- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* CARDIE ac. Montpellier. Les cahiers numériques de l'innovation accompagnée 2025 : présentation en 100 mots de 8 projets en EP
Liste des Cahiers de 2014 à 2024

2026-08-17T08:24:34Z

Les cahiers de l'innovation accompagnée

Du papier au numérique : des cahiers pour inspirer

Autrefois imprimé, le Cahier de l'Innovation est depuis quelques années 100 % en ligne. La CARDIE de Montpellier met à votre disposition toutes les éditions depuis 2014 sur un digipad consultable à tout moment. Une ressource précieuse pour s'inspirer, découvrir des pratiques innovantes et suivre l'évolution de l'innovation pédagogique dans l'académie.

Plongez dans le Cahier de l'Innovation et laissez-vous inspirer par la richesse des projets menés en contexte !

Cahier 2025 de l'innovation accompagnée
En 100 MOTS ET 51 PROJETS

AUDE

• Jouer ENSEMBLE pour se libérer... des écrans !
Ecole [REP] Charles Perrault, Narbonne (11)

Créer une culture commune autour du jeu pour se libérer des écrans et créer des instants de partage entre parents, élèves de maternelle et enseignants

Une fois par mois, les élèves se retrouvent pour un moment d'apprentissage par le jeu avec les familles. La découverte de jeux de société contribue à une culture commune nécessaire à l'acquisition de compétences d'élèves : attention, concentration, persévérance, acceptation de la contrainte, coopération et motricité fine. Tous ces jeux permettent de donner du sens aux tâches pédagogiques menées en classe. Le plaisir développé en jouant permet une meilleure implication des enfants qui deviennent acteurs de leurs apprentissages et des parents qui deviennent partenaires. Le temps passé devant les écrans diminuera, favorisant ainsi une meilleure appétence pour les apprentissages scolaires.

https://view.genially.com/67d9432d87fdd993a08ce672

GARD

• Embarquement vers la flexibilité !
Ecole maternelle [REP+] La Condamine, Beaucaire (30)

Ensemble, cap vers de nouveaux horizons pédagogiques : pour une réussite de tous les élèves partagée avec les familles

Nous avons décidé d'embarquer dans un projet audacieux où élèves, enseignants et partenaires, membres d'un équipage soudé, apprennent à diriger leur embarcation, à choisir leur cap en fonction des besoins et des objectifs d'apprentissages.
L'aménagement du temps et de l'espace devient notre boussole : des îlots pour travailler en équipe, des recoins calmes pour jeter l'ancre et se recentrer. En favorisant différenciation et coopération, nous responsabilisons nos matelots, qui gagnent en autonomie, en confiance et en fierté.
Ensemble, nous naviguons avec fluidité vers l'épanouissement et la satisfaction, prêts à braver tous les défis de notre traversée !

• MP2 : Mutualiser Pour Progresser
Collège [REP] Jean Vilar, regroupement de collèges , Saint-Gilles (30)

Une nouvelle dynamique de travail

Ce projet regroupe des enseignants de mathématiques travaillant dans des établissements aux profils variés. Il consiste à mutualiser des ressources, des questionnements, des idées de pratiques, des difficultés, des réussites … pour progresser et faire progresser les élèves.
Les axes de travail sont plus particulièrement l'implication, l'autonomie, la mémorisation, l'évaluation pour les apprentissages, l'automatisation des savoir-faire et le développement des compétences. Des temps de travail en visio ou en présentiel sont organisés chaque période, des observations croisées avec analyse de pratiques et des échanges hebdomadaires crééent une dynamique de travail nouvelle au sein de chaque établissement et entre établissements.

HÉRAULT

• Acacia (Adaptation aux effets interactifs de l'urbanisation et des changements climatiques)
Hérault : écoles Andrée Cosso (Vendargues), Juan Miro (Montpellier), [REP+] Roosevelt (Montpellier), Victor Hugo (Clapiers), collèges Camille Claudel (Montpellier), Port-Marianne (Montpellier) - Paris : écoles Dunois (13e), école élémentaire Hôpital Saint-Louis (10e), Ampère (17e), Maindron (14e), Saint-Charles (15e), école polyvalente des Grands Moulins (13e), collège Courteline (12e)
Ce projet éducatif implique les académies de Montpellier, de Paris, le CEFE et l'Université de Montpellier. Il s'inscrit dans une recherche scientifique (ANR) étudiant l'impact du changement climatique sur les mésanges charbonnières. Il repose sur des nichoirs connectés équipés de caméras, installés dans des cours d'écoles et de collèges. Les élèves relèvent des températures et observent les étapes de la reproduction des mésanges si les nichoirs sont occupés. Ils comptent alors le nombre d'œufs et de poussins à l'envol. Le volet recherche en éducation consiste en la coconstruction de séances pédagogiques et en l'étude de leur impact sur le développement de connaissances et de l'attention au vivant des élèves.
Engager ses élèves dans un projet scientifique collaboratif sur les mésanges charbonnières urbaines

LIEN VERS LE SITE ANR

• Classe à coopération renforcée en 4e
Collège [REP+]Paul Riquet, Béziers (34)

Une classe coopérative qui évolue et qui grandit

La classe coopérative de 4e vise à favoriser la coopération entre élèves pour renforcer leur engagement et lutter contre le décrochage scolaire. Les apprentissages sont personnalisés lors de l'heure de travail individualisé (4h/semaine, encadrée par deux professeurs). Ce dispositif permet aux élèves d'avancer à leur rythme selon un plan de travail. Des conseils de classe démocratiques régulent la vie collective et les projets de l'année. L'équipe pédagogique collabore étroitement, les parents sont impliqués à travers des réunions dédiées. Ce projet encourage l'entraide, l'autonomie et le sens des responsabilités, tout en développant des compétences sociales et disciplinaires essentielles à la réussite de chacun.

Visuel

• GALiM'Hérault : LéA Grandeurs & Albums Littérature Jeunesse
Académie de Montpellier (34), Lieux d'Education Associés : IRES Montpellier, Écoles Mozart-Morisot, Curie, [REP] Olympe de Gouges, Boucher (Montpellier), École Hugo (Clapiers) ; Unités de recherche : LIRDEF (Université de Montpellier, Université Paul Valéry), IMAG (CNRS et Université de Montpellier)

Utiliser des albums de littérature jeunesse pour enseigner les grandeurs à l'école primaire

Le groupe de travail s'intéresse à l'enseignement et l'apprentissage des grandeurs et de la mesure à partir d'albums jeunesse, principalement en fin de cycle 1 et début de cycle 2. Il s'agit d'explorer le potentiel de l'utilisation d'albums jeunesse pour favoriser la conceptualisation des grandeurs (notamment masse et longueur) et développer les compétences langagières associées. En appui sur la recherche en didactique des mathématiques et des sciences et sur l'expertise et les pratiques des enseignants, le groupe travaille selon un processus itératif comprenant co-construction de séquences, expérimentations en classe, analyses réflexives des mises en œuvre et ajustements des séquences.

PYRÉNÉES-ORIENTALES

• Garçons - filles, mode d'emploi ?
Ecole élémentaire [REP+] Hélène Boucher, Perpignan (66)

Les 160 élèves de l'école élémentaire Hélène Boucher de Perpignan, située en zone d'éducation prioritaire renforcée, mènent un projet sur le genre en collaboration avec le docteur Didier Vidal, spécialiste de la question et référent égalité du centre hospitalier de Thuir, dans le cadre de "Feniks Sui Generis". L'objectif est d'analyser les comportements genrés pour déconstruire les stéréotypes. Une série de gestes professionnels non stéréotypés sera ensuite proposée, des compétences psycho-sociales seront développées avec les élèves, afin de favoriser une évolution progressive des comportements. Ce projet vise à instaurer un cadre éducatif plus égalitaire et inclusif au sein de l'école. Il permet également une montée en compétence des enseignants sur les questions de genre et d'égalité.

