- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Le Havre. Différentes actions de l'école REP+ Valmy et du collège REP+ Eugène Varlin ont été présentées à la rectrice

2026-09-22T07:50:52Z

Rentrée scolaire : la rectrice au contact des élèves et des équipes dans les établissements normands

Mardi 1er septembre 2026, jour de la rentrée scolaire, la rectrice de l'académie de Normandie, Natacha Chicot, s'est rendue dans quatre écoles et collèges du Calvados, de l'Eure et de la Seine-Maritime.

Ces déplacements ont permis d'échanger avec les élèves, les familles et les personnels, mais aussi d'observer la mise en œuvre de plusieurs enjeux majeurs : les savoirs fondamentaux, l'égalité filles-garçons, l'inclusion ainsi que l'orientation.

La rentrée scolaire 2026-2027 s'inscrit dans la continuité des priorités nationales fixées pour l'École. La circulaire de rentrée rappelle notamment la nécessité de recentrer l'action de l'institution sur son cœur de mission : instruire et protéger, avec une attention portée aux apprentissages et à la réussite de tous les élèves.

[...]

À l'école Valmy du Havre, pédagogie et conditions d'apprentissage

La journée s'est poursuivie à l'école élémentaire [REP+] Valmy du Havre, en présence notamment de Édouard Philippe, maire du Havre, Christine De Petra, inspectrice de la circonscription du Havre Ouest et du directeur de l'école.

La rectrice a d'abord découvert la cour rénovée et végétalisée de l'école. Ces aménagements visent notamment à améliorer la qualité de l'environnement scolaire, à limiter les îlots de chaleur, à favoriser l'infiltration des eaux pluviales et à développer la biodiversité.

Dans une classe de CP, elle a découvert une organisation fondée sur la pédagogie flexible. La classe a notamment été distinguée par le prix Inclusion #NonAuHarcèlement et par un coup de cœur dans le cadre de Photo végétale.

En CM1-CM2, une autre organisation en pédagogie flexible a été présentée, ainsi que le projet « Tous En Seine ».

La visite s'est prolongée par un temps d'échange autour du dispositif « Un violon dans mon école ». La rectrice a pu s'entretenir avec des enfants en ayant bénéficié pendant deux ans. Forts de cette initiation en CP et CE1, trois d'entre eux ont d'ailleurs choisi de s'inscrire au conservatoire pour continuer la musique, une voie qu'envisagent également d'autres élèves de CE2.

Orientation, sciences et inclusion au collège Eugène Varlin

Dernière étape de la journée : le collège [REP+] Eugène Varlin au Havre.

Les échanges avec élèves ont d'abord porté sur l'orientation et le parcours Avenir. La rectrice a rappelé l'importance de permettre à chaque élève de construire son parcours en fonction de ses goûts, de ses compétences et de ses projets, sans que les représentations liées au genre ne limitent ses choix.

Au LaboMaths et dans le cadre du dispositif CHAMS, des élèves ont présenté des jeux mathématiques. La rectrice a également découvert une exposition consacrée aux femmes et aux sciences.

Un temps d'échange avec les équipes engagées dans le dispositif « Collège en progrès » a ensuite permis d'aborder plusieurs axes de travail. Les discussions ont notamment porté sur les savoirs fondamentaux (avec un accent mis sur l'oral), l'ambition scolaire, l'orientation ou encore la liaison entre le collège et le lycée. L'engagement et la posture des élèves, le développement des compétences psychosociales ainsi que l'inclusion ont également nourri ces échanges.

Une rentrée au contact des réalités des établissements

À travers ces quatre étapes, la journée de rentrée a permis d'observer des situations et des projets différents, à l'école comme au collège.

Accueil des élèves, conditions d'apprentissage, pédagogies adaptées, inclusion, ouverture culturelle, orientation et égalité filles-garçons constituent autant de dimensions de l'action éducative mises en œuvre dans les établissements de l'académie.

Ces échanges avec les élèves et les personnels permettent d'inscrire les priorités de la rentrée scolaire 2026-2027 dans les réalités quotidiennes des écoles et des établissements.

Extrait de ac-normandie.fr de septembre 26

Une histoire de la cour de récréation entre 1881 et 2018 [enjeux pédagogiques, sociaux, idéologiques, politiques], par Francis Oudot (Le Café)

2026-09-03T06:34:21Z

La cour de récréation aussi fait sa rentrée !

Que nous apprend l'histoire de la cour de récréation ? Alors que depuis 24 heures, entre cris, rires, courses et bousculades, les cours d'école reprennent vie, Francis Oudot, co-fondateur de l'ANDEV (association nationale des Directeurs de L'Education des Villes) nous invite dans La traversée de la cour entre 1830 et 2018 à en parcourir l'évolution, de la naissance de l'école communale à aujourd'hui. Et c'est passionnant. Au carrefour d'enjeux pédagogiques, sociaux, idéologiques, politiques, la « cour de récré », loin d'être un espace marginal, a en effet beaucoup à raconter de l'histoire de l'institution scolaire, et du rôle que chaque époque lui a assigné. Francis Oudot répond aux questions du Café pédagogique.

Pour cette « traversée de la la cour entre 1830 à 2018 », vous avez accompli un travail de recherche, y compris iconographique, que l'on devine considérable. D'où est né ce projet un peu « fou » et quels étaient vos objectifs ?

Ce projet prend sa source dans une école rurale des années 60 où mon père était à la fois l'instituteur, le moniteur d'activités sportives périscolaires, le directeur de colonie de vacances, mais aussi secrétaire de mairie ; dans ce contexte, la cour de récréation a été pour moi et mes frères, un espace qui changeait de statut, de destination et d'usage, de règles et de compagnons de jeux, selon l‘heure, le jour et la période de l'année.

Par la suite, j'ai travaillé durant plus de 40 ans comme cadre territorial dans des grandes villes sur le champ de l'éducation ; dans les années 90, j'ai créé avec quelques collègues et présidé l'ANDEV (association nationale des directeurs de l'éducation des villes) ; à ce titre nous avons tous été confrontés à l'absence de culture commune entre les grands acteurs institutionnels, les « usagers » et les chercheurs en éducation, mais également au manque de vision « transversale » de l'histoire et de l'évolution des missions de l'école ainsi que de ses rapports avec son environnement.

Le choix de la cour de récréation n'a donc rien de conjoncturel, même si l'actualité l'a poussée sur le devant de la scène durant ces dernières années (réchauffement climatique, Covid, violence …), parce qu'elle parle avant tout des enfants, de leur construction et de leur socialisation, de leurs jeux et de leur imaginaire, de leur santé et de leur rapport au genre, du temps et de l'espace qui caractérisent ce « sas » que la « cour de récré » constitue pour eux, « à cheval » entre la classe, l'espace public local et la famille.

La méthode repose sur une recherche « multimodale » historique, sociologique, politique, psychopédagogique et iconographique, mais aussi sur des rencontres et échanges avec des acteurs « de tous bords » impliqués sur le terrain éducatif et scolaire.

Petit point historique pour commencer : la récréation et les cours de récréation ont-elles toujours existé ?

A la naissance de « l'école communale », un demi-siècle avant les lois Ferry, ni la récréation, ni la cour n'existaient véritablement : les enfants se regroupaient, jouaient dans la rue ou dans les champs à proximité, avant de rentrer dans la salle qui servait de classe, à l'intérieur de laquelle ils restaient confinés, y compris quelquefois pour manger, jusqu'au soir.

La récréation est apparue notamment sous la pression de « médecins hygiénistes » et de pédagogues qui prônaient une « pause récréative » en milieu de matinée et d'après-midi, afin de permettre aux jeunes enfants de se reposer du travail intellectuel et de leur donner l'occasion de s'ébattre après de longues stations assises, immobiles.

Quant à la cour de récréation elle-même, elle est apparue aux fins d'empêcher les enfants de quitter la classe (et de ne plus y revenir) pour s'ébrouer dans les rues du village ou de la ville, en y causant diverses nuisances et dégradations. C'est le début d'une conception d'un espace « carcéral », situé à la frontière entre l'école et son environnement local.

