en place de leviers facilitantsv

– Porteur du projet : Ecole Thérèse - ce.0681789a@ac-strasbourg.fr@ac-strasbourg.

• R É U S CI R E
Réseau d'établissements utilisant les sciences cognitives pour la réussite des élèves
Collège [REP+] Saint-Exupéry, Collège [REP+] Jean-Macé, Collège [REP+] Bourtzwiller, Collège [REP+] Kennedy Mulhouse

Un réseau de 4 collèges mulhousiens engagés dans les apports des sciences cognitives au service de la réussite des élèves.
En 2025-2026, 85 personnels impliqués : enseignants, ULIS, SEGPA, UPE2A, CPE, AED/AP et coordonnateurs de réseau
Plusieurs temps forts au cours de l'année

– Nos objectifs

S'appuyer sur les connaissances scientifiques relatives aux apprentissages.
Développer des pratiques pédagogiques efficaces et explicites.
Rompre l'isolement professionnel grâce au travail en réseau.
Mutualiser les ressources et les expérimentations.
Construire une culture commune autour de la réussite des élèves

– Comment ?
Un dispositif articulé autour de :

Formations débutant et approfondissement.
Temps d'intersession thématiques.
Échanges de pratiques inter-établissements.
Construction collaborative d'outils pédagogiques.
Accompagnement des équipes engagées.

– Ce qu'en disent les équipes :

« Les temps d'échanges avec les autres établissements sont précieux. »
« Les formations permettent de mieux comprendre le fonctionnement du cerveau dans les apprentissages. »
« Les équipes se concertent davantage et mettent en œuvre des gestes pédagogiques efficaces. »

Contact : Sonia VIRQUIN - sonia.almeida-lopes@ac-strasbourg.fr

Option - Orientation

• La 6e FCA (Français et Cultures de l'Antiquité)

Collège [REP] Leclerc (Schiltigheim)
Une classe de 6e, de 24 élèves.
2 enseignants, une de Lettres classiques, un d'Histoire-Géographie.
Les médiateurs qui nous accueillent pour la visite de leur établissement. Une particularité cette année : un travail d'équipe avec les deux médiatrices de la BNU dans le cadre du dispositif “La classe, l'œuvre” à laquelle la classe participe cette année.?

– Pourquoi ?

Contexte de notre établissement :

Taux d'évitement du collège en hausse : besoin d'un projet attractif en 6e
Score des évaluations nationales en deçà de la moyenne nationale
IPS de 84 : difficultés financières qui empêchent l'accès aux lieux culturels, volonté d'ouvrir les horizons et de casser les barrières sociales et mentales du « quartier »
Nécessité de lutter contre l'autocensure des familles
Co-éducation avec les parents à renforcer
Forte ambition culturelle portée dans l'établissement pour nos élèves de REP

– En quoi consiste le projet ?
La classe a une heure de FCA par semaine, durant laquelle différents projets sont proposés aux élèves. Les professeurs référents co-animent le cours avec les objectifs suivants :

Travailler en collaboration avec les professeurs des écoles pour la persévérance scolaire (renseigner les profils des élèves, proposer des élèves qui n'oseraient pas candidater…
Faire découvrir des lieux culturels de l'Eurométropole (médiathèque, opéra, cinéma, musées, BNU, ...)
Travailler les compétences disciplinaires et les compétences transversales
Mettre l'accent sur le développement d'expressions écrite et orale
Créer un esprit d'équipe
Approfondir les connaissances des élèves, particulièrement celles liées à l'Antiquité et à la mythologie
Développer le goût de la lecture (défi lecture, lecture offerte, livres mystères...)
Améliorer la fluence
Apprendre différemment, notamment par une pédagogie de projet
Conserver et accentuer l'engagement des élèves
Mettre en valeur les femmes dans l'Histoire

– Porteurs du projet :

Mme Gwendoline WERLIN (Lettres classiques) - gwendoline.werlin@ac-strasbourg.fr
M. Julien THÉRÈSE (Histoire-Géographie) - julien.therese@ac-strasbourg.fr

Forme scolaire

• CO-ENSEIGNEMENT ET APPRENTISSAGES TRANSVERSAUX
Collège [REP+] Bourtzwiller Mulhouse

Classes concernées : 4 classes de 6ᵉ sur 8 ≈ 90 élèves
Disciplines : Français, Mathématiques, Histoire géographie et Sciences

– Constats :

Réforme du choc des savoirs → groupes de niveaux en français et mathématiques
Multiplication des enseignants pour les élèves
Difficulté d'adaptation pour les élèves de 6e (transition primaire → collège)
Isolement des disciplines (français / mathématiques)
Travail d'équipe pédagogique rendu plus complexe

– Bénéfices attendus :
Renforcer la maîtrise de la lecture, de l'écrit et de l'oral
Développer des compétences transversales
Consolider les fondamentaux en mathématiques dans d'autres disciplines
Redonner du sens aux apprentissages
Favoriser le travail d'équipe entre enseignants

– En quoi consiste le projet ?
Mise en place d'AP croisés entre disciplines.