• Le bien-être à travers les équipes éducatives
Equipe de la circonscription de Perpignan-1 (66)
1 REP+ Marcel Pagnol,
1 REP Albert Camus

Collaborer pour identifier les obstacles au bien-être

L'équipe éducative se doit d'être un moment d'échanges et d'écoute entre les différents partenaires pour appréhender au mieux la situation d'élèves à besoins éducatifs particuliers.
Or, force est de constater que les acteurs de ces instances (parents, enseignants, directeurs) sont confrontés à de multiples obstacles.
C'est pourquoi nous nous engageons dans une démarche de recherche collaborative pour les identifier.
L'alliance avec ces partenaires est un levier fondamental pour répondre aux besoins de l'élève.
La mise en place d'un protocole d'évaluation des ressentis et du degré de bien-être des différents protagonistes devrait, après analyse, aider à améliorer ces moments éducatifs.

[Extrait de {ac-montpellier.fr} de mai 26->https://www.ac-montpellier.fr/les-cahiers-de-l-innovation-accompagnee-125434" class="spip_out" rel="external">Cahier 2025

Les Cahiers de l'innovation depuis 2014

B* Lille. En collaboration avec les Arts et Métiers, 1ère édition des Graines de chercheurs pour l'égalités filles-garçons en sciences dans les écoles REP+ Quinet-Rollin et Viala-Voltaire

2026-08-10T08:02:53Z

Graines de chercheurs -Édition 2025 2026
La circonscription de Lille centre a lancé sa première édition des graines de chercheurs en collaboration avec l'ENSAM de Lille.
Ce projet ambitieux a vocation à valoriser les filières scientifiques auprès des filles et de travailler l'égalité fille-garçon. Il permet de travailler la démarche d'investigation, l'oral mais également les écrits de synthèse. Un lien avec l'Art est proposé via le défi Art et Programmation.
La collaboration avec (…)

B* Suite à l'extension du label en Haute-Saône, 11 écoles dont 4 REP labellisées "Égalité filles-garçons"

2026-08-06T07:50:10Z

Onze écoles de Haute-Saône labellisées "Égalité filles-garçons"

La DSDEN a décidé d'étendre en 2025-2026, le dispositif national aux écoles du premier degré pour la Haute-Saône. Une première, qui témoigne de la volonté de valoriser l'engagement des écoles autour de la mixité et de l'égalité des chances.

Faire vivre l'égalité dès le plus jeune âge

L'École de la République a pour mission de transmettre les valeurs d'égalité, de respect et de lutte contre toutes les formes de discrimination. Dès les premières années de scolarité, elle joue un rôle essentiel dans la déconstruction des stéréotypes de genre, afin que chaque élève puisse grandir, apprendre et construire son parcours sans être limité par des représentations ou des attentes liées à son sexe.

Éduquer à l'égalité entre les filles et les garçons, c'est favoriser le respect mutuel, prévenir les violences sexistes et sexuelles, développer une culture de l'égalité et permettre à chaque enfant de s'épanouir pleinement. C'est une démarche qui doit être globale et irriguer les enseignements, la vie scolaire, les relations avec les familles et l'ensemble des projets menés au sein des écoles.

Un label national pour valoriser les actions

Le label "Égalité filles-garçons", créé par la circulaire du 10 mars 2022 pour les collèges et les lycées, a pour objectif de valoriser les établissements qui mettent en œuvre une politique cohérente et durable en faveur de l'égalité. Il repose sur cinq grands leviers d'action :

pilotage de l'établissement,
formation des personnels,
politique éducative et la vie scolaire,
pratiques pédagogiques,
partenariats et le rayonnement.

Trois niveaux de labellisation permettent de reconnaître le degré d'engagement des établissements : niveau 1 (engagement dans la démarche), niveau 2 (approfondissement) et niveau 3 (expertise).

Label "Égalité filles-garçons"

En Haute-Saône, une dynamique désormais étendue au premier degré

Pour cette première promotion, onze écoles ont obtenu la labellisation :

[...],
[...]
[...]
[...]
[...]
[...]
école [REP] du Centre de Saint-Loup-sur-Semouse,
école [REP] Le Chanois de Saint-Loup-sur-Semouse,
école [REP] Mont Pautet de Saint-Loup-sur-Semouse,
[...]
école [REP] des Rêpes de Vesoul.

Les écoles engagées dans cette démarche développent des projets adaptés à l'âge des élèves et à leur environnement. Les actions menées sont nombreuses et illustrent la diversité des approches possibles.

Certaines ont travaillé autour de l'éducation à la vie affective, relationnelle (EVAR), avec des interventions de professionnels de santé et l'utilisation d'outils pédagogiques favorisant la réflexion sur les stéréotypes de genre. D'autres ont mis en place une pédagogie favorisant l'égalité des chances, notamment dans les domaines scientifiques avec le plan "Filles et maths", ou valorisé les parcours de grandes figures féminines afin de diversifier les modèles proposés aux élèves. Une école a mené un travail d'analyse des évaluations nationales par le prisme de l'égalité filles-garçons. Les équipes se sont également mobilisées autour de débats philosophiques, d'albums de littérature jeunesse, d'expositions, de journées thématiques autour des droits des femmes ou encore d'actions visant à questionner les jouets, les métiers ou les activités sportives genrés. Plusieurs écoles, enfin, ont conduit une réflexion sur l'occupation des espaces de récréation, associé les familles aux projets et organisé des ateliers réguliers afin de faire vivre concrètement les valeurs d'égalité au quotidien.

Actions des écoles labellisées "Égalité filles-garçons"

La labellisation constitue une reconnaissance de l'engagement de ces équipes éducatives.

Extrait de ac-besancon.fr de juillet 26

B* Saint-Paul (La Réunion). Le collège REP Antoine Soubou 1er prix académique du concours La Flamme de l'Égalité sur le thème « Femmes en esclavage »

2026-07-28T07:49:14Z

Le collège Antoine Soubou distingué dans le concours académique de la Flamme de l'égalité

Concours La Flamme de l'Égalité – 1er prix académique catégorie « Second degré Collège » avec les élèves de 401 du collège Antoine Soubou

En 1663, Louis Payen, colon français établi à Madagascar, s'installe à Bourbon avec un compagnon et 10 « serviteurs malgaches ». Ils débarquent et s'installent en baie de Saint-Paul. Parmi eux figurent trois femmes, premières femmes connues de l'histoire de La Réunion. Leur présence, pourtant fondatrice, demeure largement absente des récits historiques et de la mémoire collective.

Vidéo Player (04:41)

Le film « De la traite aux résistances : trajectoires de femmes esclaves à Bourbon » vise à redonner une voix à ces femmes esclaves longtemps invisibilisées. Il a été réalisé par les élèves du 401 du collège [REP] Antoine Soubou (Saint-Paul, La Réunion), accompagnés par leur professeure d'histoire-géographie Mme Noémie Rossi, dans le cadre du concours La Flamme de l'Égalité consacré cette année au thème « Femmes en esclavage »

Le projet s'articule autour de trois axes : le déracinement lié à la traite esclavagiste ; les conditions de vie des femmes esclaves, entre travail forcé et violences physiques et sexuelles ; la quête de liberté à travers des résistances protéiformes (suicides, avortements, marronnage…). À travers l'analyse de textes, d'archives et de récits oraux, les élèves ont mené une véritable enquête historique développant des compétences de recherche, d'analyse critique et de mise en récit.

Cette démarche s'inscrit également dans le parcours citoyen des élèves. En interrogeant les valeurs de liberté, d'égalité et de justice à travers l'histoire des femmes esclaves, le projet contribue à la lutte contre le racisme et les discriminations tout en sensibilisant à l'égalité entre les femmes et les hommes. Les élèves deviennent ainsi acteurs et actrices de la transmission d'une mémoire collective.

Le travail a été enrichi par plusieurs sorties pédagogiques à la médiathèque Benoîte Boulard, aux Archives départementales de La Réunion et à Salazie, sur les traces du marronnage, permettant d'ancrer cette histoire dans le territoire réunionnais.

Le film s'achève sur une création musicale originale : les élèves ont traduit en créole et interprété Debout les femmes, hymne du Mouvement de libération des femmes. Cette réinterprétation établit un parallèle entre les luttes contre les oppressions sexistes et racistes, donnant une résonance contemporaine au travail historique mené tout au long du projet.

