- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* L'école dehors. Expérimenter la nature avant d'apprendre à la connaître : témoignage d'une professeure des écoles en REP dans l'Eure (Cahiers pédagogiques)

2026-07-08T08:06:12Z

L'école du dehors : une pédagogie de la patience

La classe dehors a de nombreux bienfaits, elle permet aux élèves de renouer avec leur environnement, d'explorer, d'expérimenter, de s'organiser, de développer leur créativité. Mais cela peut ne pas être évident du tout pour certains élèves. Loin de l'angélisme, une approche patiente et progressive est souvent nécessaire. La reconnexion avec la nature, pas si simple !

J'enseigne en REP, dans une école située en milieu urbain, à proximité d'un grand parc boisé. Les bienfaits des apprentissages en extérieur sont aujourd'hui largement reconnus, et j'ai eu l'occasion de les observer sur plusieurs années : amélioration de la concentration, apaisement émotionnel chez les élèves comme chez l'enseignant, relations plus harmonieuses au sein du groupe, développement de la coopération, etc.

Cependant, cette année, j'ai été confrontée à de nouvelles réactions chez mes élèves, en décalage avec les promesses de l'école du dehors. Beaucoup d'enfants se montraient particulièrement agités, tant sur le plan moteur que cognitif, et peu disponibles pour l'écoute.

Capter leur attention, formuler les consignes ou engager une activité nécessitait de déployer une très grande énergie. Face à cette situation, un sentiment d'incompréhension, voire d'échec, s'est progressivement installé.

J'ai alors partagé cette problématique avec mon groupe RPPN normand (Réseau de pédagogie par la nature), lors d'une rencontre automnale, afin d'identifier ce qui avait pu être négligé dans ma démarche. Le constat du groupe a été unanime : avant toute activité encadrée et guidée, ces enfants avaient avant tout besoin de vivre la nature, de la rencontrer pleinement.

La nécessité des expériences de nature

Si j'avais bien intégré l'idée que, pour apprendre à protéger la nature, il est nécessaire de la connaître et de l'aimer, je n'avais pas perçu qu'une étape préalable était indispensable, celle des expériences de nature. Mes élèves n'avaient pas encore suffisamment expérimenté leur environnement naturel. Ils ne l'avaient ni assez exploré librement, ni suffisamment éprouvé pour être pleinement disponibles aux apprentissages.

On peut ainsi schématiser les étapes de l'école du dehors de la manière suivante : expérimenter, puis connaître, aimer, et enfin protéger. Comme le souligne Sabine Muster-Brüschweiler dans Les bienfaits de l'école à ciel ouvert (La Salamandre, 2024) : « L'enseignement en plein air ne bénéficie pas à tous les enfants dès les premières sorties : certains s'y sentent au début désécurisés ou surstimulés. »

[...]

Nahima Abdallah
Professeure des écoles maitresse formatrice et ambassadrice @classedehors dans l'Eure

Extrait de cahiers-pedagogiques.net du 0206.26

Lien vers le site web personnel de Nahima Abdallah

La Classe dehors. Webinaire "Politique de la ville et classe dehors : le plein air dans les QPV"

2026-05-18T06:42:55Z

La lettre d'information mensuelle de l'éducation dehors
Site de La Classe dehors

LES RENDEZ-VOUS DE LA CLASSE DEHORS

Le replay du mois dernier

• Politique de la ville et classe dehors : le plein air dans les QPV
Comment développer les pratiques de classe dehors dans les quartiers prioritaires de la politique de la ville ?
Ce webinaire revient sur les liens entre éducation dehors, inégalités territoriales et accès des enfants à la nature.

Le webinaire présente deux expériences, à Bagnolet et à Mulhouse, qui montrent que la classe dehors peut se déployer avec pertinence dans les quartiers prioritaires de la politique de la ville. Malgré des freins réels liés au contexte social, urbain et scolaire, elle favorise les apprentissages, l'oralité, le climat de classe, le bien-être et l'engagement des élèves. Sa réussite repose sur un accompagnement étroit des enseignants, un travail avec les familles, des partenariats locaux solides et une inscription dans le temps long. Le dehors apparaît ici comme un levier de réussite éducative, de justice sociale et de transformation des pratiques.

Intervenant-es :

Fabio Bortolin, directeur pédagogiques du Moulin Nature.
Chloé Besson-Magdelaine, coordo REP à Bagnolet.

Regarder le replay

Extrait de classe-dehors.org

B* Val-de-Reuil (Eure). Les 5e Segpa du collège REP+ Alphonse Allais s'essayent à l'apiculture, support d'une pédagogie de projet réconciliant les élèves avec l'école (Fenêtres-sur-Cours n° 510 - mars 2026)

2026-05-13T07:03:53Z

Les spationautes de la biodiversité

Mis à jour le 20.03.26

5 min de lecture

À Val-de-Reuil, les 5e Segpa s'essayent à l'apiculture, support d'une pédagogie de projet réconciliant les élèves avec l'école.

Combinaisons blanches équipées de ﬁlets de protection, longs gants, bottes en caoutchouc, les 12 élèves de la 5e Segpa du collège Alphonse Allais à Val-de-Reuil dans l'Eure ressemblent étrangement à des spationautes partant étrangement à des spationautes partant étrangement à des spationautes partant à l'assaut du cosmos. Regroupé en binôme, chacun, chacune inspecte son camarade. « N'oubliez pas de vérifier qu'il n'y a aucun espace où les abeilles pourraient se fauﬁler, toutes les fermetures éclairs doivent être closes et le filet ne doit pas toucher le bout de votre nez », précise Adrien Sauvage, apiculteur amateur et directeur de la Segpa.

Des rires fusent, pas si facile de s'équiper, l'entraide s'impose. Pour ces jeunes collégiennes et collégiens, cette après-midi ensoleillée de début mars marque une nouvelle étape très attendue dans leur parcours scolaire : rencontrer les abeilles en vrai. « J'attends cela depuis que mon professeur m'en a parlé quand j'étais à l'école Jean Jaurès en Ulis », explique Ilyes. Depuis septembre, les élèves travaillent en classe sur les constituants de la ruche et son fonctionnement : identification des étapes de fabrication et de récolte du miel, rôle de la reine et des ouvrières, fabrication d'une ruche pédagogique ou encore observations au microscope.

Florent Albouy, professeur de sciences et vie de la Terre au collège, lui aussi passionné d'apiculture, leur fait découvrir l'enfumoir. « Pourquoi allons-nous utiliser cet objet ? » « Pour tuer les abeilles », « Non, pour les éloigner » rectiﬁe une élève. Des végétaux sont disposés sur le dessus de l'enfumoir afin d'obtenir une fumée froide. Élisa Meunier, PE spécialisée et aussi apicultrice, rappelle les règles : « Ne pas s'agiter, c'est important lorsque l'on travaille avec le vivant. Si je panique, ce n'est pas grave, j'informe l'adulte et je me mets à l'écart ».

LE GRAND SAUT

Entre émerveillement et crainte, les apprentis apiculteurs et apicultrices se dirigent vers la ruche et se positionnent sur le côté ou derrière celle-ci aﬁn de ne pas affoler ces petites bêtes à miel. Mission du jour, faire passer l'essaim d'abeilles de la ruchette, dans laquelle elles ont passé l'hiver, à la ruche où les occupantes disposeront de davantagede place. « Il faut toujours avoir des gestes doux », précise Florent, lorsque Haythem enfume les abeilles.

Avec délicatesse, tout se déroule sans encombre. À l'aide d'une pince, Nawel déplace précautionneusement un cadre mais avant de le déposer dans la nouvelle habitation, les élèves l'inspectent : recherche de la reine, présence de larves et de miel, nectar sous les pattes… C'est l'occasion de réinvestir leurs connaissances, de donner du sens aux apprentissages vus en classe. Si Athaïs a préféré se mettre à l'écart des abeilles qui virevoltent en tous sens, Céléna se lance malgré ses appréhensions. « Très bien, bravo ! », lance Adrien. Il est désormais temps de refermer la ruche et de laisser les abeilles s'approprier cette nouvelle demeure. Avant de repartir en classe, les binômes se reforment aﬁn d'inspecter la combinaison et de la débarrasser des visiteuses qui seraient un peu trop collantes.

REVENIR VERS L'ÉCOLE

Pour ce trio d'enseignant·es, la pédagogie de projet est une accroche incomparable à toute autre pour ramener les élèves en difficulté vers l'école. « L'ouverture de la ruche, moment où les élèves vont au-delà de leur peur, a été identifiée comme un déclencheur d'appétence scolaire par Amaël André, chercheur de l'université de Rouen qui suit une cohorte des élèves de la Segpa dans le cadre de l'Observatoire de l'éducation inclusive », souligne ﬁèrement Adrien.