Objectif :
utiliser les compétences d'une discipline au service d'une autre.
Exemples :
Français ↔ Histoire-Géographie
Mathématiques ↔ Sciences
Organisation :
1h / semaine AP Histoire-Géographie / Français
1h / quinzaine AP Français
Bloc de 2h / quinzaine AP Mathématiques – Sciences

Porteur du projet : Yvan.Raguenez@ac-strasbourg.fr

Développement professionnel

• LéA-IFE Probabilités de l'école au lycée (ProbAlsace)
Groupe scolaire des Hirondelles (Heiligenstein) — Cité scolaire Kléber (Strasbourg) — Collège du Torenberg-Heiligenstein (Barr) — Collège Jules Hoffmann (Strasbourg) — Collège Le Ried (Bischeim) — Collège [REP+] Molière (Colmar) — Lycée polyvalent Blaise Pascal (Colmar)

Du CM1 à la Terminale → Environ 30 classes
Personnes impliquées : 2 enseignantes de mathématiques de lycée ; 7 enseignants de mathématiques de collège ; 1 professeure des écoles
Partenaires : INSPE - Laboratoire LISEC – Université de Strasbourg

– Constats :

Les probabilités sont désormais présentes dès le cycle 3 (CM1)
Domaine complexe, non déterministe
Difficultés pour de nombreux enseignants
Enjeu fort de formation (1er et 2nd degré)

– Objectifs :

Accompagner l'enseignement des probabilités sur tout le parcours scolaire
Outiller les enseignants
Améliorer la compréhension des élèves

– En quoi consiste le projet ?
Un projet de recherche collaborative : Co-construction entre enseignants et chercheurs

– Porteurs du projet :

Charlotte DEROUET charlotte.derouet@unistra.fr
Anne SCHULTZ anne.schultz@ac-strasbourg.fr

Egalité filles-garçons

• MISE EN RÉSEAU DES SEGPA
Collèges [REP+] Lezay Marnésia / [REP+] Solignac /[REP] Stockfeld Strasbourg

Environ 50 élèves de 4e SEGPA (3 établissements)
Élèves de 3e SEGPA (choix d'orientation)
Répartition en 6 à 7 groupes hétérogènes
Partenaires culturels : Directeurs SEGPA + enseignants PLP (PI, HAS, VDL, HAB, ERE)

– Constats :

Offre limitée : seulement 2 champs professionnels par SEGPA
Manque de diversité dans les découvertes métiers
Sédentarité des élèves
Cloisonnement entre établissements
Orientation genrée persistante

– Objectifs :

Élargir les champs professionnels explorés
Rendre l'élève acteur de son orientation
Développer la mobilité et l'ouverture
Favoriser la mixité filles-garçons
Harmoniser les pratiques entre équipes
Renforcer la préparation au CFG

– Bénéfices observés

Orientation plus diversifiée et choisie
Réduction des stéréotypes de genre
Meilleure connaissance des métiers
Ouverture à de nouveaux territoires

– Indicateurs :

Évolution des choix des filles en 3e
Diversité des vœux d'orientation
Accès à l'ensemble des champs professionnels
Lieux de stages plus variés

– Porteurs du projet : Directeur adjoint SEGPA : pascal.fuchs@ac-strasbourg.fr

IA Intelligence Artificielle

• ROUGET ACADEMIA
Collège [REP] Rouget de Lisle – Schiltigheim

Classes concernées : 19 élèves volontaires de 4e et 3e (incluant SEGPA)
Recrutement sur motivation / Quasi-parité filles/garçons
Élèves issus de classes différentes (mixité sociale et scolaire)
Personnes impliquées : Jean-Luc ROCHER (Physique-Chimie) – coordinateur ; Maryvonne KUHN – co-porteuse ; Équipe de pilotage resserrée / Plus de 20 enseignants sensibilisés ou formés
Partenaire : Association Fusion Jeunesse (coanimation des ateliers)

– Constats :

Usage déjà répandu des IA génératives par les élèves, sans encadrement ni esprit critique
Besoin d'accompagnement des enseignants
Nouveau cadre autorisant l'usage pédagogique de l'IA à partir de la 4e
Opportunité de structurer un apprentissage raisonné

– Bénéfices attendus :

Développer une littératie IA solide
Comprendre fonctionnement, limites et biais des systèmes d'IA
Cultiver l'esprit critique (hallucinations, vérification des sources)
Former à la citoyenneté numérique (données, éthique, impact environnemental)
Promouvoir l'égalité filles-garçons
Former des élèves ambassadeurs des usages responsables

– En quoi consiste le projet ?

Parcours élèves

Développement d'une littératie IA
Approche fondée sur l'esprit critique et la citoyenneté numérique
Formation d'ambassadeurs diffusant les bonnes pratiques

Accompagnement enseignants

Intégration raisonnée de l'IA dans les pratiques pédagogiques
Formation et accompagnement disciplinaire

– Porteur du projet : Jean Luc ROCHER – jean-luc.rocher@ac-strasbourg.fr

• PROJET COLLÈGE IA
Collège [REP+] Jean-Macé – Mulhouse

Classes concernées : 1 classe de 4e – 24 élèves
Personnes impliquées : 9 enseignants mobilisés
Partenaires : DRANE / CLEMI / Nef des sciences, Marine Nationale (FREMM Alsace), Familles

– Constats :
L'IA transforme profondément les secteurs d'activité, les modes de pensée et la société.
En REP+, les élèves sont confrontés aux usages numériques sans toujours disposer des clés critiques nécessaires.
Questions éducatives centrales :

Comment acquérir des compétences techniques ?
Comment identifier risques et dérives ?
Comment favoriser un usage éthique ?
Comment développer l'ambition scolaire et professionnelle ?

– Objectifs pédagogiques :

Acquisition de connaissances et compétences liées aux usages de l'IA
Développement de l'esprit critique
Élévation du niveau scientifique et technologique
Ouverture vers les filières scientifiques et technologiques
Renforcement de l'inclusion et de l'égal

– En quoi consiste le projet ?

