- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

L' éducation prioritaire dans le RERS 2026 (DEPP). Les élèves habitant dans un quartier prioritaire en QPV

2026-08-27T06:31:01Z

Repères et références statistiques 2026 depp Repères et références statistiques (RERS) est une publication annuelle éditée depuis 1984 par la DEPP et le SIES, les services statistiques ministériels chargés de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.
25/08/2026
Repères et références statistiques (RERS) fournit, en un seul volume et à travers 206 fiches, toute l'information statistique disponible sur le fonctionnement et les résultats du système éducatif (…)

B* Nice, Saint-Denis et Dijon. Des approches opposées des fournitures scolaires par trois municipalités

2026-08-13T07:33:57Z

Les fournitures scolaires gratuites ne plaisent pas à la droite qui les supprime

À Nice, Éric Ciotti supprime la distribution gratuite de fournitures scolaires pour 22 000 élèves.
La rentrée 2026 révèle une fracture politique majeure autour d'un enjeu apparemment banal : les fournitures scolaires. À Nice, Éric Ciotti supprime la distribution gratuite de kits scolaires pour 22 000 élèves. À Saint-Denis, Bally Bagayoko généralise au contraire la gratuité complète en primaire. Deux villes, deux approches opposées, deux impacts sociaux radicalement différents sur l'accès à l'éducation.

Les fournitures scolaires : un enjeu d'égalité des chances

L'accès aux ressources éducatives conditionne la réussite scolaire. Les fournitures scolaires, loin d'être un détail matériel, constituent un marqueur d'inégalités dès le premier jour de classe. Selon les données budgétaires des familles, le coût moyen d'une rentrée en primaire oscille entre 150 et 200 euros par enfant, hors vêtements. Pour les ménages modestes, notamment les familles monoparentales, cette dépense concentrée sur quelques semaines représente une charge mentale et financière considérable.

[...]

Extrait de socialmag.news du 10.08.26

Écoles : la ville de Dijon distribue un kit gratuit de fournitures scolaires

À compter de la rentrée scolaire 2026-2027, la Ville de Dijon mettra à disposition un kit de fournitures scolaires destiné à l'ensemble des élèves des écoles élémentaires publiques dijonnaises. Ce dispositif concernera près de 6 000 enfants et sera déployé dès la rentrée, directement dans les établissements.

Adoptée en Conseil municipal, cette mesure s'inscrit dans la continuité des engagements portés par la municipalité en faveur de l'éducation et du pouvoir d'achat des familles.

Un dispositif pensé pour accompagner les familles
La rentrée scolaire représente chaque année un temps important pour les familles, et un poste de dépenses significatif. Avec ce kit, la Ville de Dijon entend apporter une réponse concrète en garantissant à chaque enfant les fournitures essentielles pour débuter l'année dans de bonnes conditions.

Distribué gratuitement, sans condition de ressources, ce dispositif repose sur un principe d'équité et d'égalité d'accès aux apprentissages.

Un contenu adapté aux besoins des élèves
Le kit de fournitures scolaires a été conçu en cohérence avec les recommandations de l'Éducation nationale et les besoins pédagogiques des classes élémentaires.

Il comprend notamment :

un cahier de brouillon
une pochette cartonnée
une trousse
des stylos, un crayon de papier, des crayons de couleur et des feutres
un taille-crayon, de la colle et une paire de ciseaux
un compas et une équerre
une ardoise et des feutres d'ardoise
une gourde
un sac à cordelettes
L'ensemble des fournitures retenues permet aux élèves de disposer du matériel indispensable dès les premiers jours de classe.

Favoriser l'égalité des chances dès la rentrée
Au-delà du soutien au pouvoir d'achat, ce dispositif vise à renforcer l'égalité des chances entre les élèves. En dotant chaque enfant d'un kit identique, la Ville contribue à garantir des conditions de départ équitables pour tous.

Une mesure concrète issue des engagements municipaux
Cette initiative, dotée d'un budget de 120 000 €, illustre la volonté de la municipalité de traduire ses engagements en actions concrètes au service des habitants. Elle sera mise en œuvre dès la rentrée prochaine, en lien avec les équipes municipales et éducatives, qui assureront la distribution dans les écoles.

Par cette démarche, la Ville de Dijon réaffirme son engagement en faveur de l'éducation, de la réussite scolaire et de l'accompagnement des familles dijonnaises.

