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Allocations de rentrée : des pauvres dans le (télé)viseur (Le Café)

2025-08-26T07:36:29Z

Idées / Débats
Allocations de rentrée : des pauvres dans le (télé)viseur

L'idée fausse de la rentrée : allocation de rentrée scolaire et écrans (plats), mais y a-t-il en 2025 d'autres écrans que plats ? preuve, s'il en fallait, que cette idée est une bonne vieille idée fausse, pourtant ressassée. Cette idée fausse véhicule au passage un soupçon sur les pauvres, accusés de détourner l'argent destiné à l'éducation de leur enfant au profit de consoles et téléviseurs. A cette polémique de rentrée, il est utile de rappeler les chiffres publiés en juillet 2025 qui confirment que la pauvreté augmente depuis le milieu des années 2000. Selon l'observatoire des inégalités, le nombre de personnes vivant sous le seuil de pauvreté a augmenté en 2023.

Téléviseur ou les pauvres dans le viseur

Cette idée fausse de rentrée avait même été colportée par Jean-Michel Blanquer alors ministre de l'Éducation nationale. Il déclarait en 2021 que l'aide versée aux familles pouvait être utilisée pour des achats d'écrans plats : « On sait bien qu'il y a parfois des achats d'écrans plats plus importants au mois de septembre qu'à d'autres moments ».

« On sait bien » vs ce que l'on sait ; rumeur vs faits

L'allocation de rentrée scolaire variable selon l'âge des enfants permet « d'acheter matériel, fournitures et équipements pour l'école » à la rentrée. L'ARS a été versée le 19 août et bénéficie à plus de 5 millions d'enfants âgés de 6 à 18 ans sous conditions de revenus. Revalorisée cette année de 1,7%, son montant s'élève de 423,48 euros à 462,33 pour un lycéen.

Selon les enquêtes de la Caisse Nationale des allocations familiales (CNAF), rien ne permet de « savoir » que l'allocation soit utilisée à d'autres fins. Les mois d'aout et septembre sont les plus mauvais mois pour les ventes de téléviseurs. Côté écran, les achats de télévisions comme de consoles connaissent le pic de vente autour des fêtes de fin d'année et des soldes. Les achats réalisés à la rentrée concernent les fournitures et vêtements.

Dans les différentes enquêtes, quasi tous les sondés affirment acheter des fournitures, suivaient des achats de vêtement et d'équipement informatique. La rentrée, c'est aussi les dépenses de restauration scolaire, d'assurance, transports, centre de loisirs, activités.

Ce qu'on sait et ce que cela dit : un discours anti-pauvres

Derrière ces polémiques et idées fausses : un fait, la pauvreté augmente et les écarts se creusent. « Quel que soit le seuil utilisé, la pauvreté augmente en France depuis le milieu des années 2000 » analyse l'Observatoire des inégalités. Selon lui, « la France compte 5,4 millions de pauvres si l'on fixe le seuil de pauvreté à 50 % du niveau de vie médian [1] et 9,8 millions si l'on utilise le seuil de 60 %, selon les données 2023 (dernière année disponible) de l'Insee. Dans le premier cas, le taux de pauvreté est de 8,4 % et, dans le second, de 15,4 %. »

La pauvreté à l'école, une vraie question

De nombreux enfants grandissent aujourd'hui dans la pauvreté, ce qui a un impact direct sur leur parcours scolaire. Loin d'être toujours un lieu d'égalité et de réussite, l'École aussi peut devenir, pour les plus défavorisés, un espace d'exclusion ou de douleur. L'ancien Inspecteur général Jean-Paul Delahaye consacre ses travaux et écrits à cette question. Il rappelle que la réussite scolaire dépend encore largement du milieu social, et que l'École ne parvient pas à corriger ces inégalités. Dans son rapport « Grande pauvreté et réussite scolaire » de 2015, toujours d'actualité 10 ans plus tard, il dresse un constat alarmant : l'École française ne parvient pas à compenser les effets de la grande pauvreté sur les élèves. Loin d'être un lieu d'égalité, elle peut parfois accentuer les inégalités et exclure les plus fragiles. « L'école n'est pas faite pour les pauvres » résume-t-il dans son essai paru en 2022 comme dans le roman publié à cette rentrée Frapper les pauvres.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 25.08.25

De gros écarts de revenus à l'intérieur des 20 quartiers les plus inégalitaires de France (Observatoire des inégalités)

2025-07-22T06:59:21Z

Données
Les vingt quartiers les plus inégalitaires de France
Les quartiers les plus inégalitaires de France montrent de grands écarts de revenus, même dans des zones géographiquement restreintes. La richesse extrême y côtoie la pauvreté, posant des questions sur la mixité sociale.

Plus on entre dans le détail des territoires, plus on fait apparaitre d'écarts. Le quartier le plus inégalitaire de notre pays en termes de revenus en 2021 selon l'indice de Gini [1] est « Cadenelle » dans l'ouest de Marseille, dans le 8e arrondissement. Un quartier huppé, où les riches sont très riches. Pour entrer dans le club des 10 % les plus aisés, il faut toucher au moins 9 000 euros par mois, alors que les 10 % les plus pauvres disposent de 1 200 euros au maximum pour vivre. Dans le club des quartiers où les écarts entre riches et pauvres sont élevés, on trouve aussi « Auteuil 20 » (16e arrondissement de Paris), « Notre-Dame des Champs 4 » (6e arrondissement de Paris) et « Saint-James » à Neuilly-sur-Seine. Dans le dernier cas, il faut même percevoir au moins 14 900 euros par mois pour se situer dans les 10 % les plus riches.