1- IA & enjeux d'excellence et d'égalité

Intégration de l'IA aux enseignements disciplinaires
Individualsation / personnalisation des parcours
Inclusion (ULIS-UPE2A)
Accompagnement des familles
Ouverture vers les filières scientifiques

2- IA & enjeux de citoyenneté

Compréhension des usages, limites et dérives
Travail sur les phénomènes de manipulation
Développement d'une résilience numérique
Passage de la passivité à l'ambition

– Porteur du projet : Céline HENGY -Céline.hengr@ac-strasbourg.fr

Extrait de view.genially.com du 22.04.26

B* Strasbourg. Un espace « Maths, sciences et filles » au collège REP du Stockfeld (« Collège en progrès »)

2026-07-22T08:00:39Z

Inauguration de la Newton Room au collège du Stockfeld

Le collège [REP] Stockfeld connaît depuis plusieurs années des difficultés structurelles en mathématiques et en sciences, objectivées par les évaluations nationales de 6ème ainsi que par les résultats au DNB. Ces constats révèlent des fragilités persistantes dans les compétences fondamentales, notamment en raisonnement logique, en résolution de problèmes et en géométrie.

À cette réalité s'ajoute une problématique particulièrement préoccupante : l'écart de réussite entre les filles et les garçons. Les résultats des filles au DNB se situent aujourd'hui environ 14 % en dessous des attendus, tandis que les garçons obtiennent des résultats conformes aux objectifs d'un établissement REP. Ce différentiel interroge non seulement les apprentissages, mais également le rapport des élèves filles aux disciplines scientifiques, à l'ambition scolaire et à la projection dans des parcours d'excellence.
Face à ces constats, le collège a construit une stratégie ambitieuse dans le cadre du dispositif « Collège en progrès », articulée autour d'un axe fort : « Maths, sciences et filles ». L'objectif est clair : redonner confiance, développer l'appétence scientifique, lutter contre l'autocensure et faire progresser tous les élèves, en particulier les jeunes filles.

Dans cette perspective, l'installation d'une Newton Room ne constitue pas un équipement “gadget”, mais un véritable levier pédagogique et éducatif. Elle permet de transformer le rapport aux mathématiques et aux sciences en proposant une approche concrète, immersive, expérimentale et collaborative des apprentissages. Les élèves ne sont plus uniquement dans l'abstraction, mais dans l'action, la manipulation, l'expérimentation et la résolution de situations complexes. Cette pédagogie favorise particulièrement l'engagement des élèves les plus éloignés des apprentissages traditionnels.

La Newton Room constitue également un outil puissant pour :

renforcer la motivation et l'estime de soi des élèves ;
développer les compétences scientifiques et technologiques ;
favoriser la coopération et les pédagogies de projet ;
rendre les métiers scientifiques et de l'ingénierie plus accessibles et plus attractifs, notamment pour les filles ;
créer une culture scientifique commune à l'échelle de l'établissement.

Ce projet s'inscrit dans une vision cohérente et durable du développement du collège. Il préfigure la volonté de l'établissement de créer à terme un fablab, complémentaire d'une Newton Room. Il s'articule également avec notre plan de réussite interdegré, notamment autour de la géométrie, domaine dans lequel les difficultés sont particulièrement marquées dès l'entrée en 6ème.

L'enjeu dépasse donc la simple acquisition de matériel : il s'agit d'un investissement stratégique au service de la réussite scolaire, de l'égalité filles-garçons, de l'ambition éducative et de l'attractivité du territoire.

Extrait de ac-strasbourg.fr de juin 26

B* Woippy‑Saint Eloy (Moselle). Projet de géosciences Erasmus+ ARTeMIS pour des primo-arrivants à l'école REP+ Paul Verlaine

2026-07-16T06:45:19Z

Des CE1 à la découverte des géosciences : un premier pas vers l'inclusion scientifique

Dans le cadre du projet Erasmus+ ARTeMIS – Action for Research and Teaching Mineral Exploration School– la Faculté des Sciences et Technologies (FST) et des chercheurs du laboratoire GeoRessources ont ouvert leurs portes aux élèves de l'école élémentaire Paul Verlaine, à Woippy‑Saint Eloy (Moselle), appartenant au Réseau d'Education Prioritaire renforcé (REP+).

Porté par Alexandre Tarantola, maître de conférences à la FST, le projet ARTeMIS réunit six universités européennes autour de deux objectifs : favoriser l'employabilité des étudiants en sciences de la Terre et rendre les géosciences accessibles à tous, y compris aux personnes en situation de handicap.

L'initiative, conduite par les enseignantes Anaïs Froment et Lucille Neveux, s'est appuyée sur le nouveau « Labo Sciences » de l'école Verlaine, co-financé par ARTeMIS pour l'équipement de loupes, microscopes, planétarium, globe terrestre et modèle de volcan.

Au total, onze élèves de CE1 ont participé à la journée, dont trois allophones et quatre primo‑arrivants. Parmi ces élèves, deux présentent également de troubles de l'attention et de la motricité.