« Ce projet apiculture est aussi l'occasion pour les élèves d'enﬁler le costume de sachants lorsqu'ils expliquent le fonctionnement de la ruche à d'autres élèves ou aux familles", explique Elisa. Un rôle qu'ils n'ont pas l'habitude de tenir et qui nombreux apports pour les élèves, travailler en projet est aussi riche pour leurs pratiques. « Travailler en co-intervention nous permet d'avoir des regards croisés sur les élèves, détaille Florent. L'expertise d'Elisa sur la difficulté scolaire m'a permis d'avoir une pratique professionnelle plus solide et de davantage diﬀérencier mes enseignements dans mes autres cours ». Si le co-enseignement avec Florent est comptabilisé dans les dotations horaires de l'établissement, il demande beaucoup de concertations qui se font sur des temps informels en présentiel ou par téléphone. Un inconvénient que le trio choisit de dépasser aux vues de tous les bénéﬁces retirés.

20.03.26 https://snuipp.fr/publications/articles/les-spationautes-de-la-biodiversite

B* Dijon. Classe rivière à l'école REP - épisodes 1, 2 et 3 (Cahiers pédagogiques) et dans une école bretonne (hors EP ?) (Le Café)

2026-04-09T08:54:12Z

• Article 1
Une année au fil de l'eau : à la source

On avait découvert en septembre le récit de Jonathan Lapo, professeur des écoles en CM à Dijon, praticien de la classe dehors, dans une aire terrestre éducative. Entrons plus avant dans son travail pédagogique, et écoutons-le exposer tout un cycle d'apprentissage autour de l'eau, qui court à travers différentes disciplines et sur une année entière. Ce premier article (cette série en comptera trois), publié à l'occasion de la Journée des rivières (le 14 mars), met à l'honneur la source… du projet.

L'idée de travailler sur l'eau avec mes élèves m'est venue juste après la lecture du dernier livre du philosophe Baptiste Morizot, Rendre l'eau à la terre. Alliances dans les rivières face au chaos climatique (Actes Sud, 2024).

Cet essai propose une philosophie très concrète des rivières et des liens que nous pouvons entretenir avec elle et s'achève par un projet hydrologique un peu fou : faire renaitre la biodiversité d'un ruisseau en y bâtissant des ouvrages en branchages, directement inspirés des techniques du castor. Le philosophe s'est formé auprès d'hydrologues californiens et il a importé la technique près de chez lui, en n'hésitant pas à mettre la main à l'ouvrage. J'ai eu très envie de faire vivre cela à mes élèves.

DÉCLOISONNER

Si l'on suit les programmes, on a tendance à aborder la thématique de l'eau de façon très cloisonnée : l'eau en géographie, l'eau en sciences, etc. Un moyen classique d'entrer dans la notion, c'est la toponymie (liste des fleuves de France, des mers et océans) ou la topographie (tout le lexique de la rivière). Je trouve que cette approche ne rend pas justice à ce qu'est l'eau pour nous, habitants de la Terre ; seule une approche globale permettra de comprendre la richesse et la complexité de cet objet d'apprentissage, qui est aussi et surtout un milieu de vie.

Dans le même temps, je ne me voyais pas aborder le projet de façon frontale, en leur annonçant dès le début d'année : « J'ai envie de vous faire construire un aménagement pour réensauvager le ruisseau situé sur notre aire terrestre », il fallait que cela vienne d'eux. Et pour cela, il fallait qu'ils s'approprient pleinement le sujet, sous ses différentes facettes.

L'EAU SOUS TOUTES SES FORMES

Nous avons donc commencé par une séance de découverte en classe. Je leur ai présenté toutes sortes d'images : un ruisseau, une cascade, des gouttes de pluie, la mer, des icebergs, des poissons, des méduses, des nuages, des animaux qui boivent dans une mare, un pont, un bateau, un barrage humain, une bouteille d'eau, un robinet de salle de bains, des champs arrosés, de la sueur, un fœtus dans le liquide amniotique… À eux de trouver le point commun : l'eau. Ce qu'ils n'ont pas tardé à faire.

Je voulais d'emblée leur faire comprendre que l'eau est partout, qu'elle relie tout. Et que c'est un bien commun pour tous, humains, végétaux, animaux, champignons, paysages. Tous, nous en avons besoin pour rendre notre vie possible. Nous avons résumé cela par une citation de Baptiste Morizot que l'on peut lire dans la dernière partie de son essai : « Tous les êtres vivants cherchent à retenir l'eau pour eux. »

J'ai voulu aussi faire comprendre à mes élèves que l'eau les touche dans ce qu'il y a de plus ancien en eux : nous sommes donc remontés dans l'histoire de la vie, jusqu'à de lointains ancêtres.

En effet, la vie sur Terre est apparue dans l'eau et s'est développée très longtemps uniquement dans ce milieu. Enfin, n'oublions pas que nous sommes liés à l'eau de façon intime, et que dans notre histoire personnelle, c'est notre premier habitat. J'ai rappelé à mes élèves qu'ils ont commencé leur vie dans le liquide amniotique du ventre de leur mère ; j'ai repris pour cela une belle métaphore, toujours de Baptiste Morizot, qui appelle ce tout premier milieu, la « mare portative ».

« DESSINE-MOI UNE RIVIÈRE »

J'ai souhaité ensuite explorer plus avant le thème avec la classe, nous nous sommes penchés sur cette forme d'eau particulière qu'est la rivière. Notre école a la chance d'avoir une aire terrestre éducative à proximité, où elle peut mener différents projets. Or, celle-ci comporte une zone humide.

[...]

Pour garder trace de leurs réflexions, les élèves ont décidé en conseil d'établir quels étaient les droits du ru, mais aussi ceux de la source, et du marais, et de les rédiger. Une partie de mes élèves (j'ai un double niveau CM1-CM2) avait déjà participé l'an passé à l'écriture des droits du sous-bois, ils étaient donc aguerris à la tâche.

Lecture des droits du ru.

Une fois ces droits écrits, nous sommes allés faire une lecture à haute voix de ces droits in situ, au bord du ru. C'est certes symbolique : la mairie n'a pas enlevé ses barrières ni renoncé à ses travaux, mais les élèves ont malgré tout été entendus.

En effet, leur réflexion juridique et écologique a eu la chance de dépasser les murs de la classe. Ils ont eu la surprise d'apprendre que les Droits du sous-bois, écrits l'année précédente, ont été intégrés à l'exposition Sols, la vie sous nos pieds qui s'est tenue d'avril 2025 à janvier 2026 au Muséum d'histoire naturelle de Dijon. Un large public a donc pu en prendre connaissance.

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 16.03.26

• Article 2
Une année au fil de l'eau : le ru

Dans une série de trois articles, Jonathan Lapo, professeur des écoles en CM à Dijon, expose tout un cycle d'apprentissage autour de l'eau, qui court à travers différentes disciplines et sur une année entière. Après la source, ce deuxième article, publié à l'occasion de la Journée de l'eau (le 22 mars), s'intéresse au ru, et à la façon dont les élèves construisent un ouvrage pour l'aménager, en s'inspirant d'un maître en la matière : le castor.

En début d'année, mes élèves de CM ont observé la zone humide de l'aire terrestre éducative située à proximité de notre école, à Dijon, ainsi que les conséquences de l'intervention humaine sur le cours d'eau. Ils ont ensuite écrit les droits du ru. Mais une simple sensibilisation n'a pas semblé suffisante aux élèves.

Lors des conseils d'élèves que nous tenons chaque semaine, les CM ont envisagé des actions concrètes pour faire respecter le droit du ru à déborder. Ils ont imaginé l'installation de panneaux du type : « Interdiction de boucher la source », puis l'intervention de pelleteuses pour creuser le marais en aval du ru et permettre à l'eau de venir s'y étaler…

AGIR POUR LE RU

Nous avons enquêté pour savoir comment d'autres communes confrontées au même type de problème ont pu agir, sans nuire au réensauvagement des rivières. Nous avons consulté divers supports documentaires (vidéos, photographies, articles de presse) où étaient présentées des solutions lourdes, avec des machines qui redessinent les méandres d'un cours d'eau, de façon à lui faire retrouver une forme plus naturelle. Tout cela est onéreux pour les communes.