Extrait de ac-reunion.fr de juin 26

B* Ac. Nice et Aix-Marseille. Des élèves de 7 collèges en EP bénéficient d'un séjour en Europe dans le cadre du programme Erasmus+ Nomade

2026-07-27T07:38:37Z

Erasmus+ : les élèves des réseaux d'éducation prioritaire valorisent leurs mobilités européennes

Grâce au programme NOMADE, des élèves de l'éducation prioritaire de l'académie ont vécu une expérience de mobilité en Europe. Réunis à Toulon pour valoriser leurs parcours, ils ont partagé les découvertes et compétences acquises au cours de leurs séjours.

Favoriser l'ouverture internationale des élèves, développer leur ambition et renforcer l'égalité des chances : tels sont les objectifs poursuivis par l'académie de Nice à travers les programmes de mobilité européenne.

Dans le cadre du programme NOMADE (Nouvelle Opportunité de Mobilité des Apprenants Direction Europe), des collégiens issus de l'éducation prioritaire ont pu cette année découvrir plusieurs pays européens, enrichir leur parcours et construire de nouveaux projets d'avenir grâce au dispositif Erasmus+.

Une journée de valorisation des parcours européens

Le lundi 1er juin 2026, le lycée Dumont d'Urville de Toulon a accueilli une rencontre de valorisation consacrée aux mobilités européennes réalisées par les élèves engagés dans le programme NOMADE. Près d'une cinquantaine d'élèves, accompagnés de leurs enseignants et représentants d'établissements, étaient réunis pour partager les expériences vécues lors de leurs séjours à l'étranger.

Cette manifestation s'est déroulée en présence de Natacha Chicot, rectrice de l'académie de Nice, de Jean-Pierre Ribaud, inspecteur d'académie - directeur académique des services de l'Éducation nationale du Var, ainsi que de Guillhem Deulofeu, chargé de mission Éducation prioritaire. Leur présence témoigne de l'importance accordée par l'institution au développement des mobilités européennes et à l'ouverture internationale des parcours des élèves.

Tout au long de l'après-midi, les participants ont présenté avec enthousiasme les projets menés dans les pays partenaires. À travers des témoignages, des supports visuels et des restitutions collectives, ils ont partagé leurs découvertes culturelles, linguistiques et professionnelles ainsi que les bénéfices retirés de cette expérience.

Ces présentations ont mis en lumière l'impact positif des mobilités européennes sur les parcours scolaires et personnels des jeunes participants. Elles ont également démontré combien ces séjours contribuent à renforcer la confiance en soi, l'autonomie, l'ouverture au monde et l'ambition scolaire.

Cette rencontre organisée à Toulon s'inscrivait dans une démarche régionale de valorisation des mobilités Erasmus+ NOMADE. Un second temps fort s'est en effet tenu le 4 juin 2026 dans l'académie d'Aix-Marseille, permettant à d'autres élèves engagés dans le programme de présenter à leur tour leurs expériences européennes. Ensemble, ces deux journées ont mis en lumière la richesse des projets conduits au sein de la région académique Provence-Alpes-Côte d'Azur et l'engagement des équipes éducatives en faveur de l'ouverture internationale des parcours.

Découvrir l'Europe et construire son avenir

La rencontre a également permis aux élèves de mieux connaître les opportunités offertes par l'Union européenne.

Le Centre Europe Direct du Conseil départemental du Var a présenté les différents dispositifs européens accessibles aux jeunes, tandis qu'une volontaire italienne engagée dans un programme européen a partagé son parcours personnel, donnant une dimension concrète à la citoyenneté européenne et à la mobilité internationale.

L'ouverture internationale pour les élèves et les parents

Dans le cadre de l'ouverture européenne et internationale des établissements scolaires, tous les élèves ont la possibilité de participer à un projet scolaire international, que ce soit sous forme de coopération à distance ou sous forme de mobilités individuelles ou collectives.

Consulter "L'ouverture internationale pour les élèves et les parents" sur ac-nice.fr

Le programme NOMADE : favoriser l'égalité des chances

Porté par la DRAREIC Provence-Alpes-Côte d'Azur avec l'appui du GIP-FCIP de l'académie d'Aix-Marseille, le programme NOMADE s'inscrit dans les ambitions académiques en matière d'égalité des chances et d'ouverture européenne.

Il permet à des élèves de classe de troisième issus des établissements REP, REP+ et RECT de bénéficier d'une mobilité dans un pays européen partenaire. Ces séjours associent découverte culturelle, visites d'entreprises, rencontres avec des professionnels et réflexion autour de l'orientation. L'objectif est d'élargir le champ des possibles et de permettre aux jeunes de se projeter dans des parcours de formation et d'insertion professionnelle plus ambitieux.

Programme NOMADE (ERASMUS +) : Nouvelles Opportunités de Mobilités pour les Apprenants, Direction l'Europe !"

NOMADE (Nouvelles Opportunités de Mobilités pour les Apprenants, Direction l'Europe !) est un programme Erasmus+ de la région académique Provence-Alpes-Côte d'Azur qui permet à des élèves de troisième issus de l'éducation prioritaire et des territoires ruraux de réaliser une mobilité en Europe. Il favorise l'ouverture culturelle, le développement des compétences linguistiques et la découverte du monde professionnel afin de renforcer l'ambition et l'égalité des chances.

Une quatrième édition déployée à l'échelle régionale

Pour cette quatrième édition du programme Erasmus+ NOMADE, douze projets de mobilité ont été mis en œuvre dans cinq pays européens partenaires : l'Allemagne, l'Espagne, l'Italie, la Pologne et le Portugal.

Au-delà de la découverte d'autres cultures et systèmes éducatifs, ces mobilités permettent aux élèves de développer leurs compétences linguistiques, interculturelles et transversales, de gagner en autonomie et d'enrichir leur réflexion sur l'orientation et leur avenir professionnel.

Les projets conduits s'inscrivent également dans les quatre grandes priorités du programme Erasmus+ : l'inclusion et la diversité, la citoyenneté et la participation démocratique, la transition numérique et la transition écologique. Les élèves découvrent ainsi différents systèmes éducatifs européens et de nombreux secteurs d'activité, tout en construisant progressivement leur parcours personnel, citoyen et professionnel.

Au cours de l'année scolaire 2025-2026, 79 élèves issus de cinq collèges et d'un lycée engagé dans une cordée de la réussite ont ainsi participé à une mobilité européenne.

Cette année, les mobilités ont concerné les établissements suivants :

Collège [REP+] Jules-Romains de Nice ;
Collège [REP] Les Vallergues de Cannes ;
Collège Saint-Exupéry de Saint-Laurent-du-Var ;
Collège [REP+] La Marquisanne de Toulon ;
Collège [REP+] Maurice Genevoix de Toulon ;
Lycée Dumont d'Urville de Toulon.

Parmi les projets menés cette année, les élèves du collège Saint-Exupéry de Saint-Laurent-du-Var ont participé à une mobilité à Lindau, en Allemagne, autour des enjeux du développement durable et de la découverte des métiers de l'hôtellerie-restauration. Les élèves du collège Jules-Romains de Nice ont quant à eux découvert à Acquaviva, en Italie, les métiers liés à la transformation numérique dans le cadre de leur Parcours Avenir. Le collège La Marquisanne de Toulon a enfin conduit un projet à Alicante, en Espagne, mêlant découverte économique, développement durable et égalité professionnelle.

L'académie de Nice félicite les élèves pour leur engagement et remercie l'ensemble des équipes éducatives et des partenaires mobilisés pour la réussite de ce projet. À travers Erasmus+ et le programme NOMADE, elle poursuit son action en faveur d'une école ouverte sur l'Europe, permettant à chaque élève de développer ses compétences, sa citoyenneté et son ambition.

Extrait de ac-nice.fr de juin 26

4e édition du programme Erasmus+ NOMADE

Douze projets de mobilité, répartis dans cinq pays (Allemagne, Espagne, Italie, Pologne et Portugal), ont été mis en œuvre au bénéfice de collégiens issus des établissements REP, REP+ et RECT de la région académique Provence-Alpes-Côte d'Azur.