Extrait de dijon.fr du 11.08.26

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée de la réussite. Une carte interactive des cordées par académie

2026-08-06T07:46:32Z

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée.
Les Cordées de la réussite, réel levier d'égalité des chances, ont pour objectif de permettre aux élèves de bâtir et de concrétiser un projet d'orientation, de lutter contre l'autocensure et de susciter l'ambition scolaire des élèves par un continuum d'accompagnement de la classe de 4e au lycée et jusqu'à l'enseignement supérieur. La mobilisation de l'ensemble des acteurs, collèges, lycées, établissements d'enseignement (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Annuaire, Liste (gr 2)/ , DÉCLARATION OFFICIELLE (gr 2)/, Déclar. Minist. Educ. (gr 2)/, Cordée réussite (gr 5)/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Créteil 93/, Clermont-Ferrand 03/, Clermont-Ferrand 15, 43, 63/, Toulouse 09, 12, 32, 65, 81, 82/, Aix-Marseille 04, 05, 84/ , Orléans-Tours 18, 28, 36, 41/, Grenoble 07, 26, 73, 74/ , Caen 14/, Corse 02A (Ajaccio)/, Bordeaux 24, 40, 47, 64/, Aix-Marseille 13/ , Montpellier 11, 30, 48, 66/, Besançon 39, 70, 90/, Corse 02B (Bastia)/, Nantes 49, 53, 72, 85/, Orléans-Tours 45, 37/, Guadeloupe/, Dijon 58, 71/ , Bordeaux 33/, Caen 50, 61/, Lille 62/, Limoges 87/, Lyon 01, 42/, Limoges 19, 23/ , Montpellier 34/, Mayotte/, Lyon 69/, Grenoble 38/, Créteil 94/, Lille 59/, Paris/, Acad./Départ. (Tout)/, Déclar. autre ministre (gr 2)/, Amiens 02, 60/, Reims 08, 10, 52/ , Poitiers 86/, Nice 83/, Nice 06/, Amiens 80/, Dijon 21, 89/ , Besançon 25/, Martinique/, Nancy-Metz 54, 57/, Guyane/, Créteil 77/ , Reims 51/ , Nantes 44/, Rouen 27/ , Strasbourg 68/, Rennes 35/, Réunion (La)/, Strasbourg 67/, Rennes 22, 29, 56/, Versailles 91/, Versailles 95/, Versailles 78/, Versailles 92/, Déclar. Source presse, interview (gr 2)/, Rouen 76/ , Déclar. Source site officiel (gr 2)
, Déclar. Elysée, Matignon (gr 2)/ , Nancy-Metz 55, 88/, Déclar. Eduscol, Educasources (gr 2)/ , Poitiers 16, 17, 79/, **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , Pilot. académique (gr 5)/

L'éducation prioritaire dans l'édition 2026 de "Géographie de l'Ecole"

2026-07-01T07:46:47Z

Géographie de l'École, édition 2026
DEPP
Destiné aux acteurs de l'éducation, chercheurs, décideurs publics et à tous les citoyens, cet ouvrage décrit le système éducatif sous l'angle des comparaisons territoriales.

Comment se répartissent les élèves sur le territoire ? Où trouve-t-on le plus d'élèves scolarisés dans le secteur privé ? Où sont les enseignants les plus jeunes ? Les chances d'obtenir le baccalauréat sont-elles les mêmes partout ? Où sont situés les internats ? Quels sont les temps de transport des élèves selon les territoires ?

Les réponses à ces questions (et bien d'autres encore) se trouvent dans cette nouvelle édition.

Ses 38 fiches thématiques présentent, sous forme d'indicateurs cartographiés et de courtes analyses, des informations statistiques sur :

l'environnement économique, social et familial des élèves ;
le contexte scolaire, les moyens et ressources humaines mis en œuvre ;
les parcours scolaires et les résultats.

Télécharger l'édition 2026 (128 p.)

Extrait de education.gouv.fr du 30.06.26

Notes du QZ
Pour la recherche par département, croiser dans le tableau de croisement de mots-clés le département (groupe 1) avec le mot-clé "Rapport statistique" (groupe 2) et le mot-clé "EDUCATION PRIORITAIRE" (groupe 5)

Le mot-clé Acad./Départ. (Tout)/ indexe les articles contenant des données pour chaque académie ou département.

