- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

L' éducation prioritaire dans le RERS 2026 (DEPP). Les élèves habitant dans un quartier prioritaire en QPV

2026-08-27T06:31:01Z

Repères et références statistiques 2026 depp Repères et références statistiques (RERS) est une publication annuelle éditée depuis 1984 par la DEPP et le SIES, les services statistiques ministériels chargés de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.
25/08/2026
Repères et références statistiques (RERS) fournit, en un seul volume et à travers 206 fiches, toute l'information statistique disponible sur le fonctionnement et les résultats du système éducatif (…)

B* Brignoles. Signature d'un partenariat entre le groupe La Poste et l'E2C Varpour favoriser l'insertion professionnelle des jeunes

2026-08-12T08:28:27Z

BRIGNOLES : Insertion professionnelle – La Poste s'unit à l'École de la 2ème Chance du Var

Le Groupe La Poste et l'E2C Var signent un partenariat visant à favoriser l'insertion professionnelle des jeunes par des actions de terrain.

Le bureau de poste de Brignoles, dans le Var, est le théâtre ce jeudi 23 avril 2026 d'une nouvelle alliance en faveur de l'emploi des jeunes. Le Groupe La Poste et l'École de la 2ème Chance (E2C) du Var ont officialisé leur partenariat par la signature d'une convention destinée à offrir de nouvelles perspectives aux jeunes les plus éloignés du marché du travail.

La cérémonie s'est déroulée en présence de figures institutionnelles majeures, soulignant l'importance de cette initiative locale. Aux côtés de Véronique Maurel, Présidente de l'Union Patronale du Var et de l'E2C Var, et de Mylène Franceschi et Léa Leger-Zurfluh, représentantes régionales du Groupe La Poste, étaient présents Anne-Cécile Vialle, Sous-préfète de Brignoles, et Didier Brémond, Maire de Brignoles et représentant du Président du Département du Var.

Des actions concrètes pour l'insertion

L'ambition commune des deux partenaires est de permettre aux jeunes de reprendre confiance en leur avenir professionnel en découvrant des métiers porteurs et en développant de nouvelles compétences, notamment dans le domaine du numérique. Pour ce faire, la convention déploie un programme d'actions concrètes s'appuyant sur le maillage territorial de La Poste.

Parmi les engagements pris figurent l'accueil de jeunes de l'E2C pour des périodes d'immersion au sein des bureaux de poste et des sites de traitement du courrier. Des ateliers métiers et numériques seront également animés par des postiers volontaires, offrant un partage d'expérience direct et un accompagnement renforcé vers l'emploi ou la formation. Enfin, l'E2C bénéficiera d'une meilleure visibilité dans les bureaux de poste pour faciliter l'information et l'orientation des jeunes qui pourraient être concernés.

Un soutien matériel à la lutte contre la fracture numérique

Au-delà de l'engagement humain, le partenariat se matérialise par un soutien logistique. En marge de la signature, le Groupe La Poste a remis un lot de quinze ordinateurs à l'E2C du Var. Ce don vise à soutenir directement les parcours de formation en garantissant aux jeunes un meilleur accès aux outils numériques, devenus indispensables dans le monde professionnel. Cette action s'inscrit dans une volonté plus large de lutter contre les fractures sociale et numérique qui peuvent freiner l'accès à l'emploi.

Un engagement RSE au cœur des territoires

En s'associant à l'École de la 2ème Chance du Var, le Groupe La Poste réaffirme son rôle d'acteur de la cohésion sociale et du développement local. Cette initiative s'inscrit en droite ligne de sa politique de Responsabilité Sociétale des Entreprises (RSE) et de son engagement historique en faveur de l'insertion et de l'égalité des chances. En mobilisant ses équipes et son réseau, l'entreprise entend contribuer activement à l'inclusion professionnelle sur le territoire varois.

Extrait de presseagence.fr du 24 Avr 26

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée de la réussite. Une carte interactive des cordées par académie

2026-08-06T07:46:32Z

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée.
Les Cordées de la réussite, réel levier d'égalité des chances, ont pour objectif de permettre aux élèves de bâtir et de concrétiser un projet d'orientation, de lutter contre l'autocensure et de susciter l'ambition scolaire des élèves par un continuum d'accompagnement de la classe de 4e au lycée et jusqu'à l'enseignement supérieur. La mobilisation de l'ensemble des acteurs, collèges, lycées, établissements d'enseignement (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Annuaire, Liste (gr 2)/ , DÉCLARATION OFFICIELLE (gr 2)/, Déclar. Minist. Educ. (gr 2)/, Cordée réussite (gr 5)/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Créteil 93/, Clermont-Ferrand 03/, Clermont-Ferrand 15, 43, 63/, Toulouse 09, 12, 32, 65, 81, 82/, Aix-Marseille 04, 05, 84/ , Orléans-Tours 18, 28, 36, 41/, Grenoble 07, 26, 73, 74/ , Caen 14/, Corse 02A (Ajaccio)/, Bordeaux 24, 40, 47, 64/, Aix-Marseille 13/ , Montpellier 11, 30, 48, 66/, Besançon 39, 70, 90/, Corse 02B (Bastia)/, Nantes 49, 53, 72, 85/, Orléans-Tours 45, 37/, Guadeloupe/, Dijon 58, 71/ , Bordeaux 33/, Caen 50, 61/, Lille 62/, Limoges 87/, Lyon 01, 42/, Limoges 19, 23/ , Montpellier 34/, Mayotte/, Lyon 69/, Grenoble 38/, Créteil 94/, Lille 59/, Paris/, Acad./Départ. (Tout)/, Déclar. autre ministre (gr 2)/, Amiens 02, 60/, Reims 08, 10, 52/ , Poitiers 86/, Nice 83/, Nice 06/, Amiens 80/, Dijon 21, 89/ , Besançon 25/, Martinique/, Nancy-Metz 54, 57/, Guyane/, Créteil 77/ , Reims 51/ , Nantes 44/, Rouen 27/ , Strasbourg 68/, Rennes 35/, Réunion (La)/, Strasbourg 67/, Rennes 22, 29, 56/, Versailles 91/, Versailles 95/, Versailles 78/, Versailles 92/, Déclar. Source presse, interview (gr 2)/, Rouen 76/ , Déclar. Source site officiel (gr 2)
, Déclar. Elysée, Matignon (gr 2)/ , Nancy-Metz 55, 88/, Déclar. Eduscol, Educasources (gr 2)/ , Poitiers 16, 17, 79/, **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , Pilot. académique (gr 5)/

