- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Une histoire de la cour de récréation entre 1881 et 2018 [enjeux pédagogiques, sociaux, idéologiques, politiques], par Francis Oudot (Le Café)

2026-09-03T06:34:21Z

La cour de récréation aussi fait sa rentrée !

Que nous apprend l'histoire de la cour de récréation ? Alors que depuis 24 heures, entre cris, rires, courses et bousculades, les cours d'école reprennent vie, Francis Oudot, co-fondateur de l'ANDEV (association nationale des Directeurs de L'Education des Villes) nous invite dans La traversée de la cour entre 1830 et 2018 à en parcourir l'évolution, de la naissance de l'école communale à aujourd'hui. Et c'est passionnant. Au carrefour d'enjeux pédagogiques, sociaux, idéologiques, politiques, la « cour de récré », loin d'être un espace marginal, a en effet beaucoup à raconter de l'histoire de l'institution scolaire, et du rôle que chaque époque lui a assigné. Francis Oudot répond aux questions du Café pédagogique.

Pour cette « traversée de la la cour entre 1830 à 2018 », vous avez accompli un travail de recherche, y compris iconographique, que l'on devine considérable. D'où est né ce projet un peu « fou » et quels étaient vos objectifs ?

Ce projet prend sa source dans une école rurale des années 60 où mon père était à la fois l'instituteur, le moniteur d'activités sportives périscolaires, le directeur de colonie de vacances, mais aussi secrétaire de mairie ; dans ce contexte, la cour de récréation a été pour moi et mes frères, un espace qui changeait de statut, de destination et d'usage, de règles et de compagnons de jeux, selon l‘heure, le jour et la période de l'année.

Par la suite, j'ai travaillé durant plus de 40 ans comme cadre territorial dans des grandes villes sur le champ de l'éducation ; dans les années 90, j'ai créé avec quelques collègues et présidé l'ANDEV (association nationale des directeurs de l'éducation des villes) ; à ce titre nous avons tous été confrontés à l'absence de culture commune entre les grands acteurs institutionnels, les « usagers » et les chercheurs en éducation, mais également au manque de vision « transversale » de l'histoire et de l'évolution des missions de l'école ainsi que de ses rapports avec son environnement.

Le choix de la cour de récréation n'a donc rien de conjoncturel, même si l'actualité l'a poussée sur le devant de la scène durant ces dernières années (réchauffement climatique, Covid, violence …), parce qu'elle parle avant tout des enfants, de leur construction et de leur socialisation, de leurs jeux et de leur imaginaire, de leur santé et de leur rapport au genre, du temps et de l'espace qui caractérisent ce « sas » que la « cour de récré » constitue pour eux, « à cheval » entre la classe, l'espace public local et la famille.

La méthode repose sur une recherche « multimodale » historique, sociologique, politique, psychopédagogique et iconographique, mais aussi sur des rencontres et échanges avec des acteurs « de tous bords » impliqués sur le terrain éducatif et scolaire.

Petit point historique pour commencer : la récréation et les cours de récréation ont-elles toujours existé ?

A la naissance de « l'école communale », un demi-siècle avant les lois Ferry, ni la récréation, ni la cour n'existaient véritablement : les enfants se regroupaient, jouaient dans la rue ou dans les champs à proximité, avant de rentrer dans la salle qui servait de classe, à l'intérieur de laquelle ils restaient confinés, y compris quelquefois pour manger, jusqu'au soir.

La récréation est apparue notamment sous la pression de « médecins hygiénistes » et de pédagogues qui prônaient une « pause récréative » en milieu de matinée et d'après-midi, afin de permettre aux jeunes enfants de se reposer du travail intellectuel et de leur donner l'occasion de s'ébattre après de longues stations assises, immobiles.

Quant à la cour de récréation elle-même, elle est apparue aux fins d'empêcher les enfants de quitter la classe (et de ne plus y revenir) pour s'ébrouer dans les rues du village ou de la ville, en y causant diverses nuisances et dégradations. C'est le début d'une conception d'un espace « carcéral », situé à la frontière entre l'école et son environnement local.

Votre livre montre parfaitement que « la cour n'est pas un espace marginal ou insignifiant » et qu'en étudier l'histoire permet de comprendre comment chaque époque a défini la place, le rôle, les fonctions de l'école. Pourriez-vous ainsi nous expliquer à quels objectifs répond la transformation, dans les années 1830, de la « Maison d'école » en une large enceinte scolaire dotée d'espaces extérieurs ?

La « maison d'école » qui abritait la classe et le logement de l'instituteur communal, a été confrontée à la question de l'apprentissage de l'hygiène corporelle des enfants, élément constitutif de leur santé. Après avoir été dotées d'une cour de récréation par les communes, les maisons d'écoles vont progressivement être équipées de trois « annexes », et en premier lieu des « privés » (c'est-à-dire de lieu de défécation -WC).