Nous avons aussi découvert des solutions très économiques qui consistent, sur de petits cours d'eau, à amonceler des branchages dans le lit. De cette façon, on crée différentes vitesses de courant dans la rivière, on lui permet de s'étaler ici, de contourner l'obstacle par là, d'avoir un lit multiple, de remonter le niveau de son eau jusqu'à ses berges. J'ai utilisé les aquarelles de Suzanne Husky, qui illustrent Rendre l'eau à la terre. Alliances dans les rivières face au chaos climatique du philosophe Baptiste Morizot (Actes Sud, 2024), pour donner à voir ce type de cours d'eau vivant.

LES INGÉNIEURS DES RIVIÈRES

Cette technique d'aménagement, ce n'est pas l'humain qui l'a inventée, mais une espèce ingénieure des rivières
depuis des millions d'années et qui a coévolué avec elles : le castor. En Californie, cela fait plusieurs années que les ingénieurs hydrologues s'efforcent de réensauvager les petites rivières en construisant des ouvrages à la manière des castors, avec une technologie des plus sobres, et un coût quasi nul. Nous avons trouvé des vidéos pour documenter cette technique.

Au vu des diverses possibilités d'actions, les débats ont été nourris, mais comme nous avions peu de moyens, c'est la solution de l'ouvrage de type castor qui a été entérinée par le conseil d'élèves.
Nous avions d'abord été plus ambitieux : j'avais envie que les élèves participent à un ouvrage castor dans l'Ouche, une rivière plus large qui coule à Dijon, avec le conseil de techniciens de rivière et de l'hydrologue de bassin. J'ai écrit à la mairie et au syndicat de rivière en leur exposant notre idée, en vain. Je n'ai reçu aucune réponse, peut-être parce que cette technique biomimétique est encore très méconnue en France.

ÉTUDIER LE CASTOR, CONSTRUIRE COMME LUI

Nous ne pouvions pas démarrer notre ouvrage castor sur l'aire terrestre en plein hiver, mais nous en avons profité, en sciences, pour nous documenter sur cet animal méconnu, au comportement social fascinant, qui aménage les cours d'eau, favorise la pousse de la ripisylve et la vie de tout un écosystème autour, pour assurer la survie de son espèce.

Nous avons aussi étudié les relations historiques entre les humains et les castors : ils ont été chassés pendant des siècles en Europe et en Amérique du Nord, jusqu'à une quasi-extinction au milieu du XXe siècle.

Prisés pour leur peau, leur graisse, les castors sont vus par les humains comme des concurrents dans l'aménagement des rivières. Les cours d'eau façonnés par le castor sortent certes un peu plus souvent de leur lit mineur, mais ils ne connaissent pas ces crues subites aux conséquences dramatiques pour l'humain, justement grâce à la dense ripisylve que l'animal favorise.

À l'arrivée du printemps, nous avons remonté nos manches et fabriqué un ouvrage castor pour notre ru, au milieu du petit bois, là où personne ne passe. Ça a été beaucoup de joie et d'excitation pour les élèves : travailler les pieds chaussés de bottes au milieu de l'eau, collecter des branchages en forêt, déplacer quelques longs futs de bois mort pour les placer dans le lit du ru… L'occasion aussi d'une belle coopération.

Et cela a fonctionné. Nous avons pu observer ensuite notre ru prendre ses aises, s'étaler un peu plus dans le sous-bois, alimenter le sol de la ripisylve. À la fin du printemps, nous étions heureux de constater que le marais est resté humide un peu plus longtemps que d'habitude.

L'EAU TRAVERSE LES SCIENCES, LA GÉOGRAPHIE, L'HISTOIRE

[...]

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 20.03.26

• Article 3
Une année au fil de l'eau : les zones humides

On l'aura compris avec les précédents articles de cette série (la source ; le ru), le travail de classe de Jonathan Lapo dépasse largement la sensibilisation des élèves à quelques écogestes. L'écologie innerve tout son enseignement et vise à construire une écocitoyenneté informée, sensible, active et émancipée. Son travail rejoint ce que le philosophe Baptiste Morizot appelle de ses vœux : « un front pédagogique pour porter une alphabétisation des enjeux de l'eau vivante ». Ce dernier article, publié à l'occasion de la Journée du castor (le 7 avril), met en exergue le chemin parcouru par les élèves dans leur connaissance des zones humides ainsi que les réalisations concrètes qui ont pu être menées.

Dans notre école, à Dijon, les élèves de CM travaillent depuis le début de l'année sur le thème de l'eau. Ils ont d'abord observé le cours d'eau de l'aire éducative terrestre à proximité et rédigé les droits du ru, avant de construire un ouvrage à la façon du castor.

Et puis, vers le mois de juin, nous avons ressorti le dessin de rivière du début de l'année (voir l'épisode 1). J'ai redistribué sa feuille à chaque élève et j'ai laissé la possibilité de modifier, de refaire (tout ou partie), ou… de ne rien toucher. Tous les élèves ont apporté des éléments nouveaux à leur dessin. Les dessins produits ont été beaucoup plus riches : la rivière est apparue avec des méandres, de la vie, reliée à la terre, au ciel, associée à des usages multiples.

Dessin

Nous avons comparé le premier et le second dessin, constaté le chemin parcouru au fil de l'année, à mesure qu'on a appris à voir, écouter, ressentir, nommer, connaitre notre rivière, la relier à notre histoire intime. Mais aussi aux autres rivières et aux cycles biotiques en général, dans une histoire globale qui traverse les continents, les époques, les espèces.

DANS LE PANIER À IDÉES DE FIN D'ANNÉE

Pour alimenter notre conseil d'élèves, nous avons un panier à idées. J'ai eu le plaisir en cette fin d'année scolaire de voir une proposition de D. : « Il faudrait qu'on pense à des actions pour économiser l'eau à l'école ! » C'est curieux, mais cette idée ne m'était pas du tout venue à l'esprit.

Par contre, elle a tout de suite fait écho dans la classe. En conseil, les élèves ont commencé à lister tout ce qu'on pourrait faire autour de l'eau pour l'école : mettre des robinets d'eau à détection dans les sanitaires, avoir des « poubelles d'eau » à la cantine qui collectent l'eau restante des pichets pour arroser le potager, installer des récupérateurs d'eau, et creuser une mare pour faire revenir de la biodiversité au sein de notre école.

Heureuse coïncidence, quelques jours plus tard, j'ai vu passer une information sur le site de la ville de Dijon portant sur des budgets participatifs. Tout citoyen ou association locale peut proposer un projet qui sera discuté en commission de quartier, et éventuellement financé. Les élèves ont donc rédigé leur projet visant à économiser l'eau à l'école. Nous l'avons déposé sur la plateforme.

Leurs propositions ont été prises au sérieux. Des agents de la ville sont venus à l'école à la rencontre des élèves, ils ont étudié concrètement les possibilités d'installation.

Bilan des courses : la commission de quartier a refusé le financement des robinets à détection, jugés trop onéreux, ainsi que les poubelles à eau pour la restauration scolaire. Ils ont décliné le projet de mare, au motif de la sécurité, et par peur des moustiques-tigres

Mais les élèves ont eu la satisfaction de voir financés les récupérateurs d'eau de pluie pour le potager. Et surtout de voir que des propositions d'actions citoyennes pouvaient être entendues, négociées et que certaines de leurs idées pouvaient se concrétiser.

[...]

Par Charlotte Michaux

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 07.04.26

Voir aussi en Bretagne (hors EP ?) dans Le Café :

Extrait de cafepedagogique.net du 07.04.26

B* Avignon. Aménager une classe flexible et faire découvrir leur environnement aux élèves de 2 Ulis à l'école REP Louis Gros (CNR)

2026-03-13T09:01:34Z

Ouvrons nos horizons !
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet DIRECTEUR

Ecole primaire Louis Gros Groupe A

Circonscription d'inspection du 1er degré d'Avignon 1
Adresse complète 46 impasse Monplaisir
–
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI
Nb élèves bénéficiaires du projet 265

Date de validation du projet 21/12/2023
Date de début du projet 1 août 2024 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs ?
– S'ouvrir aux mondes qui nous entourent, observer et se questionner sur le monde, à des modes d'enseignement innovants.
– S'engager dans la réalisation d'un projet collectif
– Coopérer dans
le cadre des projets
– L'objectif est de faire correspondre l'espace classe au besoin des élèves
– Le recours à une classe flexible pour améliorer les performances en terme de savoirs, rendre les élèves
plus heureux et plus impliqués dans leur travail
– L'ergonomie de la salle de classe pour contribuer à améliorer l'environnement pédagogique. Retrouver le plaisir d'apprendre et de travailler.
– Encourager les pédagogies différenciées et actives.
– Aménager le lieu d'apprentissage afin de permettre aux apprenants à trouver la position qui leur apportera le plus de confort et de concentration en fonction de l'activité qu'ils doivent mener.