La journée a commencé par une visite de la faculté, puis les élèves ont assisté à une présentation, en amphithéâtre, du métier de géologue par des chercheurs. Après cette introduction, les enfants ont pu prendre part à plusieurs activités concrètes :

Manipulation de minéraux : toucher et comparer des spécimens pour percevoir les différences de couleur, de structure cristalline et de densité.
Microscopie optique : observation de lames de roches volcaniques, manipulation du polariseur et découverte des couleurs, formes et densités des minéraux (quartz, pyrite, halite…).
Paléontologie : exploration de fossiles avec Raphaël Vasseur, suscitant des questions sur la transformation des animaux en pierre et les gigantesques échelles de temps géologiques.
Atelier de lithopréparation : visite du laboratoire où les roches sont découpées en lames minces pour l'observation microscopique, illustrant le travail en coulisses des géoscientifiques.

Pour garantir l'accessibilité, les intervenants ont adapté leurs explications aux allophones et primo‑arrivants, et ont fourni une assistance personnalisée afin que chaque enfant puisse manipuler les microscopes.

Encouragés par les retours positifs, les partenaires souhaitent pérenniser le projet. Alexandre Tarantola a également annoncé une alternance de visites : des sessions à l'école Paul Verlaine, enrichies de nouveaux échantillons, et d'autres à la Faculté des Sciences et Technologies pour faire découvrir le cadre de recherche à ce jeune public issu de milieux défavorisés. Des guides pédagogiques et des fiches d'activités seront créés pour soutenir les enseignants dans les futures animations.

Cette initiative montre concrètement comment un projet européen peut créer un pont entre universités et écoles prioritaires, en ouvrant les géosciences à un public diversifié et en semant les graines d'une future génération de scientifiques curieux, engagés et inclusifs.

Extrait de factuel.univ-lorraine.fr du 08.07.26

B* Flers. Les enseignants du laboratoire Lewis Carroll développent la pensée logique et l'esprit critique au collège REP Jean Monnet

2026-05-22T08:21:22Z

Laboratoire Lewis Carroll : développer la pensée logique et l'esprit critique au collège Jean Monnet

Le 30 avril 2026, les enseignants du Laboratoire Lewis Carroll du collège [REP] Jean Monnet de Flers se sont réunis pour franchir une étape clé : la conception d'un débat mouvant à expérimenter directement en classe, au service du développement de l'esprit critique des élèves.

Un laboratoire au service de la réussite des élèves

Initié dans le prolongement du laboratoire de mathématiques MathsàMonnet, né en 2023, le Laboratoire Lewis Carroll est un espace de rencontres, d'échanges et de travail en équipes pluridisciplinaires.

Son objectif principal est de doter les élèves d'outils intellectuels essentiels : la logique, qui permet d'organiser clairement la pensée et de prendre des décisions, et l'esprit critique, qui aide à distinguer les faits des opinions, à identifier les sources fiables et à remettre en question les idées reçues.

Neurosciences, biais cognitifs et débat mouvant : une session riche en réflexions

La session du 30 avril 2026 a débuté par une conférence du professeur Nicolas Poirel, spécialiste en psychologie du développement perceptif et cognitif à l'Université Paris Cité et membre honoraire de l'Institut Universitaire de France, en présence de l'ensemble des enseignants du laboratoire.

Intitulée « Votre cerveau vous trompe : biais et fausses croyances sur nos capacités cérébrales », cette intervention a ouvert un espace de réflexion sur les mécanismes cérébraux qui influencent nos jugements et nos décisions.

S'appuyant sur des expériences menées auprès de groupes et sur des données statistiques, Nicolas Poirel a invité les participants à s'interroger sur le fonctionnement de la mémoire, les connexions qui se forment dans le cerveau et les biais cognitifs qui, à leur insu, orientent nos raisonnements. Ces exemples concrets ont naturellement amené les enseignants à se poser une question centrale : comment transposer ce type de démarche en classe, afin d'en faire bénéficier directement les élèves ?

Fort de ces éclairages, le groupe de travail s'est ensuite réuni pour concevoir un projet pédagogique concret : la mise en place d'un débat mouvant en classe. Les échanges ont porté sur l'organisation pratique de la séance, l'intérêt de la démarche pour les élèves, la temporalité à envisager et les niveaux de classe les plus adaptés pour une première expérimentation.

Le débat mouvant, tel que pratiqué dans le cadre du Laboratoire Lewis Carroll, consiste à soumettre une proposition à un groupe d'élèves qui prennent position (pour ou contre) avant d'échanger des arguments et d'éventuellement faire évoluer leur point de vue. Au-delà du simple exercice rhétorique, cette méthode vise à amener les élèves à penser et communiquer, à prendre conscience de leurs propres biais, à confronter leurs positions à des documents variés et à développer leur sens critique vis-à-vis des sources d'information.

Prochaine étape : après plusieurs mois de réflexion collective, de rencontres et d'échanges, les enseignants du laboratoire s'apprêtent à expérimenter ce dispositif auprès des élèves en réalisant un débat mouvant directement en classe, marquant ainsi le passage de la conception à l'action.

Extrait de ac-normandie.fr de mai 26

B* Montfermeil. Formations interdegrés en mathématiques dans le CAP-Lab 1er degré de l'école REP Victor Hugo

2026-05-20T08:25:55Z

Mathématiques en interdegrés : enseignants d'élémentaire et de collège réunis à Montfermeil

Le CAP-Lab 1er degré de Montfermeil, installé à l'école élémentaire [REP] Victor-Hugo, a accueilli plusieurs temps de formations interdegrés en mathématiques autour d'un objectif commun : mieux accompagner les élèves dans les apprentissages au cycle 3.