L'adjonction d'un préau permet par la suite de mettre à l'abri les enfants durant les récréations en cas de mauvais temps, pour jouer et pour se livrer aux « exercices physiques » préconisés par les programmes scolaires. Le préau offre également aux enfants un abri pour prendre leur repas de midi.

Enfin, la cour fut prolongée par un « jardin scolaire » qui servait à la fois à des séquences « pédagogiques » sur les sciences de la terre et de l'agriculture, mais aussi de garde-manger du (ou des) instituteur(s) qui le cultivaient.

La cour de récréation devient donc un lieu où l'on se dépense, pas seulement pour décompresser, mais aussi pour des enjeux de bonne santé. A tel point qu'elle est obligatoire et que certaines activités y sont même interdites ?

L'activité physique et l'exercice sportif dans la cour de récréation se sont développés à la fin du XIXe siècle, comme un moyen de lutte contre la mortalité enfantine des enfants chétifs ou/et atteints de maladies infectieuses, (en particulier la tuberculose), qui sévissaient dans les banlieues ouvrières insalubres des villes, surpeuplées par l'effet de l'exode rural massif.

En 1882, la commission d'hygiène scolaire publique du ministère « exige des maîtres qu'ils interdisent aux élèves de lire ou de se livrer à un travail quelconque dans la cour ou dans une salle de classe durant la récréation […]. Ils doivent jouer […]. Sauf impossibilité absolue, tout doit se passer en plein air, et sous le préau par temps de pluie ». Aucune punition ne peut être exécutée durant la récréation, les enfants étant incités à courir, jouer, crier et même se « bagarrer ». Il s'agissait également d'utiliser la cour de récréation pour faire des garçons de futurs bons soldats, dotés d'un corps sain, en leur apprenant à nager ou à tirer au fusil (dans les « bataillons scolaires »).

C'est aussi une cour où l'on tolère, voire encourage certains jeux violents, où la victime de harcèlement est parfois même tenue comme fautive : comment est-ce possible ? L'école porte-t-elle encore aujourd'hui des traces de cette époque ?

La violence scolaire est aussi vieille que l'école ; les jeux violents sont même préconisés (selon le Dr Maurin du ministère de l'instruction publique en 1895) « pour activer la respiration », les « exercices violents » occupant la première partie de la récréation, les mouvements d'ensemble occupant l'autre partie.

Ainsi, la conception que l'on a aujourd'hui de la violence entre pairs est très différente de celle des années 1850-1950. La cour de récréation a toujours été le lieu de jeux et de rapports de groupe violents, comme en témoignent les manuels scolaires de l'époque qui ne dénoncent que les plus dangereux d'entre eux. La violence psychologique à l'encontre des enfants le plus « faibles », victimes expiatoires de harcèlements, se produit également dans la cour, le plus souvent dans des phénomènes d'exclusion de groupes, de mise à l'écart, de dénigrements et de culpabilisation des victimes dont on trouve également la trace dans les manuels scolaires.

Tout cela existe encore aujourd'hui, y compris dés la maternelle, et constitue selon certains analystes, un élément permanent de la construction individuelle et collective de l'enfant. Pour autant, l'institution de l'éducation nationale cible désormais la lutte contre ces phénomènes, centrés dans un premier temps sur la cour de récréation puis élargis aux réseaux sociaux, comme un objectif majeur de l'école, mais hors de la classe.

C'est donc toute une histoire des mentalités que raconte la cour de récréation ? Par exemple, la construction à partir des années 1950 de grands groupes scolaires primaires aux cours panoptiques, avec terrains de foot, buts et panneaux, « renvoyant à la périphérie » toute autre activité, montre bien qu'on ne concevait pas l'espace en termes d'égalité entre les filles et les garçons !

La cour de récréation urbaine, issue de l'exode rural, a perdu son milieu naturel et son environnement qualitatif pour se concentrer, particulièrement à partir des années 1950, dans un milieu urbain dense, minéral, atteint d'une urgence à bâtir selon les plans et méthodes imposées par le ministère de l'éducation nationale, des bâtiments vite construits industriellement, insécures, passoires thermiques, dotés de cours de récréation panoptiques : celles-ci sont désormais occupées en bonne partie par des équipements et des traçages de terrains bitumés « sportifs » (foot, athlétisme, basket…) dont le développement des pratiques a été imposé par des réformes des programmes scolaires.

La question de la mixité et des rapports filles-garçons tout au long de l'histoire de la cour de récréation est sans doute le thème le plus significatif des enjeux éducatifs, sociaux, politiques et donc sociétaux, qui se jouent dans la cour de récréation : « érigée en symbole », la cour est dotée de règles, de modes opératoires, de caractéristiques matérielles, spécifiques dont la genèse relève de l'obligation pour les communes de construire une école pour assurer le droit à la scolarisation primaire des filles.

L'école primaire, fût-elle républicaine, a développé une conception de « l'égalité dans la différence » qui sépare les salles de classe, les programmes, les conditions d'encadrement, mais peut-être surtout les cours de récréation et les jeux, des garçons et des filles.

