- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Béziers. Filmer pour apprendre dans un atelier relais du collège REP+ Paul Riquet (Cahiers pédagogiques)

2026-02-27T08:41:56Z

Se filmer pour apprendre

Face au décrochage scolaire, les remédiations classiques peuvent s'avérer inefficaces, l'élève restant spectateur de ses difficultés. Dans un atelier relai d'un collège de Béziers, des élèves fâchés avec les apprentissages scolaires se sont auto-observés et se sont fixé des objectifs. La vidéo est ainsi un outil pour retrouver un pouvoir d'agir : l'élève devient acteur de ses propres ajustements.

Dans l'atelier relai du collège [REP+] Paul-Riquet à Béziers1, neuf élèves de 12 à 15 ans sont accueillis pour une session de six semaines, du 5 janvier au 13 février. Tous ont en commun un rapport conflictuel ou fragile à l'école. Beaucoup ont intégré l'idée qu'ils ne sont « pas faits pour apprendre » ou qu'ils « ne veulent pas apprendre ».

Dans ces situations de refus ou de retrait scolaire, les rappels à l'ordre, les conseils méthodologiques ou les dispositifs de remédiation restent souvent extérieurs à l'élève : on lui explique ce qu'il devrait faire sans qu'il puisse réellement observer ce qu'il fait. Plutôt que de leur demander de changer en mettant en relief ce qui ne va pas, j'ai décidé, en accord avec l'équipe, d'observer avec eux ce qu'il se passe réellement au moment d'entrer dans une tâche.

Pour cela, nous avons utilisé un outil que tous connaissent : le téléphone. Non pas pour produire des images, mais pour filmer l'activité réelle et la regarder avec eux, afin qu'ils puissent se voir agir et reprendre prise sur leurs gestes d'apprentissage. Le déplacement est là : l'élève n'est plus seulement destinataire de remarques, il devient observateur de sa propre activité et peut décider de ce qu'il souhaite modifier.

[...]

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 25.02.26

B* Saint-Ouen-l'Aumône (95). Modifier la forme scolaire, créer un atelier relais et donner du sens aux sanctions au collège REP Marcel Pagnol

2025-10-02T08:32:47Z

Innovation de la forme scolaire pour améliorer la relation de nos élèves au collège, promouvoir un climat scolaire de qualité
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principal

Collège [REP] Marcel Pagnol Saint-Ouen-l'Aumône
Adresse complète 2 rue Louise Weiss
Région Ile-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 756

Date de validation du projet 29/02/2024
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Nous souhaitons améliorer le climat scolaire dans un établissement où les élèves doivent gagner en responsabilité. Nous souhaitons favoriser les échanges et l'entraide, et répondre aux demandes des élèves qui souhaitent un espace plus accueillant.

– Les espaces ainsi crées seront étudiés de telle sorte que l'on puisse voir une réelle entraide entre les élèves, dans un établissement accueillant un public varié (ULIS, UPE2A, SEGPA, élèves des QPV).

– Apprendre aux élèves à s'approprier les lieux afin d 'éviter les dégradations.

– Pouvoir travailler dans un établissement plus accueillant, bien que vétuste.

– Répondre aux besoins des élèves les plus en difficulté et en décrochage scolaire via notre atelier relais. Développer les partenariats et mettre en synergie tous les dispositifs existants pour répondre avec plus d'efficacité au décrochage.

– Engager une relation nouvelle avec les élèves qui ont un comportement peu adaptés à l'épanouissement scolaire (mise en place des cercles restauratifs ).

– Promouvoir une politique disciplinaire plus soucieuse du climat scolaire général, apaiser les tensions par la restauration d'une communication efficace.

– Nécessité donc de savoir mener des entretiens individuels, de développer des documents guide pour mener une commission de justice restaurative, de construire des documents guide à destination de l'auteur, à destination de la victime, d'élaborer des protocoles pour les commissions : Objectifs, Préparation de la salle, les principes qui fondent les échanges, la composition de la commission, le déroulement.

EFFETS CIBLES :

Diminution du nombre de Conseils de discipline et du nombre d'exclusion par la mise en ouvre de la justice restaurative.
Diminution du nombre de rapports disciplinaires sur les temps de vie scolaire.
Augmentation du nombre d'élèves pris en charge pour éviter le décrochage.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Education artistique et culturelle Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Activité physique et sportive

Idées initiales

– Et si, dans 5 ans, notre collège ne ressemblait plus du tout à ce que l'on a connu depuis plus d'un siècle ? Notre projet part d'un constat : Une forme scolaire inadaptée peut accentuer des phénomènes d'exclusion, d'aliénation, d'enfermement, d'inégalités, voire les produire. Les résultats des élèves peuvent être améliorés et nous savons que le système scolaire français ne parvient pas encore à résorber les inégalités sociales.

– Notre équipe se propose de mobiliser tous les acteurs de la communauté dont l'objectif est de concevoir et d'expérimenter de nouvelles formes scolaires qui facilitent les coopérations et les apprentissages pour s'adapter aux besoins des élèves, aux exigences de la société et aux nouveaux savoirs.

– Dès mon arrivée dans l'établissement, j'ai saisi plusieurs instances pour conduire une réflexion sur l'aménagement du hall du collège mais également pour impulser de nouvelles pratiques favorisant un climat scolaire plus serein. (DEVIS UGAP)
Il s'agit également dans le cadre de notre concertation de valoriser l'établissement qui souffre d'une image dégradée depuis de longues années.

– La prise en charge des élèves en difficulté dans notre établissement suscite un intérêt soutenu et régulier pour nos personnels .L'équipe se mobilise pour créer un atelier relais relais en interne.
Avec l'aide de nombreux partenaires , nous tentons de répondre de manière innovante et fédératrice aux besoins des élèves et des familles les plus éloignées de notre institution. ( DEVIS DE PLUSIEURS PRESTATIRES )
En parallèle de ces aménagements et du montage de cet atelier relais, nous souhaiterions mettre en place des commissions de justice restaurative afin de diminuer le nombre de conseils de discipline mais surtout de réserver aux élèves les plus récalcitrants des espaces de dialogue avec les personnels du collège. Afin de pouvoir initier ces cercles restauratifs , il conviendrait de former les personnels volontaires . Un formateur est pressenti. ( DEVIS MOBILIER IKEA et DEVIS SNCF ).
Un suivi par la CARDIE est sollicité pour suivre cette expérimentation

– TEMPS DE CONCERTATION : Je précise que toutes les catégories de personnels ont été concernées par notre projet du début à la fin des travaux. Ces travaux ont largement fédéré la communauté dans son ensemble.