Échanges de pratiques entre école et collège

Enseignants de CM1 et CM2, professeurs de mathématiques et enseignants de SEGPA des collèges [REP] Pablo-Picasso et Jean-Jaurès ont croisé leurs regards sur les difficultés rencontrées par les élèves, mais aussi sur le partage de ressources, de méthodes et de situations d'apprentissage.

Conçues et animées par Mme Émeline Queval, professeure de mathématiques, formatrice au collège Jean-Jaurès, et M. Farid Khiter, conseiller pédagogique, référent mathématiques à Montfermeil, ces formations s'inscrivent dans une collaboration construite au fil de l'année. La coordonnatrice REP, Mme Karima Zenasni, a également accompagné cette dynamique en facilitant la coordination et les échanges inter-établissements.

Des ateliers pour manipuler et comprendre

À partir des évaluations nationales de 6e, un besoin prioritaire a émergé : renforcer les compétences des élèves dans le domaine des grandeurs et mesures.

Les temps de formation ont donc privilégié des activités directement transférables en classe, où manipulation et réflexion ont occupé une place centrale :

• utilisation des réglettes Cuisenaire pour résoudre des problèmes de mesures de manière concrète
• activités sur papier A4 et avec des géoplans afin de mieux distinguer périmètre et aire
• travail sur les unités de mesure et les conversions des nombres décimaux avec à la fabrication de « glisse-nombres » et de « glisse-mesures ».

Construction d'une culture commune en mathématiques

Cette mise en commun des pratiques et outils pédagogiques a permis de renforcer la dynamique entre les équipes autour de la construction d'une culture commune des apprentissages des mathématiques du CM1 à la 6e.
Les échanges ont favorisé la mutualisation d'outils pédagogiques ayant fait leurs preuves et ont nourri la réflexion autour des gestes professionnels par l'expérimentation d'autres pratiques.

Cette manière concrète de travailler contribue au respect de la continuité des apprentissages et à l'accompagnement des élèves avec cohérence tout au long du cycle 3.

Extrait de desden93 du 19.05.26

B* Autun. Langages écrit, oral, scientifique, projets de webradio et d'un FablaB à l'école REP Victor Hugo (CNR, 2023)

2026-03-20T08:57:09Z

Langages
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet coordonnateur REP

Ecole primaire publique [REP] Victor Hugo Autun
Circonscription d'inspection du 1er degré d'Autun
Adresse complète Rue Joseph François de Champeaux SAINT PANTALEON
Région Bourgogne-Franche-Comté
Nb élèves bénéficiaires du projet 256

Date de validation du projet 30/06/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• Objectifs :
– Développer les compétences langagières de nos élèves autour de 3 axes : le langage écrit, le langage oral, le langage scientifique
– Ouvrir nos élèves sur le monde des médias et sur la culture scientifique
– Renforcer les liens existants entre l'école et les parents, entre l'école et les partenaires locaux (collectivités, établissement de l'Éducation Nationale, partenaires scientifiques locaux)

• Évaluation du projet :
– Recueil des bilans des fiches actions du projet d'école au regard de ce projet NEFE
– Évolution des compétences des élèves en lecture-compréhension
– Taux de fréquentation de la BCD par les élèves
– Suivi de la dynamique des sacs à album
– Évolution du nombre de familles participant aux différentes actions
– Pérennisation de l'utilisation du matériel WebRadio et FabLab dans les pratiques régulières de l'équipe pédagogique

• Suivi du projet :
– Suivis réguliers lors des Conseil des Maîtres
– Formation et suivi des équipes sur les 3 années en collaboration avec l'Inspection d'Autun et/ou Canopé et le CLEMI
– Présentation régulière au Conseil d'Ecole
– Présentation initiale au Conseil Ecole Collège
– Bilan matériel annuel avec la CCGAM et l'ERUN de circonscription

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales
et territoriales ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons

Idées initiales

• Concertations :
Concertations réalisées dans le cadre de l'auto évaluation du projet d'école 2023-2028 et en continuité de celles-ci :
– 18 octobre 2023 : Conseil des Maîtres, premier travail d'auto-évaluation
– 24 novembre 2022 : réunion de concertation avec les partenaires de l'école : représentants de la collectivité, parents, personnels périscolaires, AESH, équipe enseignante
– 28 mars 2023 : Conseil des Maîtres, rédaction des fiches actions
– 27 avril 2023 : Conseil des Maîtres, finalisation du projet d'école et perspective projet NEFE
– mai 2023 : échanges avec les différents partenaires pour la concrétisation du projet NEFE (ERUN de circonscription, référente NEFE, ville d'Autun, CCGAM)
– 15 mai 2023 : Conseil des Maîtres, validation en équipe pédagogique du projet NEFE
– 9 juin 2023 : Conseil des Maîtres, validation en équipe pédagogique de la partie budgétaire du projet NEFE
– 15 juin 2023 : présentation au vote du projet d'école 2023-2028 au Conseil d'Ecole, présentation du projet NEFE qui en découle

• Priorités :
Suite à la rédaction de notre projet d'école 2023-2028 et aux concertations qui ont eu lieu tout au long de l'année scolaire avec tous les partenaires de l'école plusieurs axes d'évolution ont été identifiés avec notamment :
– Consolider les compétences fondamentales en français notamment avec une meilleure prise en compte des EBEP (fiche action 1 et 3 du projet d'école).
– Ouvrir sur le monde nos élèves en renforçant l'ouverture culturelle et scientifique que nous proposons dans nos parcours (fiche action 5 du projet d'école).
– Développer et renforcer les projets entre les cycles, se former aux outils numériques (fiche action 4 du projet d'école).
– Associer l'ensemble de l'équipe éducative à la vie de l'école, notamment les AESH, ATSEM et personnels périscolaires (fiche action 6 du projet d'école)
– Instaurer pour les familles des moments d'observations et/ou d'activités avec les classes dans le souci de renforcer la relation école-familles (fiche action 7 du projet d'école).
– Poursuivre et renforcer les actions collaboratives et partenariales (fiche action 8 du projet d'école)