Au niveau cycle 2 :
Français : Langage Oral :
– Conserver une attention soutenue lors de situations d'écoute ou d'échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
– Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, etc.).
Lecture et compréhension de l'écrit :
– Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves (sur le thème du loup notamment)
– Lire au moins cinq à dix œuvres en classe par an

Ecriture :
– Rédiger un texte d'environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire
Etude de la langue :
– Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s'exprimer à l'oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits.
Enseignement artistiques : Arts plastiques
– Réaliser et donner à voir, individuellement ou collectivement, des productions plastiques de natures diverses.
– Proposer des réponses inventives dans un projet individuel ou collectif.
– Coopérer dans un projet artistique.

Education physique et sportive :
– Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités pour apprendre à vivre ensemble
– Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière
Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets :
– Connaître des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité.
– Reconnaître des comportements favorables à sa santé.
– Se repérer dans l'espace et le représenter.
– Situer un lieu sur une carte, sur un globe ou sur un écran informatique.
– Identifier quelques interactions élémentaires entre mode de vie et environnement.
– Comprendre qu'un espace est organisé.
– Identifier des paysages.

Mathématiques :
– Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer.
– Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers.
– Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul.
– Calculer avec des nombres entiers.
– Comparer, estimer, mesurer des longueurs
– Résoudre des problèmes impliquant des longueurs, des masses, des contenances, des
durées, des prix.

Enseignement moral et civique :
– Respecter autrui :
Accepter et respecter les différences.
Respecter les engagements pris envers soi-même et envers les autres.
Adopter un comportement responsable par rapport à soi et à autrui.
Adapter sa tenue, son langage et son attitude au contexte scolaire.

Au niveau cycle 3 :

Français : Langage oral :
– Réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil (numérique par exemple).
– Participer de façon constructive aux échanges avec d'autres élèves dans un groupe pour confronter des réactions ou des points de vue.
Lecture et compréhension de l'écrit :
– Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture.
– Lire et comprendre des textes et des documents (textes, tableaux, graphiques, schémas, diagrammes, images) pour apprendre dans les différentes disciplines.
– Lire et comprendre des œuvres de plus en plus longues et de plus en plus complexes :
• CM1 : 5 ouvrages de littérature de jeunesse et 2 œuvres du patrimoine ;
• CM2 : 4 ouvrages de littérature de jeunesse et 3 œuvres du patrimoine ;

Écriture :
– Écrire un texte d'une à deux pages adapté à son destinataire.

Arts plastiques :
– Expérimenter, produire, créer
– Mettre en œuvre un projet artistique

Éducation physique et sportive :
– Réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours dans plusieurs environnements inhabituels, en milieu naturel aménagé ou artificiel.
– Connaître et respecter les règles de sécurité qui s'appliquent à chaque environnement.

Enseignement moral et civique :
– Respecter autrui :
– Avoir conscience de sa responsabilité individuelle
– Adopter une attitude et un langage adaptés dans le rapport aux autres
– Tenir compte du point de vue des autres
– Prendre en charge des aspects de la vie collective et de l'environnement et développer une
conscience civique, y compris dans sa dimension écologique.
Histoire et géographie :
– Habiter un espace à forte(s) contrainte(s) naturelle(s) ou/et de grande biodiversité.
– Habiter un espace de faible densité à vocation agricole.
Sciences :
– Caractériser la richesse, l'unité et la diversité actuelle et passée du vivant.
– Classer les organismes et établir les liens de parenté.
– Décrire le cycle de vie d'une plante à fleurs et celui d'un animal
– Décrire un écosystème et caractériser les interactions qui s'y déroulent.
– Mettre en évidence la place et l'interdépendance de différents êtres vivants dans un réseau trophique.
– Caractériser les conséquences d'une action humaine sur un écosystème.
Mathématiques :
– Utiliser et représenter les grands nombres entiers, des fractions simples, les nombres
décimaux.
– Calculer avec des nombres entiers et des nombres décimaux.
– Résoudre des problèmes en utilisant des fractions simples, les nombres décimaux et le calcul.
– Comparer, estimer, mesurer des grandeurs géométriques avec des nombres entiers et des nombres décimaux : longueur (périmètre), aire, volume, angle

Idées initiales
'Ouvrons nos horizons !' est un projet à deux facettes : D'un côté les enseignants éprouvent le besoin de s'ouvrir à de nouvelles pratiques pédagogiques (classes flexibles notamment) et d'un autre côté les enfants ont besoin de s'ouvrir à un autre environnement que leur quartier.

Nous sommes dans une école REP, dans un quartier pauvre, où les enfants ne connaissent rien d'autre que leurs barres d'immeubles vétustes. Notre IPS est de 69.4.
Les enfants ont besoin de découvrir un environnement différent du leur, de découvrir la montagne (le Ventoux) avec sa faune et sa flore, à travers des projets interdisciplinaires, mêlant EPS, Questionner le monde, Sciences, Français et Mathématiques, entre autres.

Les familles font parties intégrantes du projet pour ouvrir leurs horizons en classe et en dehors. L'engagement et l'implication des familles dans ce projet d'ouverture vers des espaces différents du vécu doivent être à valoriser.

Plan d'action
Favorables aux pédagogies qui placent l'enfant au centre des apprentissages, les enseignants de l'école ont choisi d'évoluer vers un fonctionnement en classe flexible.
L'idée est d'aménager l'espace afin de permettre aux élèves de trouver la position qui leur apportera le plus de concentration et de confort en fonction de l'activité à mener.
L'objectif est de créer un lieu de vie agréable, qui répond aux besoins physiologiques et cognitifs des élèves (concentration, confort, échanges, coopération) qui leur permet de développer l'autonomie, l'entraide et l'envie d'apprendre.
Cela implique un changement de posture de l'enseignant et donc son ouverture, en accompagnant les élèves dans leurs choix tout en conservant le cadre et les exigences nécessaires à l'enseignement.

Nous avons deux dispositifs ULIS sur l'école. Une ULIS TFM et une ULIS TFC.
Le fonctionnement du dispositif Ulis en semi flexible permet aux élèves à besoins éducatifs particuliers inclus dans les classes flexibles de conserver leurs repères et un fonctionnement identiques. Les aménagements sont réalisés pour améliorer les capacités d'apprentissage de tous les élèves sans stigmatisation aucune.

In fine, nous voulons passer de classes flexibles à école flexible !
L'ULIS TFM, du fait d'avoir des enfants à mobilité réduite, se trouve souvent en déficit d'ouverture sur l'extérieur. Ce projet les inclut de facto.
Sortir les enfants des barres d'immeubles est une priorité. Ils ne connaissent pas leur environnement proche, si ce n'est Avignon grâce à leurs enseignants. Mais nous voulons aller plus loin, en leur permettant de s'aérer, de s'oxygéner, de pouvoir admirer le monde qui les entoure et la nature avec le Mont Ventoux.
Le lieu de vie de la cité Louis Gros est anxiogène. Certains enfants dorment dans des caravanes ou des camping car. Des familles se font expulser de logements insalubres mais les enfants continuent de venir à l'école. Leur quartier est aussi un lieu où les activités illégales de toutes sortes les entoure.
Alors si nous pouvons leur montrer que pas loin de chez eux, la nature peut leur permettre d'aller mieux, si nous pouvons leur montrer que la nature n'est pas que dans les livres, mais qu'elle a une odeur, des couleurs, si nous pouvons faire en sorte qu'ils puissent s'extraire de la cité, et que c'est à côté de chez eux, alors nous fonçons sur ce projet.
Les enfants en ULIS TFM ne peuvent pas participer à toutes les activités du fait de leur handicap. Alors si pour une journée nous pouvons les amener au sommet, nous fonçons !
Nous avons l'ambition de faire participer les familles sur deux points principaux : Nous voulons, elles aussi, les sortir de leur quartier et leur faire découvrir les richesses naturelles du Ventoux en nous accompagnants sur les sorties. Nous voulons aussi les faire participer et leur montrer l'intérêt des classes flexibles en leur ouvrant l'école, les classes et les faire participer le plus possible à la vie de la classe et de l'école.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 01.08.24 https://cnr-nefle.gogocarto.fr/map#/fiche/Ouvrons-nos-horizons/MQd/]

B* Paris 18e. Eduquer à l'environnement en enrôlant tous les acteurs à la maternelle REP Flocon, en liaison avec tout le REP Marie Curie / Gérard Philipe

2026-03-10T08:32:52Z

Comment sensibiliser à l'Education au développement durable : un enrôlement de tous les acteurs.