Votre livre montre parfaitement que « la cour n'est pas un espace marginal ou insignifiant » et qu'en étudier l'histoire permet de comprendre comment chaque époque a défini la place, le rôle, les fonctions de l'école. Pourriez-vous ainsi nous expliquer à quels objectifs répond la transformation, dans les années 1830, de la « Maison d'école » en une large enceinte scolaire dotée d'espaces extérieurs ?

La « maison d'école » qui abritait la classe et le logement de l'instituteur communal, a été confrontée à la question de l'apprentissage de l'hygiène corporelle des enfants, élément constitutif de leur santé. Après avoir été dotées d'une cour de récréation par les communes, les maisons d'écoles vont progressivement être équipées de trois « annexes », et en premier lieu des « privés » (c'est-à-dire de lieu de défécation -WC).

L'adjonction d'un préau permet par la suite de mettre à l'abri les enfants durant les récréations en cas de mauvais temps, pour jouer et pour se livrer aux « exercices physiques » préconisés par les programmes scolaires. Le préau offre également aux enfants un abri pour prendre leur repas de midi.

Enfin, la cour fut prolongée par un « jardin scolaire » qui servait à la fois à des séquences « pédagogiques » sur les sciences de la terre et de l'agriculture, mais aussi de garde-manger du (ou des) instituteur(s) qui le cultivaient.

La cour de récréation devient donc un lieu où l'on se dépense, pas seulement pour décompresser, mais aussi pour des enjeux de bonne santé. A tel point qu'elle est obligatoire et que certaines activités y sont même interdites ?

L'activité physique et l'exercice sportif dans la cour de récréation se sont développés à la fin du XIXe siècle, comme un moyen de lutte contre la mortalité enfantine des enfants chétifs ou/et atteints de maladies infectieuses, (en particulier la tuberculose), qui sévissaient dans les banlieues ouvrières insalubres des villes, surpeuplées par l'effet de l'exode rural massif.

En 1882, la commission d'hygiène scolaire publique du ministère « exige des maîtres qu'ils interdisent aux élèves de lire ou de se livrer à un travail quelconque dans la cour ou dans une salle de classe durant la récréation […]. Ils doivent jouer […]. Sauf impossibilité absolue, tout doit se passer en plein air, et sous le préau par temps de pluie ». Aucune punition ne peut être exécutée durant la récréation, les enfants étant incités à courir, jouer, crier et même se « bagarrer ». Il s'agissait également d'utiliser la cour de récréation pour faire des garçons de futurs bons soldats, dotés d'un corps sain, en leur apprenant à nager ou à tirer au fusil (dans les « bataillons scolaires »).

C'est aussi une cour où l'on tolère, voire encourage certains jeux violents, où la victime de harcèlement est parfois même tenue comme fautive : comment est-ce possible ? L'école porte-t-elle encore aujourd'hui des traces de cette époque ?

La violence scolaire est aussi vieille que l'école ; les jeux violents sont même préconisés (selon le Dr Maurin du ministère de l'instruction publique en 1895) « pour activer la respiration », les « exercices violents » occupant la première partie de la récréation, les mouvements d'ensemble occupant l'autre partie.

Ainsi, la conception que l'on a aujourd'hui de la violence entre pairs est très différente de celle des années 1850-1950. La cour de récréation a toujours été le lieu de jeux et de rapports de groupe violents, comme en témoignent les manuels scolaires de l'époque qui ne dénoncent que les plus dangereux d'entre eux. La violence psychologique à l'encontre des enfants le plus « faibles », victimes expiatoires de harcèlements, se produit également dans la cour, le plus souvent dans des phénomènes d'exclusion de groupes, de mise à l'écart, de dénigrements et de culpabilisation des victimes dont on trouve également la trace dans les manuels scolaires.

Tout cela existe encore aujourd'hui, y compris dés la maternelle, et constitue selon certains analystes, un élément permanent de la construction individuelle et collective de l'enfant. Pour autant, l'institution de l'éducation nationale cible désormais la lutte contre ces phénomènes, centrés dans un premier temps sur la cour de récréation puis élargis aux réseaux sociaux, comme un objectif majeur de l'école, mais hors de la classe.

C'est donc toute une histoire des mentalités que raconte la cour de récréation ? Par exemple, la construction à partir des années 1950 de grands groupes scolaires primaires aux cours panoptiques, avec terrains de foot, buts et panneaux, « renvoyant à la périphérie » toute autre activité, montre bien qu'on ne concevait pas l'espace en termes d'égalité entre les filles et les garçons !

La cour de récréation urbaine, issue de l'exode rural, a perdu son milieu naturel et son environnement qualitatif pour se concentrer, particulièrement à partir des années 1950, dans un milieu urbain dense, minéral, atteint d'une urgence à bâtir selon les plans et méthodes imposées par le ministère de l'éducation nationale, des bâtiments vite construits industriellement, insécures, passoires thermiques, dotés de cours de récréation panoptiques : celles-ci sont désormais occupées en bonne partie par des équipements et des traçages de terrains bitumés « sportifs » (foot, athlétisme, basket…) dont le développement des pratiques a été imposé par des réformes des programmes scolaires.

La question de la mixité et des rapports filles-garçons tout au long de l'histoire de la cour de récréation est sans doute le thème le plus significatif des enjeux éducatifs, sociaux, politiques et donc sociétaux, qui se jouent dans la cour de récréation : « érigée en symbole », la cour est dotée de règles, de modes opératoires, de caractéristiques matérielles, spécifiques dont la genèse relève de l'obligation pour les communes de construire une école pour assurer le droit à la scolarisation primaire des filles.

L'école primaire, fût-elle républicaine, a développé une conception de « l'égalité dans la différence » qui sépare les salles de classe, les programmes, les conditions d'encadrement, mais peut-être surtout les cours de récréation et les jeux, des garçons et des filles.

Dans les années 1960, la mixité a levé la barrière physique entre la cour des filles et celle des garçons, sans modifier leurs jeux, avec un nouveau traçage, des équipements et un partage de l'espace récréatif « bitumé » qui donnent la priorité aux activités « sportives » de groupe (foot, basket, course…), principalement pratiquées par les garçons, au détriment des activités plus calmes (marelle, cerceau, corde à sauter, élastique…) sans confrontation, principalement pratiquées par les filles. La mise en valeur de ce « stéréotype des genres » au sein de la cour de récréation est développée dans certaines communes dans les années 2010 : elles dénoncent cette discrimination au nom de critères sexués, légués de génération en génération, qui amène les enfants à se séparer « naturellement » dans leurs activités récréatives. Des projets d'aménagements nouveaux de cours d'écoles intègrent cette notion de lutte contre les stéréotypes de genres, au motif qu'ils entretiennent l'inégalité entre les femmes et les hommes.

On a aussi fait disparaitre les arbres, et « oublié » de penser les cours en tant qu'espaces verts. Aujourd'hui cette question est cruciale : cours bitumées, manque de points d'eau… la récente canicule remet tout l'espace scolaire, y compris la cour de récréation, au centre des débats. Où en est-on aujourd'hui ?

Dans les anciennes écoles, souvent avec des cours étroites, les nécessités liées à l'entretien des plantations et de la végétation (assuré au XIXe siècle par les couples d'instituteurs et désormais par les services communaux), n'a pas permis aux arbres de survivre : considérés progressivement comme des « obstacles nuisibles à la sécurité » des enfants, ils accroissent la difficulté pour les enseignants du service de surveillance des cours de récréation de plus en plus juridicisées.

Le lancement du « verdissement des cours de récréation urbaines », ne relève pas d'une demande éducative des enseignants, ni des parents : initialement, c'est un moyen pour les plus grandes villes de multiplier (à coût maitrisé) leur surface d'espaces verts dans le cadre des « plans climats » dès 2018, afin de lutter contre le réchauffement climatique.

La canicule de 2003, de loin la plus meurtrière, n'a donné lieu à aucune réaction de l'éducation nationale dans toutes ses composantes, car elle a été centrée entièrement sur une période de vacances scolaires. Désormais, en particulier en 2025-2026, ce phénomène largement médiatisé, déborde sur la fin de l'année scolaire et (dans certaines régions) au début de la suivante.