Certains quartiers ont des caractéristiques différentes. Les riches sont moins riches que dans les quartiers précédents, mais les plus pauvres ont un niveau de vie très faible : les inégalités de revenus se font par le bas. Ainsi, par exemple à Fernay-Voltaire (Ain), dans le quartier « Est », les 10 % les plus modestes vivent avec au mieux 540 euros par mois, dans le quartier « Zone Est Diffuse » à Saint-Tropez, c'est avec moins de 1 000 euros. Dans les deux cas, il s'agit de territoires limitrophes de quartiers marqués par une très grande richesse.

À noter tout de même, dans notre classement, « Gros Caillou 6 » dans le 7e arrondissement parisien, à côté de la tour Eiffel. Les riches explosent tous les compteurs avec 22 500 euros mensuels au minimum. C'est le territoire de l'ultra-richesse de notre pays. On y trouve malgré tout un dixième de la population vivant avec moins de 1 300 euros mensuels.

Ces données sur les quartiers montrent que sur un territoire très restreint – ces quartiers regroupent environ 2 000 personnes – on trouve des écarts parfois gigantesques. En soi, ce n'est ni bien ni mal : des riches et des pauvres s'y côtoient. Il serait intéressant de mesurer s'il existe une mixité au sein de ces quartiers ou si les catégories sont séparées. Elles font aussi apparaitre les lieux de l'opulence de notre pays, parfois à quelques encablures de territoires dans lesquels règne la pauvreté.

Le tableau des vingt quartiers [...]

Extrait de inegalites.fr du 21.07.25

Observatoire des inégalités : « L'école française cherche à sélectionner quelques bons élèves plutôt que d'éviter d'en perdre un grand nombre en route » (2 articles du Café)

2025-06-04T07:48:23Z

Rapport de l'Observatoire des inégalités : « L'école française cherche à sélectionner quelques bons élèves plutôt que d'éviter d'en perdre un grand nombre en route »

Qu'observe le rapport publié ce 3 juin 2025 par l'observatoire des inégalités sur l'école ? Ses inégalités ! « Notre système est loin de faire ce qu'il devrait pour assurer l'égalité des chances scolaires. Essentiellement parce que l'école française cherche à sélectionner quelques bons élèves plutôt que d'éviter d'en perdre un grand nombre en route ». Le rapport pointe une nouvelle fois que massification et démocratisation scolaire sont bel et bien deux phénomènes distincts.

Des réussites de la scolarisation

Malgré un discours ambiant de déclin, force est de constater quelques réussites. Le rapport de l'Observatoire des inégalités souligne que la part des diplômés de l'enseignement supérieur chez les 25-34 ans a doublé entre 1993 et 2020 (passant de 23 à 49%). Il relève aussi que le BTS est une filière de promotion sociale où les enfants d'ouvriers représentent 21,6%, quand leurs parents n'ont souvent pas atteint ce niveau d'étude. Une autre réussite est la baisse de la part des 18-24 ans sans diplôme entre 2012 et 2022 (de 11,8 à 7,6%), sous la moyenne européenne (9,2%).

Entre 2004 et 2022, l'illettrisme a été divisé par deux (en passant de 9 à 4%). Est considérée illettrée une personne qui a commencé sa scolarité en France et qui des fortes difficultés en lecture ou écriture. L'origine sociale est un facteur déterminant, comme pour la fracture numérique, même si l'âge est le premier facteur : l'illectronisme concerne davantage les plus de 75 ans.

Des écarts dès la maternelle selon les origines sociales

Les inégalités entre catégories sociales à l'école sont présentes dès le plus jeune âge. À l'entrée en maternelle, les enfants issus de familles favorisées réussissent mieux dans tous les domaines évalués (langage, mathématiques et compétences transversales). Les enfants de cadres ou d'enseignants obtiennent un score de 270 dans le domaine du langage et de 273 en mathématiques, contre 238 et 237 pour les d'ouvriers ou inactifs.

A partir du CP et avec l'apprentissage de la lecture, les écarts se creusent. L'observatoire des inégalités souligne les effets des inégalités et des conditions matérielles. En CE1, 27% des élèves en REP+ ont un niveau satisfaisant en résolution de mathématiques contre 50% hors REP. En compréhension de l'oral, les écarts sont aussi très marqués (47% contre 79%). La poursuite ne permet pas de rattraper le retard pour les enfants issus de milieux défavorisés, alors qu'une évolution positive a été observée presque dans la moitié des cas (45%) en mathématiques pour les enfants de familles favorisées (contre 16%).

Une sélection et orientation par les mathématiques au lycée qui conforte une domination masculine

Au lycée, 45% des filles n'ont aucune option scientifique contre 26% des garçons qui représentent ensuite 70% des élèves dans les écoles d'ingénieurs. Les écarts et choix genrés se creusent dès l'école primaire. Il est dû en partie aux stéréotypes de genre, et à des comportements différents avec les garçons et filles. Ce constat et « travail ne doit pas évidemment pas faire oublier que la prédominance des mathématiques dans la sélection des élèves est tout autant en cause. Un modèle dominant depuis les années 1960 en France » rappelle l'observatoire des inégalités. Les femmes sont un peu plus nombreuses dans l'enseignement supérieur mais pas dans les filières les plus valorisées (en lettres, domaine de la santé et social).