B* Ac. Nice et Aix-Marseille. Des élèves de 7 collèges en EP bénéficient d'un séjour en Europe dans le cadre du programme Erasmus+ Nomade

2026-07-27T07:38:37Z

Erasmus+ : les élèves des réseaux d'éducation prioritaire valorisent leurs mobilités européennes

Grâce au programme NOMADE, des élèves de l'éducation prioritaire de l'académie ont vécu une expérience de mobilité en Europe. Réunis à Toulon pour valoriser leurs parcours, ils ont partagé les découvertes et compétences acquises au cours de leurs séjours.

Favoriser l'ouverture internationale des élèves, développer leur ambition et renforcer l'égalité des chances : tels sont les objectifs poursuivis par l'académie de Nice à travers les programmes de mobilité européenne.

Dans le cadre du programme NOMADE (Nouvelle Opportunité de Mobilité des Apprenants Direction Europe), des collégiens issus de l'éducation prioritaire ont pu cette année découvrir plusieurs pays européens, enrichir leur parcours et construire de nouveaux projets d'avenir grâce au dispositif Erasmus+.

Une journée de valorisation des parcours européens

Le lundi 1er juin 2026, le lycée Dumont d'Urville de Toulon a accueilli une rencontre de valorisation consacrée aux mobilités européennes réalisées par les élèves engagés dans le programme NOMADE. Près d'une cinquantaine d'élèves, accompagnés de leurs enseignants et représentants d'établissements, étaient réunis pour partager les expériences vécues lors de leurs séjours à l'étranger.

Cette manifestation s'est déroulée en présence de Natacha Chicot, rectrice de l'académie de Nice, de Jean-Pierre Ribaud, inspecteur d'académie - directeur académique des services de l'Éducation nationale du Var, ainsi que de Guillhem Deulofeu, chargé de mission Éducation prioritaire. Leur présence témoigne de l'importance accordée par l'institution au développement des mobilités européennes et à l'ouverture internationale des parcours des élèves.

Tout au long de l'après-midi, les participants ont présenté avec enthousiasme les projets menés dans les pays partenaires. À travers des témoignages, des supports visuels et des restitutions collectives, ils ont partagé leurs découvertes culturelles, linguistiques et professionnelles ainsi que les bénéfices retirés de cette expérience.

Ces présentations ont mis en lumière l'impact positif des mobilités européennes sur les parcours scolaires et personnels des jeunes participants. Elles ont également démontré combien ces séjours contribuent à renforcer la confiance en soi, l'autonomie, l'ouverture au monde et l'ambition scolaire.

Cette rencontre organisée à Toulon s'inscrivait dans une démarche régionale de valorisation des mobilités Erasmus+ NOMADE. Un second temps fort s'est en effet tenu le 4 juin 2026 dans l'académie d'Aix-Marseille, permettant à d'autres élèves engagés dans le programme de présenter à leur tour leurs expériences européennes. Ensemble, ces deux journées ont mis en lumière la richesse des projets conduits au sein de la région académique Provence-Alpes-Côte d'Azur et l'engagement des équipes éducatives en faveur de l'ouverture internationale des parcours.

Découvrir l'Europe et construire son avenir

La rencontre a également permis aux élèves de mieux connaître les opportunités offertes par l'Union européenne.

Le Centre Europe Direct du Conseil départemental du Var a présenté les différents dispositifs européens accessibles aux jeunes, tandis qu'une volontaire italienne engagée dans un programme européen a partagé son parcours personnel, donnant une dimension concrète à la citoyenneté européenne et à la mobilité internationale.

L'ouverture internationale pour les élèves et les parents

Dans le cadre de l'ouverture européenne et internationale des établissements scolaires, tous les élèves ont la possibilité de participer à un projet scolaire international, que ce soit sous forme de coopération à distance ou sous forme de mobilités individuelles ou collectives.

Consulter "L'ouverture internationale pour les élèves et les parents" sur ac-nice.fr

Le programme NOMADE : favoriser l'égalité des chances

Porté par la DRAREIC Provence-Alpes-Côte d'Azur avec l'appui du GIP-FCIP de l'académie d'Aix-Marseille, le programme NOMADE s'inscrit dans les ambitions académiques en matière d'égalité des chances et d'ouverture européenne.

Il permet à des élèves de classe de troisième issus des établissements REP, REP+ et RECT de bénéficier d'une mobilité dans un pays européen partenaire. Ces séjours associent découverte culturelle, visites d'entreprises, rencontres avec des professionnels et réflexion autour de l'orientation. L'objectif est d'élargir le champ des possibles et de permettre aux jeunes de se projeter dans des parcours de formation et d'insertion professionnelle plus ambitieux.