Les élèves valorisent leurs expériences de mobilité européenne

Les temps de valorisation des mobilités se sont déroulés le 1er juin 2026 à Toulon et le 4 juin 2026 à Marseille. Les élèves y ont présenté leurs expériences en présence de Natacha Chicot, rectrice de l'académie de Nice, de Jean-Roger Ribaud, Inspecteur d'académie - Directeur académique des services de l'Éducation nationale (IA-DASEN) du Var, de Guillhem Deulofeu, chargé de mission Éducation prioritaire, ainsi que de représentants des centres Europe Direct du Var et de Marseille.

Ces projets permettent aux élèves de renforcer leurs compétences transversales, linguistiques et interculturelles grâce à des rencontres et des échanges avec des jeunes d'autres pays européens. Ces expériences contribuent à leur ouverture culturelle, au développement de leur autonomie ainsi qu'à la construction de leur parcours professionnel, personnel et citoyen.

À travers ces mobilités, les participants découvrent différents systèmes éducatifs européens ainsi que divers secteurs d'activité. Ils prennent également part à des activités pédagogiques en lien avec les quatre priorités du programme Erasmus+ : l'inclusion et la diversité, la citoyenneté et la participation démocratique, la transition numérique et la transition écologique.

Quelques projets de la 4e édition d'Erasmus+ NOMADE

[...]
Mobilité à Acquaviva (Italie) – Collège [REP+] Jules-Romains de Nice
Dans le cadre du Parcours Avenir, les élèves ont participé à des ateliers pédagogiques élaborés autour de la transformation numérique afin de découvrir les métiers et activités professionnelles liés aux technologies de l'information et de la communication (ICT).
Mobilité à Alicante (Espagne) – Collège [REP+] La Marquisanne de Toulon
À travers ce projet intitulé « La culture du chanvre : environnement, économie et société de 1950 à aujourd'hui », les collégiens ont développé des compétences pluridisciplinaires en histoire, économie, sciences et environnement. Ils ont également renforcé leur esprit critique et leurs capacités d'analyse. La visite d'une entreprise locale leur a permis d'aborder les questions liées à l'insertion des femmes dans un secteur économique local ainsi qu'à la prise en compte du développement durable dans ce domaine d'activité.
Mobilité à Batalha (Portugal) – Collège [REP] Paul Éluard de Bollène
L'objectif pédagogique de ce projet était de faire découvrir aux élèves la diversité culturelle, sociale et historique du pays partenaire, tout en promouvant la tolérance, l'inclusion et le respect mutuel. Les élèves ont également participé à des ateliers leur permettant d'analyser le rôle de différentes activités locales et métiers de l'artisanat dans l'inclusion professionnelle des femmes et des personnes en situation de handicap.
Mobilité à Berlin (Allemagne) – Collège [REP+] Edgar Quinet de Marseille
Tous les élèves engagés dans ce projet participent aux actions liées à la labellisation développement durable de leur établissement. Cette mobilité a favorisé une pratique concrète des langues vivantes étudiées en classe. Les élèves ont participé à plusieurs ateliers consacrés à la transition écologique et visité une entreprise spécialisée dans le tri sélectif.
Mobilité à Rome (Italie) – Collège [REP+] Arthur Rimbaud de Marseille
Les élèves français et italiens ont travaillé ensemble autour des métiers de l'art et de diverses pratiques artistiques. Cette démarche collaborative a permis de valoriser la diversité, l'expression de chacun et l'inclusion.

Extrait de ac-aix-marseille.fr de juin 26

B* Ac. de Strasbourg. 9 projets innovants dans des collèges et une école REP et REP+

2026-07-24T07:28:39Z

Projets dans l'académie

Les projets innovants et les expérimentations menés au sein de notre académie sont présentés de manière synthétique dans ce Genially.

Chaque action y est brièvement décrite afin de donner un aperçu des démarches pédagogiques mises en œuvre dans les établissements. Pour faciliter les échanges entre équipes et encourager la diffusion des pratiques, un lien ou un contact est associé à chaque projet.

Ce dispositif vise ainsi à favoriser la mutualisation des expériences, le partage d'idées et l'inspiration entre professionnels engagés dans des démarches d'innovation pédagogique.

Extrait de pedagogie.ac-strasbourg.fr du 22.04.26

Développement cognitif et psycho-social

• COGNI'CLASSE
Collège [REP] André Maurois Bischwiller

Classes concernées : 1 classe de 4e (depuis 2023) / 1 classe de 6e (depuis 2024)
Personnes impliquées : Quasiment tous les enseignants des classes
Presque toutes les disciplines représentées
Association AFSC (Apprendre et Former avec les Sciences Cognitives)

– Constats :

Difficultés croissantes d'attention
Faible mémorisation à long terme
Méconnaissance des méthodes efficaces d'apprentissage
Démotivation et perte de sens
Difficultés de gestion des émotions
Mal-être, notamment chez les jeunes filles

– Objectifs :

Mieux comprendre son fonctionnement cérébral
Développer des stratégies efficaces de mémorisation
Améliorer l'attention
Renforcer autonomie et motivation
Diminuer le décrochage
Améliorer la gestion des émotions
Favoriser la rétention à long terme

– En quoi consiste le projet ?
Adoption de pratiques communes visant à :

Améliorer mémorisation
Développer l'attention
Renforcer la motivation
Réguler les émotions

En parallèle :

Enseignements dédiés à la cognition (attention, mémorisation, motivation)
Heures de vie de classe
Séances spécifiques en AP
Intégration dans les cours disciplinaires

– Porteur du projet : Thibaud MARCHADOUR – thibaud-victor.marchadour@ac-strasbourg.fr

• BIEN-ÊTRE & COMPÉTENCES PSYCHOSOCIALES
École élémentaire [REP+] THÉRÈSE – Mulhouse

Classes concernées : ULIS / 2 CP / 2 CE1 / 1 CM2 ; 86 élèves directement concernés, 380 élèves impliqués lors des temps forts
Personnes impliquées : Michel KELLER (Directeur) / Manon WEBER (PE coordinatrice ULIS) ; 6 enseignants expérimentateurs /23 enseignants formés au bien-être et aux CPS
Partenaires : Psychologue / Éducateur sportif & nutritionniste CAAPS ; Conteur / Formateur OCCE / Éducateurs APSM ; Infirmière scolaire /Ville & périscolaire

– Constats :

¼ des élèves appréhendent de venir à l'école à cause de la violence
L'école reste une source d'anxiété pour de nombreux élèves
Discriminations encore présentes
Individualisme et incivilités en hausse)

– Bénéfices attendus :

Développement des compétences psychosociales (CPS)
Accroissement du bien-être psychologique
Amélioration du fonctionnement individuel et relationnel
Construction de relations saines
Réduction des comportements à risque
Amélioration du climat scolaire et de la réussite

– En quoi consiste le projet ?

Dans les classes

12 séances annuelles
Séquences progressives sur 2 ans
Thématiques abordées :
Connaissance de soi
Compréhension et régulation des émotions
Développement des liens sociaux
Comportements prosociaux
Assertivité
Résolution de conflits
Auto-évaluation positive
Attention et pleine conscience

Le Conseil Bien-Être (CBE)

Instance mesurant le bien-être et proposant des actions concrètes.
Fonctionnement à 3 niveaux :
CBE classe
CBE adultes
CBE école (élèves, parents, partenaires, ville, direction)

– Comment ?
➡️ Recueil des niveaux de bien-être
➡️ Propositions d'amélioration
➡️ Mise en place de leviers facilitantsv

– Porteur du projet : Ecole Thérèse - ce.0681789a@ac-strasbourg.fr@ac-strasbourg.