Plan d'action

• Notre priorité est de donner accès à nos élèves à la maîtrise de plusieurs langues indispensables à la formation et à l'insertion. Cela passe par le renforcement des compétences fondamentales
en français (langue orale, en langue écrite) mais aussi par l'acquisition de clés pour mieux comprendre la langue dans l'univers des médias comme dans celui des sciences. La connaissance de langues scientifiques que sont les écrits scientifiques et le codage (notamment pour la programmation robotique).

• Pour cela, nous nous appuierons sur l'enrichissement de pratiques existantes au sein de l'école et souhaitons développer un travail sur plusieurs années impliquant tous les cycles de l'école primaire ainsi que la liaison cycle 3 avec le collège de secteur.

• Ce projet s'orientera autour de 3 grandes thématiques décliné sur 3 année :
– 1 / Amélioration des compétences en lecture et en compréhension : enrichissement des BCD de l'école par la création d'albums audio (enregistrement par les élèves) possiblement plurilingues (avec l'aide des familles et des professeurs d'EILE de l'établissement)
– 2 / Education au média : création d'une WebRadio sur l'ensemble de l'établissement
– 3 / Culture scientifique : création d'un FabLab au sein de l'école et utilisation de robots.

Plan d'action détaillé sur les 3 années du projet en pièce jointe (page 3 du document).

Tous les documents et devis

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

L'usage de l'IA et la catégorie des élèves « scolaires opportunistes », issus le plus souvent de milieux défavorisés (Cédric Naudet, Inserm)

2026-01-07T09:31:58Z

Quel est l'impact de l'IA sur l'éducation ?
[...]
Cédric Naudet est spécialiste en sciences de l'éducation dans l'équipe Éducation et scolarisation du Centre interdisciplinaire de recherche culture, éducation, formation, travail.

Selon l'enquête et les entretiens que j'ai menés en lycée général et professionnel, plus de 80 % des élèves utilisent déjà l'IA générative. Mais cet usage n'est pas le même pour tous, et fait craindre que la fracture scolaire, qui fait de l'origine des élèves un marqueur différenciant de réussite, s'élargisse encore avec ces nouveaux outils. En effet, j'ai pu identifier trois types d'usagers : il y a ceux qui emploient l'IA avec réticence. Ces « occasionnels légalistes » y voient une forme de triche, craignent d'être pris en faute et ne l'utilisent que pour des tâches précises, souvent simples. D'autres ont une posture distanciée de l'IA : ces « engagés réflexifs » s'en servent pour clarifier leur pensée, poser des questions, structurer leur travail. Ils dialoguent avec l'IA comme un compagnon pédagogique virtuel, dont ils se réapproprient les réponses. Restent les « scolaires opportunistes » qui recopient sans vérifier ni relire. L'IA fait le travail à leur place, souvent dans l'urgence. Or, ce sont le plus souvent ceux qui ont des difficultés scolaires préexistantes, et sont issus de milieux défavorisés. Rien à voir avec les engagés réflexifs, majoritairement issus de catégories socioprofessionnelles favorisées, dont le bagage socioculturel et familial leur permet de comprendre et de répondre aux attendus implicites de l'école, jamais formulés clairement par l'institution, comme les capacités argumentatives ou d'abstraction. Il faut donc absolument accompagner les élèves en difficulté dans l'usage de l'IA, les aider à interpréter les réponses, comprendre comment cela fonctionne, saisir comment un usage raisonné peut les aider pour ne pas accroître les inégalités préexistantes.

Extrait de inserm.fr du 05.01.26

B* Ham. L'enseignement des fractions en 6e dans le cadre d'un laboratoire dirigé par Stanislas Dehaene au collège REP Victor Hugo

2025-11-06T08:32:10Z

CAPTAIN FRACT en 6e
Au cours de l'année scolaire 2024-2025, une expérimentation portant sur l'enseignement des fractions en classe de sixième a été conduite dans l'académie. Cette initiative s'inscrit dans le cadre d'un projet de recherche visant à évaluer l'efficacité de la ligne numérique comme outil pédagogique. Elle a été proposée par M. Maxime Cauté, chercheur au sein du laboratoire dirigé par M. Stanislas Dehaene, en collaboration avec M. Jérôme Hubert, professeur au collège de Ham (…)

B* La Courneuve. Un coin "Labo Maths", un club Maths avec un espace jeu et un pôle numérique au collège REP+ Politzer (CNR)

2025-10-31T08:43:52Z

Notre école mathématiques du futur : le jeu, le numérique, l'espace et le bien être pour évoluer, s'adapter à tous et réussir ensemble
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet enseignante mathématiques

Collège [REP+] Georges Politzer La Courneuve
Adresse complète 11 rue Georges Politzer
Région Ile-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 850