EXTRAITS

Fiche18 (pages 44-47)
L'éducation prioritaire

Les réformes de l'éducation prioritaire
La politique de l'éducation prioritaire (EP) a été initiée en 1981, avec la création des zones d'éducation prioritaire (ZEP), afin de réduire les inégalités scolaires en accordant davantage de moyens aux établissements accueillant des élèves socialement défavorisés. Depuis la rentrée 2015, le périmètre de l'EP est constitué des réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP+) et des réseaux d'éducation prioritaire (REP). Chaque réseau est constitué d'un collège et de plusieurs écoles. Aujourd'hui,
l'éducation prioritaire regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public.

L'éducation prioritaire se concentre dans les zones urbaines et dans les DROM
À la rentrée 2025, en France, 365 collèges publics sont en REP+ et 732 sont en REP. Un collégien sur cinq du secteur public (soit 568 300 collégiens) est scolarisé dans un collège REP+ ou REP ↗ 18.1. La répartition des écoles et des collèges en EP n'est pas homogène sur le territoire. Ainsi, 47 départements, plutôt ruraux et plutôt situés dans l'ouest de la France, ont cinq collèges ou moins en EP. À l'inverse, les territoires urbains des Bouches-du-Rhône, de l'Île-de-France, du nord de la France et du Rhône ont plus de 20 collèges en EP.
Les DROM scolarisent aussi une proportion d'élèves en EP supérieure à la moyenne nationale.
On dénombre en effet 15 collèges en EP en Guadeloupe et 22 en Martinique. À La Réunion, c'est le cas de 45 collèges, alors qu'à Mayotte tous les collèges relèvent de l'EP.

Dans le premier degré, la répartition des élèves en EP est identique au second degré. Ainsi, un écolier sur cinq du secteur public est scolarisé dans une école en EP (soit 1 098 200 écoliers) ↗ 18.2.
Il y a 2 447 écoles publiques en REP+ et 4 111 écoles publiques en REP. On dénombre 35 départements, plutôt ruraux, avec peu d'écoliers en EP. À l'inverse, les départements des Bouches-du
Rhône, de la Corse, de l'Île-de-France, du nord de la France, du Rhône et des DROM accueillent davantage d'élèves en EP.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent d'origine sociale défavorisée
dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM
Les collégiens scolarisés en EP ont une origine sociale moins favorisée (fiche 3) que les autres élèves du secteur public.
Ainsi, 60 % des collégiens en EP sont d'origine sociale défavorisée. Hors EP, c'est le cas de 35 % des collégiens du public ↗ 18.3. Les départements qui scolarisent le plus de collégiens d'origine sociale défavorisée en EP sont situés dans la moitié nord de la France, dans l'ancien bassin minier mais
aussi dans l'Ouest, sur l'arc méditerranéen, notamment dans les Bouches-du-Rhône et les Pyrénées orientales et enfin dans les DROM.

À l'inverse, dans les départements du sud-ouest, de l'Île-de-France et en Corse, la proportion d'élèves d'origine sociale défavorisée en EP est relativement moins élevée.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent dans les groupes les moins performants en français et en mathématiques
À la rentrée scolaire 2025, l'ensemble des élèves entrant en sixième ont été évalués en mathématiques et en français. En français, 47 % des élèves en EP sont dans les groupes 1 et 2 qui correspondent aux élèves les moins performants ↗ 18,4, tandis qu'en mathématiques, cela concerne 53 % des élèves ↗ 18.5.
Dans le secteur public hors EP, ces proportions sont moins élevées : respectivement 27 % et 31 %. Les départements pour lesquels les élèves en EP sont plus souvent dans le groupe des moins performants sont situés dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM. Autrement dit, les départements dont les collégiens en EP sont plus souvent d'origine sociale défavorisée sont aussi ceux qui présentent les difficultés scolaires les plus fortes. Cependant, un profil social défavorisé n'est pas systématiquement synonyme de difficulté scolaire. Par exemple, la moitié des départements
de l'académie d'Orléans-Tours ont de fortes proportions d'élèves d'origine sociale défavorisée et de faibles proportions d'élèves dans les groupes les moins performants.