Programme NOMADE (ERASMUS +) : Nouvelles Opportunités de Mobilités pour les Apprenants, Direction l'Europe !"

NOMADE (Nouvelles Opportunités de Mobilités pour les Apprenants, Direction l'Europe !) est un programme Erasmus+ de la région académique Provence-Alpes-Côte d'Azur qui permet à des élèves de troisième issus de l'éducation prioritaire et des territoires ruraux de réaliser une mobilité en Europe. Il favorise l'ouverture culturelle, le développement des compétences linguistiques et la découverte du monde professionnel afin de renforcer l'ambition et l'égalité des chances.

Une quatrième édition déployée à l'échelle régionale

Pour cette quatrième édition du programme Erasmus+ NOMADE, douze projets de mobilité ont été mis en œuvre dans cinq pays européens partenaires : l'Allemagne, l'Espagne, l'Italie, la Pologne et le Portugal.

Au-delà de la découverte d'autres cultures et systèmes éducatifs, ces mobilités permettent aux élèves de développer leurs compétences linguistiques, interculturelles et transversales, de gagner en autonomie et d'enrichir leur réflexion sur l'orientation et leur avenir professionnel.

Les projets conduits s'inscrivent également dans les quatre grandes priorités du programme Erasmus+ : l'inclusion et la diversité, la citoyenneté et la participation démocratique, la transition numérique et la transition écologique. Les élèves découvrent ainsi différents systèmes éducatifs européens et de nombreux secteurs d'activité, tout en construisant progressivement leur parcours personnel, citoyen et professionnel.

Au cours de l'année scolaire 2025-2026, 79 élèves issus de cinq collèges et d'un lycée engagé dans une cordée de la réussite ont ainsi participé à une mobilité européenne.

Cette année, les mobilités ont concerné les établissements suivants :

Collège [REP+] Jules-Romains de Nice ;
Collège [REP] Les Vallergues de Cannes ;
Collège Saint-Exupéry de Saint-Laurent-du-Var ;
Collège [REP+] La Marquisanne de Toulon ;
Collège [REP+] Maurice Genevoix de Toulon ;
Lycée Dumont d'Urville de Toulon.

Parmi les projets menés cette année, les élèves du collège Saint-Exupéry de Saint-Laurent-du-Var ont participé à une mobilité à Lindau, en Allemagne, autour des enjeux du développement durable et de la découverte des métiers de l'hôtellerie-restauration. Les élèves du collège Jules-Romains de Nice ont quant à eux découvert à Acquaviva, en Italie, les métiers liés à la transformation numérique dans le cadre de leur Parcours Avenir. Le collège La Marquisanne de Toulon a enfin conduit un projet à Alicante, en Espagne, mêlant découverte économique, développement durable et égalité professionnelle.

L'académie de Nice félicite les élèves pour leur engagement et remercie l'ensemble des équipes éducatives et des partenaires mobilisés pour la réussite de ce projet. À travers Erasmus+ et le programme NOMADE, elle poursuit son action en faveur d'une école ouverte sur l'Europe, permettant à chaque élève de développer ses compétences, sa citoyenneté et son ambition.

Extrait de ac-nice.fr de juin 26

4e édition du programme Erasmus+ NOMADE

Douze projets de mobilité, répartis dans cinq pays (Allemagne, Espagne, Italie, Pologne et Portugal), ont été mis en œuvre au bénéfice de collégiens issus des établissements REP, REP+ et RECT de la région académique Provence-Alpes-Côte d'Azur.

Les élèves valorisent leurs expériences de mobilité européenne

Les temps de valorisation des mobilités se sont déroulés le 1er juin 2026 à Toulon et le 4 juin 2026 à Marseille. Les élèves y ont présenté leurs expériences en présence de Natacha Chicot, rectrice de l'académie de Nice, de Jean-Roger Ribaud, Inspecteur d'académie - Directeur académique des services de l'Éducation nationale (IA-DASEN) du Var, de Guillhem Deulofeu, chargé de mission Éducation prioritaire, ainsi que de représentants des centres Europe Direct du Var et de Marseille.

Ces projets permettent aux élèves de renforcer leurs compétences transversales, linguistiques et interculturelles grâce à des rencontres et des échanges avec des jeunes d'autres pays européens. Ces expériences contribuent à leur ouverture culturelle, au développement de leur autonomie ainsi qu'à la construction de leur parcours professionnel, personnel et citoyen.

À travers ces mobilités, les participants découvrent différents systèmes éducatifs européens ainsi que divers secteurs d'activité. Ils prennent également part à des activités pédagogiques en lien avec les quatre priorités du programme Erasmus+ : l'inclusion et la diversité, la citoyenneté et la participation démocratique, la transition numérique et la transition écologique.