Date de début du projet 4 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Voici la liste des objectifs que nous souhaitons atteindre :
- Créer l'école dont nous rêvons pour notre équipe et pour les élèves.
- Améliorer les résultats des élèves en développant leur plaisir à faire des mathématiques et en favorisant les apprentissages.
- Lutter contre le décrochage scolaire en redonnant aux élèves le goût de l'école, en leur proposant des activités modernes et innovantes et en leur permettant de s'investir dans leurs propres projets.
- Lutter contre les difficultés scolaires en permettant aux élèves en difficultés de reprendre confiance en eux et d'avancer sereinement grâce à des activités différenciées.
- Lutter contre les difficultés observées lors des évaluations nationales de 6e par le biais d'activités différenciées et ludiques.
- Amener les mathématiques et les jeux dans les familles des élèves avec le projet 'sac à maths'.
- Légitimer la place des filles dans les sciences.
- Proposer des espaces d'échanges et de travail en portant notre attention vers une amélioration du bien-être des élèves et des personnels.
- Lier les mathématiques aux arts en permettant aux élèves de développer leur créativité (dessins géométriques avec Scratch, lien avec le nombre d'or, etc).

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

A l'issue des concertations, des réunions de liaison avec les écoles et le lycée, des différents indicateurs chiffrés, l'équipe de Mathématiques a proposé l'idée de ce projet à l'équipe de direction du collège, M.Trappiez, principal, Mme Soyer, principal adjointe, Mme Gomes, gestionnaire.

• Le projet est parti des constats suivants :
– Les évaluations nationales, les résultats au DNB en maths, ce que nous professeurs de mathématiques pouvons observer en classe, montrent que :
– Les élèves du collège abandonnent très rapidement dès qu'ils n'y arrivent pas et parfois n'essayent pas.
– Les élèves ont très peu confiance en eux.
– Les élèves à besoins particuliers sont particulièrement en difficulté en mathématiques.
– Les filles osent trop peu intervenir et dire si elles ne comprennent pas. Elles perdent complètement confiance en elles.
– Trop peu d'élèves prennent du plaisir dans leurs apprentissages en mathématiques.
– Le groupe classe est parfois difficile à motiver et les conflits sont parfois nombreux entre les élèves.

Pourtant :
– L'équipe éducative et pédagogique du collège Politzer est dynamique et motivée.
– L'équipe de mathématique en particulier ;

Le collège Politzer est un collège qui a demandé à ouvrir un Labo Maths.
Ce labo Maths fonctionne mais souhaite augmenter la diffusion et le partage et que le Collège Politzer devienne un pôle de référence et de soutien.

Suite à ces constats, la lecture de différents mémoires et livres de recherches, de conférences nous a amené à proposer ce projet pour notre collège.

• Parmi ces lectures :
– Les 21 mesures pour l'enseignement des mathématiques et en particulier les mesures 5 ; 7 (Mathématiques : efficacité, plaisir et ambition pour tous) ; 12 (Nombres et calculs) ; 15 et 16 (Formation continue et développement personnel).
– Apprendre avec les serious games de Julian Alvarez, Damien Djaouli, Olivier Rampoux 2016
– Le serious game : un outil motivant et efficace au service de la remédiation en mathématiques ?
– Conférence de Lionel Mélot, Albert Strebelle, Renaud Vlies et Christian Depover 2015
– L'accompagnement à la mise en œuvre de jeux numériques en mathématiques, une porte d'entrée pour la didactique disciplinaire mémoire de recherche de Hervé Antoine 2016.

• Nous avons ainsi pu comprendre le jeu comme un outil d'apprentissage qui contient de nombreux atouts :
– Jouer est naturel et procure du plaisir à tous, élèves et adultes.
– La difficulté dans le jeu n'est pas vue comme un échec, même quand il s'agit d'énigmes à résoudre ou de problèmes de logique.
– Jouer développe l'entraide et la coopération.

Ainsi, en offrant aux élèves la possibilité de travailler différemment, par le biais de jeux de plateau, de jeux d'évasion ou encore de jeux en coopération, cela saura favoriser un investissement et une motivation interne des élèves, une confrontation à la difficulté, une entraide dans les jeux de coopération et un plaisir pris en faisant des mathématiques.

• Plus précisément, par ce projet, nous souhaitons :
– Permettre aux élèves de développer leurs connaissances et compétences dans de multiples domaines en mathématiques.
– Permettre aux élèves de découvrir et de s'investir dans le pôle informatique par le biais de la création de script sous le logiciel SCRATCH (en proposant des temps de réflexion par petits groupes d'élèves autour d'un projet qu'ils auront choisi de développer ensemble).
– Permettre aux élèves de développer leurs capacités d'entraide, de coopération.
– Permettre aux élèves de 'vivre et coopérer' ensemble, en mixant les équipes, filles et garçons, élèves de classes banales et élèves de Segpa.
– Permettre aux différents acteurs (élèves, enseignants, personnels de l'équipe éducative) de créer leurs propres ressources afin de développer l'attractivité des mathématiques et permettre aux élèves les plus en difficultés de reprendre confiance en eux).
– Permettre que le Labo Maths de Politzer soit un lieu agréable où chaque acteur de réseau aurait plaisir à venir échanger et partager ses pratiques et ses ressources et ainsi créer du lien avec les écoles du réseau.
– Permettre que le labos maths soit un lieu de diffusion et puisse aider d'autres établissements à mettre en place des projets innovants en leur fournissant des activités et fiches méthodes clé en main.
– Permettre que le labo Math du collège soit un lieu où l'on puisse inviter des personnalités extérieures (conférences…)

Plan d'action

• A court terme, dès réception du mobilier et matériel :

– Réaménagement d'une salle de classe pour en faire un lieu agréable et confortable pour échanger, pour jouer, pour les élèves et pour les adultes avec :