« Le collège constitue un point de bascule »

Au fil de la scolarité, l'école ne parvient pas à réduire ces inégalités sociales. Les écarts se creusent même légèrement. A l'entrée en 6e, la photographie est saisissante : 9% des enfants des milieux favorisés ont une maitrise satisfaisante en français et 91% en mathématiques contre 76% et près de 50% pour les milieux favorisés.

Au collège, les classes comportent autant d'enfants d'ouvriers que de cadres. 80% des élèves de de SEGPA sont issus de classes populaires contre 2% issus de milieux favorisé. Mais à partir de la fin de la troisième, les élèves sont séparés, et de nombreux élèves issus de milieux populaires sont orientés vers l'enseignement professionnel, et ce même à niveau équivalent, souligne le rapport. « Le collège constitue un point de bascule » note le rapport.

Un clivage social après la 3e

En seconde générale ou technologique, il y a 1,7 fois plus d'enfants de cadres que d'enfants d'ouvriers. En revanche, les enfants d'ouvriers sont 6,5 fois plus nombreux en CAP que les enfants de cadres, et 3,5 fois plus en baccalauréat professionnel.

Les chances de faire des études supérieures sont donc très inégales. 73 % des enfants nés dans des familles de cadres supérieurs ou de professions intermédiaires ont accès à l'enseignement supérieur, tandis que seulement 41 % des enfants d'ouvriers ou d'employés y parviennent.

Le rapport met en lumière les inégalités sociales : « alors qu'ils sont tout aussi nombreux que les enfants de cadres au collège, les enfants d'ouvriers sont 30 fois moins représentés au sein de cette super élite [l'école normale supérieure] de l'école française ».

Une société française dont la majorité n'a pas accès aux études supérieures

Moins d'1 quart (22,8%) de la population âgée de 25 ans a un bac+3 contre plus d'un tiers (40%) des 25-29 ans. Mais 7,6 % des jeunes de 18 à 24 ans sont sortis de l'école avec un niveau collège, ce qui les pénalise lourdement à l'entrée dans la vie professionnelle.

L'allongement de la durée d'étude a davantage profité aux milieux favorisés. A l'université, la part des enfants de cadres reste stable avec 35% entre 2009 et 2024 mais celle des ouvriers passe de 11 à 9%. A noter cependant aussi que la part de cadres augmente dans la population active quand celle des ouvriers baisse. La catégorie en expansion, « la part des professions intermédiaires, le cœur de la société française, a diminué en BTS, dans les classes prépa et dans les ENS ces quinze dernières années ». Les données montrent que « la démocratisation n'est pas un phénomène linéaire et que la question de l'égalité des chances reste d'actualité. » Le rapport relève que « les dispositifs d'ouverture sociales mis en place justifient la communication des établissements élitistes mais ont peu d'effet sur l'origine sociale de leurs élèves. »

Selon les données de l'INSEE de 2022, 1 quart des adultes de plus de 25 ans a pour niveau de diplôme le brevet des collèges, suivi par moins d'1/4 (23,3) titulaire d'un CAP ou BEP, puis d'un bac +3 (22,8%). L'accès aux études n'est donc pas massif. La massification ne signifie pas démocratisation. Ce n'est certainement pas la perception générale que l'on a du pourcentage des jeunes qui ont accès aux études. Pour l'observatoire, « ce décalage entre la réalité du niveau d'études de la population et la perception qu'en ont en particulier les plus diplômés qui occupent l'espace médiatique explique un certain nombre de discordances et d'incompréhensions, notamment entre les responsables politiques et les classes populaires ».

Cette phrase est un message d'alerte majeur qui devrait servir de boussole pour recoudre un pays fracturé par des politiques successives et ses effets sur l'école, les médias et la démocratie.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 04.06.25

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L'école française : un système formaté pour les gagnants d'avance
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Rapport de l'Observatoire des inégalités : « L'école française cherche à sélectionner quelques bons élèves plutôt que d'éviter d'en perdre un grand nombre en route »
04 juin 2025
« L'école française est formatée pour les enfants des parents diplômés » constate l'observatoire des inégalités dont le rapport 2025 constitue une nouvelle et énième alerte. « Ce qui coince, c'est l'écart entre la réalité vécue par les jeunes et leurs parents, notamment les moins diplômés, et ces discours sur l'égalité. Ce fossé est source d'une tension très forte dans la société » y lit-on. En somme, l'école française réussit aux plus favorisés, à ceux qui en ont le moins besoin. C'est peut-être cela, la véritable exception française : une école qui proclame l'égalité mais organise la reproduction sociale. Une école qui sélectionne, trie, évalue, dès le plus jeune âge. Le mérite ? Il s'hérite et dépend surtout du milieu social.