Si le verdissement des cours de récréations est largement présent dans les programmes des élections municipales de 2026, il reste la partie visible de l'iceberg des effets prévisibles, et désormais admise du réchauffement climatique sur l'habitat (particulièrement des logements collectifs hlm), sur le patrimoine public, ainsi que sur la végétation et l'approvisionnement en eau.

Un second ouvrage, suite de cette première publication, devrait voir bientôt le jour : quels en seront les objectifs ?

Le second tome débute avec l'arrivée de l'épisode du Covid19, et ses enjeux de santé publique, des événements climatiques dont nous venons de parler, de l'accroissement de la segmentation et de la violence sociale (et de l'échec scolaire), des évolutions technologiques mal maitrisées, d'un éclatement de la cellule familiale et de la baisse de la natalité, le tout dans un contexte économique et de conflits internationaux complexes.

Les incantations à agir, « vite et pas cher », (les conseilleurs n'étant pas les payeurs), se multiplient de toute part en direction des communes confrontées à des budgets publics ultra tendus et à un Etat largement surendetté.

Tous ces phénomènes, cumulés au retour de pratiques pédagogiques comme « la classe dehors », laissent des traces spécifiques dans les cours de récréation qu'il convient aujourd'hui d'identifier, de décrire et de comprendre.

Ces mêmes phénomènes produiront des effets dont certains sont déjà très prévisibles, pour les 25 années à venir ; d'autres sont réduits, pour le moment, à des hypothèses qui devraient sous-tendre les programmes politiques nationaux à venir et, pourquoi pas enfin une vraie décentralisation éducative ?

Propos recueillis par Claire Berest

La cour de récréation de 1830 à 2050, une place singulière dans l'histoire des sociétés : Tome 1 La traversée de la cour entre 1830 et 2018
Oudot Francis,
Editeur : Francis Oudot
ISBN : 979-10-984740-0-2

Extrait de cafepedagogique.net du 02.09.26

B* Ac. Strasbourg. - Semaine de la lecture et EAC en école REP à Strasbourg - Aménagement de la cour de récréation en école et maternelle REP+ à Mulhouse (Notre académie en actions, juin 2026)

2026-07-31T08:13:10Z

Académie de Strasbourg
Notre académie en actions - N°9
Juin 2026

Culture, langue et expression artistique
Quand l'école primaire Marcelle Cahn se plonge dans les livres
p. 8

Du 23 au 27 mars 2026, l'école primaire [REP] Marcelle Cahn dans le quartier des Poteries à Strasbourg a vécu au rythme des mots, des images et des histoires. Pour la deuxième année consécutive, l'établissement organisait sa « semaine de la lecture », une initiative portée par l'équipe pédagogique dans le cadre de la semaine sans écrans.
Le décor donnait d'emblée le ton : tables et chaises mises de côté, classes réorganisées, couloirs et salles habillés aux couleurs des livres. Lire pour rêver, pour voyager, pour se faire peur ou encore pour cuisiner, chaque recoin de l'école est transformé pour transporter les élèves dans l'univers du livre. Les cartables et cahiers, eux, avaient cédé la place aux coussins, plaids et doudous. Toute la semaine, les élèves ont circulé ainsi d'atelier en atelier, serrant leurs affaires contre eux, prêts à s'installer n'importe où pour lire, écouter ou créer.
Au programme : ateliers de lecture, découverte des métiers de l'illustration, jeux littéraires, mais aussi lectures croisées entre classes et interventions des parents du cours de FLE (Français Langue Étrangère). Les élèves ont entre autre pu jouer à « L'interrogatoire ». Le but ? Poser autant de questions possibles à son professeur qui ne peut répondre que par oui ou par non pour découvrir le livre que le professeur a choisi dans un ensemble de livres connus.
Tout comme l'année dernière, ce sont quasiment 500 élèves, de l'école maternelle au CM2, qui ont participé à cette semaine pas comme les autres. Cette année, l'engouement a été tout aussi aussi fort que l'année précédente, résumé par les mots spontanés de quelques élèves : « En fait lire c'est amusant », ou encore « On peut refaire la semaine prochaine ? ».
Derrière la fête se dessine un projet de fond : dans un contexte où les jeunes passent dix fois plus de temps sur les écrans qu'à lire, offrir une expérience collective et joyeuse du livre, c'est le pari de l'école Marcelle Cahn, et il semble tenu. Enseignants, parents et partenaires ont unanimement salué l'enthousiasme des élèves. Une belle preuve que, bien mis en scène, le livre a encore tout pour séduire.

Académie de Strasbourg
Notre académie en actions - N°9
Juin 2026

Au service des élèves : l'aménagement pédagogique et dynamique des cours de récréation à hauteur d'enfant
p. 43

En 2023/2024, l'école élémentaire [REP+] Thérèse de Mulhouse se lançait dans l'expérimentation
« promouvoir le bien-être à l'école ». Dans ce cadre, les élèves ont exprimé le souhait de voir leur cour de récréation transformée en un espace plus ludique et fourni en matériel. L'objectif était de mieux répondre à leurs besoins et de renforcer leur pouvoir d'agir. L'école élémentaire Jean Zay, également implantée au sein du REP+ Villon et confrontée à ces enjeux, s'est associée à l'initiative.
L'équipe du programme académique Conseils et Accompagnement pour Agir en Promotion de la Santé (CAAPS) accompagne les équipes pédagogiques dans la conception de cour de récréation répondant à la diversité des besoins des élèves. Les enseignants ont ainsi bénéficié d'un parcours de formation animé par CAAPS, centré sur une méthodologie d'aménagement de la cour pour en faire un espace à la fois régulé, apaisé et stimulant. À partir de ressources méthodologiques et pédagogiques, et grâce à des temps d'échanges et de réflexion, les équipes ont construit progressivement leur projet. Ce travail s'est appuyé sur des phases de consultation des élèves, les « mini-experts de la cour », favorisant ainsi leur implication active dans les choix d'aménagement.
Parallèlement, les écoles maternelles [REP+] du secteur (Thérèse, Cité et Rebberg) ont souhaité s'inscrire dans cette dynamique en bénéficiant également d'un accompagnement et de temps de formation. L'objectif est de renforcer plusieurs domaines de compétences (lexical, relationnel, scientifique, artistique et moteur) en s'appuyant sur l'aménagement des espaces de cour. Les équipes ont mobilisé un corpus lexical élaboré avec la Cité éducative afin de concevoir des parcours et des activités variées, déployés au sein de zones aménagés et structurés dans chaque cour de récréation. À terme, le projet vise également à renforcer l'implication des familles, en proposant aux parents volontaires de contribuer à l'animation de certaines activités au sein des écoles maternelles.
Sur le plan périscolaire, les équipes du secteur Réseau d'Education Prioritaire renforcé (REP+) Villon ont aussi participé à des temps de formation ayant donné lieu à une rencontre inter-périscolaire. Cette continuité contribue à assurer la cohérence éducative tout au long de la journée des élèves. L'ensemble de ces actions s'intègre pleinement dans les projets d'école du secteur. Le label niveau 3 Edusanté a été accordé à l'école Thérèse. Il permet de valoriser l'engagement de la communauté éducative dans cette démarche de promotion de la santé, au service de la réussite et du bien-être des élèves.

Extrait de ac-strasbourg.fr de juin 26

La cour de récréation : - Edubref, n°31, mai 2026 - A Rennes, réaménagement des cours de 5 écoles prioritaires

2026-06-01T07:11:41Z

La récréation à l'école primaire : ce qui se joue dans la cour
par Peggy Neville

Chaque jour, des millions d'élèves investissent les cours de récréation à l'école primaire. Pourtant, derrière cette familiarité se cache un objet aux contours incertains. Ni simple parenthèse entre deux cours, ni espace neutre, elle condense des enjeux historiques, éducatifs, sociaux et sanitaires. Pause accordée entre deux cours, temps de dépense physique, espace de liberté enfantine : ses finalités restent plurielles et discutées. Alors que ses formes évoluent aujourd'hui sous l'effet des préoccupations de bien-être, de sécurité et d'aménagement des cours, que nous apprennent les recherches sur cet espace/temps central de la vie scolaire ?