Dans les années 1960, la mixité a levé la barrière physique entre la cour des filles et celle des garçons, sans modifier leurs jeux, avec un nouveau traçage, des équipements et un partage de l'espace récréatif « bitumé » qui donnent la priorité aux activités « sportives » de groupe (foot, basket, course…), principalement pratiquées par les garçons, au détriment des activités plus calmes (marelle, cerceau, corde à sauter, élastique…) sans confrontation, principalement pratiquées par les filles. La mise en valeur de ce « stéréotype des genres » au sein de la cour de récréation est développée dans certaines communes dans les années 2010 : elles dénoncent cette discrimination au nom de critères sexués, légués de génération en génération, qui amène les enfants à se séparer « naturellement » dans leurs activités récréatives. Des projets d'aménagements nouveaux de cours d'écoles intègrent cette notion de lutte contre les stéréotypes de genres, au motif qu'ils entretiennent l'inégalité entre les femmes et les hommes.

On a aussi fait disparaitre les arbres, et « oublié » de penser les cours en tant qu'espaces verts. Aujourd'hui cette question est cruciale : cours bitumées, manque de points d'eau… la récente canicule remet tout l'espace scolaire, y compris la cour de récréation, au centre des débats. Où en est-on aujourd'hui ?

Dans les anciennes écoles, souvent avec des cours étroites, les nécessités liées à l'entretien des plantations et de la végétation (assuré au XIXe siècle par les couples d'instituteurs et désormais par les services communaux), n'a pas permis aux arbres de survivre : considérés progressivement comme des « obstacles nuisibles à la sécurité » des enfants, ils accroissent la difficulté pour les enseignants du service de surveillance des cours de récréation de plus en plus juridicisées.

Le lancement du « verdissement des cours de récréation urbaines », ne relève pas d'une demande éducative des enseignants, ni des parents : initialement, c'est un moyen pour les plus grandes villes de multiplier (à coût maitrisé) leur surface d'espaces verts dans le cadre des « plans climats » dès 2018, afin de lutter contre le réchauffement climatique.

La canicule de 2003, de loin la plus meurtrière, n'a donné lieu à aucune réaction de l'éducation nationale dans toutes ses composantes, car elle a été centrée entièrement sur une période de vacances scolaires. Désormais, en particulier en 2025-2026, ce phénomène largement médiatisé, déborde sur la fin de l'année scolaire et (dans certaines régions) au début de la suivante.

Si le verdissement des cours de récréations est largement présent dans les programmes des élections municipales de 2026, il reste la partie visible de l'iceberg des effets prévisibles, et désormais admise du réchauffement climatique sur l'habitat (particulièrement des logements collectifs hlm), sur le patrimoine public, ainsi que sur la végétation et l'approvisionnement en eau.

Un second ouvrage, suite de cette première publication, devrait voir bientôt le jour : quels en seront les objectifs ?

Le second tome débute avec l'arrivée de l'épisode du Covid19, et ses enjeux de santé publique, des événements climatiques dont nous venons de parler, de l'accroissement de la segmentation et de la violence sociale (et de l'échec scolaire), des évolutions technologiques mal maitrisées, d'un éclatement de la cellule familiale et de la baisse de la natalité, le tout dans un contexte économique et de conflits internationaux complexes.

Les incantations à agir, « vite et pas cher », (les conseilleurs n'étant pas les payeurs), se multiplient de toute part en direction des communes confrontées à des budgets publics ultra tendus et à un Etat largement surendetté.

Tous ces phénomènes, cumulés au retour de pratiques pédagogiques comme « la classe dehors », laissent des traces spécifiques dans les cours de récréation qu'il convient aujourd'hui d'identifier, de décrire et de comprendre.

Ces mêmes phénomènes produiront des effets dont certains sont déjà très prévisibles, pour les 25 années à venir ; d'autres sont réduits, pour le moment, à des hypothèses qui devraient sous-tendre les programmes politiques nationaux à venir et, pourquoi pas enfin une vraie décentralisation éducative ?

Propos recueillis par Claire Berest

La cour de récréation de 1830 à 2050, une place singulière dans l'histoire des sociétés : Tome 1 La traversée de la cour entre 1830 et 2018
Oudot Francis,
Editeur : Francis Oudot
ISBN : 979-10-984740-0-2

Extrait de cafepedagogique.net du 02.09.26

B* Forbach. Une école qui rassemble : apprendre avec les familles. Nombreuses activités partagées à l'école REP+ Louis Houpert (CARDIE)

2026-06-25T09:02:06Z

Une école qui rassemble : apprendre avec les familles

À l'École élémentaire [REP+] Louis Houpert de Forbach, Manon Powolny, directrice, porte le projet C, qui vise à faire de l'école un espace partagé entre familles, élèves et professionnels.

Né d'un constat de fragilités sociales et linguistiques, ce projet répond au sentiment d'éloignement que peuvent ressentir certains parents face à l'école. Pour dépasser des échanges souvent centrés sur les difficultés scolaires, l'équipe éducative propose des temps conviviaux et non stigmatisants où les familles deviennent pleinement partenaires de la vie de l'école. L'objectif est de construire une communauté éducative fondée sur la confiance, le dialogue et la valorisation des compétences de chacun.