L'écart le plus important en mathématiques selon le milieu social

L'observatoire des inégalités rappelle dans son rapport publié le 3 juin 2025 que la France se hisse à la tête du palmarès des pays où l'écart de réussite entre les élèves de milieux sociaux favorisés et défavorisés est le plus important selon les comparaisons internationales. Les résultats des évaluations PISA montre cet écart de 113 points : les élèves français issus de milieux favorisés obtiennent en moyenne un score de 535 en mathématiques, au-dessus de la moyenne de 525 contre 422 pour les élèves issus de milieux défavorisés.

« L'école française est formatée pour les enfants des parents diplômés ».

Le rapport mentionne les facteurs explicatifs : « faible taux d'encadrement, des apprentissages très académiques, des évaluations à répétition, une dévalorisation des élèves qui échouent, etc. Les enquêtes de l'OCDE montrent que l'école française est formatée pour les enfants des parents diplômés ». Ce constat de l'observatoire des inégalités rejoint celui du sociologue Paul Pasquali qui parle d' « héritocratie » comme celui de Jean-Paul Delahaye, ancien numéro 2 au ministère quand il écrit que « l'école n'est pas faite pour les pauvres ».

Les enfants de diplômés partent avec plusieurs longueurs d'avance et les conservent. Quant aux enfants issus de milieux défavorisés, ils ne parviennent pas à rattraper le retard au cours de leur scolarité. Aujourd'hui, l'élite scolaire dans les écoles normales supérieures recrute toujours plus de deux tiers de ses effectifs parmi les enfants de cadres supérieurs.

L'école française est pensée et structurée pour les enfants des milieux favorisés, souvent plus diplômés. Les autres se sentent illégitimes, voire exclus d'un système qui écrase plutôt qu'il n'élève. C'est une culture qui récompense ceux qui la comprennent et maitrisent. C'est une culture qui valorise ou intériorise la compétition dès l'école primaire et dévalorise, ignore ou méconnait des talents ou des savoirs notamment manuels.

La démocratisation, l'école pour toutes et tous, de toutes et tous les élèves reste un enjeu de taille, mais cela nécessite un changement profond de culture et de structure scolaire, et aussi de regard. Il faut moins d'élitisme, donc moins de séparatisme social, moins de violence symbolique, sociale, institutionnelle.

Tant que l'école française restera ce qu'elle est – un système au service des gagnants d'avance – elle ne sera pas un lieu d'émancipation. Elle restera une fabrique d'inégalités et d'humiliations aux effets durables à l'échelle individuelle comme collective.

Djéhanne Gani

https://cafepedagogique.net/2025/06/04/lecole-francaise-un-systeme-formate-pour-les-gagnants-davance/

Données. Les inégalités sociales, de l'école primaire à la fin du collège (Observatoire des inégalités)

2025-04-25T07:05:12Z

Données
Les inégalités sociales, de l'école primaire à la fin du collège
Dès le primaire, les enfants d'origine sociale défavorisée obtiennent en moyenne de moins bons résultats que les enfants de cadres. On retrouve ces écarts au collège et ils déterminent l'orientation de fin de troisième.

Dès le plus jeune âge, les résultats des élèves sont liés en partie au milieu social de leurs parents. Les écarts se creusent au fil de la scolarité car le système scolaire français cherche davantage l'excellence d'une minorité de très bons élèves qu'à tirer vers le haut les enfants en difficulté. Pour le comprendre, observons ce qui se passe au fil des années, dès le CP et jusqu'en classe de seconde.

On manque de données récentes sur l'école maternelle. On sait que les tout-petits ont une maitrise inégale du vocabulaire, par exemple. Sur 100 mots proposés, les enfants de deux ans dont la mère avait un niveau de fin de troisième en connaissaient 70, contre 80 pour ceux dont la mère avait au moins une licence (données Ined 2011) [1]. L'apprentissage précoce en France de la lecture creuse les inégalités dès le plus jeune âge.

En CE1 (graphique 1), 27,9 % des élèves inscrits dans les écoles des territoires où les difficultés sociales sont les plus grandes (réseaux d'éducation prioritaire +) ont un niveau satisfaisant en résolution de problèmes mathématiques, contre 50,1 % des élèves des écoles situées hors de ces territoires (ministère de l'Éducation nationale, données 2023). 47 % des premiers ont une bonne compréhension des mots à l'oral contre 79,7 % des seconds [2]. Une partie des écarts est déjà constituée. [...]

Extrait de inegalites.fr du 22.04.25

QPV : - les vingt quartiers prioritaires les plus pauvres (Observatoire des inégalités) - Davantage de violence enregistrée en 2023 que sur le reste du territoire (Min. de l'Intérieur)

2024-12-11T10:13:59Z

Données
Les vingt quartiers prioritaires les plus pauvres de France
Dans les quartiers les plus en difficulté, plus de 70 % de la population vit sous le seuil de pauvreté. Un taux près de cinq fois plus élevé que la moyenne nationale. Notre classement des vingt quartiers prioritaires les plus pauvres de France.

Vingt quartiers prioritaires de la politique de la ville (QPV) affichent des taux de pauvreté supérieurs à 63 % [1] selon les données 2021 de l'Insee. Ces taux sont entre quatre et cinq fois plus élevés que la moyenne nationale (15 %). Ils font apparaitre une concentration importante de la pauvreté dans certains territoires.