Quelques projets de la 4e édition d'Erasmus+ NOMADE

[...]
Mobilité à Acquaviva (Italie) – Collège [REP+] Jules-Romains de Nice
Dans le cadre du Parcours Avenir, les élèves ont participé à des ateliers pédagogiques élaborés autour de la transformation numérique afin de découvrir les métiers et activités professionnelles liés aux technologies de l'information et de la communication (ICT).
Mobilité à Alicante (Espagne) – Collège [REP+] La Marquisanne de Toulon
À travers ce projet intitulé « La culture du chanvre : environnement, économie et société de 1950 à aujourd'hui », les collégiens ont développé des compétences pluridisciplinaires en histoire, économie, sciences et environnement. Ils ont également renforcé leur esprit critique et leurs capacités d'analyse. La visite d'une entreprise locale leur a permis d'aborder les questions liées à l'insertion des femmes dans un secteur économique local ainsi qu'à la prise en compte du développement durable dans ce domaine d'activité.
Mobilité à Batalha (Portugal) – Collège [REP] Paul Éluard de Bollène
L'objectif pédagogique de ce projet était de faire découvrir aux élèves la diversité culturelle, sociale et historique du pays partenaire, tout en promouvant la tolérance, l'inclusion et le respect mutuel. Les élèves ont également participé à des ateliers leur permettant d'analyser le rôle de différentes activités locales et métiers de l'artisanat dans l'inclusion professionnelle des femmes et des personnes en situation de handicap.
Mobilité à Berlin (Allemagne) – Collège [REP+] Edgar Quinet de Marseille
Tous les élèves engagés dans ce projet participent aux actions liées à la labellisation développement durable de leur établissement. Cette mobilité a favorisé une pratique concrète des langues vivantes étudiées en classe. Les élèves ont participé à plusieurs ateliers consacrés à la transition écologique et visité une entreprise spécialisée dans le tri sélectif.
Mobilité à Rome (Italie) – Collège [REP+] Arthur Rimbaud de Marseille
Les élèves français et italiens ont travaillé ensemble autour des métiers de l'art et de diverses pratiques artistiques. Cette démarche collaborative a permis de valoriser la diversité, l'expression de chacun et l'inclusion.

Extrait de ac-aix-marseille.fr de juin 26

Former les jeunes de quartiers populaires franciliens à agir pour l'écologie : une recherche-action de l'association makesense

2026-07-24T07:26:53Z

Former les jeunes de quartiers populaires franciliens à agir pour l'écologie
Le dernier rapport du GIEC* rappelle que l'urgence climatique est l'une des principales préoccupations des moins de 25 ans. Dans les quartiers prioritaires, cette inquiétude s'accompagne pourtant d'un sentiment d'impuissance et d'inertie subie, qui éloigne le sujet du quotidien.

Il y a plusieurs raisons à cela. Les difficultés sociales et économiques occupent le devant de la scène et relèguent l'écologie au second plan. Les discours centrés sur les éco-gestes sont souvent perçus comme culpabilisants ou déconnectés de la réalité. Et lorsque l'envie d'agir existe, elle se heurte au manque d'espaces d'expression et à un sentiment d'illégitimité à parler d'écologie.

Avec son programme « Transition Juste », l'association makesense démontre que la transition écologique peut devenir un levier concret pour renforcer le pouvoir d'agir de jeunes de quartiers prioritaires de la politique de la ville qui s'en sentent éloignés. Et qu'elle n'est inclusive que lorsqu'elle est aussi un outil d'émancipation sociale.

Initier un mouvement écologique conduit par et pour les jeunes
Entre 2023 et 2025, le programme « Transition Juste » a mobilisé 1 566 jeunes franciliens, dont 75% issus de quartiers prioritaires, à travers 260 ateliers organisés dans 27 communes avec 53 associations partenaires. Pensés comme des formats courts et réplicables, ces ateliers s'articulent en deux temps : un travail sur l'adaptation au changement climatique, puis la découverte et l'orientation vers les métiers de la transition écologique. Avec, au cœur de la démarche, un passage à l'action concret dès la première session.

Sur le terrain, les jeunes ont mené des actions collectives telles que des diagnostics de quartier, des rencontres avec des commerçants ou des initiatives de sensibilisation à la biodiversité. L'étude d'impact réalisée par makesense montre que 89% des jeunes déclarent mieux comprendre les risques écologiques liés à leur territoire et 87% perçoivent davantage les liens entre enjeux sociaux et environnementaux. 75% des jeunes sont plus confiants dans leur capacité à agir collectivement. Un jeune sur deux – 2 sur 3 en Île-de-France - envisage un stage, une alternance ou un emploi dans la transition écologique à l'issue du second atelier.

Le programme a également structuré tout un écosystème de professionnels de terrain. 147 responsables associatifs ont été formés par les bénévoles de makesense. Plus de la moitié d'entre eux est passée à l'action avec les jeunes qu'ils encadrent, dont une part croissante anime désormais les ateliers en autonomie. Une communauté de pratique active réunit près de la moitié des responsables associatifs formés, favorisant échanges, mutualisation et co-construction d'outils.

Grâce au programme, des outils pédagogiques, un catalogue d'actions et des fiches-métiers accessibles en ligne ont été produits, puis enrichis tous les six mois à partir des retours d'expériences sur le terrain.

Au-delà de l'Île-de-France, une phase d'essaimage est engagée en Auvergne-Rhône-Alpes et en Provence-Alpes-Côte d'Azur.

« Transition Juste » révèle que l'écologie suscite l'adhésion des jeunes lorsqu'elle est reliée à leurs préoccupations sociales et professionnelles, et qu'elle s'adosse à des actions concrètes et portée par des acteurs de confiance. Par cette recherche-action, makesense montre qu'en combinant formation, outils pédagogiques et dynamique collective, la transition écologique peut devenir un moteur de confiance, d'engagement collectif et d'insertion durable.

*Etude du GIEC parue le 20 mars 2023

Ce projet a été sélectionné dans le cadre d'un appel à projets mené en commun avec la délégation Ile-de-France de la Fondation Macif.