Faire entrer les familles dans les apprentissages

Le projet repose sur plusieurs actions complémentaires. Les « cafés des parents », organisés une fois par période, permettent d'aborder des thématiques comme la gestion des émotions, usage raisonné des écrans, harcèlement scolaire, égalité filles-garçons, accompagnement des devoirs ou encore la compréhension des besoins éducatifs particuliers. Ces temps s'appuient sur des formats participatifs comme le théâtre-forum et des échanges avec des professionnels.

Parallèlement, les parents sont invités à participer aux activités pédagogiques complémentaires aux côtés de leur enfant. Ils découvrent ainsi les démarches d'apprentissage mises en œuvre en classe, les postures favorables à l'accompagnement des devoirs et des outils simples pour prolonger les échanges à la maison.

Le projet ouvre également les portes de l'école à travers des activités culturelles et sportives partagées : danse, visites artistiques… Ces temps renforcent le dialogue, la confiance et le lien entre l'école et les familles.

Une dynamique appelée à évoluer

Aujourd'hui, les parents participent aux temps d'échange et aux activités proposées par l'école. À terme, l'équipe souhaite faire évoluer leur place en les mobilisant davantage comme personnes ressources au sein des apprentissages et de la vie de l'école.

Plusieurs pistes sont envisagées : ateliers culinaires animés par les familles ou encore partage de pratiques culturelles, artistiques ou professionnelles en classe. L'objectif est de reconnaître pleinement les savoirs et les compétences des familles et de faire de la diversité culturelle un levier d'apprentissage et d'inclusion. L'équipe envisage également de délocaliser certains « cafés des parents » dans des lieux neutres du quartier afin de favoriser des échanges plus horizontaux et accessibles à tous.

À travers ce projet, l'école élémentaire Louis Houpert illustre pleinement les valeurs portées par l'innovation pédagogique : coopération, inclusion, confiance et ouverture aux familles. En créant des espaces où chacun peut apprendre de l'autre, l'équipe éducative construit une école plus accueillante, plus compréhensible et plus juste pour tous les élèves.

Extrait de cardie.ac-nancy-metz.fr du 11.06.26

B* Dsden 94. Boissy-Saint-Léger, L'Haÿ-les-Roses. Co-éducation (café des parents et espace-parents) étendue à tout le REP Blaise Cendrars et au REP Chevreul

2026-06-09T07:55:10Z

Co-éducation

L'alliance entre l'école et les familles constitue un levier fondamental pour l'épanouissement, le bien-être et la réussite de nos élèves. Dans le Val-de-Marne, cette coopération prend tout son sens grâce à la vitalité de nos « Espaces Parents » et « Cafés des parents ». Ces lieux de dialogue et de soutien à la parentalité se multiplient sur notre territoire. Récemment mis à l'honneur par l'Union départementale des associations familiales du Val-de-Marne UDAF 94, deux de nos établissements illustrent parfaitement cette volonté d'accompagner les familles au quotidien.

Coconstruire des repères face au numérique dans le REP Blaise Cendrars de Boissy-Saint-Léger :

À l'école élémentaire Jacques Prévert A, la communauté éducative a choisi de s'emparer d'un enjeu de société majeur : la surexposition aux écrans. En organisant un « Café des parents » dédié à cette thématique, l'école a croisé les regards des familles, des enseignants et des professionnels de la santé. Au-delà de la prévention sur les risques de l'hyperconnexion, cette rencontre a permis de fournir aux parents des clés concrètes pour instaurer des habitudes numériques saines au sein du foyer. Cette action témoigne de l'engagement de nos réseaux à épauler concrètement les parents dans leurs défis éducatifs contemporains.

Un rayonnement à l'échelle du REP Chevreul à L'Haÿ-les-Roses

Le collège Eugène Chevreul démontre la force de la mobilisation communautaire. Depuis la relance de son Espace Parents à l'automne 2025, l'établissement a su créer un riche programme d'échanges. Fort d'un solide réseau de partenaires, ce lieu dépasse les murs du collège pour étendre son action aux parents des sept écoles (maternelles et élémentaires) de son réseau d'éducation prioritaire. Que ce soit par le biais d'ateliers familiaux ou de soirées de prévention – notamment sur la lutte contre le harcèlement scolaire, animées par des experts de l'institution et des psychologues –, cet espace favorise un dialogue ouvert et rassurant avec les familles.

Ces deux exemples inspirants démontrent que l'implication conjointe des parents, des équipes éducatives et de nos partenaires est le moteur d'une scolarité apaisée et réussie.

Extrait de dsden94.ac-creteil.fr du 02.06.26

ETUDE. Education : faisons le pari de la proximité (Vers le Haut)

2026-04-28T07:57:54Z

ÉTUDE – Éducation : faisons le pari de la proximité

– Un cinquième des dépenses de fonctionnement des communes sont consacrés à l'éducation.