Avec des taux de pauvreté de 75 %, les quartiers « Bas-Vernet Ancien ZUS » et « Rois De Majorque », à Perpignan, sont les plus pauvres parmi les plus pauvres. Un autre quartier prioritaire de Perpignan aussi arrive en troisième position de notre classement avec un taux de 73 %. Suivent ensuite des QPV de Nîmes, Béziers, Toulon et Carpentras, où plus de 70 % de la population vit avec moins de 1 200 euros par mois (le seuil de pauvreté pour une personne seule, après impôts et prestations sociales). Nous touchons là les sommets de la pauvreté en France, avec des quartiers où presque toute la population est démunie.

La quasi-majorité des 20 quartiers les plus pauvres se situent dans le sud de la France, dans les Pyrénées-Orientales, le Gard, l'Hérault, le Var, ou encore le Tarn. Deux sont des quartiers de la commune de Troyes dans la région Grand Est et un autre est situé dans la banlieue de Nantes en Loire-Atlantique.

Tous ces territoires concentrent les logements sociaux dont le rôle premier est d'accueillir les populations les plus modestes qui n'ont pas les moyens de se loger dans le privé. Ce qui explique en grande partie le haut niveau de pauvreté de ces quartiers souvent délaissés par les ménages une fois que leur situation financière s'améliore.

Extrait de inegalités.fr du 10.12.24

Quartiers prioritaires de la politique de la ville et quartiers de la reconquête républicaine : davantage de violences enregistrées que sur le reste du territoire en 2023

Ministère de l'Intérieur/J.ROCHA
En 2023, la police et la gendarmerie nationales enregistrent plus d'actes de violence, mais moins de vols par habitant dans les quartiers prioritaires de la politique de la ville (QPV) que dans les territoires qui les entourent.

Les quartiers de reconquête républicaine (QRR) sont des zones caractérisées par une forte concentration de la délinquance. Seul le taux de cambriolages de logement par habitant est inférieur dans les QRR à celui des unités urbaines les abritant.

Entre 2022 et 2023, l'évolution de la délinquance enregistrée est moins favorable dans les QPV et QRR que dans les unités urbaines qui les entourent, signe d'un mouvement de concentration de la délinquance vers ces quartiers.

Les habitants des QPV et ceux des QRR sont près de deux fois plus souvent mis en cause que leurs voisins pour des actes violents.

Extrait de interieur.gouv.fr du 06.12.24

Les inégalités à l'école, un dossier en ligne de l'Observatoire des inégalités

2024-09-06T09:33:47Z

Dossier d'actu | Les inégalités à l'école

Les études s'allongent et le niveau d'éducation de la population progresse au fil des décennies. Mais selon le milieu social des parents, les chances des élèves restent inégales. L'essentiel des données sur les inégalités sociales à l'école.

gratuit

Sommaire

Introduction :
L'école française marquée par les inégalités sociales, introduction par Louis Maurin
L'essentiel sur les inégalités sociales d'éducation

Le niveau d'éducation de la population
23 % de la population dispose d'un diplôme bac + 3 ou plus
En 20 ans, la part d'illettrés a été divisée par deux en France
Les jeunes sans diplôme, en France et en Europe

Inégalités sociales et système scolaire
L'école française réussit aux plus favorisés
Les inégalités sociales, de l'école primaire à la fin du collège
Du lycée aux études supérieures : de moins en moins d'enfants d'ouvriers
L'enseignement supérieur se démocratise-t-il ?

Les enfants d'immigrés à l'école
À milieu social équivalent, les enfants d'immigrés réussissent mieux à l'école que les autres
Les étudiants maghrébins discriminés à l'entrée de certains masters

Filles et garçons à l'école
L'enseignement supérieur se féminise
Pourquoi les garçons sont-ils majoritaires dans les études les plus sélectives ?

Extrait de inegalites.fr du 02.09.24

« Dès la maternelle, les élèves de milieux défavorisés prennent moins la parole ». Entretien avec Sébastien Goudeau (Observatoire des inégalités)

2024-04-16T08:31:58Z

« Dès la maternelle, les élèves de milieux défavorisés prennent moins la parole ». Entretien avec Sébastien Goudeau

En classe de maternelle, les enfants de milieux favorisés prennent plus la parole que les autres et ils sont jugés plus « intelligents » par les autres élèves. Dans un entretien, Sébastien Goudeau, enseignant-chercheur en psychologie sociale, revient sur deux expériences qui permettent de mieux comprendre comment se forgent, très tôt, les inégalités.

Quelles sont les expériences que vous avez menées ?
Nous avons effectué deux expériences [1]. Dans la première, nous avons mesuré, à l'aide d'observations vidéo, les prises de parole d'élèves âgés de cinq ans dans des classes de grande section de maternelle. Ces observations ont eu lieu lors des moments de regroupement, quand tous les élèves sont ensemble avec l'enseignant. Dans la seconde, nous avons présenté aux élèves ce que nous appelons des « scénarios » dans lesquels ils voient des élèves qui prennent la parole plus souvent et plus longtemps que les autres, et on demande ensuite aux enfants « pourquoi penses-tu que tel enfant parle plus longtemps que les autres ? ».