Extrait de fondationsolidaritesurbaines.fr

Former les jeunes de quartiers populaires franciliens à agir pour l'écologie
Recherche-action
Association : makesense
Lieu : Île-de-France
Durée : 30 mois

Objectifs
Développer une offre de ressources et de parcours pédagogiques
Outiller et former les responsables associatifs afin qu'ils deviennent des relais pérennes de la démarche
Former et mobiliser les jeunes issus de quartiers populaires, par des formats courts, qui favorisent le passage à l'action

3,75 ETP
250K€
Equipement
Moyens mobilisés

Résultats
1 566 jeunes franciliens mobilisés, (75 % issus de quartiers prioritaires)
89% déclarent mieux comprendre les risques écologiques liés à leur territoire
75% sont plus confiants dans leur capacité à agir collectivement
52% envisagent un stage, une alternance, un emploi dans la transition écologique

FICHE TECHNIQUE
Découvrez tous les résultats et enseignements dans notre fiche technique

L'éducation prioritaire dans l'édition 2026 de "Géographie de l'Ecole"

2026-07-01T07:46:47Z

Géographie de l'École, édition 2026
DEPP
Destiné aux acteurs de l'éducation, chercheurs, décideurs publics et à tous les citoyens, cet ouvrage décrit le système éducatif sous l'angle des comparaisons territoriales.

Comment se répartissent les élèves sur le territoire ? Où trouve-t-on le plus d'élèves scolarisés dans le secteur privé ? Où sont les enseignants les plus jeunes ? Les chances d'obtenir le baccalauréat sont-elles les mêmes partout ? Où sont situés les internats ? Quels sont les temps de transport des élèves selon les territoires ?

Les réponses à ces questions (et bien d'autres encore) se trouvent dans cette nouvelle édition.

Ses 38 fiches thématiques présentent, sous forme d'indicateurs cartographiés et de courtes analyses, des informations statistiques sur :

l'environnement économique, social et familial des élèves ;
le contexte scolaire, les moyens et ressources humaines mis en œuvre ;
les parcours scolaires et les résultats.

Télécharger l'édition 2026 (128 p.)

Extrait de education.gouv.fr du 30.06.26

Notes du QZ
Pour la recherche par département, croiser dans le tableau de croisement de mots-clés le département (groupe 1) avec le mot-clé "Rapport statistique" (groupe 2) et le mot-clé "EDUCATION PRIORITAIRE" (groupe 5)

Le mot-clé Acad./Départ. (Tout)/ indexe les articles contenant des données pour chaque académie ou département.

EXTRAITS

Fiche18 (pages 44-47)
L'éducation prioritaire

Les réformes de l'éducation prioritaire
La politique de l'éducation prioritaire (EP) a été initiée en 1981, avec la création des zones d'éducation prioritaire (ZEP), afin de réduire les inégalités scolaires en accordant davantage de moyens aux établissements accueillant des élèves socialement défavorisés. Depuis la rentrée 2015, le périmètre de l'EP est constitué des réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP+) et des réseaux d'éducation prioritaire (REP). Chaque réseau est constitué d'un collège et de plusieurs écoles. Aujourd'hui,
l'éducation prioritaire regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public.

L'éducation prioritaire se concentre dans les zones urbaines et dans les DROM
À la rentrée 2025, en France, 365 collèges publics sont en REP+ et 732 sont en REP. Un collégien sur cinq du secteur public (soit 568 300 collégiens) est scolarisé dans un collège REP+ ou REP ↗ 18.1. La répartition des écoles et des collèges en EP n'est pas homogène sur le territoire. Ainsi, 47 départements, plutôt ruraux et plutôt situés dans l'ouest de la France, ont cinq collèges ou moins en EP. À l'inverse, les territoires urbains des Bouches-du-Rhône, de l'Île-de-France, du nord de la France et du Rhône ont plus de 20 collèges en EP.
Les DROM scolarisent aussi une proportion d'élèves en EP supérieure à la moyenne nationale.
On dénombre en effet 15 collèges en EP en Guadeloupe et 22 en Martinique. À La Réunion, c'est le cas de 45 collèges, alors qu'à Mayotte tous les collèges relèvent de l'EP.

Dans le premier degré, la répartition des élèves en EP est identique au second degré. Ainsi, un écolier sur cinq du secteur public est scolarisé dans une école en EP (soit 1 098 200 écoliers) ↗ 18.2.
Il y a 2 447 écoles publiques en REP+ et 4 111 écoles publiques en REP. On dénombre 35 départements, plutôt ruraux, avec peu d'écoliers en EP. À l'inverse, les départements des Bouches-du
Rhône, de la Corse, de l'Île-de-France, du nord de la France, du Rhône et des DROM accueillent davantage d'élèves en EP.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent d'origine sociale défavorisée
dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM
Les collégiens scolarisés en EP ont une origine sociale moins favorisée (fiche 3) que les autres élèves du secteur public.
Ainsi, 60 % des collégiens en EP sont d'origine sociale défavorisée. Hors EP, c'est le cas de 35 % des collégiens du public ↗ 18.3. Les départements qui scolarisent le plus de collégiens d'origine sociale défavorisée en EP sont situés dans la moitié nord de la France, dans l'ancien bassin minier mais
aussi dans l'Ouest, sur l'arc méditerranéen, notamment dans les Bouches-du-Rhône et les Pyrénées orientales et enfin dans les DROM.

À l'inverse, dans les départements du sud-ouest, de l'Île-de-France et en Corse, la proportion d'élèves d'origine sociale défavorisée en EP est relativement moins élevée.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent dans les groupes les moins performants en français et en mathématiques
À la rentrée scolaire 2025, l'ensemble des élèves entrant en sixième ont été évalués en mathématiques et en français. En français, 47 % des élèves en EP sont dans les groupes 1 et 2 qui correspondent aux élèves les moins performants ↗ 18,4, tandis qu'en mathématiques, cela concerne 53 % des élèves ↗ 18.5.
Dans le secteur public hors EP, ces proportions sont moins élevées : respectivement 27 % et 31 %. Les départements pour lesquels les élèves en EP sont plus souvent dans le groupe des moins performants sont situés dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM. Autrement dit, les départements dont les collégiens en EP sont plus souvent d'origine sociale défavorisée sont aussi ceux qui présentent les difficultés scolaires les plus fortes. Cependant, un profil social défavorisé n'est pas systématiquement synonyme de difficulté scolaire. Par exemple, la moitié des départements
de l'académie d'Orléans-Tours ont de fortes proportions d'élèves d'origine sociale défavorisée et de faibles proportions d'élèves dans les groupes les moins performants.