L'école maternelle Flocon, située dans le réseau REP Marie Curie / Gérard Philippe du 18e arrondissement, compte actuellement neuf classes et 163 élèves. Aujourd'hui l'éducation à l'environnement constitue un axe fort du projet d'école et est intégrée à tous les moments de vie de l'école, dans la classe et hors de la classe. Emilie Sobieski, directrice de l'école revient sur son engagement dans l'EDD et nous propose quelques pistes pour entraîner une communauté scolaire dans celle-ci.

1. Prendre le temps d'initier une démarche de développement durable

L'école maternelle Flocon, située dans le réseau REP Marie Curie / Gérard Philipe du 18e arrondissement, compte actuellement neuf classes et 163 élèves. Aujourd'hui l'éducation à l'environnement constitue un axe fort du projet d'école et est intégrée à tous les moments de vie de l'école, dans la classe et hors de la classe. L'enjeu majeur pour l'équipe enseignante est de « renaturer nos petits élèves parisiens », qui vivent en milieu urbain, très artificialisé, leurs contacts avec la nature et le vivant étant parfois très occasionnels. Former dès leur plus jeune âge de futurs écocitoyens éclairés et engagés est une priorité.

Pourtant, Mme Emilie Sobieski, la directrice de l'école, nous confie avoir initié cette démarche dès 2014 et avoir dû accepter de prendre le temps pour construire une démarche globale, et pérenne, impliquant tous les acteurs de la communauté scolaire. “Elle ne doit surtout pas reposer sur une personne, car si celle-ci s'en va, tout s'arrête. Il faut s'assurer que la démarche continuera malgré les départs ou les absences. Cela prend du temps, beaucoup de temps”. L'école a donc pris le temps de construire avec tous ses acteurs (enseignants, agents, REV, élèves, parents) son éducation à l'environnement et au développement durable.

Historique

Mettre en place une éducation au développement durable de manière pérenne et globale dans l'école prend du temps. Il faut donc accepter de commencer petit (ex : tri du papier, installation d'un bac dans la cour….) avec un nombre restreint d'objectifs atteignables dans l'année, pour ensuite mettre des actions plus complexes et avec un nombre d'acteurs plus importants.

2. Des pistes pour démarrer l'EDD

• Les élèves ont besoin de connaissances pour agir : « De la connaissance vient l'engagement ».

Il paraît donc indispensable de lier les projets d'EDD avec les programmes scolaires. Une entrée est souvent possible avec les ODD (Objectifs de Développement Durables) de l'ONU. Il faut aussi s'appuyer sur le référentiel de compétences en EDD et les repères de progression proposés par le MENJ. “ C'est la combinaison entre les connaissances et les actions dans et hors de l'école, qui fera sens” nous dit-elle.

• Il est indispensable de travailler en équipe pour engager l'école.

Selon Emilie Sobieski, le directeur est un moteur pour impulser cette dynamique : “il soutient les projets, intervient en soutien dans la classe, anime des ateliers et accompagne la démarche des enseignants”. Il faut commencer petit avec un ou deux enseignants. Emilie Sobieski conseille de ne jamais rendre obligatoire la participation à l'EDD. Il faut arriver à susciter l'envie par l'enthousiasme, la beauté, l'émerveillement, l'étonnement, en favorisant la créativité, la discussion et l'interdisciplinarité. Il est important de se fixer des objectifs clairs et atteignables pour l'année et d'accepter de prendre son temps. Le périscolaire doit être associé à la démarche qui ne peut avoir lieu seulement sur les temps scolaires comme le rappelle le PEDT. A l'école Flocon, cette collaboration est encore difficile et constitue un point d'amélioration à travailler.

• Il doit y avoir une “cohérence entre ce qu'on enseigne aux enfants et le fonctionnement de l'école.

Autre point important, selon Emilie Sobieski, l'école doit avoir un devoir d'exemplarité, ce qui doit amener des changements dans le fonctionnement de celle-ci. ” Ainsi, à l'école Flocon, on a renoncé à commander certains matériels sur le catalogue de la ville de Paris, pourtant moins chers. Les bâtons de colle ont été bannis au profit de colles rechargeables financées par la COOP, de même que les classeurs en plastique. On essaye aussi de diminuer les photocopies : “chacun a un code personnel, ce n'est pas pour surveiller, mais pour avoir conscience du nombre de photocopies faites par an, il y avait au départ de grands écarts”. De même, les enseignants n'utilisent plus de cahier pour coller les photocopies, mais les agrafent et les glissent dans une pochette cartonnée. “Ce sont des changements nécessaires dans nos pratiques pédagogiques”.

• Ouvrir l'école pour travailler en intercycles et si possible en interdegrés avec l'élémentaire et le collège.

Affiche

“La formation par les pairs décuple l'impact espéré. Elle responsabilise et autonomise les élèves”. Les élèves deviennent acteurs de leurs savoirs et peuvent le transmettre. Cela est très valorisant pour eux : “quand des grandes sections accueillent les collégiens voisins pour leur expliquer comment fonctionne un compost, ils sont écoutés, leurs savoirs sont reconnus”. L'école peut aussi s'ouvrir aux parents, surtout si les enseignants engagés sont en nombre restreint. “Il faut chercher des soutiens partout”. Emilie Sobieski a ainsi créé un groupe de travail en 2022 pour discuter de projets autour de l'environnement. Deux ASEM, la REV, quelques enseignants, plusieurs parents et un agent de ménage se sont portés volontaires. Ce groupe a permis la mise en place de deux projets. Un d'eux visait à baisser la consommation d'eau et d'électricité : ainsi le groupe de travail avait constaté que les serviettes des enfants étaient lavées tous les jours, ce qui n'a pas été jugé nécessaire ; des parents ont donc cousu une pochette en tissu pour que chaque enfant puisse ranger sa serviette, le tissu a été payé par la COP ; depuis, le lavage des serviettes n'a plus lieu qu'une fois par semaine. “On était dix adultes sur peut-être 400 sur l'école, mais dix motivés”.

• Travailler avec les partenaires locaux

Fortement recommandés dans les BO sur l'EDD, les partenaires locaux sont un autre moyen d'ouvrir l'école et d'amener une expertise sur un sujet. Ils permettent de décloisonner le regard porté et de rappeler que les approches sont multiples et pluridisciplinaires pour faire de l'éducation au développement durable. Selon Emilie Sobieski, “il faut travailler avec tout l'écosystème. Les acteurs de l'EDD, c'est une ruche”. Son école travaille beaucoup avec la mairie du 18è arrondissement, l'association Veni Verdi et la LPO. C'est ainsi que l'on pourra développer d'année en année une vision plus systémique chez l'enfant puis l'adolescent.

3. Mais alors quels projets d'EDD pour l'école ?

• Au niveau des actions imaginées dans le cadre de l'EDD, il paraît important d'avoir plusieurs entrées pour capter l'intérêt de tous les enfants. Emilie Sobieski propose des exemples basés sur les pratiques pédagogiques de son école : observation du vivant dans la cour (faune et flore), séances de travail et de sensibilisation en classe menées par l'enseignant, interventions d'experts en classe, sorties, Ecole dehors, ateliers manuels de fabrication (tisane, boules de graisse pour les oiseaux…)… Pour la directrice, « ce sont plein d'entrées par lesquelles les enfants sont reconnectés à la nature et au vivant, avec l'observation directe, ça fait sens après ».

• Pour les plus petits, il est plus concret et motivant de travailler sur l'échelle locale car “chaque classe d'âge à son échelle [...] Les enfants en maternelle sont encore très centrés sur le quartier et sur l'école. Il faut les interroger et les responsabiliser à cette échelle”. Il est donc important de trouver les mots pour transmettre et le bon objet qui va être pour eux le début d'une réflexion. Il suffit le plus souvent de partir de l'observation des enfants. C'est pourquoi avoir un lieu où les enfants sont en interaction avec le vivant et le végétal est indispensable, dans ou hors de l'école.

4. Quelques projets menés L' école maternelle FLOCON

1. Construire un espace de reconnexion avec la nature pour interagir avec le vivant : Cour Oasis et espace potager :

Consigne : Créer un lien à partir du titre vers ce qui suit. Ceci s'ouvrira dans une fenêtre indépendante.