– 36% des écoles métropolitaines sont en milieu rural.

– 1,7 millions d'élèves en moins d'ici 2034.

– Moins d'un jeune sur deux considère les élus locaux comme moteur de leur engagement.

Ces chiffres ont suscité votre intérêt ? Le nôtre aussi.

Chez VersLeHaut, nous sommes convaincus que les besoins éducatifs appellent des réponses plus locales, fondées sur l'école mais capable de se déployer au-delà de ses murs.

Parce que si l'éducation reste une ambition nationale, sa réussite dépend largement de la capacité des territoires à en faire une réalité quotidienne.

Depuis plus de quarante ans, l'éducation s'est largement territorialisée et l'environnement dans lequel évoluent les enfants et les jeunes est largement structuré par ces dynamiques locales.

Alors cette nouvelle étude, fruit d'un an d'enquête sur et dans les territoires, propose des pistes concrètes pour permettre aux acteurs de mieux travailler ensemble et renforcer le pilotage local de l'éducation.

C'est en construisant une culture éducative commune, en reconnaissant les jeunes comme une ressource à part entière, en envisageant la baisse démographique comme un levier d'investissement éducatif que nous redonnerons du pouvoir d'agir aux acteurs locaux.

Finalement, en faisant le pari de la proximité, cette étude envisage les défis du XXIème siècle comme des leviers d'opportunité et invite à faire confiance à celles et ceux qui font l'éducation au quotidien.

L'étude est désormais à vous. Bonne plongée dans les territoires !

Alexanne Bardet, rapporteuse de l'étude

L'étude complète

Synthèse de l'étude

Extrait de verslehaut.org du 20.04.26

B* Bayonne. Les actions gratuites de la ville pour les 5 écoles REP (en quartier prioritaire) : espaces parents, moins de trois ans, ateliers...

2026-04-09T08:49:49Z

QUARTIERS PRIORITAIRES À BAYONNE
Grandir et s'épanouir !

De nombreuses actions sont proposées aux habitants des quartiers prioritaires de la Ville de Bayonne, avec des co-financements de l'État et de la Caf. De ce fait, les écoles Jean-Pierre-Brana, Aristide-Briand, Jean-Cavaillès, Jules-Ferry et Charles-Malégarie sont concernées.

Les accès gratuits
Les élèves des écoles Jean-Pierre-Brana, Aristide-Briand, Jean-Cavaillès, Jules-Ferry et Charles-Malégarie peuvent avoir accès gratuitement aux :

Clubs coup de pouce langage (les Cla) : développer l'expression orale
Le Coup de Pouce Cla offre aux enfants des activités langagières structurées en petit groupe, chaque soir pendant une heure, après l'école. Il associe les parents à l'action. Cinq clubs Cla sont organisés chaque année à Bayonne, dans ces écoles maternelles, de novembre à juin. Ils sont animés dans l'école par des animateurs formés et rémunérés par la Ville de Bayonne.

Ateliers des tout-petits : préparer l'entrée à l'école maternelle
Des parcours de réussite éducative sont proposés aux familles avec des enfants de moins de trois ans. L'objectif est d'aborder l'école maternelle le plus sereinement possible grâce à des situations et des activités variées pour stimuler les apprentissages.

Ateliers organisés en partenariat avec Libreplume et la Ludothèque
Ces ateliers sont organisés tous les mercredis à l'école Charles-Malégarie et les jeudis à l'école maternelle de la Citadelle. Des ateliers ont lieu également régulièrement dans d'autres équipements socioéducatifs et culturels des quartiers prioritaires : l'école de cirque Oreka, le COB, l'ESCM ou la Médiathèque Sainte-Croix.

Les espaces-parents dans les écoles du REP de Bayonne
Les espaces-parents sont des lieux de rencontres et d'échanges entre parents sur les préoccupations scolaires et éducatives. Ce sont également des lieux d'information et d'orientation qui mobilisent de nombreux acteurs du réseau : psychologue, diététicienne, sophrologue, naturopathe… Autour d'une boisson, des parents-relais accueillent les autres parents volontaires de l'école, toutes les semaines dans les espaces-parents de tous les établissements scolaires du RÉP : les écoles Jean-Pierre-Brana, Aristide-Briand, Jean-Cavaillès, Jules-Ferry, la Citadelle et Charles-Malégarie, ainsi que le collège Camus.

Extrait de bayonne.fr

B* Clichy-sous-Bois. Le groupe scolaire REP+ Henri Barbusse s'engage dans la co-éducation par la mise en place d'un café des parents (CAREP)

2026-03-27T08:46:42Z

Le groupe scolaire Henri Barbusse de Clichy-sous-Bois s'engage dans la co-éducation par la mise en place d'un café des parents.