POUR EN SAVOIR PLUS
Ballereau M.-A., et al., 2025, « Évaluations de début de sixième 2025.
Résultats », Document de travail, série « Études », n° 2025-E12, DEPP Stéfanou A., 2022 (mise à jour septembre 2025), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP.

SOURCE
DEPP, système d'information Scolarité, enquête dans les écoles
de l'enseignement préélémentaire et élémentaire, base centrale
des établissements (BCE) et évaluation exhaustive de début
de sixième.

B*Ac. Aix-Marseille et Nice. 4e édition d'Erasmus+ NOMADE. 4 collèges prioritaires

2026-06-17T08:18:40Z

4e édition du programme Erasmus+ NOMADE

Quelques projets de la 4e édition d'Erasmus+ NOMADE

[...]

• Mobilité à Acquaviva (Italie) – Collège [REP+] Jules-Romains de Nice
Dans le cadre du Parcours Avenir, les élèves ont participé à des ateliers pédagogiques élaborés autour de la transformation numérique afin de découvrir les métiers et activités professionnelles liés aux technologies de l'information et de la communication (ICT).

https://www.colamonicochiarulli.edu.it/2026/05/29/nomade-erasmus-una-partnership-tra-italia-e-francia/

https://clg06-jromains.fr/spip.php?article2529

https://jrnews.fr/erasmus-nomade-la-restitution-du-projet/

• Mobilité à Alicante (Espagne) – Collège [REP+] La Marquisanne de Toulon
À travers ce projet intitulé « La culture du chanvre : environnement, économie et société de 1950 à aujourd'hui », les collégiens ont développé des compétences pluridisciplinaires en histoire, économie, sciences et environnement. Ils ont également renforcé leur esprit critique et leurs capacités d'analyse. La visite d'une entreprise locale leur a permis d'aborder les questions liées à l'insertion des femmes dans un secteur économique local ainsi qu'à la prise en compte du développement durable dans ce domaine d'activité.

https://www.clg-la-marquisanne.ac-nice.fr/2025/05/15/erasmus-nomade-a-alicante-callosa-de-segura/

https://padlet.com/rdaramsy/voyage-a-alicante-espagne-h3jfcw2ijhnu2fbs

https://www.clg-la-marquisanne.ac-nice.fr/category/erasmus/

• Mobilité à Batalha (Portugal) – Collège [REP] Paul Éluard de Bollène
L'objectif pédagogique de ce projet était de faire découvrir aux élèves la diversité culturelle, sociale et historique du pays partenaire, tout en promouvant la tolérance, l'inclusion et le respect mutuel. Les élèves ont également participé à des ateliers leur permettant d'analyser le rôle de différentes activités locales et métiers de l'artisanat dans l'inclusion professionnelle des femmes et des personnes en situation de handicap.

• Mobilité à Berlin (Allemagne) – Collège [REP+] Edgar Quinet de Marseille
Tous les élèves engagés dans ce projet participent aux actions liées à la labellisation développement durable de leur établissement. Cette mobilité a favorisé une pratique concrète des langues vivantes étudiées en classe. Les élèves ont participé à plusieurs ateliers consacrés à la transition écologique et visité une entreprise spécialisée dans le tri sélectif.

https://www.site.ac-aix-marseille.fr/clg-quinet/spip/Unsere-Reise-nach-Berlin-Notre-voyage-a-Berlin.html

https://www.site.ac-aix-marseille.fr/clg-quinet/spip/Voyage-en-Allemagne.html

• Mobilité à Rome (Italie) – Collège [REP+] Arthur Rimbaud de Marseille
Les élèves français et italiens ont travaillé ensemble autour des métiers de l'art et de diverses pratiques artistiques. Cette démarche collaborative a permis de valoriser la diversité, l'expression de chacun et l'inclusion.

Extrait de ac-nice.fr du 04.06.26

"Portraits de territoires 2026", cette série de la Depp (2è édition) regroupe par académie et par département des tableaux de données sur l'éducation prioritaire, les IPS et IVAC, la mixité sociale...

2026-06-12T08:39:35Z

Portraits de territoires 2026
DEPP

Les "Portraits de territoires" proposent une vision synthétique, par académie et par département , des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée.

Cette série de trente portraits de territoires - un par académie - est réalisée essentiellement à partir de représentations graphiques et cartographiques, à l'échelle académique ou départementale. Ces portraits constituent un outil original synthétisant des données disponibles dans les publications de la DEPP ou en open data. Ils proposent, académie par académie, département par département, une vision claire et synthétique des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée, en s'appuyant sur :
les évaluations nationales ;
des indicateurs de réussite et d'orientation ;
une mise en perspective sociale et territoriale.
Disponibles exclusivement en ligne, les Portraits de territoires sont conçus pour les acteurs de l'éducation nationale, les collectivités territoriales et toutes celles et ceux qui s'intéressent aux enjeux de l'École.