L'école bénéficie d'une cour Oasis depuis la rentrée 2023. La demande en avait été faite auprès de la mairie en 2020, puis en 2021 une demande de financement via le budget participatif avait été déposée mais elle n'avait pas été retenue. Finalement, en 2022, la mairie du 18e a donné son accord pour que l'école bénéficie d'une cour Oasis. Les travaux ont eu lieu pendant les vacances d'été.

En 2024, l'aménagement de la cour s'est poursuivi avec l'aménagement d'une partie potager débitumée sur laquelle ont été menés des ateliers de jardinage avec l'association Veni Verdi. La réflexion se poursuit donc encore sur la végétalisation et l'aménagement de cet espace, qui est lieu de nombreuses activités proposées aux enfants (jardinage, observation des oiseaux et des insectes, lecture…). Le financement pour les ateliers avec Veni Verdi n'a pas été renouvelé. Ce sont donc les enseignantes qui ont pris le relais.

Juste après le débitumage de la cour, la terre était pauvre, sans vie. Un échange a donc été mis en place par Emilie Sobieski avec l'école polyvalente voisine Eva Kotchever, déjà végétalisée, qui a fourni de la terre et du compost. Les enfants ont pu constater, par l'observation, la différence entre ces terres et la présence ou non de vie dans celle-ci. Aujourd'hui, la terre de l'école Flocon est riche de vie, la découverte des insectes et des lombrics passionne les jeunes apprentis jardiniers. Ces futurs citoyens ont déjà compris la valeur inestimable de cette vie minuscule et souterraine et la nécessité de la préserver. Ils sont prêts, à leur tour, à partager leur expérience avec d'autres !

Le jardinage a été intégré au projet d'école, que vous pouvez trouver ici.

Il est aujourd'hui démontré que le contact avec la nature favorise le développement des compétences psycho-sociales chez l'enfant.
Les bienfaits de la reconnexion avec le vivant sont donc établis. En tant qu'enseignants, il nous revient de l'intégrer dans nos pratiques.

2. Observer les oiseaux pour mieux les aimer

Consigne : Créer un lien à partir du titre vers ce qui suit. Ceci s'ouvrira dans une fenêtre indépendante.

L'école Flocon mène par ailleurs un projet pédagogique approfondi sur les oiseaux depuis 2021 en partenariat avec la LPO et la mairie du 18è arrondissement. Les enfants sont formés à l'observation des oiseaux : leur enseignante a fabriqué un catalogue pour les reconnaître visuellement, travaille sur l'anatomie des oiseaux en classe et prévoit même de former ses élèves à reconnaître leurs chants (QR Code).

Elle a également mis à disposition un jeu Montessori pour reconnaître les plumes. Elle apprend également aux enfants comment nourrir les oiseaux, “mais seulement en hiver” avec la mise en place d'ateliers “boules de graisse” co-animés avec la directrice. Des nichoirs ont été construits à l'Académie du Climat et installés dans la cour.

Les élèves de grande section sont également formés par la LPO et, suite à cette formation, ils vont transmettre leurs connaissances à leurs pairs de moyenne et petite section à travers des exposés. De nombreuses compétences sont ainsi travaillées aussi bien sur le langage écrit et oral qu'en musique (chants) et en sciences (découverte du monde vivant). Les enseignants aussi ont reçu une formation de la LPO à travers une observation dans le Parc Floral Vincennes.

L'école poursuit cette année l'étude des oiseaux à travers un projet co-porté par la LPO et la Mairie du Paris “quartiers moineaux”. Le quartier moineau du 18e a été inauguré après les vacances de la Toussaint suite à des réunions publiques avec les écoles. Il s'agit de compter une fois par mois les oiseaux dans la rue pendant 10 min puis d'envoyer le résultat à la LPO. Ce projet s'inscrit dans les sciences participatives comme d'autres portés par le MNHN. L'école a maintenant le projet de devenir un centre de premiers secours pour les oiseaux retrouvés blessés dans le quartier. L'équipe éducative a demandé une formation à la LPO de 4 demi-journées, financées par le CNR.

3. Se lancer dans la “Classe dehors”

Consigne : Créer un lien à partir du titre vers ce qui suit. Ceci s'ouvrira dans une fenêtre indépendante.

Les six classes de la petite à la grande section pratiquent l'Ecole dehors, à des fréquences différentes selon les niveaux : elles se rendent au Bois Dormoy. Cette pratique a dû être expliquée en conseil d'école pour les parents : il ne s'agit pas de proposer seulement un temps ludique aux enfants mais il y a de vrais objectifs pédagogiques. Chaque domaine de compétences a été rappelé.

La classe dehors permet ainsi de renforcer certaines compétences :

apprendre et mieux mémoriser : Si l'expérience de la classe dehors fixe les apprentissages en sollicitant la mémoire émotionnelle et sensorielle, elle favorise aussi la mobilité, un élément essentiel pour apprendre et mémoriser.
s'adapter, coopérer et communiquer : Les activités proposées à l'extérieur impliquent souvent une collaboration en groupe pour réaliser une tâche ou un travail de recherche.
être plus autonome ;
libérer sa créativité ;
être plus apaisé : être au contact de la nature réduit le stress
respecter et protéger la nature.

Vous pouvez poursuivre la réflexion sur le site de Canopé ou contacter Alexandre Ribeaud en charge de l'Ecole dehors sur l'Académie de Paris.

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Michelle, enseignante d'une classe de GS, confirme : “Leurs connaissances ont augmenté. Ils sont beaucoup plus sensibles. Maintenant quand ils voient un oiseau, ils l'identifient et nous le disent, alors qu'avant ils n'y prêtaient pas attention. Ils observent, ils écoutent. Leurs regards s'ouvrent. Quand on a été sensibilisé, on voit mieux, on comprend mieux, on aime et on protège mieux.” Plus cette sensibilisation au vivant intervient tôt, plus elle sera ancrée et profonde chez les enfants.

Emilie Sobieski, la directrice, ajoute : “Après la mise en place de séances de sensibilisation et d'observation du vivant, des enfants se sont fait offrir des pinces à déchets pour leur anniversaire ou ont installé des nichoirs chez eux, d'autres veulent devenir ornithologues. Dans le temps, ces enfants-là sauront agir !”.

5. Une valorisation des actions menées nécessaire pour essaimer

Là encore le directeur d'école a un rôle fondamental à jouer dans la communication et la valorisation des actions menées et du travail accompli en EDD.

– Il peut s'agir d'organiser des rencontres pour montrer le travail des enfants à des pairs (élèves d'écoles ou d'établissements voisines à travers des visites croisées ou correspondance avec des écoles plus éloignées, le réseau d'écoles labellisées peut être un appui pour le mettre en place) ou des adultes (les parents, les institutions comme la mairie, l'IEN, le Rectorat… en ouvrant l'école lors d'événements exceptionnels marquants pour les élèves). La psychologie cognitive démontre l'intérêt de telles rencontres. Ainsi, la cour Oasis de l'école maternelle Flocon est régulièrement ouverte pour accueillir les élèves des écoles élémentaires voisines, notamment les CPs, et parfois même les collégiens. En fin d'année, une fête de la nature éco-responsable est organisée pour exposer notamment les travaux des élèves.

– Il est aussi très pertinent que le directeur contacte l'IEN de sa circonscription, l'IEN en charge de l'EDD sur l'académie de Paris (Corinne.Soeur@ac-paris.fr) ou la chargée de mission EDD du Rectorat (Julie.Roycourt@ac-paris.fr) pour lui faire connaître ces initiatives. Elles pourront ainsi être partagées sur le site académique EDD, en vue de constituer une banque de ressources en EDD accessible à tous. C'est en partageant nos actions et nos initiatives que nous ferons bouger les lignes et essaimerons.

– Enfin, il ne faut pas oublier la participation aux concours ou les candidatures aux labels, qui sont très valorisants pour les parents et les élèves. Ainsi, la cérémonie pour l'obtention du label E3D a lieu en Sorbonne dans le bel amphithéâtre Liard où les enfants reçoivent un diplôme qu'ils doivent ensuite présenter à toutes les classes de leur école. Ils en sont en général très fiers.

Extrait de pia.ac-paris.fr 04.06.25

B* Montluçon. Dehors c'est la classe à la maternelle REP+ Voltaire (CNR, 2023)

2026-03-06T08:31:24Z

Dehors c'est la classe
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP+] Voltaire Montluçon
Circonscription d'inspection du 1er degré de Montluçon I
Adresse complète 28 rue Voltaire
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Nb élèves bénéficiaires du projet 95

Date de début du projet 10 janvier 2022 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Amener ces enfants de milieu exclusivement urbain à enrichir leurs apprentissages par la découverte de milieux naturels. Les amener à construire leurs connaissances par la découverte, l'exploration, l'expérimentation, la discussion.
Proposer des activités de plein air dans des situations identiques pour chacun.
Impliquer activement les enfants et leur famille dans les apprentissages.
Initier au développement durable.
Viser l'amélioration des résultats aux évaluations par des méthodes d'acquisition différentes, en prenant en compte les situations vécues.