Extrait de veille-et-analyses de mai 2026

À Rennes : des cours d'école réaménagées pour jouer, apprendre et s'épanouir avec la végétalisation

Depuis 2020, la Ville de Rennes réaménage et végétalise les cours d'école pour améliorer le cadre de vie des enfants et des équipes éducatives. Douze écoles ont déjà fait l'objet de travaux : désimperméabilisation, plantation d'arbustes et d'arbres, mise en place de jardinières... Pensées pour et avec les enfants, ces cours d'école offrent des espaces plus adaptés au défi climatique et plus inclusifs. Elles favorisent le contact avec la nature et offrent de nouvelles façons de jouer, d'apprendre et de s'épanouir. Ces réaménagements s'appuient également sur des principes d'usages et d'organisation non genrés afin que les enfants investissent ensemble et de manière égalitaire les cours.

Depuis 2020, la Ville de Rennes réaménage et végétalise les cours d'école pour améliorer le cadre de vie des enfants et des équipes éducatives. Douze groupes scolaires ont déjà fait l'objet de travaux : désimperméabilisation, plantation d'arbustes et d'arbres, mise en place de jardinières... Pensées pour et avec les enfants, ces cours d'école offrent des espaces plus adaptés au défi climatique et plus inclusifs. Elles favorisent le contact avec la nature et offrent de nouvelles façons de jouer, d'apprendre et de s'épanouir. Ces réaménagements s'appuient également sur des principes d'usages et d'organisation non genrés afin que les enfants investissent ensemble et de manière égalitaire les cours.

Chaque année, plusieurs cours d'école sont réaménagées à Rennes par les agents de la Direction des jardins et biodiversité de la Ville. Ces transformations visent à renouer avec la nature au quotidien et créer des îlots de fraîcheur, tout en favorisant la biodiversité et en offrant des usages plus variés. Cette démarche, qui associe directement les enfants et les équipes éducatives, s'accompagne également du développement d'activités d'observation et de découverte du vivant, afin de faire de la cour d'école un véritable espace d'apprentissage à ciel ouvert.

Trois nouvelles inaugurations ce printemps

Au printemps 2026, les cours des écoles Sonia-Delaunay (quartier Beauregard), Jean-Rostand (quartier Longs-Champs) et [REP] Torigné (quartier du Blosne) seront inaugurées.

[...]

Inauguration de la cour d'école [REP] Torigné : Vendredi 5 juin à 16h, en présence de Gaëlle Rougier, 2e adjointe déléguée à l'Éducation et aux Droits de l'enfant

À l'été 2026, deux nouvelles écoles feront l'objet d'un réaménagement complet incluant la végétalisation : [REP] Les Gantelles (élémentaire, quartier Maurepas/Bellangerais) et [REP+] Volga (élémentaire, quartier du Blosne).

[...]

Cour réaménagée à l'école [REP]des Clôteaux.

15 cours d'écoles réaménagées et végétalisées à ce jour
2c ours d'écoles réaménagées et végétalisées à l'été 2026
420 000€ d'investissement chaque année depuis 2020
2 832 enfants bénéficiaires
48 000m2 réaménagés

[...]

Deux écoles sont actuellement en phase de concertation pour des réaménagements prévus à l'été 2027 : Robert-Doisneau (maternelle et élémentaire, quartier La Pommeraie) et [REP] Jacques-Prévert (élémentaire, quartier Bréquigny)

Aperçu d'une maquette de cour d'école réalisée par les élèves avec l'aide de l'association Carton Plume. Cette association rennaise mène des actions de sensibilisation et de concertation du jeune public en lien avec l'architecture, la ville et le paysage.

Des effets concrets observés sur le quotidien des enfants

Les retours d'expérience des enfants, comme des équipes éducatives, sont très positifs. L'observation menée par Elsa Koerner, doctorante en sociologie à l'Université de Rennes 2, montre que la végétalisation des cours d'école modifie les usages des enfants.

Les espaces végétalisés deviennent des lieux de jeu, de socialisation et de repli à l'ombre, largement investis par les filles comme par les garçons. La mixité des pratiques progresse, même si certains espaces restent encore structurés selon le genre, notamment autour des jeux de ballon. L'étude souligne également l'importance de diversifier les aménagements pour permettre à la fois de jouer, se cacher, grimper et s'asseoir, et de développer des zones d'ombre adaptées aux usages des enfants.

Face à ces constats, et afin de faciliter l'accès à la nature en proximité à toutes et tous, la Ville de Rennes a expérimenté l'ouverture de cinq cours d'école durant l'été 2025. Engagement municipal, ce dispositif a vocation à progresser afin que tous les quartiers soient concernés.

Cette démarche de réaménagement répond directement aux priorités du Projet éducatif local en matière d'adaptation au défi climatique et de construction d'une ville à hauteur d'enfant. Elle redonne à ces derniers du pouvoir d'agir sur leur environnement quotidien et leur offrir un cadre de vie résilient face aux changements environnementaux.

Elle traduit également l'engagement de la Ville à lutter contre les discriminations et à déconstruire les stéréotypes de genre dès le plus jeune âge, en transformant la cour de récréation en un lieu véritablement inclusif où chaque enfant peut s'épanouir librement.

Paroles d'enfants, de directrice d'école et d'Élue

[...]

« Nous préférons tous la cour d'aujourd'hui. Avant les travaux nous avons fait des maquettes pour savoir dans quelle cour nous aimerions jouer. Nous n'avons pas eu la piscine ni le souterrain mais nous avons eu un toboggan, un hamac, des transats, un marécage, des tables de pique-nique, un espace pour faire l'école dehors, des cabanes, un terrain de handball et de basketball et des sièges pour jouer dans la forêt. »

Nella, Mimie, Esin, Kervens, Reda, Maïssa, Ayah et Muram,élèves à l'école [REP] Torigné

[...]

Extrait de presse.metropole.rennes.fr du 19.05.26

B* Dsden 94. Semaine des mathématiques sur le thème des égalités dans 4 écoles prioritaires et une maternelle

2026-05-19T07:41:03Z

La semaine des mathématiques 2026
LIEN VERS LE NUAGE QUI CENTRALISE LES RESSOURCES
Des jeux de plateau
Des situations dans la cour
Des jeux de cartes
Des productions
Des recherches
Des moments festifs
Des défis
Circonscription de Fontenay-sous-Bois [1 REP]
[...]
Ecole [REP+] Vaillant-Couturier Villeneuve-Saint-Georges
[...]
Ecole [REP] R. Lebon, Villejuif
[...]
Ecole [REP+] Berthelot Villeneuve-Saint-Georges
[...]
EM [REP+] Irène Joliot-Curie Orly
Extrait de (…)
- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Espace cour de récré. [Act.] (gr 4)/ , Concours, Journée/Semaine de... [Act.] (gr 4)/ , Maths et Sciences (gr 4)/ , **ECOLE [Act.] (gr 4)/ , ***REP [Act.] (gr 4)/ , ***REP+ [Act.] (gr 4)/, **MATERNELLE [Act.] (gr 4)/
, Créteil 94/, Pilot. académique (gr 5)/ , BASE ACTIONS LOCALES EP, Jeu, Espace jeux [Act.] (gr 4)/, Inégalités sociales [Gén.] (gr 5)/, Concept, Définition [Gén.] (gr 5)/

B* Paris 18e. Eduquer à l'environnement en enrôlant tous les acteurs à la maternelle REP Flocon, en liaison avec tout le REP Marie Curie / Gérard Philipe

2026-03-10T08:32:52Z

Comment sensibiliser à l'Education au développement durable : un enrôlement de tous les acteurs.

L'école maternelle Flocon, située dans le réseau REP Marie Curie / Gérard Philippe du 18e arrondissement, compte actuellement neuf classes et 163 élèves. Aujourd'hui l'éducation à l'environnement constitue un axe fort du projet d'école et est intégrée à tous les moments de vie de l'école, dans la classe et hors de la classe. Emilie Sobieski, directrice de l'école revient sur son engagement dans l'EDD et nous propose quelques pistes pour entraîner une communauté scolaire dans celle-ci.