POUR EN SAVOIR PLUS
Figure 1 - Part des écoliers et collégiens vivant dans des communes rurales éloignées peu denses ou très peu denses à la rentrée 2025 (en %)
Cécile Duquet-Métayer et Olivier Monso, « Une typologie des communes pour décrire le système éducatif », Note d'Information n° 19.35 - octobre 2019, Depp, https://www.education.gouv.fr/une
typologie-des-communes-pour-decrire-le-systeme-educatif-6524

Figure 2 - Taux de boursiers au collège à la rentrée 2024 (en %)
« Les aides sociales dans le second degré », Repères et références statistiques 2024 - fiche 10.06, Depp,
https://www.education.gouv.fr/reperes-et-references-statistiques-2024-414953

Figure 3 - Part d'écoliers en REP ou en REP+ à la rentrée 2025 (en %)
Alexia Stefanou, « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP n° 6 – Juillet 2022 (mise à jour septembre 2025), Depp, https://www.education.gouv.fr/l-education-prioritaire-414237

Figure 4 - Indice de position sociale moyen des collégiens à la rentrée 2025
Les valeurs de l'IPS représentent les conditions socio-économiques et culturelles moyennes des professions. Elles sont déterminées à partir des valeurs de référence des catégories socioprofessionnelles des parents ou du parent de l'élève. Elles peuvent être calculées pour chaque établissement scolaire. Il en résulte un indicateur statistique qui permet de rendre compte de la composition sociale de l'établissement.
Concrètement, les valeurs de référence de l'indice pour chaque PCS, ou couple de PCS, sont déterminées grâce à l'analyse de données d'enquêtes statistiques : les panels d'élèves de la DEPP. Ces panels sont des dispositifs de suivis de cohortes composés de plusieurs milliers d'élèves représentatifs des élèves scolarisés en France. Ils permettent notamment, via des enquêtes auprès des familles des élèves, de recueillir des informations très précises sur les conditions socio-économiques et culturelles des familles des élèves, telles que les niveaux de diplômes, les conditions matérielles, les pratiques culturelles, etc. Ces caractéristiques sont synthétisées par PCS au moyen d'une analyse factorielle. L'IPS d'une PCS donnée est ainsi le
résumé quantitatif d'un certain nombre d'attributs socio-économiques et culturels favorables à la réussite scolaire, que l'on retrouve en moyenne pour cette PCS. L'IPS permet ainsi d'attribuer un « score » aux PCS en fonction de multiples dimensions favorables à l'apprentissage. Les valeurs de l'IPS varient de 45 à 185 : plus l'IPS est élevé, plus les conditions familiales sont favorables à l'apprentissage.
Thierry Rocher, « Indice de position sociale : actualisation 2022 », Document de travail n° 2023-M01 -
Mars 2023, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/indice-de-position-sociale-ips-actualisation
2022-452271

Figures 5 et 6 - Indice de ségrégation sociale entre les collèges publics, basé sur l'IPS 2025 et entre secteurs public et privé sous contrat au collège à la rentrée 2025
La ségrégation sociale entre établissements sur un territoire donné est mesurée en comparant la composition sociale de chaque établissement à celle des collégiens de ce territoire. Plus cet écart est élevé plus le collège s'éloigne de la composition sociale moyenne du territoire.
L'indice (R²) est compris entre 0 et 1 : - un indice proche de 1 signifie que les écarts sociaux entre collèges sont très importants et qu'au sein de chaque collège, la diversité des milieux sociaux représentés est plutôt faible ; - un indice proche de 0 indique que les écarts sociaux entre collèges sont moins importants et que la composition sociale de chaque collège est proche de la composition sociale de l'ensemble des collégiens du territoire considéré. On dira qu'il y a une plus grande mixité sociale entre les collèges
Louise Piquemal, « Évolution de la mixité sociale des collèges », Note d'Information n° 24.19 - mai
2023, Depp, https://catalogue.depp.education.fr/index.php/catalog/257

Figures 7 à 18 - Profil scolaire des élèves en début de CP en 2025
Laetitia Evrard et al., « Évaluations 2025 Repères CP », Document de travail n° 2025-E07 - Novembre
2025, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-2025-reperes-cp-467681

[...]

Figure 73 - Taux de retard en CM1 dans les écoles en éducation prioritaire à la rentrée 2022
« Le premier degré : sexe, âge et parcours », Repères et références statistiques 2026 - fiche 3.03, Depp,
https://rers.depp.education.fr/

Figure 74 - Part des élèves inscrits en Segpa dans les établissements publics et privés sous contrat à la rentrée 2024
Julie Kamionka et al., « Les Segpa dans les collèges : dans quels types d'établissements ? Devant quels professeurs ? Pour quels élèves ? », Note d'Information n° 25.60 – Octobre 2025, Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-segpa-dans-les-colleges-dans-quels-types-d-etablissements devant-quels-professeurs-pour-quels-467598

Figures 75 à 82 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 94 et 95 - Valeur ajoutée des collèges
Les indicateurs de valeur ajoutée des collèges (IVAC) évaluent la capacité des collèges à accompagner les élèves depuis la classe de sixième jusqu'à l'obtention du diplôme national du brevet. Pour apprécier l'efficacité d'un collège, les résultats sont comparés à ceux qui étaient attendus, compte tenu des caractéristiques scolaires et sociales de ses élèves (valeur ajoutée).
Les résultats présentés résultent d'une pondération par le nombre d'élèves. Celle-ci permet de tenir compte du poids réel de chaque académie dans le calcul d'une moyenne nationale.
En effet, toutes les académies n'ont pas le même effectif.
« Les indicateurs de résultats des collèges et des lycées 2025 », Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-indicateurs-de-resultats-des-colleges-et-des-lycees-377729

Figure 96 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 100 et 101 - Taux de retard en 3ème dans l'ensemble des collèges publics et privés sous contrat (fig. 100) et dans les collèges en éducation prioritaire (fig. 101)
L'âge de l'élève est comparé à l'âge normal à l'entrée en 3ème (14 ans révolus au 1er janvier inclus dans l'année scolaire), ce qui permet de distinguer les élèves en retard d'un an ou plus.
Les Segpa et les Ulis sont exclus du calcul.