On voit apparaitre des écarts importants selon les milieux.
Ils sont considérables. Dans la première expérience, les enfants de milieux populaires contribuent en moyenne 50 % à 75 % de moins que les autres élèves. Plus précisément, ces enfants sont moins susceptibles d'être interrogés par l'enseignant. De plus, ils prennent moins spontanément la parole. Lorsqu'ils le font, ces élèves parlent moins longtemps. Une part non négligeable des enfants ne parlent quasiment jamais.

Le fait d'interagir avec l'enseignant est fortement lié au milieu social. Nous avons vérifié qu'il ne s'agisse pas d'une capacité plus ou moins grande à s'exprimer : c'est bien le milieu social qui joue et non la compétence, la maitrise du langage. Les enfants favorisés sont davantage socialisés à exprimer leur point de vue et ils ont des expériences culturelles familiales plus faciles à valoriser. Dans la mesure où une grande partie des apprentissages de l'école maternelle repose sur le langage oral, ces différences de contributions orales pourraient limiter les acquisitions des élèves de milieux populaires.

La seconde expérience va plus loin.
Oui, dans celle-ci, nous cherchons à comprendre comment les enfants interprètent le fait de parler plus souvent et plus longtemps. Pour eux, cela relève surtout de caractéristiques individuels : les élèves qui prennent la parole sont vus comme plus « intelligents », plus « gentils », « meilleurs à l'école », nous disent les enfants dans plus de la moitié des cas. Pour eux, il ne s'agit pas de facteurs extérieurs comme « parce que le professeur l'aime bien », qui ne représentent que 5 % des réponses environ. Sachant que dans un quart des cas l'enfant répond qu'il ne sait pas pourquoi certains élèves parlent plus longtemps.

Ils ont déjà intégré que la prise de parole est liée à la compétence. Les élèves qui parlent davantage sont valorisés et se valorisent. Un mécanisme est enclenché car ils prennent encore plus confiance en eux. Les autres intériorisent qu'ils sont moins bons. Les inégalités sont alors amplifiées.

Comment agir face à ces inégalités ?
On a deux types d'analyses. On peut penser que les choses se jouent ailleurs. Que c'est l'environnement social qui détermine la prise de parole, parce que les enfants favorisés ont des univers de vie qui les prédestinent à parler avec l'enseignant, ils ont plus d'expériences « extraordinaires ». Ceux qui racontent des voyages lointains, la visite de musées, des loisirs hors du commun se mettent bien plus en avant que ceux qui restent chez eux et jouent aux jeux vidéo, par exemple. Leurs parents leur apprennent à se valoriser, à raconter leur vie.

Dans les catégories populaires, on apprend davantage à ne pas se faire remarquer, à bien respecter les règles, au fait qu'à l'école, « on ne fait pas ce qu'on veut ». C'est le typique « arrête de faire ton intéressant ! ».

On pourrait se dire qu'il faut agir sur les inégalités sociales entre les familles, que c'est là où tout se joue, que l'école ne peut pas y faire grand-chose. Je pense que cela n'explique pas tout, que les pratiques des enseignants jouent aussi, de manière non intentionnelle. Par exemple, on sait que les moins favorisés prennent plus de temps pour répondre. L'enseignant aura tendance à passer vite à un autre élève. S'il prend plus de temps, s'il est plus à l'écoute, alors il obtiendra une parole plus diversifiée. La question de la valorisation par l'enseignant des élèves qui prennent la parole se pose aussi. Certains enseignants, par exemple, limitent ces temps de regroupement qui valorisent des enfants déjà valorisés. Nous continuons nos recherches sur ces mécanismes en comparant le mode d'intervention des enseignants, mais on ne peut se contenter d'attendre que les inégalités entre élèves à l'extérieur de l'école changent, on peut aussi agir dans la classe pour modifier l'amplification des inégalités dès les premières années de scolarisation.

Sébastien Goudeau est enseignant-chercheur en psychologie sociale à l'université de Poitiers
Propos recueillis par Louis Maurin

Extrait de inegalites.fr du 12.04.24

L'Observatoire des inégalités diffuse et anime un "Monopoly des inégalités" pour sensibiliser et faire réfléchir sur les inégalités et les discriminations

2023-12-06T09:54:09Z

Le Monopoly des inégalités
Extension du jeu Monopoly© pour sensibiliser et faire réfléchir sur les inégalités et les discriminations

"mais c'est pas juste !"

Le Monopoly des inégalités invite les joueurs à entrer dans la peau d'un personnage pour découvrir les inégalités et les discriminations en participant à une partie avec des règles injustes, inspirées de la société actuelle.

En deux heures, débat compris, chacun se confronte à ses préjugés et explore les moyens de lutte contre les inégalités.

"changeons les règles du jeu"

ATELIER MONOPOLY DES INÉGALITÉS
En classe, en entreprise, dans votre association, en formation,
nos ateliers s'adressent à tout public à partir de 11 ans

de 5 à 35 personnes.

Des ateliers-débats animés par notre équipe autour du Monopoly des inégalités, pour informer, débattre et dessiner des pistes pour rendre le monde plus juste.