REUNION DE RENTREE : 2 heures
SOIREE TRAVAUX AVEC INVITATION DE TOUS LES PARENTS : 2 soirées apéritives .
FEDERATION DE PARENTS : 6 heures
PLUSIEURS REUNIONS DE REGULATION HYBRIDES.
CVC : 4 heures
PARTICIPATION AUX WEBINAIRES LIES AU CNR
CONSEIL DES DELEGUES : 4 heures
REUNION DES PERSONNELS DE VIE SCOLAIRE : 6 heures
FSE : 6 heures
CA : 1 heure ( Message vidéo transmis de Madame la Rectrice )
GROUPE APEI CONSTITUE : 20 heures
GROUPE ATELIER RELAIS : 10 heures

Plan d'action

• ACTION 1 :

– Poursuivre l'aménagement de notre grand hall : Comment permettre aux élèves de devenir des citoyens de demain en évoluant dans un tiers-lieu ?

– Au fur et à mesure de notre travail, le projet s'est recentré autour du hall principal du collège, qui pourrait devenir un espace que les élèves pourront s'approprier tout en y développant des compétences sociales essentielles.

– Objectif général 1 : Développer l'autonomie et la responsabilité des futurs citoyens dans un tiers-lieu
Objectif opérationnel : Se détendre (dans un espace la grotte)
Objectif opérationnel : Collaborer (dans un espace le feu de camp)

– Objectif général 2 : Améliorer le climat scolaire en favorisant le bien-être des membres de la communauté scolaire
Objectif opérationnel : S'exprimer / se produire (dans un espace la scène)
Objectif opérationnel : Se rencontrer (dans un espace l'oasis)

– Chaque espace aura des règles de fonctionnement et d'utilisation, ainsi que du mobilier spécifique à l'usage

– Ce projet a été conçu avec des parents, des élèves , des personnels de vie scolaire, des professeurs et la direction du collège.
Voici le lien du support genially utilisé dans le cadre de l'APEI :
support Genially

• ACTION 2 :

– Création d'un atelier relais : Comment diversifier les entrées pédagogiques pour mieux répondre aux élèves en quasi rupture scolaire ?

– Le décrochage passif se traduit par du désintérêt, de la passivité, un absentéisme perlé, des signes de mal être et un rejet de l'institution scolaire . Comment faire face au désengagement scolaire de certains de nos élèves ? Comment éviter les conduites de rupture ?

– Une équipe du collège a manifesté la volonté de diversifier les entrées pédagogiques pour raccrocher les élèves et leurs familles.
Nous établissons actuellement un programme d'actions avec l'aide de nombreux partenaires :
La bulle d'émotions par l'intervention d'un sophrologue, le PRE de la ville, le dispositif CLAS de la ville, les cations éducatives du département ( Coaching par SELEC+, La montagne vivra par le dispositif D.I.R ; l'asinerie du Vexin...

– Avec l'aide et l'appui du GPDS, les élèves pressentis seront identifiés pour bénéficier d'un programme d'actions dont les objectifs sont : Créer un espace de travail commun avec des règles partagées , accompagner les élèves en situation de décrochage de la 6eme à la 3eme, relancer la puissance créatrice de l'imaginaire pour devenir co auteur de sa vie, comprendre les enjeux de la vie scolaire, prendre conscience de ses ressources, favoriser le lien social, renforcer l'estime de soi et développer la confiance, remobiliser pour mieux préparer la suite scolaire,

– Un programme d'actions est élaboré en début d'année avec l'appui des partenaires . Une réunion conviviale se tient avec les parents et les élèves en début d'année pour susciter l'adhésion et inscrire les élèves volontaires dans le programme.
Les acteurs du programme ; : Voir Powerpoint ci joint )

• ACTION 3 :

– Une approche rénovée de la politique disciplinaire, Comment donner du sens aux sanctions et aux punitions et comment restaurer une relation dégradée ?

– Un groupe de travail pluri-catégoriel s'est mis en place en 2022/2023 pour réfléchir à l'efficacité de notre politique disciplinaire . Le constat nous invite à revisiter nos protocoles mais surtout à interroger nos objectifs en la matière. Notre politique semble efficace pour faire respecter le règlement intérieur mais pour autant, les mesures prises sont elles entendues tant par les auteurs de faits graves que par les victimes ? La sanction et la punition ont elles vraiment un sens pour les élèves ?
C'est donc avec un grand intérêt que l'équipe souhaiterait s'engager dans l'expérimentation de la justice restaurative. Ces dispositifs semblent pouvoir contribuer à engager différemment tous les acteurs dans la résolution des conflits . Nous souhaiterions donc mettre en place des commissions de justice restauratives afin de mieux prendre en compte les besoins des victimes, d'encourager les auteurs à prendre leurs responsabilités et de confronter auteurs et victimes dans des espaces sécurisés pour faire émerger un sentiment d'empathie.
La réunion de pré rentrée s'est tenue au Cinéma UTOPIA de Saint Ouen l'Aumône pour visionner le film Je reverrai toujours vos visages afin de sensibiliser les personnels et les parents présents à cette notion de justice restaurative qui voit le jour dans le domaine de la justice française.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Le projet oralité au collège REP+ Vauban de Calais

2025-04-25T07:06:01Z

Le projet oralité au collège Vauban de Calais
Ce projet sur l'oralité a émergé d'un besoin spécifique identifié par l'équipe du collège [REP+] Vauban de Calais.
Mené par Mme Baillie, coordinatrice de la classe relais, il répond en effet à 2 objectifs : motiver les élèves et développer les compétences en communication.
Découvrez dans cet article le témoignage de Mme Baillie et Monsieur Gennequin, principal du collège.
Ressources :
Le film documentaire réalisé par la classe relais et (…)

- Collège - Pédag. (Langue orale, Théâtre, Improv.) / EAC. Production d'élèves [Act.] (gr 4)/ , Audiovisuel de formation (gr 2)/, Relais (Classe et atelier) [Act.] (gr 5)/<50 , Lille 62/, **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , ***REP+ [Act.] (gr 4)/, Langue orale [Act./] (gr 4)/, BASE ACTIONS LOCALES EP

Recrutement d'un enseignant-coordonnateur du dispositif relais du collège REP Les Loges à Nevers (58)

2024-04-10T09:31:10Z

Enseignant-coordonnateur du dispositif relais du collège Les Loges (58)

L'académie de Dijon recrute un enseignant-coordonnateur du dispositif relais du collège [REP] Les Loges à Nevers.