1. Prendre le temps d'initier une démarche de développement durable

L'école maternelle Flocon, située dans le réseau REP Marie Curie / Gérard Philipe du 18e arrondissement, compte actuellement neuf classes et 163 élèves. Aujourd'hui l'éducation à l'environnement constitue un axe fort du projet d'école et est intégrée à tous les moments de vie de l'école, dans la classe et hors de la classe. L'enjeu majeur pour l'équipe enseignante est de « renaturer nos petits élèves parisiens », qui vivent en milieu urbain, très artificialisé, leurs contacts avec la nature et le vivant étant parfois très occasionnels. Former dès leur plus jeune âge de futurs écocitoyens éclairés et engagés est une priorité.

Pourtant, Mme Emilie Sobieski, la directrice de l'école, nous confie avoir initié cette démarche dès 2014 et avoir dû accepter de prendre le temps pour construire une démarche globale, et pérenne, impliquant tous les acteurs de la communauté scolaire. “Elle ne doit surtout pas reposer sur une personne, car si celle-ci s'en va, tout s'arrête. Il faut s'assurer que la démarche continuera malgré les départs ou les absences. Cela prend du temps, beaucoup de temps”. L'école a donc pris le temps de construire avec tous ses acteurs (enseignants, agents, REV, élèves, parents) son éducation à l'environnement et au développement durable.

Historique

Mettre en place une éducation au développement durable de manière pérenne et globale dans l'école prend du temps. Il faut donc accepter de commencer petit (ex : tri du papier, installation d'un bac dans la cour….) avec un nombre restreint d'objectifs atteignables dans l'année, pour ensuite mettre des actions plus complexes et avec un nombre d'acteurs plus importants.

Figure 1 Photographie de la cour de l'école avant la cour Oasis
Figure 2 Photographies de l'école après la mise en place de la cour Oasis
Figure 2 bis

2. Des pistes pour démarrer l'EDD

• Les élèves ont besoin de connaissances pour agir : « De la connaissance vient l'engagement ».

Il paraît donc indispensable de lier les projets d'EDD avec les programmes scolaires. Une entrée est souvent possible avec les ODD (Objectifs de Développement Durables) de l'ONU. Il faut aussi s'appuyer sur le référentiel de compétences en EDD et les repères de progression proposés par le MENJ. “ C'est la combinaison entre les connaissances et les actions dans et hors de l'école, qui fera sens” nous dit-elle.

• Il est indispensable de travailler en équipe pour engager l'école.

Selon Emilie Sobieski, le directeur est un moteur pour impulser cette dynamique : “il soutient les projets, intervient en soutien dans la classe, anime des ateliers et accompagne la démarche des enseignants”. Il faut commencer petit avec un ou deux enseignants. Emilie Sobieski conseille de ne jamais rendre obligatoire la participation à l'EDD. Il faut arriver à susciter l'envie par l'enthousiasme, la beauté, l'émerveillement, l'étonnement, en favorisant la créativité, la discussion et l'interdisciplinarité. Il est important de se fixer des objectifs clairs et atteignables pour l'année et d'accepter de prendre son temps. Le périscolaire doit être associé à la démarche qui ne peut avoir lieu seulement sur les temps scolaires comme le rappelle le PEDT. A l'école Flocon, cette collaboration est encore difficile et constitue un point d'amélioration à travailler.

• Il doit y avoir une “cohérence entre ce qu'on enseigne aux enfants et le fonctionnement de l'école.

Autre point important, selon Emilie Sobieski, l'école doit avoir un devoir d'exemplarité, ce qui doit amener des changements dans le fonctionnement de celle-ci. ” Ainsi, à l'école Flocon, on a renoncé à commander certains matériels sur le catalogue de la ville de Paris, pourtant moins chers. Les bâtons de colle ont été bannis au profit de colles rechargeables financées par la COOP, de même que les classeurs en plastique. On essaye aussi de diminuer les photocopies : “chacun a un code personnel, ce n'est pas pour surveiller, mais pour avoir conscience du nombre de photocopies faites par an, il y avait au départ de grands écarts”. De même, les enseignants n'utilisent plus de cahier pour coller les photocopies, mais les agrafent et les glissent dans une pochette cartonnée. “Ce sont des changements nécessaires dans nos pratiques pédagogiques”.

• Ouvrir l'école pour travailler en intercycles et si possible en interdegrés avec l'élémentaire et le collège.

Affiche

“La formation par les pairs décuple l'impact espéré. Elle responsabilise et autonomise les élèves”. Les élèves deviennent acteurs de leurs savoirs et peuvent le transmettre. Cela est très valorisant pour eux : “quand des grandes sections accueillent les collégiens voisins pour leur expliquer comment fonctionne un compost, ils sont écoutés, leurs savoirs sont reconnus”. L'école peut aussi s'ouvrir aux parents, surtout si les enseignants engagés sont en nombre restreint. “Il faut chercher des soutiens partout”. Emilie Sobieski a ainsi créé un groupe de travail en 2022 pour discuter de projets autour de l'environnement. Deux ASEM, la REV, quelques enseignants, plusieurs parents et un agent de ménage se sont portés volontaires. Ce groupe a permis la mise en place de deux projets. Un d'eux visait à baisser la consommation d'eau et d'électricité : ainsi le groupe de travail avait constaté que les serviettes des enfants étaient lavées tous les jours, ce qui n'a pas été jugé nécessaire ; des parents ont donc cousu une pochette en tissu pour que chaque enfant puisse ranger sa serviette, le tissu a été payé par la COP ; depuis, le lavage des serviettes n'a plus lieu qu'une fois par semaine. “On était dix adultes sur peut-être 400 sur l'école, mais dix motivés”.

• Travailler avec les partenaires locaux

Fortement recommandés dans les BO sur l'EDD, les partenaires locaux sont un autre moyen d'ouvrir l'école et d'amener une expertise sur un sujet. Ils permettent de décloisonner le regard porté et de rappeler que les approches sont multiples et pluridisciplinaires pour faire de l'éducation au développement durable. Selon Emilie Sobieski, “il faut travailler avec tout l'écosystème. Les acteurs de l'EDD, c'est une ruche”. Son école travaille beaucoup avec la mairie du 18è arrondissement, l'association Veni Verdi et la LPO. C'est ainsi que l'on pourra développer d'année en année une vision plus systémique chez l'enfant puis l'adolescent.

3. Mais alors quels projets d'EDD pour l'école ?

• Au niveau des actions imaginées dans le cadre de l'EDD, il paraît important d'avoir plusieurs entrées pour capter l'intérêt de tous les enfants. Emilie Sobieski propose des exemples basés sur les pratiques pédagogiques de son école : observation du vivant dans la cour (faune et flore), séances de travail et de sensibilisation en classe menées par l'enseignant, interventions d'experts en classe, sorties, Ecole dehors, ateliers manuels de fabrication (tisane, boules de graisse pour les oiseaux…)… Pour la directrice, « ce sont plein d'entrées par lesquelles les enfants sont reconnectés à la nature et au vivant, avec l'observation directe, ça fait sens après ».

Clip 5
Clip 6

• Pour les plus petits, il est plus concret et motivant de travailler sur l'échelle locale car “chaque classe d'âge à son échelle [...] Les enfants en maternelle sont encore très centrés sur le quartier et sur l'école. Il faut les interroger et les responsabiliser à cette échelle”. Il est donc important de trouver les mots pour transmettre et le bon objet qui va être pour eux le début d'une réflexion. Il suffit le plus souvent de partir de l'observation des enfants. C'est pourquoi avoir un lieu où les enfants sont en interaction avec le vivant et le végétal est indispensable, dans ou hors de l'école.

4. Quelques projets menés L' école maternelle FLOCON

1. Construire un espace de reconnexion avec la nature pour interagir avec le vivant : Cour Oasis et espace potager :

Consigne : Créer un lien à partir du titre vers ce qui suit. Ceci s'ouvrira dans une fenêtre indépendante.