• R É U S CI R E
Réseau d'établissements utilisant les sciences cognitives pour la réussite des élèves
Collège [REP+] Saint-Exupéry, Collège [REP+] Jean-Macé, Collège [REP+] Bourtzwiller, Collège [REP+] Kennedy Mulhouse

Un réseau de 4 collèges mulhousiens engagés dans les apports des sciences cognitives au service de la réussite des élèves.
En 2025-2026, 85 personnels impliqués : enseignants, ULIS, SEGPA, UPE2A, CPE, AED/AP et coordonnateurs de réseau
Plusieurs temps forts au cours de l'année

– Nos objectifs

S'appuyer sur les connaissances scientifiques relatives aux apprentissages.
Développer des pratiques pédagogiques efficaces et explicites.
Rompre l'isolement professionnel grâce au travail en réseau.
Mutualiser les ressources et les expérimentations.
Construire une culture commune autour de la réussite des élèves

– Comment ?
Un dispositif articulé autour de :

Formations débutant et approfondissement.
Temps d'intersession thématiques.
Échanges de pratiques inter-établissements.
Construction collaborative d'outils pédagogiques.
Accompagnement des équipes engagées.

– Ce qu'en disent les équipes :

« Les temps d'échanges avec les autres établissements sont précieux. »
« Les formations permettent de mieux comprendre le fonctionnement du cerveau dans les apprentissages. »
« Les équipes se concertent davantage et mettent en œuvre des gestes pédagogiques efficaces. »

Contact : Sonia VIRQUIN - sonia.almeida-lopes@ac-strasbourg.fr

Option - Orientation

• La 6e FCA (Français et Cultures de l'Antiquité)

Collège [REP] Leclerc (Schiltigheim)
Une classe de 6e, de 24 élèves.
2 enseignants, une de Lettres classiques, un d'Histoire-Géographie.
Les médiateurs qui nous accueillent pour la visite de leur établissement. Une particularité cette année : un travail d'équipe avec les deux médiatrices de la BNU dans le cadre du dispositif “La classe, l'œuvre” à laquelle la classe participe cette année.?

– Pourquoi ?

Contexte de notre établissement :

Taux d'évitement du collège en hausse : besoin d'un projet attractif en 6e
Score des évaluations nationales en deçà de la moyenne nationale
IPS de 84 : difficultés financières qui empêchent l'accès aux lieux culturels, volonté d'ouvrir les horizons et de casser les barrières sociales et mentales du « quartier »
Nécessité de lutter contre l'autocensure des familles
Co-éducation avec les parents à renforcer
Forte ambition culturelle portée dans l'établissement pour nos élèves de REP

– En quoi consiste le projet ?
La classe a une heure de FCA par semaine, durant laquelle différents projets sont proposés aux élèves. Les professeurs référents co-animent le cours avec les objectifs suivants :

Travailler en collaboration avec les professeurs des écoles pour la persévérance scolaire (renseigner les profils des élèves, proposer des élèves qui n'oseraient pas candidater…
Faire découvrir des lieux culturels de l'Eurométropole (médiathèque, opéra, cinéma, musées, BNU, ...)
Travailler les compétences disciplinaires et les compétences transversales
Mettre l'accent sur le développement d'expressions écrite et orale
Créer un esprit d'équipe
Approfondir les connaissances des élèves, particulièrement celles liées à l'Antiquité et à la mythologie
Développer le goût de la lecture (défi lecture, lecture offerte, livres mystères...)
Améliorer la fluence
Apprendre différemment, notamment par une pédagogie de projet
Conserver et accentuer l'engagement des élèves
Mettre en valeur les femmes dans l'Histoire

– Porteurs du projet :

Mme Gwendoline WERLIN (Lettres classiques) - gwendoline.werlin@ac-strasbourg.fr
M. Julien THÉRÈSE (Histoire-Géographie) - julien.therese@ac-strasbourg.fr

Forme scolaire

• CO-ENSEIGNEMENT ET APPRENTISSAGES TRANSVERSAUX
Collège [REP+] Bourtzwiller Mulhouse

Classes concernées : 4 classes de 6ᵉ sur 8 ≈ 90 élèves
Disciplines : Français, Mathématiques, Histoire géographie et Sciences

– Constats :

Réforme du choc des savoirs → groupes de niveaux en français et mathématiques
Multiplication des enseignants pour les élèves
Difficulté d'adaptation pour les élèves de 6e (transition primaire → collège)
Isolement des disciplines (français / mathématiques)
Travail d'équipe pédagogique rendu plus complexe

– Bénéfices attendus :
Renforcer la maîtrise de la lecture, de l'écrit et de l'oral
Développer des compétences transversales
Consolider les fondamentaux en mathématiques dans d'autres disciplines
Redonner du sens aux apprentissages
Favoriser le travail d'équipe entre enseignants

– En quoi consiste le projet ?
Mise en place d'AP croisés entre disciplines.

Objectif :
utiliser les compétences d'une discipline au service d'une autre.
Exemples :
Français ↔ Histoire-Géographie
Mathématiques ↔ Sciences
Organisation :
1h / semaine AP Histoire-Géographie / Français
1h / quinzaine AP Français
Bloc de 2h / quinzaine AP Mathématiques – Sciences

Porteur du projet : Yvan.Raguenez@ac-strasbourg.fr

Développement professionnel

• LéA-IFE Probabilités de l'école au lycée (ProbAlsace)
Groupe scolaire des Hirondelles (Heiligenstein) — Cité scolaire Kléber (Strasbourg) — Collège du Torenberg-Heiligenstein (Barr) — Collège Jules Hoffmann (Strasbourg) — Collège Le Ried (Bischeim) — Collège [REP+] Molière (Colmar) — Lycée polyvalent Blaise Pascal (Colmar)

Du CM1 à la Terminale → Environ 30 classes
Personnes impliquées : 2 enseignantes de mathématiques de lycée ; 7 enseignants de mathématiques de collège ; 1 professeure des écoles
Partenaires : INSPE - Laboratoire LISEC – Université de Strasbourg

– Constats :

Les probabilités sont désormais présentes dès le cycle 3 (CM1)
Domaine complexe, non déterministe
Difficultés pour de nombreux enseignants
Enjeu fort de formation (1er et 2nd degré)

– Objectifs :

Accompagner l'enseignement des probabilités sur tout le parcours scolaire
Outiller les enseignants
Améliorer la compréhension des élèves

– En quoi consiste le projet ?
Un projet de recherche collaborative : Co-construction entre enseignants et chercheurs

– Porteurs du projet :

Charlotte DEROUET charlotte.derouet@unistra.fr
Anne SCHULTZ anne.schultz@ac-strasbourg.fr

Egalité filles-garçons

• MISE EN RÉSEAU DES SEGPA
Collèges [REP+] Lezay Marnésia / [REP+] Solignac /[REP] Stockfeld Strasbourg

Environ 50 élèves de 4e SEGPA (3 établissements)
Élèves de 3e SEGPA (choix d'orientation)
Répartition en 6 à 7 groupes hétérogènes
Partenaires culturels : Directeurs SEGPA + enseignants PLP (PI, HAS, VDL, HAB, ERE)

– Constats :

Offre limitée : seulement 2 champs professionnels par SEGPA
Manque de diversité dans les découvertes métiers
Sédentarité des élèves
Cloisonnement entre établissements
Orientation genrée persistante

– Objectifs :

Élargir les champs professionnels explorés
Rendre l'élève acteur de son orientation
Développer la mobilité et l'ouverture
Favoriser la mixité filles-garçons
Harmoniser les pratiques entre équipes
Renforcer la préparation au CFG

– Bénéfices observés

Orientation plus diversifiée et choisie
Réduction des stéréotypes de genre
Meilleure connaissance des métiers
Ouverture à de nouveaux territoires

– Indicateurs :

Évolution des choix des filles en 3e
Diversité des vœux d'orientation
Accès à l'ensemble des champs professionnels
Lieux de stages plus variés

– Porteurs du projet : Directeur adjoint SEGPA : pascal.fuchs@ac-strasbourg.fr

IA Intelligence Artificielle

• ROUGET ACADEMIA
Collège [REP] Rouget de Lisle – Schiltigheim

Classes concernées : 19 élèves volontaires de 4e et 3e (incluant SEGPA)
Recrutement sur motivation / Quasi-parité filles/garçons
Élèves issus de classes différentes (mixité sociale et scolaire)
Personnes impliquées : Jean-Luc ROCHER (Physique-Chimie) – coordinateur ; Maryvonne KUHN – co-porteuse ; Équipe de pilotage resserrée / Plus de 20 enseignants sensibilisés ou formés
Partenaire : Association Fusion Jeunesse (coanimation des ateliers)

– Constats :

Usage déjà répandu des IA génératives par les élèves, sans encadrement ni esprit critique
Besoin d'accompagnement des enseignants
Nouveau cadre autorisant l'usage pédagogique de l'IA à partir de la 4e
Opportunité de structurer un apprentissage raisonné

– Bénéfices attendus :

Développer une littératie IA solide
Comprendre fonctionnement, limites et biais des systèmes d'IA
Cultiver l'esprit critique (hallucinations, vérification des sources)
Former à la citoyenneté numérique (données, éthique, impact environnemental)
Promouvoir l'égalité filles-garçons
Former des élèves ambassadeurs des usages responsables

– En quoi consiste le projet ?