Description du poste

Ce poste à temps plein est à pourvoir pour la rentrée scolaire 2024-2025. Il s'adresse à des enseignants du second degré ou du premier degré qui désirent s'impliquer fortement auprès des publics scolaires en grande difficulté, dans une perspective de prévention du décrochage et de persévérance scolaire.

Les élèves accueillis sont des collégiens, scolarisés dans les établissements de la Nièvre, qui sont en rupture avec les exigences de la vie en établissement scolaire ou dans l'incapacité de faire évoluer leur comportement sans un accompagnement ou un contexte spécifiques.

Une circulaire définit l'accueil des élèves dans ces dispositifs.

Public éloigné des attendus scolaires requérant attention, disponibilité et personnalisation du contenu proposé
Élèves accueillis sur des périodes de quelques semaines à six mois maximum

Compétences attendues

Ce poste s'adresse à tout enseignant ayant une solide expérience dans le domaine de la remobilisation scolaire et du travail en partenariat.

– Conjuguer encadrement éducatif global et relation pédagogique individuelle :

assurer la coordination, en lien avec le conseiller principal d'éducation (CPE), des différents acteurs tant à l'interne qu'avec les partenaires extérieurs (enseignants, assistants d'éducation (AED), services civiques, éducateurs de la protection judiciaire de la jeunesse (PJJ), associations et organismes divers ...) à l'échelle départementale
mettre en œuvre un projet pédagogique et éducatif différencié en direction d'élèves repérés et admis dans le dispositif
assurer des temps d'enseignement pour les élèves notamment en français, mathématiques, histoire/géographie et anglais

– S'assurer de la cohérence des actions menées au sein du dispositif relais, de l'articulation avec les activités organisées hors temps scolaire ainsi que de la qualité du dialogue avec les familles
– Préparer le retour de l'élève dans le cursus ordinaire de l'établissement d'origine
– Travailler en réseau notamment avec les partenaires sociaux et de santé (psychologues, assistants sociaux, infirmiers, éducateurs sociaux ou mandatés ...)
– Avoir une bonne connaissance des adolescents en voie de déscolarisation et en difficulté de comportement
– Connaître les dispositifs de prévention et les processus de décrochage
– Connaître les procédures d'orientation et les acteurs impliqués

L'enseignant-coordonnateur doit aussi connaître les problèmes posés par les jeunes en difficulté et être en mesure de conduire une équipe. Il est en contact régulier avec le chef d'établissement.

L'essentiel

Être titulaire du CAPPEI, de la CPLDS ou avoir une expérience significative en SEGPA ou auprès d'adolescents en grande difficulté est un plus.
Une expérience de travail en réseau et de coordination d'équipe sera appréciée.

Postuler

L'acte de candidature doit être adressé au plus tard le 2/05/2024 aux membres de la commission de recrutement par courrier électronique (ce.draio@region-academique-bourgogne-franche-comte.fr). Il doit être composé d'une lettre de motivation et d'un curriculum vitae.

Extrait de ac-dijon.fr de mars 2024

B* Projet BASE : Brigade d'Accompagnement Scolaire et Educatif pour les élèves perturbateurs et/ou décrocheurs dans un bassin REP+ à Pointe-à-Pitre

2023-02-08T07:34:44Z

BASE : Brigade d'Accompagnement Scolaire et Educatif

Quoi ?

Le projet BASE (Brigade d'Accompagnement Scolaire et Educatif) vise à mobiliser les élèves perturbateurs et/ou décrocheurs autour d'un projet socio-éducatif dans un contexte de bassin REP+. L'objectif est de travailler les savoirs, savoir-faire et savoir-être dans des contextes d'apprentissage différent en concertation avec les parents et le tissu associatif local.

Les élèves rencontrant des problèmes de positionnement sortiront de la classe pour une durée de sept semaines afin d'apprendre autrement, se découvrir et explorer ses talents.

Après un bilan psycho-social, les élèves triés du cycle central, 5e/ 4e du collège, seront pris en charge par différents acteurs (professionnels de sécurité, de santé, de culture) dans le but de retrouver des mécanismes d'apprentissage.

Parallèlement, ils bénéficieront de temps de renforcement en français, mathématiques et culture générale et artistiques. Ces temps de découverte de soi permettront de poser les bases d'un projet d'orientation.
02/02/2023

Qui ?

4 membre(s) dans l'équipe

1. Dépistage des problèmes de santé qui peuvent entraver la scolarité et favoriser le décrochage scolaire (hors troubles médicalement attestés et qui relèvent d'autres dispositifs plus adaptés)

Ø examens de l'acuité visuelle et auditive

Ø tests psycho –techniques

2. Entretiens avec l'élève et ses représentants légaux pour expliquer la démarche, les enjeux et la plus value : présentation du dispositif, de l'équipe, des actions par l'élève. Présentation de l'évaluation. Lettres d'engagement élèves et parents.

3. séjour aux Saintes avec fiche de suivi hebdomadaire et réunion d'équipe avec les élèves.

4. Réintégration au collège d'origine.

Evaluation sommative de l'action : parents, élèves, intervenants, PERDIR.

Les participants

15 élève(s)
4 enseignant(s)
1 autre(s) participant(s)

Où ?

JULES MICHELET, Guadeloupe (032)

Collège - 5ème4ème

Établissement(s)

Détail de l'établissement participant à l'action (académie, nom de l'établissement, département, classes concernées observations)
Académie(s) Établissement(s) Observation
Guadeloupe JULES MICHELET (971)

1 académie(s)
1 établissement(s)
3 classe(s)

Pourquoi ?

Problème identifié

Les élèves rencontrent des problèmes de positionnement.

Remobiliser les élèves en situation de décrochage, en rejet de l'institution scolaire et des apprentissages.

Caractéristiques des élèves :

Refus d'investissement scolaire

Manque de concentration

Absentéisme

Difficulté à respecter les règles de la vie collective

Comportements d'agressivité ou de repli

Quand ?

Du 06/02/2023 Au 03/03/2023

Comment ?

Modalités de mise en œuvre

Ø examens de l'acuité visuelle et auditive

Ø tests psycho –techniques

3. séjour aux Saintes avec fiche de suivi hebdomadaire et réunion d'équipe avec les élèves.