Le jeudi 22 janvier, le mardi 27 janvier et le jeudi 29 janvier 2026, l'équipe de direction du groupe scolaire [REP+] Henri Barbusse de Clichy-sous-Bois a proposé plusieurs temps d'échange pour les parents d'élèves de la maternelle à la classe de CM2. Profitant de l'immersion de ceux-ci dans les classes de maternelle, plusieurs cafés des parents ont été proposés. L'objectif était de les sensibiliser sur les thèmes du harcèlement et des écrans qui peuvent avoir un impact sur la réussite de leurs enfants à l'école.

Comme les enjeux ne sont pas les mêmes selon les âges, les parents d'élèves ont été répartis sur les thématiques en fonction de l'âge de leur(s) enfant(s). Ainsi, il y avait un premier groupe allant de la maternelle au CE1 et un second groupe du CE2 au CM2.

Une réflexion commune autour de l'intimidation et du harcèlement en milieu scolaire

La première thématique retenue par Monsieur Giri (directeur de l'école élémentaire) et par Madame Grec (directrice de l'école maternelle) est celle du climat scolaire. L'objectif annoncé est de montrer comment les équipes de l'Education Nationale prennent en charge les situations de harcèlement ou d'intimidation. Il s'agit aussi d'aider les parents à déceler certains signaux pour ne pas « passer à côté » comme l'indique Madame Grec.

Dans l'un des cafés des parents destiné aux plus petits la séance a débuté par la projection d'une vidéo d'un album de jeunesse : « un renard dans mon école » . Cette vidéo a servi de base aux échanges tout en facilitant l'implication des parents.

Madame Ribeiro, la MPVS (médiatrice prévention violence scolaire) de la circonscription Le Raincy- Clichy-sous-Bois anime les discussions. A partir des réponses et des témoignages des parents, une définition du harcèlement est posée : « isolement », « violence », « répétition », « un rapport de force entre un dominant et un dominé », « une victime », …

Madame Ribeiro précise qu'en maternelle on parle essentiellement d'intimidation (lorsqu'un enfant fait peur à un autre, se moque, cherche à l'exclure et à le dominer). Ces échanges permettent aux membres de la direction de l'école d'expliquer ce qui est mis en place en termes de prévention et de prise en charge de ces situations. Les parents comprennent qu'en maternelle l'intention n'est pas tellement de nuire, il s'agit d'éduquer au consentement, à l'empathie et à la gestion des émotions. C'est aussi l'occasion de présenter la préoccupation partagée notamment par rapport au périscolaire qui est aussi concerné.

Pour les plus grands, le café des parents est orienté autour du harcèlement et du cyberharcèlement. Il s'agissait de construire une définition commune sur ces thèmes en s'appuyant sur les représentations et expériences des parents.

Quelques phrases de parents d'élèves lors des échanges

Au vu des exemples rapportés par les parents, le directeur explique que ces situations de harcèlements entre élèves peuvent même dégénérer et créer des conflits entre les familles.

Accompagnés par madame Ribeiro dans leur réflexion, les parents comprennent que le harcèlement est une violence physique, morale ou psychologique répétée parfois peu visible et donc difficile à déceler dont l'intention est de nuire.

Ensuite, Monsieur Giri et Madame Ribeiro présentent le dispositif pHARe . Ce temps permet aux parents d'identifier les ressources mises à leur disposition et de mieux connaître les actions de sensibilisation mises en place à destination des élèves. A cette occasion, des parents ont pris conscience des dangers que représentent les réseaux sociaux.

Document distribué aux parents d'élèves par madame Ribeiro Elisabeth (MPVS)

Enfin, il s'agissait aussi de réfléchir aux signes que les parents peuvent déceler, et de l'importance de prendre en compte la parole de l'enfant. Un papa a réalisé la situation quand il a vu les résultats de son fils baisser. Une maman d'élève s'est même rendue compte que sa fille qui est au CP subissait sans doute du harcèlement depuis la grande section, or, elle ne l'avait pas crue. En effet, il n'est pas facile de déceler les signaux faibles. Ainsi, les parents comprennent l'importance de la coéducation en communiquant avec l'école. Et, ces quelques témoignages prouvent l'utilité de ces rencontres.

Questionner les pratiques autour des écrans

Les parents ont de nouveau été conviés pour réfléchir, cette fois-ci autour des écrans lors de séances différentes en fonction de la classe de leurs enfants. Chaque temps d'échange est introduit par une question. Par exemple : « existe-t-il des moments où regarder un écran n'est pas recommandé ? ». Les échanges ont été enrichis par les expertises de Madame Abidat, infirmière scolaire du réseau, Madame Kaladgew Psychologue scolaire, Madame Perelman maître G (spécialisée sur le comportement) et Madame Tunc Ollivier Seyhan (professeure des écoles).
Madame Torrès Céline anime l'une des séances. Il s'agit de se mettre d'accord sur une définition des écrans pour prendre conscience que les écrans sont très présents dans les familles

Ces échanges permettent d'apporter des réponses concrètes par rapport aux effets sur la santé, sur les apprentissages et sur la qualité des moments de partage avec son enfant. Les intervenantes ont souligné l'importance pour les parents de modéliser de bonnes habitudes et de fixer des horaires spécifiques pour l'utilisation des écrans. Un point central a été soulevé : le contrôle parental sur les tablettes et les téléphones, maîtrisé par certains parents.
Madame Torrès a montré ce document datant de 2006 et qui est particulièrement révélateur de l'impact des écrans sur les représentations et la motricité fine des enfants.