Idées initiales

Constat : école REP+, en milieu urbain (cités).
importants problèmes de langage, de vocabulaire, de syntaxe
méconnaissance du milieu urbain de leur ville (constaté lors de précédentes sorties scolaires)
méconnaissance des milieux naturels
l'école reste le principal lieu d'acquisition des connaissances

Une réflexion a été menée en fin d'année scolaire 2021/2022 sur la possibilité de faire sortir les enfants de leur quartier, de leur apporter des connaissances de façon différentes et donc d'enseigner de façon différente.

Faire la classe en dehors de l'école.

Une première information a été donnée lors du conseil d'école de juin 2022 sur le développement d'un futur projet école à l'extérieur.
Informations en réunion de parents en septembre 2022 ; puis lors de rencontres individuelles avec les parents.
Projet finalisé présenté en conseil d'école en novembre 2022.

Création d'un site trousse à projets pour récolter des fonds.
Des sorties ont déjà eu lieu (parc, jardin partagé, campagne).

Des réunions intermédiaires seront réalisées en fonction de l'avancée du projet et du montant des aides financières reçues.

Ce projet a été élaboré pour cette année scolaire avec l'ambition d'être poursuivi dans le futur. Il est difficile à ce jour de donner une date de fin, sa poursuite étant principalement soumise aux différentes aides financières qui nous seront attribuées.

Plan d'action

Mener les activités de classe hors des murs de l'école en utilisant des ressources naturelles.
Repérer les éléments naturels de la ville.
Mener des activités scientifiques dans les différents milieux (prairie, verger, mare...).
Découvrir la vie animale et la vie végétale dans les différents milieux, le cycle des saisons.
Eduquer au développement durable.
Pratiquer des activités culturelles et artistiques en pleine nature.
Pratiquer des activités physiques pour le bien-être des enfants.
Découvrir le jardin partagé.
Apprendre à vivre ensemble, à s'investir dans des projets communs, se respecter et respecter les intervenants.
Aménager un espace nature.
Utiliser des objets techniques d'observation et des moyens techniques pour les fixer.

Inviter les parents à nous accompagner.
Inviter les familles à se rendre en bus à une randonnée guidée par les enfants et les inciter à s'y rendre seules.
Préparer une exposition et inviter les familles.
Présenter un diaporama un soir après la classe et pour la fête de quartier.

Chaque niveau de classe ira plusieurs fois à l'espace naturel des réaux.
Chaque niveau se rendra dans des espaces différents (ferme, campagne, ...) au jardin partagé et au parc proches de l'école.

Repérer les éléments naturels de la ville.
Mener des activités scientifiques dans les différents milieux (prairie, verger, mare...).
Découvrir la vie animale et la vie végétale dans les différents milieux, le cycle des saisons.
Eduquer au développement durable.
Pratiquer des activités culturelles et artistiques en pleine nature.
Pratiquer des activités physiques pour le bien-être des enfants.
Découvrir le jardin partagé.
Apprendre à vivre ensemble, à s'investir dans des projets communs, se respecter et respecter les intervenants.
Aménager un espace nature.
Utiliser des objets techniques d'observation et des moyens techniques pour les fixer.

Les activités seront principalement pratiquées sur place mais aussi au retour en classe.
Chaque niveau bénéficiera d'intervenants spécialisés.
Les parents ont été et seront informés et invités.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 10.01.23

B* Le Morne Rouge, Le Lorrain (Martinique) : - Une salle de motricité à la maternelle REP Morne Rouge - La classe dehors à la maternelle REP+ Georges Oliny (2 projets CNR)

2026-02-20T09:22:55Z

Une salle de motricité pour favoriser les apprentissages fondamentaux

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP] Morne Rouge
Circonscription d'inspection du 1er degré du Morne Rouge
Adresse complète 13 rue André Aliker
Région Martinique
Nb élèves bénéficiaires du projet 70

Date de début du projet Invalid date

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• Permettre à tous nos élèves d' atteindre les compétences de fin de cycle 1 dans le domaine Agir s' exprimer comprendre à travers les activités physiques
La pratique d' activités physiques et artistiques contribue au développement moteur, sensoriel, affectif, intellectuel et relationnel des enfants. Ces activités mobilisent, stimulent, enrichissent l' imaginaire et sont l' occasion d' éprouver des émotions, des sensations nouvelles. Elles permettent aux enfants d' explorer leurs possibilités physiques, d' élargir et d' affiner leurs habiletés motrices, de maîtriser de nouveaux équilibres. Elles les aident à construire leur latéralité, l' image orientée de leur propre corps et à mieux se situer dans l' espace et dans le temps.

• Les compétences attendues en fin de cycle 1 sont les suivantes :
– courir , sauter , lancer de différentes façons dans des espaces et avec des matériels variés dans un but précis.
– Ajuster et enchainer ses actions et ses déplacements en fonction d' obstacles à franchir ou de la trajectoire d' objets sur lesquels agir.
– Se déplacer avec aisance et en sécurité dans des environnements variés ou aménagés.
– Construire ou conserver une séquence d' actions et de déplacements, en relation avec d'autres partenaires avec ou sans support musical.
– Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres, lors des rondes et jeux chantés.
– Coopérer , exercer des rôles différents complémentaires, s' opposer élaborer des stratégies pour viser un but ou un effet commun.

Idées initiales

– Notre école Maternelle Les Artistes située dans la commune du Morne rouge où la pluviométrie est très importante car située au pied de la Pelée.
Les Activités physiques sont donc souvent gênées ou empêchées.
– Le Préau ouvert et non aménagé ne permet pas la mise en œuvre de toutes les activités physiques qui doivent être proposées aux enfants de cette tranche d' âge.
– Les deux classes du niveau 3 sont fermées depuis 2 années. Il serait profitable à tous que ces 2 salles soient aménagées en salle de motricité.
Ce qui permettrait à l' équipe enseignante de proposer les activités physiques aux élèves de la Maternelle quel que soit le temps.

Plan d'action

Par le biais du fond d' innovation pédagogique nous espérons pouvoir transformer les 2 salles de classes du niveau 3 de l'école Maternelle en salle de motricité aménagée afin de permettre à tous nos élèves d'atteindre les objectifs fixée par les instructions officielles, à savoir Agir dans l' espace dans la durée et sur les objets ; adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés ; communiquer avec les autres au travers d' actions à visée expressive ou artistique ; collaborer ; coopérer ; s' opposer.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nfle.gogocarto.fr

La classe dehors
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle GEORGES Oliny [REP+] HUBERT NERO LE LORRAIN
Circonscription d'inspection du 1er degré du Marigot
Adresse complète Rue Jules Ferry
Région Martinique
Nb élèves bénéficiaires du projet 66

Date de validation du projet 18/01/2024
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Développer l'autonomie des élèves
– Susciter l'engouement des élèves
– S'adapter, coopérer, communiquer
– Libérer sa créativité
– Savoir respecter et protéger la nature

Idées initiales

– Explorer et exploiter une nouvelle modalité d'enseignement : faire l'école dehors
– Utiliser tout ce qui nous environne afin de les mettre au service des apprentissages

Plan d'action

– Améliorer le climat scolaire
– Réduire les inégalités sociales
– Présenter le projet aux parents afin de les informer, sensibiliser et impliquer

La localisation géographique de l'école offre une diversité intéressante d'espaces : ville, littoral, rivière, campagne, infrastructures (ex : marché, médiathèque, salle de spectacle), entreprises diverses (boulangerie, transformation agro-alimentaire) etc.

Établir un partenariat avec les structures et services proposées par la ville
Proposer aux élèves différents angles d'observation leur permettant de mieux connaître leur environnement (proche ou lointain)
Proposer aux élèves divers cadres d'apprentissage : unique, ludique, original, éphémère etc
Explorer le monde environnant
Explorer la matière
Apprendre en jouant, en réfléchissant, en résolvant des problèmes concrets
Apprendre pour écrire, apprendre pour enrichir son vocabulaire
Se repérer dans le temps et dans l'espace
Explorer différentes formes d'expressions artistiques
Sensibiliser au développement durable

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Trignac. École dehors : "une année au crassier" au collège REP Julien Lambot (Cahiers pédagogiques)

2026-02-03T07:12:41Z

École dehors : une année au crassier

L'école du dehors, ce n'est pas forcément dans le cadre d'une belle forêt ou d'un espace naturel plein de charme. Cela peut se pratiquer dans un cadre à priori peu accueillant, mais qui peut se révéler chantier passionnant et stimulant, dès lors que se conjuguent rigueur didactique, inventivité interdisciplinaire et pédagogie du projet. La preuve avec ces cours de sciences donnés en plein cœur de l'ancienne zone de dépôt des forges de Trignac, en Loire-Atlantique.