Télécharger les Portraits de territoires 2026 par académie
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Aix-Marseille PDF - 15.79 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Amiens PDF - 14.88 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Besançon PDF - 15.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Bordeaux PDF - 16.06 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Clermont-Ferrand PDF - 15.34 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Corse PDF - 14.76 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Créteil PDF - 15.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Dijon PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Grenoble PDF - 15.66 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guadeloupe PDF - 15.47 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guyane PDF - 14.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de La Réunion PDF - 14.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lille PDF - 14.71 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Limoges PDF - 14.98 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lyon PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Martinique PDF - 14.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Mayotte PDF - 12.26 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Montpellier PDF - 15.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nancy-Metz PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nantes PDF - 15.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nice PDF - 14.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Normandie PDF - 15.57 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Orléans-Tours PDF - 15.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Paris PDF - 14.38 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Poitiers PDF - 15.45 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Reims PDF - 15.27 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Rennes PDF - 15.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Strasbourg PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Toulouse PDF - 16.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Versailles

Extrait de education.gouv.fr du 11.06.26

Voir l'édition 2025

"Portraits de territoires" prend la suite de la série "Références et statistiques."

Voir la synthèse de documents de la Depp sur les territoires (2020)

B* Semaine de la presse et des médias dans des collèges en EP à La Seyne-sur-Mer et à Thiers

2026-03-31T08:00:17Z

Semaine de la presse et des médias
Nice

Collège [REP+] Henri Wallon, La Seyne sur Mer (83)
Les élèves de l'établissement inaugurent l'exposition interactive qu'ils ont conçue, mêlant dessins de presse et podcasts via QR codes. Ce projet pédagogique propose un travail sur les médias et l'égalité filles. En parallèle des visites de classes du quartier,garçons. En parallèle des visites de classes du quartier, des enregistrements auront lieu avec Fréquence Mistral.

Extrait de cafepedagogique.net (p.29)

Thiers : des élèves découvrent le journalisme avec Hélène Penot et explorent la poésie avec Marie Huot

Les élèves du collège Audembron et du lycée Montdory, à Thiers, ont bénéficié d'un temps d'enseignement un peu particulier ces derniers jours à l'occasion de la Semaine de la presse à l'école et de la Semaine de la poésie.

Dans le cadre de la Semaine de la presse et des médias dans l'école, les élèves de la classe de 6 e 6 du collège [REP] Audembron de Thiers ont rencontré Hélène Penot, journaliste sur Nostalgie, jeudi 26 mars. Les questions ont fusé, les élèves se montrant très curieux du métier de journaliste et notamment de la manière de vérifier ses sources ou de fabriquer un flash info. Il faut dire que ces jeunes ont eux-mêmes expérimenté l'écriture et l'enregistrement de brèves pour la radio qu'ils publieront sur le site de la webradio du collège.

Extrait de lamontagne.fr du 29.03.26

B* Printemps des poètes. Actions dans 3 établissements prioritaires

2026-03-27T08:45:09Z

Le Printemps des poètes concerne tous les élèves, de la maternelle au lycée afin de les sensibiliser à la poésie sous toutes ses formes.

Le thème 2026 du Printemps des poètes est "La liberté. Force vive, déployée".Des milliers d'événements sont organisés partout en France et dans le monde, dans les écoles et établissements scolaires, les bibliothèques, les théâtres, les librairies, les hôpitaux, etc.

Le Printemps des poètes dans l'académie de Nice

Des événements collectifs pour mobiliser les élèves
Dans certains établissements, la poésie prend la forme d'événements collectifs qui mobilisent l'ensemble de la communauté scolaire :
• Au collège [REP+] Maurice Genevoix de Toulon, de nombreuses actions sont proposées : affichage de poèmes grand format, ateliers de haïkus, commandos poétiques ou encore création de marque-pages et d'objets décorés de textes.

Extrait de ac-nice.fr de mars 26

Cransac. "Le Printemps des Poètes" a franchi les portes du collège Jean-Jaurès

Dans le cadre du « Printemps des Poètes », la poésie contemporaine a franchi les portes du collège [REP] Jean Jaurès, jeudi 12 mars. A l'initiative de l'association Les Nuits & les Jours de Querbes, l'établissement cransacois a accueilli le poète Jean-Pierre Chambon pour une rencontre privilégiée avec seize élèves de 5e.
Loin d'être improvisé, ce temps d'échange constitue l'aboutissement d'un travail mené en amont par les enseignantes de français.

Extrait de ladepeche.fr du 22.03.26

Behren-lès-Forbach. Poésie, fables et théâtre pour travailler l'oral au collège Robert-Schuman

À l'occasion du Printemps des Poètes, le réseau d'éducation prioritaire (REP +) de Behren-lès-Forbach a organisé une nouvelle édition du concours Les Voix de la Poésie, mettant à l'honneur l'expression orale et le patrimoine littéraire.

Un défi littéraire ambitieux pour les élèves de CM1,C%2, 6e et 5e des écoles de Behten-lès-Forbach, du collège Robert Schuman ainsi que des communes de Kerbach et Bousbach. Ils ont ensemble interprété des fables de Jean de La Fontaine ou des extraits de théâtre.

Extrait de republicain-lorrain.fr du 22.03.06