Parcours élèves

Développement d'une littératie IA
Approche fondée sur l'esprit critique et la citoyenneté numérique
Formation d'ambassadeurs diffusant les bonnes pratiques

Accompagnement enseignants

Intégration raisonnée de l'IA dans les pratiques pédagogiques
Formation et accompagnement disciplinaire

– Porteur du projet : Jean Luc ROCHER – jean-luc.rocher@ac-strasbourg.fr

• PROJET COLLÈGE IA
Collège [REP+] Jean-Macé – Mulhouse

Classes concernées : 1 classe de 4e – 24 élèves
Personnes impliquées : 9 enseignants mobilisés
Partenaires : DRANE / CLEMI / Nef des sciences, Marine Nationale (FREMM Alsace), Familles

– Constats :
L'IA transforme profondément les secteurs d'activité, les modes de pensée et la société.
En REP+, les élèves sont confrontés aux usages numériques sans toujours disposer des clés critiques nécessaires.
Questions éducatives centrales :

Comment acquérir des compétences techniques ?
Comment identifier risques et dérives ?
Comment favoriser un usage éthique ?
Comment développer l'ambition scolaire et professionnelle ?

– Objectifs pédagogiques :

Acquisition de connaissances et compétences liées aux usages de l'IA
Développement de l'esprit critique
Élévation du niveau scientifique et technologique
Ouverture vers les filières scientifiques et technologiques
Renforcement de l'inclusion et de l'égal

– En quoi consiste le projet ?

1- IA & enjeux d'excellence et d'égalité

Intégration de l'IA aux enseignements disciplinaires
Individualsation / personnalisation des parcours
Inclusion (ULIS-UPE2A)
Accompagnement des familles
Ouverture vers les filières scientifiques

2- IA & enjeux de citoyenneté

Compréhension des usages, limites et dérives
Travail sur les phénomènes de manipulation
Développement d'une résilience numérique
Passage de la passivité à l'ambition

– Porteur du projet : Céline HENGY -Céline.hengr@ac-strasbourg.fr

Extrait de view.genially.com du 22.04.26

B* Strasbourg. Un espace « Maths, sciences et filles » au collège REP du Stockfeld (« Collège en progrès »)

2026-07-22T08:00:39Z

Inauguration de la Newton Room au collège du Stockfeld

Le collège [REP] Stockfeld connaît depuis plusieurs années des difficultés structurelles en mathématiques et en sciences, objectivées par les évaluations nationales de 6ème ainsi que par les résultats au DNB. Ces constats révèlent des fragilités persistantes dans les compétences fondamentales, notamment en raisonnement logique, en résolution de problèmes et en géométrie.

À cette réalité s'ajoute une problématique particulièrement préoccupante : l'écart de réussite entre les filles et les garçons. Les résultats des filles au DNB se situent aujourd'hui environ 14 % en dessous des attendus, tandis que les garçons obtiennent des résultats conformes aux objectifs d'un établissement REP. Ce différentiel interroge non seulement les apprentissages, mais également le rapport des élèves filles aux disciplines scientifiques, à l'ambition scolaire et à la projection dans des parcours d'excellence.
Face à ces constats, le collège a construit une stratégie ambitieuse dans le cadre du dispositif « Collège en progrès », articulée autour d'un axe fort : « Maths, sciences et filles ». L'objectif est clair : redonner confiance, développer l'appétence scientifique, lutter contre l'autocensure et faire progresser tous les élèves, en particulier les jeunes filles.

Dans cette perspective, l'installation d'une Newton Room ne constitue pas un équipement “gadget”, mais un véritable levier pédagogique et éducatif. Elle permet de transformer le rapport aux mathématiques et aux sciences en proposant une approche concrète, immersive, expérimentale et collaborative des apprentissages. Les élèves ne sont plus uniquement dans l'abstraction, mais dans l'action, la manipulation, l'expérimentation et la résolution de situations complexes. Cette pédagogie favorise particulièrement l'engagement des élèves les plus éloignés des apprentissages traditionnels.

La Newton Room constitue également un outil puissant pour :

renforcer la motivation et l'estime de soi des élèves ;
développer les compétences scientifiques et technologiques ;
favoriser la coopération et les pédagogies de projet ;
rendre les métiers scientifiques et de l'ingénierie plus accessibles et plus attractifs, notamment pour les filles ;
créer une culture scientifique commune à l'échelle de l'établissement.

Ce projet s'inscrit dans une vision cohérente et durable du développement du collège. Il préfigure la volonté de l'établissement de créer à terme un fablab, complémentaire d'une Newton Room. Il s'articule également avec notre plan de réussite interdegré, notamment autour de la géométrie, domaine dans lequel les difficultés sont particulièrement marquées dès l'entrée en 6ème.

L'enjeu dépasse donc la simple acquisition de matériel : il s'agit d'un investissement stratégique au service de la réussite scolaire, de l'égalité filles-garçons, de l'ambition éducative et de l'attractivité du territoire.

Extrait de ac-strasbourg.fr de juin 26

B* Ac. de Créteil. Journée académique de lutte contre l'homophobie, la transphobie et la biphobie : conférences et actions : exemple dans un collège REP de Bondy

2026-07-01T07:47:32Z

Journée de lutte contre l'homophobie, la transphobie et la biphobie

À l'occasion de la journée mondiale contre l'homophobie, la transphobie et la biphobie, célébrée le 17 mai, des établissements ont participé à la 6e édition du concours académique « LGBTphobies : une affiche pour dire STOP ! ». Des événements ont aussi été organisés par les établissements scolaires.

Dans le cadre du plan national d'actions pour l'égalité, contre la haine et les discriminations anti-LGBT+ 2023-2026 coordonné par la Délégation Interministérielle à la Lutte Contre le Racisme, l'Antisémitisme et la Haine anti-LGBT (DILCRAH), la mission académique égalité filles – garçons et lutte contre les LGBTphobies de l'académie de Créteil organise depuis 2020-2021 le concours académique « LGBTphobies : une affiche pour dire STOP ! ». Ce concours permet de développer une réflexion pédagogique de fond sur la question des violences à caractère sexiste et sexuel à l'encontre des personnes identifiées comme gays, lesbiennes, bi ou trans (LGBT).

Palmarès 2026 du concours « LGBTphobies : une affiche pour dire STOP ! »

[...]

Exemples d'actions organisées dans les établissements scolaires autour du 17 mai

[...]

Collège [REP] Henri-Sellier - Bondy (93)

Il a été proposé aux élèves volontaires de participer au concours académique « LGBTphobies : une affiche pour dire STOP ! ». Les enseignants qui le souhaitaient ont travaillé avec leurs élèves sur la création d'une ou plusieurs affiches sur des personnalités LGBT+ liées à leurs disciplines : scientifiques, écrivains ou écrivaines, sportifs ou sportives, personnalités de pays anglophones ou hispanophones, etc. Les élèves et les personnels volontaires ont porté un bracelet aux couleurs des fiertés, pour marquer leur soutien à l'égalité entre tous. Les bracelets ont été distribués par les adultes, personnes de confiance pour accueillir la parole des élèves. Afin que les élèves puissent les identifier, une « queereille » a été accrochée au-dessus de la porte de leur salle, avec leur nom. Un banc a été peint aux couleurs de l'arc-en-ciel par les élèves du CVC (conseil de la vie collégienne).