4. Réintégration au collège d'origine.

5. Evaluation sommative de l'action : parents, élèves, intervenants, PERDIR.

Quel bilan ?

Modalités d'évaluation

Et après ?

Mentions légales Accessibilité : non conforme

Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse

https://innovatheque-pub.education.gouv.fr/innovatheque/consultation-action/9855/nav-context?previousPage=most-recent

Un clip « À quoi ça sert ? » réalisé par des élèves des Ateliers Relais de Saint-Étienne

2019-08-26T05:00:00Z

Clip « À quoi ça sert ? »

Ce clip a été tourné lors des séances d'activités collectives organisées par les Ateliers Relais Saint-Étienne & Couronne. Ces Ateliers sont destinés à des élèves de collège dans un projet global de remobilisation scolaire.

Clip

Concrètement, les jeunes ont eux-mêmes composé et enregistré la musique, imaginé les chorégraphies et les productions graphiques. Même s'ils ont été encadrés par des artistes professionnels, ce travail est donc le leur.

Ce projet s'inscrit dans une dynamique de changement pour ces jeunes, de réussite collective et de prise de confiance. Ils peuvent être fiers de leur travail.

Extrait de ac-lyon.fr du 03.07.19

Voir au milieu de la colonne de gauche la liste des MOTS-CLES liés à cet article,
en particulier les mots-clés du sous-groupe 2 : Audiovisuel d'élèves (gr 2)/ et du sous-groupe 5 : Décrochage (gr 5) [Gén./]/
Croiser le mot-clé choisi avec d'autres (en repérant sa place dans le groupe-colonne du tableau de croisement avec les *)

Voir en haut de la page le chemin de la RUBRIQUE de cet article rubrique (sous-rubriques)

B. Le dispositif Tremplin (de remobilisation) du collège REP+ Rosa Parks de Châteauroux (2017-2018)

2019-02-23T15:10:00Z

Le dispositif TREMPLINde ROSA : remobiliser pour mieux avancer
•

Résumé de l'action en une phrase :
Dispositif de soutien, de remobilisation et d'accompagnement d'élève du collège en situation d'instabilité dans leur cursus scolaire et/ou en voie de décrochage scolaire
Etablissement : Collège Rosa Parks, 0360541T, 6 bis rue Michelet 36000 CHATEAUROUX 02-54-08-52-50. ce.0360541t@ac-orleans-tours.fr
Chef d'établissement : DOUSSOT GREGORY

Ville et département : CHATEAUROUX/ INDRE

Nom et coordonnées du porteur de projet : / DOUSSOT Grégory -gregory.doussot@ac-orleans-tours.fr/ VICTOR-PUJEBET Nicolas

nicolas.victor-pujebet@ac-orleans-tours.fr
Objectifs de l'action

Ce projet a pour objectif l'accompagnement de deux types d'élèves :
– ceux ne trouvant pas encore leurs marques dans la communauté éducative,ayant un réel besoin de soutien pour s'intégrer, s'épanouir et s'affirmer au sein de l'établissement.
– ceux ayant besoin d'êtreremobilisésdans les apprentissages scolaires, dans l'étayage de leur projet post-3eau travers de prises en charges personnaliséesavec des partenariats extérieurs à l'établissement.
Ces élèves sonten voie ou en situation de décrochage scolaire.
Les objectifs prioritaires sont la revalorisation de l'estime de soi, la restauration de l'appétence scolaire et personnelle, l'aiguillage et le soutien dans leurs démarches d'orientation en proposant des prises enchargeen comité restreint ou individuellessur des ateliers au sein du collège pendant le temps scolaire et sur des temps extra-scolaires d'école ouverte.

Effets attendus

Sur la revalorisation de l'estime de soi :
– prendre conscience de ses capacités personnelles, s'extérioriser et communiquer, se déplacer, s'exprimer avec et devant les autres
– s'inscrire dans une démarche de participation à un projet collectif
– verbaliser avec ses pairs et les acteurs éducatifs
• Globalement, se sentir mieux dans sa peau de collégien.

Sur la restauration de l'appétence scolaire :
– verbaliser ses difficultés et essayer d'y remédier
– planifier et organiser son travail
– s'approprier des méthodes d'apprentissage
– comprendre pourquoi on vient au collège
– s'inscrire dans une démarche de participation et de finalisation d'un projet individuel
Globalement,mettre du sens sur les apprentissages au collège
Sur l'accompagnement dans les démarches d'orientation :
– construire son projet professionnel par immersion et visite des lieux de formation
– multiplier les stages en entreprise afin de clarifier ses choix d'orientation
– être accompagné par le collège et le DRE(dispositif de réussite éducative)dans ses démarches de recherche
Globalement, faire des choix en étant épaulé et accompagné
Raisons du projet/contexte/point de départ

Dans le cadre de l'établissement classé en REP+, un dispositif de classe relais était déjà en pratique jusqu'en 2013.Les élèves avaient alors davantage le profil d'élèves en réel décrochage scolaire.
Depuis cette date les budgets alloués ont été modifiés et des difficultés ont été constatées par rapport à des élèves apparaissant inhibés et en décalage dès les classes de 6e et 5e. Les prises en charges à plein temps n'étant plus possible, les interventions devaient se faire de manière ciblées et réparties en fonction des emploi du temps des élèves (ces prises en charges s'effectuent sur le temps scolaire et par expérience, il fallait éviter d'accumuler un certain retard dans certaines matières).
L'accès à certains ateliers et les emplois du temps des intervenants devaient aussi coïncider avec les possibles prises en charge.

Le dispositif tremplin regroupe l'accompagnement des élèves en décrochage scolaire et les élèves ayant besoin d'un coup de pouce pour s'émanciper dans la communauté éducative sur des temps clarifiés et différenciés.
A la rentrée scolaire de 2017-2018 des objectifs ont été clarifiés quant au dispositif tremplin en mettant en avant la possibilité d'accompagner les élèves aux besoins éducatifs particuliers. Les acteurs éducatifs étaient mis à contribution pour déterminer les potentiels candidats du dispositif avec des objectifs spécifiques à développer.
L'ensemble du dispositif est piloté par le chef d'établissement et le principal adjoint. Un coordinateur, enseignant de SEGPA spécialisé du premier degré, est chargé d'assurer la coordination, la communication, la centralisation des informations ainsi que la planification et le suivi tout commela prise en charge sur des ateliers spécifiques.

Qu'est-ce qu'on envisage de changer ?