POUR EN SAVOIR PLUS
Ballereau M.-A., et al., 2025, « Évaluations de début de sixième 2025.
Résultats », Document de travail, série « Études », n° 2025-E12, DEPP Stéfanou A., 2022 (mise à jour septembre 2025), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP.

SOURCE
DEPP, système d'information Scolarité, enquête dans les écoles
de l'enseignement préélémentaire et élémentaire, base centrale
des établissements (BCE) et évaluation exhaustive de début
de sixième.

"Portraits de territoires 2026", cette série de la Depp (2è édition) regroupe par académie et par département des tableaux de données sur l'éducation prioritaire, les IPS et IVAC, la mixité sociale...

2026-06-12T08:39:35Z

Portraits de territoires 2026
DEPP

Les "Portraits de territoires" proposent une vision synthétique, par académie et par département , des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée.

Cette série de trente portraits de territoires - un par académie - est réalisée essentiellement à partir de représentations graphiques et cartographiques, à l'échelle académique ou départementale. Ces portraits constituent un outil original synthétisant des données disponibles dans les publications de la DEPP ou en open data. Ils proposent, académie par académie, département par département, une vision claire et synthétique des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée, en s'appuyant sur :
les évaluations nationales ;
des indicateurs de réussite et d'orientation ;
une mise en perspective sociale et territoriale.
Disponibles exclusivement en ligne, les Portraits de territoires sont conçus pour les acteurs de l'éducation nationale, les collectivités territoriales et toutes celles et ceux qui s'intéressent aux enjeux de l'École.

POUR EN SAVOIR PLUS
Figure 1 - Part des écoliers et collégiens vivant dans des communes rurales éloignées peu denses ou très peu denses à la rentrée 2025 (en %)
Cécile Duquet-Métayer et Olivier Monso, « Une typologie des communes pour décrire le système éducatif », Note d'Information n° 19.35 - octobre 2019, Depp, https://www.education.gouv.fr/une
typologie-des-communes-pour-decrire-le-systeme-educatif-6524

Figure 2 - Taux de boursiers au collège à la rentrée 2024 (en %)
« Les aides sociales dans le second degré », Repères et références statistiques 2024 - fiche 10.06, Depp,
https://www.education.gouv.fr/reperes-et-references-statistiques-2024-414953

Figure 3 - Part d'écoliers en REP ou en REP+ à la rentrée 2025 (en %)
Alexia Stefanou, « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP n° 6 – Juillet 2022 (mise à jour septembre 2025), Depp, https://www.education.gouv.fr/l-education-prioritaire-414237

Figure 4 - Indice de position sociale moyen des collégiens à la rentrée 2025
Les valeurs de l'IPS représentent les conditions socio-économiques et culturelles moyennes des professions. Elles sont déterminées à partir des valeurs de référence des catégories socioprofessionnelles des parents ou du parent de l'élève. Elles peuvent être calculées pour chaque établissement scolaire. Il en résulte un indicateur statistique qui permet de rendre compte de la composition sociale de l'établissement.
Concrètement, les valeurs de référence de l'indice pour chaque PCS, ou couple de PCS, sont déterminées grâce à l'analyse de données d'enquêtes statistiques : les panels d'élèves de la DEPP. Ces panels sont des dispositifs de suivis de cohortes composés de plusieurs milliers d'élèves représentatifs des élèves scolarisés en France. Ils permettent notamment, via des enquêtes auprès des familles des élèves, de recueillir des informations très précises sur les conditions socio-économiques et culturelles des familles des élèves, telles que les niveaux de diplômes, les conditions matérielles, les pratiques culturelles, etc. Ces caractéristiques sont synthétisées par PCS au moyen d'une analyse factorielle. L'IPS d'une PCS donnée est ainsi le
résumé quantitatif d'un certain nombre d'attributs socio-économiques et culturels favorables à la réussite scolaire, que l'on retrouve en moyenne pour cette PCS. L'IPS permet ainsi d'attribuer un « score » aux PCS en fonction de multiples dimensions favorables à l'apprentissage. Les valeurs de l'IPS varient de 45 à 185 : plus l'IPS est élevé, plus les conditions familiales sont favorables à l'apprentissage.
Thierry Rocher, « Indice de position sociale : actualisation 2022 », Document de travail n° 2023-M01 -
Mars 2023, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/indice-de-position-sociale-ips-actualisation
2022-452271