[...]

Les conférences du 26 mai à Aubervilliers (93)

La mission égalité filles-garçons et lutte contre les LGBTphobies a organisé une journée de conférences à Aubervilliers (93).
Après une intervention de l'association SOS Homophobie une conférence sur la parentalité et jeunes LGBTIQ (personnes lesbiennes, gays, bisexuelles, transgenres, intersexuées et queer) et le rôle des familles dans l'inclusion des enfants LGBT a été donnée par l'invité d'honneur de la journée, le sociologue Arnaud Alessandrin.
L'après-midi a débuté par une autre conférence de ce sociologue : « La circulaire Blanquer : le rôle des professionnels face aux élèves et aux parents ».
La journée s'est poursuivie par une intervention sur l'importance des futures recommandations de la Haute Autorité de santé (HAS) pour les mineurs trans ou en questionnement.
Enfin, a été abordée la question « Comment construire des espaces scolaires inclusifs et égalitaires et favoriser la coéducation ? ». Une riche et passionnante journée.

Sensibilisation des personnels de la maison de l'académie de Créteil

De son côté, l'académie de Créteil a réaffirmé son engagement en faveur de l'égalité, du respect de toutes et tous, et de la lutte contre toutes les formes de discriminations. Un quiz de sensibilisation autour des situations pouvant relever de LGBTphobies en milieu professionnel a été proposé aux personnels de la maison de l'académie de Créteil qui ont également reçu une frise chronologique des droits des personnes LGBT+, retraçant les grandes avancées en matière d'égalité et d'inclusion. Un jeu de connaissances a été mis à leur disposition afin d'échanger, de s'informer et de sensibiliser autour des LGBTphobies.

Contre l'homophobie et la transphobie à l'École (site education.gouv.fr)
Prévenir les LGBTphobies en milieu scolaire (site Eduscol)
Égalité filles-garçons et lutte contre les LGBTphobies dans l'académie de Créteilcreteil.fr/egalite-filles-garcons-et-lutte-contre-les-lgbtphobies-dans-l-academie-de-creteil-122808

Extrait de ac-creteil.fr de juin 26

B* L'académie de Paris développe des Classes à Horaires Aménagés en Mathématiques et Sciences (CHAMS) dans 6 collèges dont 4 en REP (certains en interdegrés)

2026-06-26T09:07:34Z

Les Classes à Horaires Aménagés en Mathématiques et Sciences (CHAMS)

Une dynamique en plein essor dans l'académie de Paris
Des collèges parisiens s'engagent pour promouvoir les sciences, l'égalité filles-garçons et l'ambition scolaire grâce à un dispositif innovant soutenu par l'académie de Paris et la CARDIE.

Qu'est-ce qu'une CHAMS ?

Les Classes à Horaires Aménagés en Mathématiques et Sciences (CHAMS) sont un dispositif national qui permet à des élèves volontaires de 4e et 3e de bénéficier d'un enrichissement scientifique de 2 à 3 heures par semaine en plus de leur emploi du temps habituel. Réparties entre ateliers disciplinaires, projets collectifs encadrés par des professionnels du monde de la recherche ou de l'ingénierie, et sorties dans des laboratoires ou sites industriels, ces heures supplémentaires visent à développer la culture scientifique des élèves, leur goût pour les mathématiques et les sciences, et à déconstruire les stéréotypes de genre. Le dispositif est ouvert à tous les élèves motivés, indépendamment de leur niveau scolaire, et respecte une parité stricte : 50 % de filles, 50 % de garçons.

Une mobilisation croissante des établissements parisiens

Depuis l'annonce du déploiement national des CHAMS à partir de la rentrée 2025, plusieurs collèges de l'académie de Paris ont saisi cette opportunité pour formaliser et amplifier des dynamiques pédagogiques déjà engagées. Au total, ce sont aujourd'hui six collèges parisiens qui ont déposé ou sont en cours de dépôt d'un projet auprès de la CARDIE témoignant d'une dynamique collective particulièrement remarquable.
Des projets ancrés dans les réalités de chaque territoire

Collèges Hector Berlioz et Antoine Coysevox (18e) — Un plan sciences de territoire

Les collèges Berlioz (REP) et Coysevox forment depuis 2017 un multisecteur en montée alternée dans le 18e arrondissement. Forts d'une collaboration déjà engagée autour du Plan Sciences, les deux établissements portent ensemble un projet CHAMS ambitieux qui prévoit l'ouverture d'une classe à horaires aménagés dès la rentrée 2026, en 4e à Berlioz et en 3e à Coysevox.Le projet repose sur une approche interdisciplinaire impliquant au moins deux professeurs par collège, des sorties scientifiques (musées, laboratoires, espaces naturels), des rencontres avec des chercheurs et des professionnels inspirants, et le développement d'un co-enseignement entre les deux établissements. Ce plan s'inscrit dans un parcours plus large incluant des masterclasses « collégiennes et sciences » à l'Institut Henri Poincaré, un atelier High Tech d'initiation à la programmation, un club échecs et des participations aux concours scientifiques nationaux.

À Coysevox, le projet « Cap'Maths » — option de mathématiques ouvertes en 4e fondée sur la manipulation, la modélisation 3D et la démarche expérimentale — constitue le socle à partir duquel la future CHAMS se déploiera. À la rentrée 2025, 54 demandes d'inscription avaient été enregistrées, dont 26 émanant de filles, démontrant l'attractivité du dispositif.

[...]

Collège Sonia Delaunay (19e) — Le Soleil pour donner du sens aux apprentissages

Collège REP du 19e arrondissement, Sonia Delaunay propose un projet centré sur l'observation du Soleil, grâce à du matériel astronomique prêté par l'Observatoire de Paris. Le projet associe 160 élèves de 6e, 4e, ULIS, ENSA, UPE2A et CM2, et prévoit la création d'un club d'astronomie, des séances d'observation pour mesurer le déplacement des taches solaires, et la rédaction collective d'un article scientifique.

L'ambition est double : donner du sens aux apprentissages mathématiques pour des élèves parfois éloignés des codes scolaires, et ouvrir leur regard sur le monde à travers un projet reliant sciences, arts plastiques, musique et CDI.

Collège Edmond Michelet (19e) — Sciences et parité au service de la ville durable

Le collège Michelet (REP) envisage un projet Maths / Sciences en 4e autour de la ville durable. Il se propose d'étudier la ville comme un système complexe et de montrer comment les choix scientifiques et mathématiques influencent la manière de construire, d'habiter et de penser la ville, aujourd'hui et demain.

A cet égard, il explore les façons de construire la ville en articulant matériaux, formes et enjeux écologiques, tout en intégrant le vivant et la biodiversité pour imaginer des espaces urbains durables et résilients.

Un accent particulier est mis sur la visibilité des femmes dans les sciences : rencontres avec des professionnelles (géomètre, ingénieure en matériaux, hydrologue...), participation à la Journée Internationale des Femmes et Filles de Science le 11 février, création d'un mur collaboratif « Femmes scientifiques ».

CHAMS : Des valeurs communes, un objectif partagé

Au-delà de la diversité de leurs approches, ces projets partagent une même conviction : les sciences doivent être accessibles à tous les élèves, quels que soient leur origine sociale, leur niveau scolaire ou leur genre. Ils se rejoignent autour de quatre axes structurants :

L'égalité filles-garçons : chaque projet fait de la mixité un principe non négociable et s'attache à déconstruire les stéréotypes qui éloignent les filles des filières scientifiques.
L'ouverture sur le monde professionnel et de la recherche : rencontres avec des scientifiques, chercheurs, ingénieurs et professionnels constituent le cœur des dispositifs.
La pédagogie par le projet : l'apprentissage par l'action, la manipulation, l'expérimentation et la démarche d'investigation est au centre de toutes les démarches.
La cohérence territoriale : plusieurs projets dépassent les murs d'un seul établissement pour construire des dynamiques interdegrés entre écoles primaires, collèges et lycées.