Pour les élèves inhibés et fragiles :
– une meilleure appréhension et intégration dans l'espace éducatif (en classe, dans les temps inter-classe et avec leurs pairs)
– larevalorisation de l'estime de soi
– la participation et la finalisation de projets liés à l'établissement
– créer un climat propice à développer l'appétence scolaire
Pour les élèves en voie et/ ou en décrochage scolaire :
– la participation et la finalisation d'un projet personnel dans le cadre d'un atelier
– la définition et l'accompagnement dans son projet personnel post-3e
– mettre du sens dans les apprentissages et prendre confiance en ses capacités.
Description précise du projet : descriptif précis de la mise en œuvre

Le dispositif tremplin s'appuie sur la définition de projets personnels et collectifs.
Plusieurs ateliers sont proposés dans la semaine afin de permettre de répondre aux besoins de chacun :
Pour les élèves inhibés et fragiles :
– un atelier escalade encadré par un enseignant d'EPS
– un atelier expression corporelle encadré par une assistante pédagogique
– un atelier théâtre dirigé par une comédienne professionnelle
– une prise en charge en petit comité avec le coordinateur pour travailler sur la méthodologie et l'organisation personnelle
– des co-interventions en classe

Pour les élèves en voie et/ou en décrochage scolaire :
– un atelier fabrication de mobilier en palette (dans l'atelier bâtiment de l'établissement)
– un suivi de leur parcours d'orientation en liaison avecles professeurs principaux, Psychologue de l'éducation nationaleet enseignants référents de niveau
– un accompagnement et un appui dans la définition du projet professionnel en partenariat avec le DRE (Dispositif de Réussite Educative) service municipal rattaché au quartier, avec la recherche et l'accompagnement sur les lieux de stage (établissements de formations ou stages en entreprise)
Les prises en charges sont banalisées dans l'emploi du temps pour les ateliers et ne sont pas malléables par rapport à l'organisation du collège alors que les prises en charge en petit comité voireindividuelles sont effectuées en fonction de l'emploi du temps de l'élève et du coordinateur.

Modalités de mise en œuvre (Date de début, Stratégie, Planification, Développement de chaque phase significative de l'action)
Lorsqu'un élève se trouve en difficulté selon les modalités de suivi du dispositif, les acteurs éducatifs sont amenés àl'orienter vers le coordinateur afin de présenter les termes et finalités d'une possible prise en charge.
Le dispositif tremplin se calque sur l'organisation du collège qui fonctionne en semestre ; il y a donc deux sessions dans l'année ce qui permet des'adapter aux besoins des élèves (session 1 : octobre/décembre et session 2 : janvier/juin).
Les dossiers des élèves susceptibles d'intégrer le dispositif sont évalués en commission.
Pour définir au mieux les besoins particuliers des élèves, un document synthétique personnalisé est mis à disposition auprès des acteurs éducatifs du collège pour pouvoir compléter la fiche de saisine en vue de la commission.
Lors de celle-ci (une fin septembre et une fin décembre), sont débattus les dossiers des élèves, les besoins éducatifs particuliers sont définis ainsi que les objectifs et les modalités de prises en charge.
En retour, les parents sont invités afin de finaliser leurs attentes par rapport au projet mis en place.
Lors de chaque prise en charge, les responsables d'atelier complètent un document de suivi.
A la fin de chaque session, une commission d'évaluation est convoquée afin de faire le point sur chaque élève pris en charge. La reconduction ou la clôture de la prise en charge sont possibles.

Quel est l'initiateur /le coordonnateur du projet ? (Nom, qualité, mail)

Le conseil pédagogique et le CA, lechef d'établissement.
Cédric VERDON, enseignant spécialisé de SEGPA, coordinateur du dispositif
cedric.verdon@ac-orleans-tours.fr
Disciplines engagées dans l'action (Nom etqualité des enseignants, si connu)

EPS : M.GONZALEZ, enseignant d'EPS
Théâtre : Me TREMOLLIERES, comédienne professionnelle
Expression corporelle : Me DAUPHIN, Assistante pédagogique
Atelier jardin : Me LEBBED, CPE et Me LEAL, PLP SEGPA
Atelier Palette/méthodologie/co-intervention : M.VERDON, enseignant spécialisé
Forum/discussion:Me COUTANT, Psychologue de l'Education nationale
Partenariats(à détailler, indiquer les coordonnées, les modalités : conventions, interventions …)

Le REP+.
DRE
Evaluation : Indicateurs retenus pour évaluer l'action (A quoi verra-t-on les changements ?)

L'évaluation s'effectue en commission d'évaluation en fin de prise en charge et quelques semaines après avec les enseignants référents de niveau et les professeurs principaux
Suiviet analyse du projet : modalités retenues (groupe de travail, suivi externe, implication du conseil pédagogique …)

Toute l'année, le suivi est assuré par le coordinateur du dispositif en lien permanent avec le principal-adjoint.
En commission, s'y ajoutentl e principal, le directeur de SEGPA, l'infirmière, les CPE, la Psychologue de l'EN, les enseignants référents deniveau, les intervenants du dispositif ainsi que les représentants et intervenants du DRE.
Un point plus spécifiquement innovant :

Le dispositif permet d'individualiser, d'aider et d'accompagner des élèves à besoin éducatif particulier spécifique tout en leur permettant de finaliser un projet personnel.
Il permet de sortir l'élève de la classe sur des temps courts etde lui donner une autre vision du collège, de ses capacités et de ses ambitions.
Nombre d'élèves prévu/nombre et niveaux des classes concernées par le projet

Session 1:9 élèves
Elèves de 6e : 2
Elèves de 5e : 3
Elèves de 3e : 3
Session 2:16 élèves
Elèves de 6e : 7
Elèves de 5e : 3
Elèves de 4e : 4
Elèves de 3e : 2
Points d'appui (éléments facilitateurs)

Equipe enseignante dynamique et motrice.
Le dispositif ne pourrait pas fonctionner sans avoir des intervenants motivés, bienveillants et à l'écoute. L'accès à l'atelier bâtiment alloué notamment à la section EGPA,l'accès à la salle polyvalente du collège ainsi que le mur d'escalademunicipalsitué hors du collège.
Le partenariat avec le DRE.
Freins (difficultés à résoudre)

– La prise en charge les élèves sur le dispositif durant le temps scolaire peut parfois être problématique dans la récupération des cours.
– La communication qui doit être permanente et quotidienne
– L'organisation au cas par cas entre les prises en charges dans les ateliers, lesemplois du temps des élèves et les plages d'interventions des acteurs du dispositif
– La diversification des enseignements touchés par les prises en charge dans la mesure du possible
– le financement et la disponibilité des intervenants (enseignants)
Lien avec la refondation de l'école

En accord complet avec les orientations actuelles de notre Ministère.