L'école bénéficie d'une cour Oasis depuis la rentrée 2023. La demande en avait été faite auprès de la mairie en 2020, puis en 2021 une demande de financement via le budget participatif avait été déposée mais elle n'avait pas été retenue. Finalement, en 2022, la mairie du 18e a donné son accord pour que l'école bénéficie d'une cour Oasis. Les travaux ont eu lieu pendant les vacances d'été.

En 2024, l'aménagement de la cour s'est poursuivi avec l'aménagement d'une partie potager débitumée sur laquelle ont été menés des ateliers de jardinage avec l'association Veni Verdi. La réflexion se poursuit donc encore sur la végétalisation et l'aménagement de cet espace, qui est lieu de nombreuses activités proposées aux enfants (jardinage, observation des oiseaux et des insectes, lecture…). Le financement pour les ateliers avec Veni Verdi n'a pas été renouvelé. Ce sont donc les enseignantes qui ont pris le relais.

Juste après le débitumage de la cour, la terre était pauvre, sans vie. Un échange a donc été mis en place par Emilie Sobieski avec l'école polyvalente voisine Eva Kotchever, déjà végétalisée, qui a fourni de la terre et du compost. Les enfants ont pu constater, par l'observation, la différence entre ces terres et la présence ou non de vie dans celle-ci. Aujourd'hui, la terre de l'école Flocon est riche de vie, la découverte des insectes et des lombrics passionne les jeunes apprentis jardiniers. Ces futurs citoyens ont déjà compris la valeur inestimable de cette vie minuscule et souterraine et la nécessité de la préserver. Ils sont prêts, à leur tour, à partager leur expérience avec d'autres !

mceclip8
mceclip9

Le jardinage a été intégré au projet d'école, que vous pouvez trouver ici.

Il est aujourd'hui démontré que le contact avec la nature favorise le développement des compétences psycho-sociales chez l'enfant.
Les bienfaits de la reconnexion avec le vivant sont donc établis. En tant qu'enseignants, il nous revient de l'intégrer dans nos pratiques.

2. Observer les oiseaux pour mieux les aimer

Consigne : Créer un lien à partir du titre vers ce qui suit. Ceci s'ouvrira dans une fenêtre indépendante.

L'école Flocon mène par ailleurs un projet pédagogique approfondi sur les oiseaux depuis 2021 en partenariat avec la LPO et la mairie du 18è arrondissement. Les enfants sont formés à l'observation des oiseaux : leur enseignante a fabriqué un catalogue pour les reconnaître visuellement, travaille sur l'anatomie des oiseaux en classe et prévoit même de former ses élèves à reconnaître leurs chants (QR Code).

Elle a également mis à disposition un jeu Montessori pour reconnaître les plumes. Elle apprend également aux enfants comment nourrir les oiseaux, “mais seulement en hiver” avec la mise en place d'ateliers “boules de graisse” co-animés avec la directrice. Des nichoirs ont été construits à l'Académie du Climat et installés dans la cour.

Les élèves de grande section sont également formés par la LPO et, suite à cette formation, ils vont transmettre leurs connaissances à leurs pairs de moyenne et petite section à travers des exposés. De nombreuses compétences sont ainsi travaillées aussi bien sur le langage écrit et oral qu'en musique (chants) et en sciences (découverte du monde vivant). Les enseignants aussi ont reçu une formation de la LPO à travers une observation dans le Parc Floral Vincennes.

L'école poursuit cette année l'étude des oiseaux à travers un projet co-porté par la LPO et la Mairie du Paris “quartiers moineaux”. Le quartier moineau du 18e a été inauguré après les vacances de la Toussaint suite à des réunions publiques avec les écoles. Il s'agit de compter une fois par mois les oiseaux dans la rue pendant 10 min puis d'envoyer le résultat à la LPO. Ce projet s'inscrit dans les sciences participatives comme d'autres portés par le MNHN. L'école a maintenant le projet de devenir un centre de premiers secours pour les oiseaux retrouvés blessés dans le quartier. L'équipe éducative a demandé une formation à la LPO de 4 demi-journées, financées par le CNR.

3. Se lancer dans la “Classe dehors”

Consigne : Créer un lien à partir du titre vers ce qui suit. Ceci s'ouvrira dans une fenêtre indépendante.

Les six classes de la petite à la grande section pratiquent l'Ecole dehors, à des fréquences différentes selon les niveaux : elles se rendent au Bois Dormoy. Cette pratique a dû être expliquée en conseil d'école pour les parents : il ne s'agit pas de proposer seulement un temps ludique aux enfants mais il y a de vrais objectifs pédagogiques. Chaque domaine de compétences a été rappelé.

La classe dehors permet ainsi de renforcer certaines compétences :

apprendre et mieux mémoriser : Si l'expérience de la classe dehors fixe les apprentissages en sollicitant la mémoire émotionnelle et sensorielle, elle favorise aussi la mobilité, un élément essentiel pour apprendre et mémoriser.
s'adapter, coopérer et communiquer : Les activités proposées à l'extérieur impliquent souvent une collaboration en groupe pour réaliser une tâche ou un travail de recherche.
être plus autonome ;
libérer sa créativité ;
être plus apaisé : être au contact de la nature réduit le stress
respecter et protéger la nature.

Vous pouvez poursuivre la réflexion sur le site de Canopé ou contacter Alexandre Ribeaud en charge de l'Ecole dehors sur l'Académie de Paris.

mceclip10

Michelle, enseignante d'une classe de GS, confirme : “Leurs connaissances ont augmenté. Ils sont beaucoup plus sensibles. Maintenant quand ils voient un oiseau, ils l'identifient et nous le disent, alors qu'avant ils n'y prêtaient pas attention. Ils observent, ils écoutent. Leurs regards s'ouvrent. Quand on a été sensibilisé, on voit mieux, on comprend mieux, on aime et on protège mieux.” Plus cette sensibilisation au vivant intervient tôt, plus elle sera ancrée et profonde chez les enfants.

Emilie Sobieski, la directrice, ajoute : “Après la mise en place de séances de sensibilisation et d'observation du vivant, des enfants se sont fait offrir des pinces à déchets pour leur anniversaire ou ont installé des nichoirs chez eux, d'autres veulent devenir ornithologues. Dans le temps, ces enfants-là sauront agir !”.

5. Une valorisation des actions menées nécessaire pour essaimer

Là encore le directeur d'école a un rôle fondamental à jouer dans la communication et la valorisation des actions menées et du travail accompli en EDD.

– Il peut s'agir d'organiser des rencontres pour montrer le travail des enfants à des pairs (élèves d'écoles ou d'établissements voisines à travers des visites croisées ou correspondance avec des écoles plus éloignées, le réseau d'écoles labellisées peut être un appui pour le mettre en place) ou des adultes (les parents, les institutions comme la mairie, l'IEN, le Rectorat… en ouvrant l'école lors d'événements exceptionnels marquants pour les élèves). La psychologie cognitive démontre l'intérêt de telles rencontres. Ainsi, la cour Oasis de l'école maternelle Flocon est régulièrement ouverte pour accueillir les élèves des écoles élémentaires voisines, notamment les CPs, et parfois même les collégiens. En fin d'année, une fête de la nature éco-responsable est organisée pour exposer notamment les travaux des élèves.

– Il est aussi très pertinent que le directeur contacte l'IEN de sa circonscription, l'IEN en charge de l'EDD sur l'académie de Paris (Corinne.Soeur@ac-paris.fr) ou la chargée de mission EDD du Rectorat (Julie.Roycourt@ac-paris.fr) pour lui faire connaître ces initiatives. Elles pourront ainsi être partagées sur le site académique EDD, en vue de constituer une banque de ressources en EDD accessible à tous. C'est en partageant nos actions et nos initiatives que nous ferons bouger les lignes et essaimerons.

– Enfin, il ne faut pas oublier la participation aux concours ou les candidatures aux labels, qui sont très valorisants pour les parents et les élèves. Ainsi, la cérémonie pour l'obtention du label E3D a lieu en Sorbonne dans le bel amphithéâtre Liard où les enfants reçoivent un diplôme qu'ils doivent ensuite présenter à toutes les classes de leur école. Ils en sont en général très fiers.