CHAMS : Axes et accompagnement de la CARDIE

Les classes CHAMS entrent pleinement dans les axes de la CARDIE en mettant l'accent sur l'excellence des apprentissages, grâce à un parcours exigeant qui renforce les savoirs scientifiques et développe l'autonomie intellectuelle des élèves ; sur l'égalité, en proposant des modalités pédagogiques qui rendent les disciplines scientifiques plus accessibles et qui soutiennent les élèves dans la durée ; et sur le bien-être, en donnant du sens aux apprentissages par des projets concrets, stimulants et valorisants, qui favorisent l'engagement, la confiance en soi et la persévérance.

Elles permettent également d'aborder les fondamentaux autrement, en renouvelant les démarches d'enseignement des mathématiques et des sciences pour mieux faire entrer les élèves dans les savoirs, autrement que par une approche uniquement magistrale.

Afin de soutenir et d'accompagner les établissements porteurs de projet, la CARDIE s'engage et soutient ces initiatives :

en aidant à leur mise en œuvre par la mobilisation d'expertises académiques et la facilitation de partenariats scientifiques durables.
en accompagnant les équipes dans leur démarche réflexive, avec un suivi recherche envisagé pour plusieurs projets.

Extrait de ac-paris.fr de juin 2026

B* Pantin. Forum consacré aux sciences et au développement durable dans 1 maternelle REP, 3 écoles REP ou REP+ et 1 collège REP+

2026-06-25T08:59:41Z

Les écoles et collèges de Pantin célèbrent la Journée mondiale de l'environnement lors de leur premier forum du développement durable

Les élèves pantinois, réunis à l'école [REP] Sadi-Carnot, ont brillé par leur motivation et leur créativité pour cette toute première édition de leur forum consacré aux sciences et au développement durable. Un roulement sur 2 demi-journées a été organisé afin qu'un maximum d'enfants puisse bénéficier de l'expérience à leurs niveaux, qu'ils soient intervenants ou participants.

La transmission au cœur des projets

Vendredi 5 juin 2026, le forum accueillait différents stands consacrés à des thèmes et actions en lien avec l'Éducation au développement durable, tous aussi passionnants les uns que les autres.
Particulièrement investis, les élèves se sont fait un plaisir de présenter leurs projets aux visiteurs avec une grande clarté révélant leur excellente connaissance des sujets abordés.
Les échanges directs d'enfant à enfant ont été des plus constructifs et la multiplicité des supports a permis à chacun de s'approprier de nouvelles connaissances par des jeux, des défis, des présentations ou des affichages remarquables.

Richesse des projets et des approches de la maternelle à l'élémentaire

Les éco-délégués allaient à la rencontre des visiteurs pour leur présenter leurs stands et échanger autour de leurs projets.

– Ainsi, les élèves de l'école maternelle [REP] Eugénie-Cotton, qui ont consacré une partie de leur projet au parcours de la scientifique du même nom, ont eu à cœur de transmettre leurs connaissances et de sensibiliser à l'égalité fille-garçon par différentes actions et interventions qui ont été menées au sein de leur école.

Image 1

– Une architecte est intervenue en classe pour présenter son métier et aider les élèves à construire « une tour qui tienne debout grâce à une base solide ». Une chirurgienne a fait découvrir son rôle auprès des malades et a distribué masques et charlottes aux enfants. « Les femmes peuvent être architectes et chirurgiennes », s'est écriée une jeune élève montrant par là que les femmes peuvent faire des métiers très variées : une manière d'aborder dès le plus jeune âge les stéréotypes de genres concernant les métiers scientifiques, notamment.

– Les élèves de CE1 de l'école élémentaire [REP] Joliot-Curie se sont lancés avec leur enseignante dans les défis « Ma petite planète », composés d'actions très constructives et à la portée de tous qu'ils ont retranscrits sur leur stand : chanson sur l'environnement, soirée sans écran, préparation d'un goûter zéro déchets, déplacement à vélo...
Ils ont aussi exposé sur leur stand leurs œuvres façon Land art avec des éléments de récupération ou cassés, ainsi que leur travail sur les océans et la survie des espèces en voie d'extinction.

Image 2

– Les éco-délégués de l'école élémentaire [REP] Sadi-Carnot ont fait une présentation de la fourmilière pédagogique dont ils prennent le plus grand soin au quotidien.
C'est avec entrain qu'ils ont détaillé le fonctionnement de cet éco-système, avec au cœur, la reine trônant parmi les fourmis moissonneuses. Ils ont pu décrire leurs étapes et parcours : besoins, fonctions, hiérarchie...

Image 3

[...]

Actions et transmission : le pari des collégiennes et collégiens

Les élèves se sont totalement approprié les thématiques liées à l'environnement et l'égalité à travers de nombreuses prises de conscience concernant :

la fast fashion (industrie très polluante et mauvaises conditions de travail)
la préservation de la faune et la flore
le handisport
la bitumisation qui engendre une perte de biodiversité et contribue au réchauffement climatique

Ils ont pour cela mis en œuvre différentes actions :

le recyclage et le compost
l'élevage de phasmes
les bombes à graines (pour favoriser l'accès à la nourriture de certaines espèces)
la reconnaissance des espèces de plantes via une application
la création d'un podcast dédié à l'environnement
la végétalisation d'une cour de collège, l'installation d'un poulailler et la création de ruche dont le miel a été primé.
la collaboration entre une classe de 5e et les grandes sections du groupe scolaire [REP+] Jean-Jaurès (conception et fabrication de mobilier à hauteur d'enfants dans la cour du collège et sur son parvis) Les plus jeunes s'emparant des outils comme les grands

► Voir l'article du Parisien consacré au collège [REP+] Jean-Jaurès, la vie et les pratiques pédagogiques au sein de la « Cour Oasis »
Voir (2 pages)

À l'issue de ce forum, des diplômes EDD ont été remis aux éco-délégués marquant une véritable reconnaissance du travail accompli en sciences et en éducation au développement durable. C'est dans un contexte particulièrement enthousiasmant et forts de ce succès que les organisateurs et participants semblent prêts à renouveler l'expérience dans le cadre de leur travail commun, inter-école et inter-degré, marquant une véritable démarche dans ce territoire éducatif.

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr du 11.06.26

- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* CARDIE ac. Montpellier. Les cahiers numériques de l'innovation accompagnée 2025 : présentation en 100 mots de 8 projets en EP Liste des Cahiers de 2014 à 2024

B* Lille. En collaboration avec les Arts et Métiers, 1ère édition des Graines de chercheurs pour l'égalités filles-garçons en sciences dans les écoles REP+ Quinet-Rollin et Viala-Voltaire

B* Suite à l'extension du label en Haute-Saône, 11 écoles dont 4 REP labellisées "Égalité filles-garçons"

B* Saint-Paul (La Réunion). Le collège REP Antoine Soubou 1er prix académique du concours La Flamme de l'Égalité sur le thème « Femmes en esclavage »

B* Ac. Nice et Aix-Marseille. Des élèves de 7 collèges en EP bénéficient d'un séjour en Europe dans le cadre du programme Erasmus+ Nomade

B* Ac. de Strasbourg. 9 projets innovants dans des collèges et une école REP et REP+

B* Strasbourg. Un espace « Maths, sciences et filles » au collège REP du Stockfeld (« Collège en progrès »)

B* Ac. de Créteil. Journée académique de lutte contre l'homophobie, la transphobie et la biphobie : conférences et actions : exemple dans un collège REP de Bondy

B* L'académie de Paris développe des Classes à Horaires Aménagés en Mathématiques et Sciences (CHAMS) dans 6 collèges dont 4 en REP (certains en interdegrés)

B* Pantin. Forum consacré aux sciences et au développement durable dans 1 maternelle REP, 3 écoles REP ou REP+ et 1 collège REP+

B* CARDIE ac. Montpellier. Les cahiers numériques de l'innovation accompagnée 2025 : présentation en 100 mots de 8 projets en EP
Liste des Cahiers de 2014 à 2024