Extrait de ac-orleans-tours.fr} Le dispositif tremplin, collège [REP+] Rosa Parks

"L'art postal" (ou mail art, un jeu avec la correspondance) : les réalisations de la classe-relais rattachée au collège REP Eugène Chevreul de L'Haÿ-les-Roses

2018-09-20T07:16:03Z

L'art postal selon la classe-relais de L'Haÿ-les-Roses

Le 22 juin 2018, les élèves de la classe-relais de L'Haÿ-les-Roses ont présenté à leurs parents et à leurs enseignants le travail qu'ils ont effectué pendant la session qu'ils ont passée dans la classe-relais rattachée au collège Eugène Chevreul. Pendant quelques semaines, ils ont réfléchi au concept d'art postal.

L'art postal ou mail art est une manière de communiquer : un jeu avec la correspondance. C'est un échange d'art qui transite, condition incontournable, par La Poste. Une création répond aux critères de l'art postal si elle est véhiculée par La Poste, oblitérée, affranchie, adressée à un destinataire et comporte l'adresse de l'expéditeur.

Avec la complicité de Mme Lalanne, enseignante de la classe-relais, les collégiens se sont appliqués à concevoir des messages ou des slogans en rapport avec l'image utilisée, écrire lisiblement et adapter leur langage à la situation de communication.

Leur créativité leur a permis de surprendre le principal auquel toutes les missives étaient adressées par la diversité des supports et techniques picturales employés. Les seules limites étant celles de leur imagination !

Voici quelques exemples des réalisations des élèves :

L'art postal selon la classe-relais de L'Haÿ-les-Roses

Extrait de ia94.ac-creteil.fr du 14.09.18 : L'art postal selon la classe-relais de L'Haÿ-les-Roses

Sur le site du CAREP de Nice : Le "Dispositif Alternance" du collège REP+ Genevoix de Toulon (2013-2014)

2018-06-22T06:57:08Z

Le "Dispositif Alternance" du collège GENEVOIX

DESCRIPTIF
•aménagement emplois du temps
➔séances de cours en classe
•techno / EPS / PHYS. CHIMIE / MUSIQUE / ARTS PLAS. / ED. CIV
➔regroupement pour certaines matières
➔stage
•5 périodes de 2 jours / semaine
–mercredi et jeudi = 12 à 14 heures de stage / semaine
•2 périodes d'1 semaine
–octobre / mai

•pédagogie différenciée
➔individualisation des parcours
➔remise en confiance
➔remédiation
➔place importante de l'oral
➔intervention d'un club d'entreprises
•lien entreprises / école
•promotion filières et métiers
•savoir être en entreprise
•visites entreprises / CFA
➔évaluation par compétences
➔adaptation pédagogique
•durant les séances"regroupement"
•durant certaines séances en cours

•Moyens : intervention des professeurs supplémentaires
➔prise en charge du groupe
•français
•maths
•SVT
•VSP
–monde de l'entreprise / CV / lettre de motivation ...
•anglais
➔un professeur référent
•suivi des stages
•liens avec les parents
•coordination avec équipes pédagogiques
•préparation orientation
•travail et coordination avec FACE VAR

OBJECTIFS
➔préparation du DNB série professionnelle
➔travail sur l'orientation
➔préparation du CFG
➔rescolarisation réconciliation avec l'école
➔remotivation / restauration de l'estime de soi / prise de confiance en soi
➔validation du socle

PUBLIC
•Volontaires (au moins 14 ans)
➔contrat avec élèves et parents
➔entretien de motivation
•effectif : entre 8 et 12 élèves
• repérés par les équipes pédagogiques en 4ème en grande difficulté
➔risque de décrochage scolaire
✔ex FLS difficultés d'intégration : non maîtrise de la langue
✔orientation SEGPA refusée
✔problématique familiale /personnelle lourdes
✔lourde dyslexie non suivie

EVALUATION
•qualitative
➔prise en compte de ce dispositif comme une vraie solution pour certains élèves
➔repérage et travail avec les élèves dès la 4° pour éviter le décrochage
➔bonne intégration des élèves dans leur classe de 3°
•bilans
➔résultats examens
➔orientation
➔suivi de cohorte

EVOLUTION
•difficultés rencontrées
➔trouver des stages
➔aménager les emplois du temps
➔impliquer les parents
•solutions
➔créer un réservoir d'entreprises "partenaires"
➔anticiper les emplois du temps en juin
➔organiser un forum des métiers en faisant appel aux parents de nos élèves

Extrait de de ac-nice.fr de 2013 : http://www.ac-nice.fr/carep/index.p...

B* Préparer les CM2 à la 6e et prévenir le décrochage : un atelier relais avec l'aide des Francas dans la circonscription de Givors (émission Kadekol)

2018-06-09T12:55:41Z

Les ambassadeurs CM2-collège de l'atelier relais de Givors

LE MICRO EST DANS LA CLASSE : épisode 5 (11/01/2018)

Les ambassadeurs CM2-collège de l'atelier relais de Givors" class="spip_out" rel="external">Télécharger (format mp3)

Cocorico ! Enfin des chiffres encourageants pour l'Education Nationale ! Selon une étude du Conseil National d'Evaluation du Système SColaire (CNESCO), le décrochage des élèves français de 18 à 24 ans a nettement reculé.

En 2006, c'était 550 000 jeunes de cette tranche d'âge qui sont sortis du système scolaire sans diplôme ou simplement avec le brevet. En 2016, ils sont 100 000 de moins. Un recul du nombre d'élèves décrocheurs qui s'explique par une politique volontariste de la part de l'état français depuis plus de 10 ans.

L'étude met en évidence de nombreux facteurs de décrochage, comme l'absentéisme, la perturbation scolaire, les difficultés de compréhension, le climat scolaire, qui touchent plus particulièrement les enfants issus des milieux populaires qui sont souvent scolarisés dans des établissements situés en REP, réseau d'éducation prioritaire

Moment clé de la scolarité, le passage de l'école au collège est parfois difficile pour les élèves les plus fragiles ; il peut engendrer des ruptures de différents registres : géographique d'abord, mais aussi affectif car la relation tissée avec un enseignant présent toute la journée n'est pas de même nature que la relation avec 10 enseignants différents sur des créneaux d'une heure. Enfin le décrochage peut également s'enraciner dans des questions pédagogiques et didactiques car l'élève rencontre de nouvelles configurations disciplinaires en passant d'un enseignant pluri-disciplinaire à plusieurs enseignants spécialistes de leur discipline.