Figures 5 et 6 - Indice de ségrégation sociale entre les collèges publics, basé sur l'IPS 2025 et entre secteurs public et privé sous contrat au collège à la rentrée 2025
La ségrégation sociale entre établissements sur un territoire donné est mesurée en comparant la composition sociale de chaque établissement à celle des collégiens de ce territoire. Plus cet écart est élevé plus le collège s'éloigne de la composition sociale moyenne du territoire.
L'indice (R²) est compris entre 0 et 1 : - un indice proche de 1 signifie que les écarts sociaux entre collèges sont très importants et qu'au sein de chaque collège, la diversité des milieux sociaux représentés est plutôt faible ; - un indice proche de 0 indique que les écarts sociaux entre collèges sont moins importants et que la composition sociale de chaque collège est proche de la composition sociale de l'ensemble des collégiens du territoire considéré. On dira qu'il y a une plus grande mixité sociale entre les collèges
Louise Piquemal, « Évolution de la mixité sociale des collèges », Note d'Information n° 24.19 - mai
2023, Depp, https://catalogue.depp.education.fr/index.php/catalog/257

Figures 7 à 18 - Profil scolaire des élèves en début de CP en 2025
Laetitia Evrard et al., « Évaluations 2025 Repères CP », Document de travail n° 2025-E07 - Novembre
2025, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-2025-reperes-cp-467681

[...]

Figure 73 - Taux de retard en CM1 dans les écoles en éducation prioritaire à la rentrée 2022
« Le premier degré : sexe, âge et parcours », Repères et références statistiques 2026 - fiche 3.03, Depp,
https://rers.depp.education.fr/

Figure 74 - Part des élèves inscrits en Segpa dans les établissements publics et privés sous contrat à la rentrée 2024
Julie Kamionka et al., « Les Segpa dans les collèges : dans quels types d'établissements ? Devant quels professeurs ? Pour quels élèves ? », Note d'Information n° 25.60 – Octobre 2025, Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-segpa-dans-les-colleges-dans-quels-types-d-etablissements devant-quels-professeurs-pour-quels-467598

Figures 75 à 82 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 94 et 95 - Valeur ajoutée des collèges
Les indicateurs de valeur ajoutée des collèges (IVAC) évaluent la capacité des collèges à accompagner les élèves depuis la classe de sixième jusqu'à l'obtention du diplôme national du brevet. Pour apprécier l'efficacité d'un collège, les résultats sont comparés à ceux qui étaient attendus, compte tenu des caractéristiques scolaires et sociales de ses élèves (valeur ajoutée).
Les résultats présentés résultent d'une pondération par le nombre d'élèves. Celle-ci permet de tenir compte du poids réel de chaque académie dans le calcul d'une moyenne nationale.
En effet, toutes les académies n'ont pas le même effectif.
« Les indicateurs de résultats des collèges et des lycées 2025 », Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-indicateurs-de-resultats-des-colleges-et-des-lycees-377729

Figure 96 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 100 et 101 - Taux de retard en 3ème dans l'ensemble des collèges publics et privés sous contrat (fig. 100) et dans les collèges en éducation prioritaire (fig. 101)
L'âge de l'élève est comparé à l'âge normal à l'entrée en 3ème (14 ans révolus au 1er janvier inclus dans l'année scolaire), ce qui permet de distinguer les élèves en retard d'un an ou plus.
Les Segpa et les Ulis sont exclus du calcul.

Télécharger les Portraits de territoires 2026 par académie
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Aix-Marseille PDF - 15.79 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Amiens PDF - 14.88 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Besançon PDF - 15.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Bordeaux PDF - 16.06 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Clermont-Ferrand PDF - 15.34 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Corse PDF - 14.76 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Créteil PDF - 15.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Dijon PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Grenoble PDF - 15.66 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guadeloupe PDF - 15.47 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guyane PDF - 14.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de La Réunion PDF - 14.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lille PDF - 14.71 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Limoges PDF - 14.98 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lyon PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Martinique PDF - 14.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Mayotte PDF - 12.26 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Montpellier PDF - 15.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nancy-Metz PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nantes PDF - 15.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nice PDF - 14.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Normandie PDF - 15.57 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Orléans-Tours PDF - 15.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Paris PDF - 14.38 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Poitiers PDF - 15.45 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Reims PDF - 15.27 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Rennes PDF - 15.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Strasbourg PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Toulouse PDF - 16.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Versailles

Extrait de education.gouv.fr du 11.06.26

Voir l'édition 2025

"Portraits de territoires" prend la suite de la série "Références et statistiques."