L'infographie de présentation des ateliers

Extrait de inegalites.fr

Sur le site OZP, voir le MC Etude. Observatoire des inégalités (gr 2)/ (90 articles)

« Discriminations : révéler un système dans sa bonne (in)conscience », l'éclairage de Patrick Simon (Observatoire des inégalités)

2023-12-05T10:24:01Z

POINT DE VUE
« Discriminations : révéler un système dans sa bonne (in)conscience », l'éclairage de Patrick Simon
Derrière le consensus de façade à condamner les discriminations, le phénomène est minimisé et les victimes sont décrédibilisées. Une mesure chiffrée est indispensable pour dévoiler l'ampleur des faits. Patrick Simon, démographe et directeur de recherche à l'Ined, signe un texte introductif dans le « Rapport sur les discriminations en France » que nous venons de publier.

La question des discriminations en France est une mine de paradoxes. Alors que les Français et les Françaises se montrent parmi les plus conscients en Europe de l'ampleur des discriminations [1], en particulier ethniques et raciales, cette reconnaissance reste abstraite. Les faits de discrimination rapportés dans les médias rencontrent souvent l'incrédulité et la réfutation. Les plaintes en justice aboutissent rarement. Quand des personnes discriminées contestent, on dénonce plus facilement la « victimisation » dont elles abuseraient que les injustices qu'elles subissent.

De fait, s'il y a consensus à dénoncer les discriminations en théorie, il n'y en a pas pour les constater en pratique. Plus de vingt ans après le vote de lois destinées à s'attaquer aux discriminations dont la liste des motifs n'en finit plus de s'allonger, il faut toujours et encore convaincre qu'elles ne se limitent pas aux injustices les plus visibles, mais qu'elles constituent un réseau dense de sélections, décisions, orientations, filtrages, désavantages abrités derrière une façade de neutralité. Ces discriminations qui font système sont toujours relativisées, quand elles ne sont pas tout simplement niées. C'est pourquoi documenter les discriminations, les restituer, et surtout les mesurer constituent des tâches indispensables pour briser les écrans d'une égalité de façade à laquelle nos démocraties s'accommodent volontiers.

Ce Rapport sur les discriminations en France se fait le messager de bien mauvaises nouvelles pour la République, mais il remplit une mission vitale : rendre visible l'invisible par la compilation d'études et de statistiques. Démontrer que le désavantage n'est pas dû au hasard mais que sa répétition méthodique oblige celles et ceux qui sont stigmatisés à en faire plus pour pouvoir participer à la société et obtenir ce à quoi elles et ils ont droit. Le mérite qui est censé décider des réussites est contrarié par les origines ethniques et raciales ou les religions indésirables, les identités de genre non reconnues, les états de santé ou situations de handicap embarrassants, les sexualités minoritaires. Parce qu'il ne suffit pas de s'indigner de l'existence de discriminations, parce que proclamer l'égalité sans s'assurer qu'elle est respectée pour toutes et tous partout dans la société ne conduit qu'à reproduire les inégalités, le recueil patient et obstiné des faits est le levier qui doit conduire les politiques d'égalité effective, reconnaitre les préjudices, réparer les atteintes aux droits, redonner la voix à celles et ceux qui subissent les discriminations et qui sont niés dans leur expérience.

Nous nous payons trop de mots, alignons les chiffres. Il est temps de rendre des comptes.

Patrick Simon
Démographe spécialiste des discriminations, directeur de recherche à l'Institut national d'études démographiques (Ined)

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Rapport sur les discriminations en France, édition 2023, sous la direction d'Anne Brunner et Louis Maurin, Observatoire des inégalités, novembre 2023.
96 pages.
ISBN 978-2-9579986-7-8
12 € hors frais d'envoi.
Également disponible en version numérique à télécharger.
En cas de difficultés financières, vous pouvez demander l'envoi gratuit de l'ouvrage.

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[1] Eurobaromètre « Discrimination dans l'Union Européenne », Union européenne, 2019.

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Date de première rédaction le 28 novembre 2023.
© Tous droits réservés - Observatoire des inégalités - (voir les modalités des droits de reproduction)
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SYNTHÈSE 28/11/2023
L'essentiel sur les discriminations en France
ACTUALITÉ DE L'OBSERVATOIRE 28/11/2023
Le premier Rapport sur les discriminations en France vient de paraitre
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Extrait de inegalites.fr du

Discriminations : le premier rapport de l'Observatoire des inégalités (en ligne)

2023-11-30T09:43:18Z

Le premier Rapport sur les discriminations en France vient de paraitre
Pour la première fois, un ouvrage réunit des données sur l'ensemble des discriminations, que leur motif soit l'origine, le genre, le handicap, l'orientation sexuelle ou l'appartenance syndicale par exemple. Anne Brunner et Louis Maurin vous présentent le « Rapport sur les discriminations en France », qui vient de paraitre.

Qu'il s'agisse de la couleur de peau, du sexe, de l'orientation sexuelle ou du handicap, par exemple, les discriminations minent la vie de celles et ceux qui les subissent. Pour comprendre leur ampleur, le rapport que nous publions aujourd'hui réunit un ensemble complet de données commentées. Il a vocation à devenir une référence pour sensibiliser à ce sujet et en débattre.