Dans la circonscription de Givors, l'atelier Relais agit depuis 4 ans pour prévenir l'échec scolaire auprès des élèves de CM2. L'enseignante Aurélie Colombo-satta, professeur des écoles et coordonnatrice de l'atelier relais de Givors a mis en place avec les Francas, (fédération issue des mouvements de l'éducation populaire) le projet nommé : « ambassadeur CM2-6ème, pour une liaison réussie ». Une dizaine d'élèves de CM2 participe à ce projet dans le but de prévenir un éventuel décrochage à leur entrée au collège.

Venez partagez leurs appréhensions, leurs réflexions et leurs idées !
Et pour aller plus loin ...

Les ambassadeurs CM2-sixième de Givors dans le progrès

La présentation du projet sur le site d'Eduscol

L'atelier relais présenté par les Francas du Rhône

Émission préparée par ...

Montage et réalisation : Florence Sauvebois
Technique : Sébastien Boudin
Musique : Asa, Fire on the Montain, 2007
Habillage sonore : Simon Gattegno
Mixage : Réseau Canopé

Extrait de ife.ens-lyon.fr :LE MICRO EST DANS LA CLASSE : épisode 5 (11/01/2018)

Prévenir le décrochage scolaire, faciliter l'intégration des élèves de CM2 au collège à Givors
(Expérimentation terminée)

Collège Paul Vallon
Rue RENEE PEILLON , 69700 GIVORS
Site :
http://atelierrelaiscm2.maison-tic.fr/

Auteur : Abbas Daïche
Mél : abbas.daiche@ac-lyon.fr

Préparer intensivement les élèves fragilisés par leur arrivée au collège afin de prévenir un possible décrochage scolaire. , Ces jeunes et leurs familles rencontrent des difficultés, que les enseignants sont en capacité de gérer à l'école, mais qui seraient susceptibles de provoquer du décrochage scolaire lorsque ces jeunes intègreront le collège. Permettre à ces élèves fragiles de découvrir le fonctionnement, de rencontrer des personnes ressources et au final de devenir eux même des personnes ressources pour leurs pairs, des « experts du collège ». L'originalité de ce projet est la collaboration entre l'Éducation Nationale et Les Francas du Rhône, mouvement d'Éducation Populaire, dans la dynamique expérimentale initiée dans l'atelier RELAIS de Givors depuis 2003.

Plus-value de l'action
La capacité pour des jeunes, qualifiés à priori de fragiles, d'expliquer à leurs pairs le fonctionnement du collège en utilisant le site internet (http://atelierrelaiscm2.maison-tic.fr/ Code : soiediv) avec les articles, les interviews vidéo, le court métrage de cette année « En cours » et le court métrage de l'année dernière « Un jour au collège ».

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
10 jeunes scolarisés en CM2 dans un des 14 groupes scolaires de la circonscription de Givors. Des rencontres, des retransmissions avec tous les élèves du niveau CM2 de la circonscription (350 enfants). Un site internet dédié à la connaissance du collège réalisé par le groupe pour tous les élèves de la circonscription. http://atelierrelaiscm2.maison-tic.fr/ Code : soiediv

A l'origine
Partant du constat relayé par les professeurs des écoles de Givors que le décrochage au collège est prévisible pour certains enfants, qui ne sont pourtant pas en échec dans leur scolarité en primaire, nous avons eu la volonté depuis deux ans de mieux préparer ces élèves aux lieux qu'ils vont côtoyer, aux nouvelles formes d'apprentissage, d'organisation, de vie collective, de loisirs, d'administration… Les ruptures dans la scolarité (passage maternelle/primaire, école/collège) ont été identifiées comme potentiellement créatrices de décrochage dans le cadre de plusieurs études. Si un nouveau cycle réunit aujourd'hui les classes de CM2 et de 6°, peu d'expériences nouvelles (permettant de travailler sur les deux niveaux) ont été mises en œuvre concrètement à ce jour. Fort d'une expérience de plus de 10 ans avec les élèves décrocheurs des collèges dans le cadre des ateliers relais, nous avons souhaité initié un projet de prise en charge spécifique du public particulier des élèves de CM2, dans le cadre de leur entrée en 6ème. Le diagnostic initial a été réalisé dans le cadre des réunions de liaison CM2/6° à Givors, avec le coordinateur du réseau RRS de Givors et l'IEN de secteur. Un travail du même ordre avec l'IEN du secteur de Décines a été mené sur ce territoire.

Objectifs poursuivis
Les objectifs habituels du projet de l'atelier relais sont conservés : Maintenir, apaiser, renforcer les liens de l'élève avec l'institution scolaire. Favoriser la mobilisation des familles dans le suivi de la scolarité de leur enfant. Renforcer l'autonomie et la responsabilisation du jeune, développer un travail individualisé. Développer le plaisir d'apprendre, favoriser l'expression des élèves pendant les cours. Favoriser l'entraide, le travail d'équipe, et le tutorat. Modifier la représentation que les jeunes ont d'eux même, développer l'estime de soi. Un autre objectif, prédominant, est ajouté : Développer la connaissance du collège

Description
Les changements de cadre et de personnes référentes ont été identifiés comme des facteurs participant à la baisse des résultats des élèves, à la perte de confiance en soi, aux conduites à risques, ou encore à l'absentéisme. Certains éléments ont été relevés par les enseignants du premier degré comme pouvant alerter vis-à-vis d'un possible décrochage : peu d'autonomie de l'élève dans le travail en classe et/ou à la maison, caractère introverti ou trop influençable, liaison très fusionnelle parents-enfant, angoisses irraisonnées des parents, familles réticentes à favoriser l'autonomie ou encore difficulté à établir un travail partenarial constructif familles / services médico-sociaux. L'individualisation possible lorsqu'un enseignant suit, toute la journée, toute la semaine, toute l'année, le même groupe d'élèves, ne l'est plus au collège avec la multiplication des intervenants ; l'objectif est donc de préparer un peu mieux les élèves fragiles en les familiarisant en amont avec les personnes ressources (susceptibles de les aider) mobilisables dans les collèges.