A la fin de l'un des cafés des parents, une maman d'élève s'adresse à une intervenante : « Je vous remercie car le sujet m'a interpellée et c'est un réveil pour moi ».

Article corédigé par Madame Torrès Céline (coordonnatrice REP+ du réseau Romain Rolland de Clichy-sous-Bois) et par Monsieur Barreaud—Mercier Alexis (Formateur en Education Prioritaire).

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 16.03.26

B* Une mobilisation collective, de la classe aux familles, au REP Brossolette à Villeneuve-Saint-Georges

2026-02-24T09:49:37Z

Climat scolaire Une mobilisation collective, de la classe aux familles au REP Brossolette à Villeneuve-Saint-Georges
La réussite des élèves repose sur un environnement serein et protecteur. C'est le point de départ des actions mises en oeuvre au sein du réseau d'éducation prioritaire (REP) Brossolette à Villeneuve-Saint-Georges. Elles s'inscrivent dans une démarche globale de la classe aux familles.
Dès la maternelle, les enseignants formés au programme Fri For Mobberi développent chez (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Créteil 94/, BASE ACTIONS LOCALES EP, Climat scol., Violence [Act.] (gr 5)/ , Parents [Act.] (gr 3)/, ***REP [Act.] (gr 4)/ , **MATERNELLE [Act.] (gr 4)/
, CPS : Autonomie, Bien-être, Empathie [Act.] (gr 4)/, Formations locales (TOUS LES [ACT.]), **INTERDEGRES hors cycle 3 [Act.] (gr 4)/ , Site ou Journal local (gr 2)/, **ECOLE [Act.] (gr 4)/ , Espace parents [Act.] (gr 4)/, Espaces scolaires [Act.] (gr 4)/, EMI [Act.] (gr 4)/
, Immigration, Racisme, Ethnicité [Act.] (gr 5)/ , Harcèlement [Act.] (gr 5)/

Café des parents avec divers acteurs dans le REP Jules Ferry de Maisons-Alfort

2025-09-11T07:42:25Z

Coéducation : café des parents

Un café des parents s'est tenu au centre socioculturel Liberté de Maisons-Alfort, réunissant plus d'une trentaine de parents issus du Réseau d'Éducation Prioritaire (REP) Jules Ferry.

Organisée dans un esprit de dialogue et de coéducation, cette rencontre a rassemblé plusieurs partenaires : les animateurs du centre, une avocate bénévole, le directeur de l'école maternelle Péguy, la psychologue scolaire, ainsi que la coordonnatrice REP. Leur présence a permis d'enrichir les échanges et de répondre aux nombreuses interrogations des familles.

Le thème de cette première édition portait sur les écrans et les réseaux sociaux, une préoccupation croissante pour les parents. Les discussions ont permis de mettre en lumière plusieurs questionnements essentiels :

Comment parler des écrans avec son enfant sans dramatiser ?
Comment instaurer un cadre clair tout en tenant compte du rôle central que joue le téléphone dans la vie quotidienne ?
Quelles alternatives concrètes proposer face à une utilisation excessive ?

Ces échanges riches et bienveillants ont ouvert la voie à d'autres réflexions partagées, notamment autour des alternatives éducatives et culturelles à proposer aux enfants. Cette thématique pourrait d'ailleurs faire l'objet d'un prochain café des parents.

Le succès de cette première édition est très prometteur et confirme l'importance de ces temps d'échange entre familles, professionnels et partenaires associatifs. Il marque une belle dynamique pour renforcer le lien école-famille et accompagner ensemble les enfants dans leurs usages du numérique.

Extrait de dsden94.ac-creteil.fr 02.07.25

B* Tester une semaine sans écrans en s'appuyant sur les parents et une association et en créant une ludothèque à l'école REP+ Jean-Baptiste Clément de Villetaneuse (CNR)

2025-05-26T06:55:18Z

Semaine sans écrans - création d'une ludothèque
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Ecole élémentaire [REP+] Jean-Baptiste Clément Villetaneuse
Circonscription d'inspection du 1er degré de Pierrefitte Villetaneuse
Adresse complète 4 place Jean-Baptiste Clément
Région Ile-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 300

Date de début du projet 4 octobre 2023 à 00:00

Descriptif du projet
Objectifs
Interroger, par une rupture du quotidien, la relation des enfants avec les écrans en créant un cadre pour ce changement d'habitude. (éclairer, donner à voir et créer les conditions pour que les parents et l'ensemble de la communauté éducative puissent accompagner sereinement et en conscience les usages du numérique par leurs enfants) et donner des repères structuraux aux parents dans leur quotidien en leur offrant des espaces de formation et d'information sur les écrans (les parents découvrent ou redécouvrent tout ce qu'ils peuvent faire avec leurs enfants et sans les écrans)