- Un coin 'Labo Maths' où l'on peut accueillir, travailler, échanger, accueillir des collègues d'autres établissements confortablement ainsi que des familles.
- Un espace numérique permettant aux élèves de travailler sur leur projet Scratch et de développer leurs compétences numériques.
- Un mobilier adapté pour une classe flexible, qui favorise les stratégies coopératives et où les élèves et les adultes prennent plaisir à travailler, tapis mousses, poufs, canapés, coin bibliothèque...
- Un mobilier qui permette aux élèves en difficulté dans leurs capacités d'attention, de concentration, de gestion des émotions de trouver des moyens de remobilisation et de gestion
- Des émotions (vélo-bureau, casques anti-bruit, balles mousses, élastiques de chaises, assises ballons, paravents de travail individuel etc.)
- Deux îlots consacrés aux jeux pédagogiques où les élèves ayant terminé leur travail du jour peuvent s'installer en autonomie.

Création de mallettes maths à disposition de chacun des collègues de l'équipe comprenant du matériel de manipulation pour améliorer la notion des concepts, rendre les mathématiques plus vivantes et les relier au monde des élèves (réglettes cuisenaire, disques et barres de fractions, cubes empilables,matériel de construction de polyèdres).

• Au plus vite après l'installation faite :

- Mettre en place un 'Club maths' et le faire vivre le mercredi après-midi avec les élèves, tous niveaux confondus, volontaires souhaitant construire un projet SCRATCH ou travailler les Mathématiques par le jeu ou créer des jeux.
- Développer les aides pédagogiques ludiques pour les élèves à besoin particuliers.
- Lutter contre les inégalités en permettant à l'ensemble des élèves d'étudier dans les meilleures conditions possibles (mise à disposition des activités dans le cadre de devoir fait, favoriser le travail en autonomie)
- Favoriser les échanges avec les familles et diffuser la culture mathématique avec la mise en place et le prêt de sac à maths à apporter à la maison en dehors du temps scolaire.
- Mettre en avant les femmes dans le domaine des sciences et de l'informatique afin de lutter contre les disparités hommes/femmes dans ces domaines.

• A terme durable :
– Améliorer l'image des mathématiques chez les élèves et dans leur foyer.
– Redonner aux élèves le goût de la recherche.
– Remettre les élèves en difficultés en confiance en mathématiques et ainsi lutter contre les difficultés observées en mathématiques au collège Georges Politzer.
– Favoriser la réussite des élèves.
– Inclure les écoles du réseau ainsi que tous les établissements souhaitant rejoindre le projet via le Labo Maths.
– Améliorer le confort des élèves et des adultes dans le labo Maths et apporter du plaisir dans le travail.
– Réduire les stéréotypes de genre qui font se dévaloriser les filles en sciences.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 04.01.23

Académie d'Amiens. 16 laboratoires de mathématiques en collège, dont 6 en éducation prioritaire

2025-10-27T08:15:59Z

Les laboratoires de mathématiques

Vingt-trois laboratoires existent déjà dans l'académie, dont seize laboratoires mathématiques implantés en collège. Nous encourageons vivement la création de laboratoires de mathématiques dans les établissements, lieux propices à la formation entre pairs et aux liaisons. Nous vous proposons un accompagnement dans la démarche d'installation d'un laboratoire dans votre établissement

Collège [REP] du Marquenterre Rue (80) (Labo en construction)
Collège [REP] du Val de Nièvre Domart-en-Ponthieu (80) Labo en construction)
– [...]
Collège [REP] Marthe Lefèvre Saint-Quentin (02
[...]
collège [REP+] Gérard Philipe Soissons (02)
Collège [REP] Pierre Mendès-France Méru (60)
Labo [REP] Collège M Berthelot, Nogent-sur-Oise (60)
[...]

Carte des laboratoires (mise à jour à vanir)e

Extrait de maths.ac-amiens.fr de septembre 25

- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Ac. de Strasbourg. 9 projets innovants dans des collèges et une école REP et REP+

B* Strasbourg. Un espace « Maths, sciences et filles » au collège REP du Stockfeld (« Collège en progrès »)

B* Woippy‑Saint Eloy (Moselle). Projet de géosciences Erasmus+ AR​TeMIS pour des primo-arrivants à l'école REP+ Paul Verlaine

B* Flers. Les enseignants du laboratoire Lewis Carroll développent la pensée logique et l'esprit critique au collège REP Jean Monnet

B* Montfermeil. Formations interdegrés en mathématiques dans le CAP-Lab 1er degré de l'école REP Victor Hugo

B* Autun. Langages écrit, oral, scientifique, projets de webradio et d'un FablaB à l'école REP Victor Hugo (CNR, 2023)

L'usage de l'IA et la catégorie des élèves « scolaires opportunistes », issus le plus souvent de milieux défavorisés (Cédric Naudet, Inserm)

B* Ham. L'enseignement des fractions en 6e dans le cadre d'un laboratoire dirigé par Stanislas Dehaene au collège REP Victor Hugo

B* La Courneuve. Un coin "Labo Maths", un club Maths avec un espace jeu et un pôle numérique au collège REP+ Politzer (CNR)

Académie d'Amiens. 16 laboratoires de mathématiques en collège, dont 6 en éducation prioritaire

B* Woippy‑Saint Eloy (Moselle). Projet de géosciences Erasmus+ ARTeMIS pour des primo-arrivants à l'école REP+ Paul Verlaine