La création du Défenseur des droits en 2008 a permis d'améliorer l'information. La communauté scientifique, elle aussi, se mobilise. Dès 2010, un rapport avait estimé nécessaire la création d'un Observatoire des discriminations au sein du service public [1]. Des données existent. Un nombre de travaux importants ont été par exemple menés au sein de la Fédération de recherche du CNRS « Théorie et évaluation des politiques publiques » ou via les enquêtes « Trajectoires et origines ». Mais aucun organisme, privé ou public, ne réunit les données nécessaires à dresser un inventaire général, qui puisse offrir une vision transversale des discriminations pour un large public (voir encadré ci-dessous). Aucun observatoire n'a été finalement créé [2]. Personne ne prend vraiment en charge le dossier. Aussi étonnant que cela paraisse, c'est la première fois qu'un tel document est publié sur le sujet dans notre pays. Tout citoyen devrait pouvoir avoir accès à ces informations de base.

Dans ce rapport, nous publions des faits vérifiables, sans prise de position. Notre travail vise à améliorer la connaissance, à dire ce qui va mal, mais aussi ce qui va bien. Comme pour les inégalités, nous refusons toute exagération qui aboutit à décrédibiliser le propos. Ce n'est pas en transformant la réalité que l'on peut convaincre.

S'attaquer aux discriminations, c'est combattre la face la plus violente des inégalités. Des pratiques qui blessent car aucun argument ne peut les justifier et parce qu'elles touchent l'identité même des personnes qui les subissent. Être écarté du fait de votre couleur de peau, votre sexe, votre orientation sexuelle ou votre handicap constitue une violence d'un degré supérieur au fait d'être désavantagé parce qu'on n'a pas réussi à l'école, par exemple.

Afficher les discriminations n'implique en rien d'occulter les inégalités sociales (peut-être moins violentes mais beaucoup plus répandues), au contraire. Ne soyons pas naïfs : une partie des discours sur la nécessaire inclusion des femmes ou des personnes handicapées, par exemple, ont pour fonction de masquer la profonde fracture sociale. De nombreux discours sur la « diversité » sont utilisés pour faire diversion au sujet des inégalités de salaires. La parité entre femmes et hommes mise en avant au sommet des entreprises ou de l'État par certains ne les empêche pas de tolérer la précarité dont sont massivement victimes les femmes de milieux populaires, dont le sort est méprisé.

Pour avancer, il faut juste admettre qu'inégalités et discriminations se conjuguent, parfois pour se compenser, parfois pour s'additionner. Une jeune femme immigrée et ouvrière subit quatre formes de domination imbriquées. Parmi les facteurs qui influencent la vie de cette jeune femme, chacun doit être remis à sa juste place. Nous montrons, par exemple, comment l'origine migratoire en termes de réussite scolaire est davantage un atout qu'un handicap. Inversement, cette origine constitue en soi, pour certaines catégories d'immigrés, en particulier les descendants d'immigrés d'Afrique, un facteur de discrimination très net sur le marché du travail.

Si nous publions ce rapport aujourd'hui, c'est qu'un discours que l'on pensait ne jamais réentendre en France se réveille. Le peuple grogne contre les élites, elles lui livrent des boucs émissaires choisis parmi ceux qui ont le moins de moyens de se défendre. La xénophobie a pignon sur rue. Elle est présente sur les plateaux d'une chaine de télévision nationale d'extrême droite, sans que l'autorité de régulation – l'Arcom, la même qui mesure la visibilité des minorités sur les plateaux – ne remette en cause son autorisation d'émettre. Certains élus, la presse et des réseaux sociaux relaient sans honte des propos indignes, cherchent à discréditer les défenseurs de l'égalité, jusqu'à s'en prendre au Défenseur des droits. La marche vers l'égalité entre les femmes et les hommes est remise en cause, les droits des personnes LGBT contestés, les étrangers rendus responsables de nos difficultés. Ce mouvement réactionnaire dispose de moyens financiers importants : une bataille est en cours.

Les militantes et militants anti-discriminations constituent une force bien plus nombreuse qu'ils ne le pensent
Elle est loin d'être perdue. Contre les discriminations et contre les inégalités, l'information est une arme. Nous allons donc prendre part, nous aussi, à ce combat avec nos moyens, aux côtés de forces bien plus nombreuses qu'elles ne le pensent : les militantes et militants anti-discriminations constituent une force colossale. Lutte contre le sexisme et le racisme, combat pour les droits des personnes LGBT et handicapées, défense du syndicalisme, etc., des centaines de milliers de personnes sont à l'œuvre tous les jours dans de très nombreuses associations pour défendre l'égalité dans tous les domaines. Leurs forces dépassent de loin celles de leurs opposants. Ces défenseurs de l'égalité ne contrôlent aucune chaine de télévision, mais ils pèsent sur le terrain de manière beaucoup plus puissante que le camp opposé. Notre objectif est de soutenir leur lutte en leur apportant de quoi nourrir leurs discours, comme leurs débats.

Rapport sur les discriminations en France, édition 2023, sous la direction d'Anne Brunner et Louis Maurin, Observatoire des inégalités, novembre 2023.
96 pages.
ISBN 978-2-9579986-7-8
12 € hors frais d'envoi.
Également disponible en version numérique à télécharger.
En cas de difficultés financières, vous pouvez demander l'envoi gratuit de l'ouvrage.

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Extrait de inegalites.fr du 28.11.23

Rappelons que Louis Morin intervient à la Journée OZP du samedi 2 décembre 2023

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Voir aussi les MC :
Etude. Observatoire des inégalités (gr 2)/
Discriminations [Gén.] (gr 5)/