Modalité de mise en oeuvre
/
Trois ressources ou points d'appui
- L'expérience de 10 ans de travail autour du décrochage scolaire mené sur l'atelier relais de Givors. - Le travail partenarial Education Nationale – Education Populaire – Ville – structures socio-éducatives – partenaires socio médicaux. - L'expertise du CARDIE et de la fondation AG2R La Mondiale.

Difficultés rencontrées
Réussir à évaluer dans le temps, aussi bien qualitativement que quantitativement l'impact produit auprès des jeunes accueillis que des groupes classe à court et moyen terme. Mobiliser à l'échelle d'un territoire 14 directeurs et 17 enseignants dans un temps très contraint.

Moyens mobilisés
La prise en charge de ces enfants est effectuée par une équipe composée d'un professeur et d'un animateur, dans un lieu neutre. La ville de Givors met à disposition les locaux et prends en charge les repas des élèves sur la totalité des journées d'accueil. La fondation AG2R La Mondiale co-finance le poste de l'animateur Francas.

Partenariat et contenu du partenariat
Les dispositifs atelier relais sont basés sur un partenariat entre l'éducation nationale et des mouvements d'éducation populaires (ici les Francas). Un travail partenarial important est également réalisé avec la ville (PRE, éducateurs sportifs, médiathèque, maison de justice…), différents acteurs socio-éducatifs (MJC, centres sociaux…), les éducateurs de prévention de la délinquance, le délégué du préfet à l'égalité des chances ou encore les services sociaux de l'éducation nationale. Un travail spécifique a été réalisé avec La Maison de Grigny pour la création du site internet. Un comité de pilotage réuni ces différents acteurs auxquels sont présentés les projets. L'expérimentation est soutenue depuis deux ans par la fondation AG2R La Mondiale présidée par Claude THELOT. Les Francas sont également membres des comités de pilotage académiques et départementaux des ateliers relais. Le CARDIE accompagne l'expérimentation depuis janvier 2014.

Liens éventuels avec la Recherche
A travers le suivi effectué avec la fondation AG2R La Mondiale, nous avons pu faire évoluer le projet via les retours effectués par Claude Thélot, président de la fondation et des études que la fondation a pu commander : « Comment la Fondation La Mondiale peut-elle contribuer à prévenir et traiter la grande difficulté scolaire à l'école primaire, source de décrochage scolaire ? » Florence Castera, Graziella Niang « Quels dispositifs mettre en œuvre pour que les plus défavorisés accèdent à une meilleure réussite ? » Gilles Pétreault –– Juillet 2013

Evaluation
Evaluation / indicateurs
- les bulletins scolaires - le nb d'intervention de partenaires - le nb de rencontre enseignant professeur des écoles - le nb d'échange enseignant professeur des écoles - le nb de temps de travail entre pairs
Documents
Aucun

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Si nous n'avons pas encore beaucoup de recul (notamment sur la poursuite à plus long terme de la scolarité des élèves), les premiers résultats sont très positifs :
– Pour tous les élèves pris en charge depuis deux ans, pendant les sessions nous avons pu observer des changements de comportement. Pour les élèves accueillis en 2013, nous savons qu'ils ont tous (10/10) réalisé une année de 6° satisfaisante, au-delà des attentes exprimés par les enseignants de CM2.
– Pour les élèves des classes de CM2 du territoire (14 groupes scolaires sur le territoire des deux collèges de Givors, écoles de Givors, Echalas, Loire sur Rhône et Saint Romain en Giers) nous présentons le projet en amont dans toutes les classes, puis les élèves ayant participé à la session présentent à leur retour, à leurs pairs, les outils réalisés (vidéo, Kakemonos, site internet) ; des discussions, des échanges ont lieu à ce moment là qui dépassent régulièrement le temps initialement imparti (1h). Nous avons observé un effet « tâche d'huile » pour tous les élèves, et constaté que les élèves (ayant participé à la session) a priori fragilisés étaient considérés à leur retour comme des personnes-ressource plus crédibles que les adultes, pouvant expliquer et faire partager ce qu'ils avaient vu.
– Pour les familles, nous avons multiplié les points de contact (entretiens avec signature du contrat, bilan écrit tous les jours, contacts téléphoniques et temps d'entretien selon les besoins, moments collectifs, moments conviviaux). L'angoisse des enfants est bien souvent l'angoisse transmise par les familles, et en rassurant les parents, en les mettant en contact, dans un cadre privilégié, avec les personnes ressources (notamment CPE et assistantes scolaires) nous avons pu agir sur un possible repli sur soi de certains enfants.
Un travail important est effectué actuellement avec le CARDIE, une conseillère pédagogique du secteur, l'enseignante coordinatrice de l'atelier relais, l'animateur des Francas et un groupe restreint de personnes mobilisées autour du projet, pour identifier et mettre en place des indicateurs fiables permettant à court, moyen et long terme d'évaluer les effets produits sur les élèves accueillis mais également par tous les élèves de CM2 ayant bénéficié des retours effectués par leurs camarades. Nous souhaitons poursuivre l'expérimentation sur les deux sites dans lesquelles l'action a été engagée (Givors et Decines). Nous souhaitons également pouvoir faire appel, dans les prochaines années, au regard extérieur d'un universitaire, qui pourrait réaliser une évaluation de la démarche, des résultats produits, et dégager des éléments de modélisation.

Effets constatés
Sur les acquis des élèves : Prise en charge des élèves potentiellement en difficultés.
Sur les pratiques des enseignants : Repérer les élèves potentiellement en difficultés par leur changement de contexte, bénéficier de ressources supplémentaires ont permis un travail
Sur le leadership et les relations professionnelles : Le travail partenarial avec les différents acteurs éducatifs, socioculturels et sanitaires élaboré autour du projet atelier relais depuis de nombreuses années permettent à cette expérimentation de bénéficier d'un consensus autour des finalités de l'action.
Sur l'école / l'établissement : Les liens établis avec les enseignants de chaque école primaire ont permis de renforcer la collaboration avec les collèges. En expliquant le fonctionnement du collège, les élèves accueillis ont permis de modifier la perception de certaines familles, et ainsi de parfois minimiser les départs vers les collèges privés.
Plus généralement, sur l'environnement Les résultats très positifs des deux premières années, tant au niveau des enfants et des familles, renforcent notre volonté d'agir sur cette rupture, d'essaimer l'expérimentation et de modéliser la démarche.

Extrait de experitheque : Prévenir le décrochage scolaire, faciliter l'intégration des élèves de CM2 au collège à Givors