Extrait de pia.ac-paris.fr 04.06.25

B* Le Morne Rouge, Le Lorrain (Martinique) : - Une salle de motricité à la maternelle REP Morne Rouge - La classe dehors à la maternelle REP+ Georges Oliny (2 projets CNR)

2026-02-20T09:22:55Z

Une salle de motricité pour favoriser les apprentissages fondamentaux

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP] Morne Rouge
Circonscription d'inspection du 1er degré du Morne Rouge
Adresse complète 13 rue André Aliker
Région Martinique
Nb élèves bénéficiaires du projet 70

Date de début du projet Invalid date

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• Permettre à tous nos élèves d' atteindre les compétences de fin de cycle 1 dans le domaine Agir s' exprimer comprendre à travers les activités physiques
La pratique d' activités physiques et artistiques contribue au développement moteur, sensoriel, affectif, intellectuel et relationnel des enfants. Ces activités mobilisent, stimulent, enrichissent l' imaginaire et sont l' occasion d' éprouver des émotions, des sensations nouvelles. Elles permettent aux enfants d' explorer leurs possibilités physiques, d' élargir et d' affiner leurs habiletés motrices, de maîtriser de nouveaux équilibres. Elles les aident à construire leur latéralité, l' image orientée de leur propre corps et à mieux se situer dans l' espace et dans le temps.

• Les compétences attendues en fin de cycle 1 sont les suivantes :
– courir , sauter , lancer de différentes façons dans des espaces et avec des matériels variés dans un but précis.
– Ajuster et enchainer ses actions et ses déplacements en fonction d' obstacles à franchir ou de la trajectoire d' objets sur lesquels agir.
– Se déplacer avec aisance et en sécurité dans des environnements variés ou aménagés.
– Construire ou conserver une séquence d' actions et de déplacements, en relation avec d'autres partenaires avec ou sans support musical.
– Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres, lors des rondes et jeux chantés.
– Coopérer , exercer des rôles différents complémentaires, s' opposer élaborer des stratégies pour viser un but ou un effet commun.

Idées initiales

– Notre école Maternelle Les Artistes située dans la commune du Morne rouge où la pluviométrie est très importante car située au pied de la Pelée.
Les Activités physiques sont donc souvent gênées ou empêchées.
– Le Préau ouvert et non aménagé ne permet pas la mise en œuvre de toutes les activités physiques qui doivent être proposées aux enfants de cette tranche d' âge.
– Les deux classes du niveau 3 sont fermées depuis 2 années. Il serait profitable à tous que ces 2 salles soient aménagées en salle de motricité.
Ce qui permettrait à l' équipe enseignante de proposer les activités physiques aux élèves de la Maternelle quel que soit le temps.

Plan d'action

Par le biais du fond d' innovation pédagogique nous espérons pouvoir transformer les 2 salles de classes du niveau 3 de l'école Maternelle en salle de motricité aménagée afin de permettre à tous nos élèves d'atteindre les objectifs fixée par les instructions officielles, à savoir Agir dans l' espace dans la durée et sur les objets ; adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés ; communiquer avec les autres au travers d' actions à visée expressive ou artistique ; collaborer ; coopérer ; s' opposer.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nfle.gogocarto.fr

La classe dehors
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle GEORGES Oliny [REP+] HUBERT NERO LE LORRAIN
Circonscription d'inspection du 1er degré du Marigot
Adresse complète Rue Jules Ferry
Région Martinique
Nb élèves bénéficiaires du projet 66

Date de validation du projet 18/01/2024
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Développer l'autonomie des élèves
– Susciter l'engouement des élèves
– S'adapter, coopérer, communiquer
– Libérer sa créativité
– Savoir respecter et protéger la nature

Idées initiales

– Explorer et exploiter une nouvelle modalité d'enseignement : faire l'école dehors
– Utiliser tout ce qui nous environne afin de les mettre au service des apprentissages

Plan d'action

– Améliorer le climat scolaire
– Réduire les inégalités sociales
– Présenter le projet aux parents afin de les informer, sensibiliser et impliquer

La localisation géographique de l'école offre une diversité intéressante d'espaces : ville, littoral, rivière, campagne, infrastructures (ex : marché, médiathèque, salle de spectacle), entreprises diverses (boulangerie, transformation agro-alimentaire) etc.

Établir un partenariat avec les structures et services proposées par la ville
Proposer aux élèves différents angles d'observation leur permettant de mieux connaître leur environnement (proche ou lointain)
Proposer aux élèves divers cadres d'apprentissage : unique, ludique, original, éphémère etc
Explorer le monde environnant
Explorer la matière
Apprendre en jouant, en réfléchissant, en résolvant des problèmes concrets
Apprendre pour écrire, apprendre pour enrichir son vocabulaire
Se repérer dans le temps et dans l'espace
Explorer différentes formes d'expressions artistiques
Sensibiliser au développement durable

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B * Bruay-la-Buissière. Améliorer la maîtrise des fondamentaux et notamment le langage à la maternelle REP Félix Faure (CNR)

2025-12-04T09:08:53Z

[Améliorer la maîtrise des fondamentaux et notamment le langage] [Titre proposé par l'OZP]
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP] Félix Faure
Circonscription d'inspection du 1er degré de Bruay-la-Buissière
Adresse complète 147 rue de Saint Omer
Région Hauts-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 70

Date de validation du projet 13/02/2024
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

*Améliorer la maîtrise des fondamentaux et notamment le langage.
*Diversifier les supports et les techniques d'apprentissage.
*Développer les pratiques numériques.
* Permettre l'ouverture culturelle du public accueilli dès le plus jeune âge.
* Ancrer des relations apprenantes entre les élèves et leur environnement proche (ressources territoriales culturelles, naturelles, sportives)
*Permettre à chacun de trouver sa place dans l'école (classe, cour de récréation...)
*Coopérer dans des jeux (de la cour par exemple) dans un respect mutuel
*Renforcer le lien école-famille afin de permettre aux parents de s'investir dans les apprentissages de leurs enfants.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Education artistique et culturelle Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

Concernant la motivation des élèves :
– Mettre en place des ateliers grâce aux ENI où les enfants peuvent s'auto-corriger
– Mise en place de brevets d'évaluation afin d'avoir un objectif concret de maîtrise d'une compétence donnée
– Favoriser la sécurité cognitive
– Diversifier les supports d'apprentissages
– Développer les pratiques numériques

Concernant le climat scolaire :
– Aménagement de la cour de récréation afin d'augmenter le bien-être des élèves
– Coopération dans des jeux (de la cour par exemple) dans un respect mutuel
– Renforcer le lien école-famille afin de permettre aux parents de s'investir dans les apprentissages de leurs enfants.
– Ateliers artistiques permettant aux enfants de s'ouvrir à la culture

Concernant l'excellence de nos élèves
– Suivre le niveau de chaque élève grâce à son CSA et adapter le travail
– Travail sur le vocabulaire
– Ouverture culturelle sur le monde et notamment sur notre région
– Créer une classe flexible

Plan d'action

Face aux résultats aux évaluations de CP/CE1, il nous est apparu que le vocabulaire est l'axe le plus fragile des apprentissages de nos élèves. Les résultats de mathématiques restent cependant
mitigés.

65% des enfants de l'école ne fréquentent que peu voire jamais les lieux culturels (médiathèque, musées...). Cependant les parents les disent à 70% intéressés par les livres.
Nous souhaiterions ouvrir nos élèves à la culture et notamment à celle des lieux de proximité.

Les récréations sont souvent source de conflits entre enfants. Notre cour étant très grande, il nous est apparu évident qu'en l'aménageant de différents espaces, nous améliorerions le bien être de nos élèves.