Notre collège est engagé depuis 2010 dans une démarche d'éducation au développement durable (EDD). C'est un axe fort de notre projet d'établissement et il a fait naître de la mobilité douce et de nombreuses activités pédagogiques autour de la liaison école-collège (rallye Brière, jeux atlantiques) ou dans le cadre du défi Ma Petite Planète… Nous étions d'ailleurs deux enseignantes à être formatrices dans le réseau académique EDD. Alors, quand nous avons entendu parler des aires éducatives, nous avons tout de suite eu envie de tenter l'aventure.

C'était en 2021-2022. Nous avons choisi une classe de 5e pour porter la mise en place de ce projet. Les élèves ont été accompagnés par le Centre permanent d'initiatives pour l'environnement pour choisir parmi trois sites « naturels » celui qui allait devenir notre aire terrestre éducative. C'est le crassier qui a retenu immédiatement leur attention. Cette ancienne zone de dépôt des forges de Trignac, laissée à l'abandon, dégage en effet une atmosphère très mystérieuse et captivante. Chargé d'histoire et voué à accueillir une centrale solaire, ce site a été le candidat idéal ! Et à sept minutes du collège, on ne pouvait pas espérer mieux…

[...]

Ségolène Paris-Lefel
Enseignante de SVT au collège [REP] Julien-Lambot à Trignac (Loire-Atlantique)

Pour contacter l'autrice, en savoir plus sur les aspects les plus pratiques avec un guide d'accompagnement : voir son blog.

Voir aussi le site du collège pour les projets cités.

Académie de Nice : Retour sur la JAP'I, Journée Académique Pédagogie et Innovation 2025 : 17 projets en éducation prioritaire

2025-09-22T13:44:30Z

Retour sur la JAP'I, Journée Académique Pédagogie et Innovation 2025

La JAP'I, Journée Académique Pédagogie et Innovation 2025 rassemble, au rectorat de Nice, les professionnels de l'Éducation afin de valoriser la capacité de recherche, d'innovation et d'expérimentation de l'académie de Nice et de ses acteurs, à mutualiser les apports des projets innovants, en termes de contenu et de pratiques, et à partager ces expertises entre professionnels du premier et du second degré (inspecteurs, formateurs, chefs d'établissement, directeurs, personnels enseignants et d'éducation), mais aussi chercheurs et universitaires.

La Journée Académique Pédagogie & Innovation a eu lieu le mercredi 23 avril 2025 au rectorat de l'académie de Nice sur le thème 2025 de la JAP'I est : "Du territoire à l'environnement capacitant ou comment l'innovation en réseau favorise la réussite des élèves".

Retour en images et sons sur la JAP'I, Journée Académique Pédagogie et Innovation, pour valoriser la capacité de recherche, d'innovation et d'expérimentation de l'académie et de ses acteurs, pour mutualiser les apports des projets innovants, et partager ces expertises entre professionnels.

Les ressources sélectionnées ci-dessous concernent l'Education prioritaire.

• Ecouter le son de la JAP'I 2025

Cap'Radio

– JAP'I, Journée Académique Pédagogie et Innovation 2025

– Clg [REP] Jules Romains

StorIArts
JR news
⭢ Fiche OZP
AttRAPe tes cours hip hop

– LeAColect
⭢Fiche OZP

• Remise des trophées de la JAP'I 2025

– La DSDEN 06 a salué les réseaux Vallée des Paillons et Les rives du Var.
– La DSDEN 83 a salué les réseaux Les îles d'Or 2 et Ouest Var Méditerranée.
– La Cardie a salué la dynamique d'innovation des collèges Albert Camus à Mandelieu et Jacques Prévert aux Arcs-sur-Argens.
– Les coups de cœur de Natacha Chicot, rectrice de l'académie de Nice, sont allés au réseau Frégate pour le département des Alpes-Maritimes et au réseau Toulon Ouest Var pour le département du Var.

• Les projets en Education prioritaire

– Réseau Vallée des Paillons

◦ "Engageons-nous-Engrainons-nous"
Éducation à la citoyenneté / École-famille / Compétences psycho-sociales
École élémentaire [REP+] Ariane Piaget - Nice
⭢ Fiche CNR (9 janvier 2022)
⭢ Fiche OZP (4 septembre 2024)

◦ "Jeux sportifs inter-degrés"
Compétences sociales / Éducation à la citoyenneté / EPS
École élémentaire [REP+] Ariane Piaget - Nice
⭢ https://www.pressreader.com/france/nice-matin-nice-littoral-et-vallees/20230404/281711208918258
⭢ https://www.bfmtv.com/cote-d-azur/replay-emissions/bonjour-cote-d-azur/nice-lancement-de-la-semaine-olympique-dans-le-quartier-de-lariane_VN-202304040137.html

– Réseau Les rives du Var
◦ "Fil d'Ariane"
Lecture - débat - écriture / Parcours d'apprentissage / Nourrissage culturel
Collège [REP+] Maurice Jaubert - Nice
⭢ Fiche OZP (2 novembre 2013) d'après Expérithèque
⭢ Fiche OZP (18 août 2025)

◦ "Les contes voyageurs"
École-famille / Apprentissages fondamentaux / Ouverture culturelle
École maternelle [REP+] Digue des Français - Nice
⭢ Non trouvé

◦ "Classe dehors"
Compétences psychosociales / Lire, écrire, compter / Bien-être
École maternelle [REP+] Digue des Français - Nice
⭢ Fiche CNR (09.04.23) ??
⭢ Fiche OZP en cours (si c'est la fiche CNR correspondante)

◦ "ATTRAP'TES COURS"
Apprentissage / Création artistique / Hip-Hop
Collège [REP+] Jules Romains - Nice
⭢ Site Attrap' RAP Tes cours
⭢ Fiche OZP (26 août 2025)

◦ "STORIARTS"
IA et numérique / Écriture / Création d'images
Collège [REP+]Jules Romains - Nice
⭢ Site Storiarts
⭢ Fiche OZP (26 août 2025)

◦ "HACKATON sur le harcèlement scolaire"
Compétences citoyennes / Enseignement aux médias et à l'information / Engagement
Collège [REP+] Jules Romains - Nice
⭢ Fiche OZP

– Réseau Les îles d'Or 2

◦ "Les « mot-iquettes » : les mots en tête, sans prise de tête !"
Apprentissage de l'écrit / Tableau idéographique / Pratique de l'oral
École maternelle [REP+] la Tauriac - Toulon
⭢ Non trouvé

– Réseau Toulon Ouest Var
◦ "Écrire l'avenir des océans"
Éducation au développement durable / Apprentissages fondamentaux / Alliances éducatives
Collège [REP+] la Marquisanne - Toulon
⭢ Fiche OZP

• Retrouvez tous les projets des établissements participants dans le livret d'accueil de la JAP'I 2025.
Livret d'accueil de la JAP'I 2025 (40 pages)

Projets en éducation prioritaire

◦ Tableau de réussites : un levier de motivation et de progression
Confiance en soi et estime de soi / ProFAN Transfert / Climat scolaire et bien-être
Collège [REP+] Louis Nucéra - Nice
⭢ Non trouvé

◦ Collectifs apprenants et réussite des élèves
Collège [REP] Pablo Picasso - Vallauris
EPS / Recherche / Neurosciences
⭢ Non trouvé

◦ Apprendre l'Histoire en jouant
Collège [REP] Léotard - Fréjus
Ludification / Histoire / DN
⭢ Non trouvé

◦ Dispositif UPE2A et Espace Parentalité
Collège [REP+] Genevoix - Toulon
École inclusive / École-famille / Éducation au développement durable
⭢ Fiche Genially ?

◦ Sortie scolaire en forêt et le théâtre enchanté
SVT, français et physique / Coopération / Éducation au développement durable
École Françoise Hemeric - Bormes les Mimosas - Les îles d'or 1 / Var
École [REP] Saint Roch- Toulon - Toulon Ouest Var / Var
École Marius Gensollen - La Farlède - Du Coudon / Var
⭢ Non trouvé

Extrait de ac-nice.fr d'avril 25