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement)
Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité

Idées initiales
A l'issue des concertations, les constats sont les suivants :

– les élèves arrivent fatigués à l'école
– ils manquent cruellement de vocabulaire et de raisonnement
– les élèvent concluent par
eux même que leur activité principale en dehors du temps scolaire est l'utilisation des écrans

L'idée d'évolution et de transformation est d'interroger, par une rupture du quotidien, la relation des enfants avec les écrans en créant un cadre pour ce changement d'habitude. (éclairer, donner à voir et créer les conditions pour que les parents et l'ensemble de la communauté éducative puissent accompagner sereinement et en conscience les usages du numérique par leurs enfants) et donner des repères structuraux aux parents dans leur quotidien en leur offrant des espaces de formation et d'information sur les écrans (les parents découvrent ou redécouvrent tout ce qu'ils peuvent faire avec leurs enfants et sans les écrans)
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Plan d'action
Description du projet :

Proposer à l'ensemble des élèves de l'école de relever le défi de passer une semaine sans écrans. En contrepartie, les élèves sont invités à participer à des activités organisées par l'école sur le temps scolaire. Les parents en feront de même sur des temps habituellement passés devant les écrans.

Comment contribuer au défi ?

* L'école :

Les enseignants souhaitent ouvrir l'école aux parents tous les jours sur le thème d'une semaine sans écrans de 15h00 à 16h00 afin de proposer aux élèves et aux familles des activités à faire en dehors des heures de classe, en l'occurrence des jeux de société, des jeux éducatifs..

* La municipalité :

La municipalité contribuerait à :
– la communication du projet dans la commune (ex : affichage municipal),

* Les associations :

L'association Aurore animerait régulièrement un café des parents à l'école autour des risques liés au numérique (temps d'écran et réseaux sociaux)
Mme Baudry, membre de l'association interviendrait également dans les classes de cycle 3 afin de proposer aux élèves des activités de découverte et de sensibilisation aux écrans.

Mise en œuvre :

1-Elaboration d'un sondage par les élèves et les enseignants sur l'utilisation d'écrans dans les foyers
2-Analyse des sondages et intervention de l'association….sur les bienfaits et les dérives de l'utilisation des écrans
3-Présentation du projet semaine sans écrans aux élèves et à leur famille. Les jeux de société découverts à l'école seront prêtés aux familles et utilisés durant les temps de récréation

Valorisation :

A la fin de cette semaine, un bilan est fait afin de tirer les apports de cette expérience

Prolongement :

Ritualiser les ateliers jeux de société à l'école, une fois par semaine tout en continuant à prêter les jeux aux familles

Objectif 1 du projet et critère(s) de réussite
Interroger, par une rupture du quotidien, la relation des enfants avec les écrans en créant un cadre pour ce changement d'habitude. (éclairer, donner à voir et créer les conditions pour que les parents et l'ensemble de la communauté éducative puissent accompagner sereinement et en conscience les usages du numérique par leurs enfants) et donner des repères structuraux aux parents dans leur quotidien en leur offrant des espaces de formation et d'information sur les écrans (les parents découvrent ou redécouvrent tout ce qu'ils peuvent faire avec leurs enfants et sans les écrans)

Critère de réussite :

– Taux de fréquentation des parents au café des parents
– Nombre de candidats parents à la séance hebdomadaire jeux de société
– Retours positifs de l'ensemble des acteurs (parents, élèves, enseignants, intervenant extérieurs)
– Meilleures connaissances des jeux des sociétés et de leurs bienfaits culturels

Objectif 2 du projet et critère(s) de réussite
Développer le raisonnement logique en mathématiques.
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Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 04.10.23

Café des Parents à la maternelle REP Rostand 1 de Boissy-Saint-Léger (94)

2025-04-18T08:47:14Z

Coéducation : Café des Parents

L'école maternelle Rostand 1, en réseau d'éducation prioritaire à Boissy-Saint-Léger (REP Cendrars), s'engage régulièrement dans l'organisation d'un Café des Parents, un moment d'échange convivial dédié à l'accompagnement à la parentalité. Lors de leur dernière rencontre, les familles ont pu bénéficier de l'expertise de l'équipe de la PMI de Boissy-Saint-Léger, venue sensibiliser les parents à des enjeux essentiels du quotidien.

Au cœur des discussions : la prévention du sommeil et les effets des écrans sur les jeunes enfants. À travers le programme "4 petits pas pour un quotidien sans écrans", les parents ont découvert des conseils pratiques pour limiter l'exposition aux écrans et favoriser des habitudes propices au développement et au bien-être de leur enfant.

Ces rencontres sont une opportunité pour les familles d'échanger avec des professionnels, de poser leurs questions et de trouver des solutions adaptées à leur quotidien. Grâce à cette initiative, l'école renforce son rôle d'accompagnement et crée un véritable partenariat éducatif entre parents et enseignants pour l'épanouissement des enfants.

Extrait de deden94 du 08.04.25