La création d'une classe flexible permettrait à nos élèves de développer leur autonomie et leur responsabilisation face à leurs apprentissages. La classe serait reconfigurer afin d'encourager la liberté de mouvement, de pensée et d'initiative.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - Déplacement - Formation - - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

Note : pour accéder directement à la fiche, rechercher "Arques", attendre la fin de la recherche et cliquer sur "Lieu géographique" (à gauche), puis réduire jusqu'à faire apparaître le lien interactif "Error", cliquer sur ce lien pour faire apparaître à droite "Plus d'infos"

B* Bonneuil-sur-Marne. La nature à l'école en faveur de l'amélioration de la réussite et du bien-être des élèves à la maternelle REP Romain Rolland (CNR)

2025-10-17T08:12:09Z

La nature à l'école en faveur de l'amélioration de la réussite et du bien-être des élèves
[Titre proposé par l'OZP]
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Ecole maternelle d'application [REP] Romain Rolland Bonneuil-sur-Marne
Circonscription d'inspection du 1er degré de Bonneuil-sur-Marne
Adresse complète 1 bis rue ROMAIN ROLLAND
Région Ile-de-France
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 111

Date de début du projet 3 juin 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

La nature à l'école, un retour de la biodiversité en faveur de l'amélioration de la réussite et du bien-être des élèves

EXCELLENCE
– développer les compétences des élèves dans les différents domaines mais plus particulièrement dans les domaines explorer le monde mobiliser le langage oral et écrit et agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques

• Explorer le monde
– stimuler le contact des enfants avec la nature lors des temps libres et les temps d'apprentissages (faire classe dehors) pour lui redonner l'envie de sortir et d'explorer
– observer le vivant en réel et pas seulement dans l'espace sciences de la classe
– donner davantage de sens aux activités scientifiques
– sensibiliser à l'environnement et comprendre le fonctionnement de la nature
– se familiariser avec des comportements responsables et développer des gestes écocitoyens et un esprit civique

• Mobiliser le langage oral et écrit
– développer les compétences langagières des élèves : expression (acquisition d'un nouveau lexique), communication orale et écrite et utilisation des différents usages du langage (nommer, expliquer, raconter, justifier …) lors des recherches, des actions, des bilans des observations et des sorties, valorisation des projets…

• Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques
– développer la créativité des élèves à travers la production de dessins, fresques autour de la nature, de décorations des contenants pour les plantes, de sculptures en lien avec la nature
– découvrir des œuvres culturelles en lien avec la faune et la flore par le biais de lectures, sorties dans des musées ou travail en classe autour de découverte d'artistes et de reproductions
– acquérir un nouveau répertoire musical en lien avec la nature

EGALITE
– développer l'ensemble des compétences transversales des élèves, essentielles à ses apprentissages : attention, concentration, mémorisation, autonomie, engagement …
– développer une continuité et une complémentarité entre les temps scolaire et périscolaire grâce à un projet et des actions communes
– viser le réinvestissement des différents espaces de la cour aussi bien par les filles que les garçons

BIEN-ETRE
– favoriser la convivialité, le bien-être, l'apprendre ensemble et le vivre ensemble
– mieux respecter les besoins de l'enfant et renforcer sa santé mentale et physique par le contact avec la nature
– rendre l'élève acteur et l'impliquer dans l'appréciation, l'appropriation, l'amélioration et l'entretien de son environnement
– impliquer autour d'un même projet l'ensemble des acteurs qui rayonnent autour de l'enfant
– mieux respecter les besoins de l'enfant et renforcer sa santé mentale et physique

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille ;Alliances avec les partenaires économiques Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité

Idées initiales

Problématique dégagée suite aux constats (Cf. documents projets) :
– Comment faire de la cour de récréation un espace d'exploration, d'expression, de créativité, d'apprentissages, d'éducation aux bonnes pratiques en lien avec le respect de l'environnement et qui respecte les besoins et le développement de l'enfant ?

Plan d'action

But :
– Poursuivre l'engagement de l'école dans la démarche d'éducation au développement durable et les actions inscrites au projet d'école par un premier projet autour de la cour avant la création d'un jardin potager dans un deuxième espace
– Répondre au besoin d'améliorer la santé mentale et physique des enfants
– Mettre en place des actions collectives réunissant l'ensemble des acteurs de la communauté éducative (enseignants, personnel communal de l'école, enfants, parents, mairie) et créer de nouveaux partenariats (entreprises et associations)
– Développer un projet en lien avec celui du périscolaire dans le cadre du plan mercredi afin qu'il y ait une continuité et une complémentarité sur les deux temps
– Développer un projet en lien avec le plan climat de la commune de Bonneuil-sur-Marne.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 03.06.23

Note : pour accéder directement à la fiche, rechercher "Bonneuil-sur-Marne maternelle Romain Rolland ", attendre la fin de la recherche et cliquer sur "Lieu géographique" (à gauche), puis réduire jusqu'à faire apparaître le lien interactif "Error", cliquer sur ce lien pour faire apparaître à droite "Plus d'infos"

B* Bastia. Un jardin à la maternelle REP Annonciade JT Desanti Bilingue LCC Bastia (CNR)

2025-10-07T08:34:55Z

Un jardin à l'école
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP] Annonciade JT Desanti Bilingue LCC Bastia
Circonscription d'inspection du 1er degré de Bastia Cap Nebbiu
Adresse complète Quartier Annonciade
Région Corse
Nb élèves bénéficiaires du projet 116

Date de validation du projet 14/03/2024
Date de début du projet 3 avril 2024 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Les principaux objectifs visés sont les suivants :

– Permettre aux élèves de rentrer en contact direct avec la nature
– Acquérir des connaissances sur la biodiversité et permettre d'adopter
les bons comportements pour respecter l'environnement.

De façon transversale, on vise à amener les élèves, en fonction de leur âge, à prendre des décisions, à collaborer, à assumer des responsabilités, à expliquer, etc.
Tout ceci afin d'améliorer l'environnement de notre école (arbres, pelouse, allées, fleurs, etc.) et créer un cercle vertueux qui incite les enfants à se sentir concernés par le respect de leur cadre de vie.

Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Education artistique et culturelle Education au développement durable et transition écologique ; Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

• Les constats :

– Présence d'un terrain de 100 m2 en friche, jouxtant la cour de récréation arrière de
l'école maternelle : un espace perdu et qui peut être exploité
Manque de végétalisation de la cour de récréation goudronnée, absence d'aménagement de cette cour
– École de ville et mixité du public de l'école (classe sociale/origine culturelle).
Public de l'école majoritairement citadin, avec peu ou pas d'accès à la culture du jardin (pas de village …)

• Les actions déjà menées en concertation :

– Projet d'école 2019/24 en relation avec la socialisation : le projet de jardin et d'aménagement de la cour avec les enfants permettraient de mettre en place une nouvelle dynamique, d'unir les 5 classes autour d'un projet commun et de développer les échanges entre classes
5 classes donc 116 élèves, peu d'échange entre classes
– Beaucoup d'actions ds le cadre du PE en relation avec l'environnement

• Le plan d'action se déroulerait sur plusieurs années :

– 2023/24 : aménagement de la friche, installation de jardinières dans la cour de récréation et plantations
– 2024/26 : transformation de la cour en espace vert (retrait du goudron, arborisation, etc)

Plan d'action

• Le plan d'action de l'équipe pédagogique :

– Développer le partenariat entre municipalité, parents et élèves autour d'un projet commun, le jardin : expo ? partage des récoltes / cuisine ? ouverture du jardin aux visites en famille ? blog de l'école ?
– Favoriser l'utilisation de la langue corse
– Innover et modifier les pratiques pédagogiques (la classe dehors)

• Les objectifs pédagogiques généraux :

– Reconnecter les élèves avec la nature : transformer une cour de récréation en espace vert
– Créer son environnement et l'entretenir
– Promouvoir une culture collective consciente et respectueuse de l'environnement
– Découvrir un écosystème
– Acquérir des connaissances en biologie et une démarche scientifique (observer, expérimenter..)
– Echanger autour d'une pratique et développer le langage

• Les objectifs pédagogiques transversaux :

– Apprendre à vivre ensemble
– apprendre autrement, en explorant, en innovant
– Apprendre la patience
– Nouer une relation affective avec la nature et se reconnecter

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 03.04.24