Voir la synthèse de documents de la Depp sur les territoires (2020)

B* Chenôve. L'école REP+ En Saint-Jacques de Chenôve en grève contre la violence

2026-05-28T07:47:18Z

A l'école En Saint-Jacques de Chenôve les enseignants se sont mis en grève ce mardi pour dénoncer un climat de violence
Une journée de grève était organisée ce mardi à l'école En Saint-Jacques de Chenôve. Les enseignants ne supportent plus le climat de violence qui règne dans cet établissement classé en REP+. La faute au manque de moyens pour l'école inclusive et ça ne touche pas que cette école pointe la FSU.
[...]
Extrait de ici.fr du 27.05.26

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Dijon 21, 89/ , **ECOLE [Act.] (gr 4)/ , ***REP+ [Act.] (gr 4)/, Enseignants (Mouvements d') [Act.] (gr 3)/ , Délinquance, Violences urbaines [Act.] (gr 5)/, BASE ACTIONS LOCALES EP

Semaine des mathématiques. Actions dans des écoles ou collèges ou en interdegrés des académies de Bordeaux, Créteil, Dijon, Nancy-Metz, Reims

2026-04-10T07:53:54Z

ACADÉMIE DE BORDEAUX

Castillon-la-Bataille : les élèves du collège ont célébré la Semaine des mathématiques

Le collège [REP] de Castillon-la-Bataille a vibré au rythme des chiffres du 16 au 20 mars. Entre concours de calcul mental, création d'affiches et réalisation d'une œuvre collective, les jeunes Castillonnais ont exploré le thème « Égalités »

Extrait de sudouest.fr 26.03.26

Semaine des mathématiques : « Égalités » dans l'équation

Du 14 au 25 mars, la semaine des mathématiques a mis à l'honneur au sein de l'académie le thème de cette édition, Égalités, à travers diverses actions pour lutter contre les stéréotypes de genre, créer du lien entre les élèves et développer la culture mathématique pour tous.

« Filles et maths : une équation lumineuse »

Dans le cadre du partenariat avec le projet Vers une nouvelle équation académique, l'association Femmes & Mathématiques a animé à l'UPEC une journée « Filles et maths : une équation lumineuse » devant 120 élèves du Val-de-Marne, avec pour ambition de lutter contre les stéréotypes de genre et la sous-représentation féminine dans les domaines scientifiques et ainsi promouvoir les filières scientifiques auprès des filles, objectif phare du projet.

Cette journée a commencé par l'intervention d'Innocentia Sossou, enseignante-chercheuse en mathématiques, qui a démontré à travers son expérience professionnelle et son parcours, comment les outils mathématiques permettent de prévoir la qualité des eaux usées, illustrant concrètement l'impact des sciences dans notre quotidien.

Marie Tcheng, normalienne engagée à l'ENS Paris-Saclay, a ensuite animé une présentation autour des stéréotypes genrés. Un temps suivi d'échanges avec les élèves sur leurs expériences quotidiennes et les solutions pour déconstruire ces stéréotypes.

L'après-midi s'est ouvert avec des speed-meetings, offrant l'opportunité de rencontrer des femmes scientifiques et de découvrir leurs parcours et leurs expériences en tant que femmes dans le milieu des sciences. Enfin, la pièce de théâtre-forum Codée, interprétée par la troupe LAPS/Équipe du matin, est venue clôturer l'événement en abordant de manière interactive les stéréotypes de genre et en faisant participer les élèves pour les déconstruire.

Le Rallye mathématique

Vendredi 20 mars, 10 classes de CM2 et de 6e d'éducation prioritaire d'Ivry-sur-Seine (94) se sont réunies à l'espace Robespierre pour participer au rallye mathématique de l'Institut de recherche sur l'enseignement des mathématiques (IREM) de Paris Nord.

Par classe ou par groupe mélangeant élèves de CM2 et de 6e, les élèves participants ont dû résoudre un maximum d'épreuves par groupe durant une heure, ce qui nécessite une bonne organisation et coopération entre pairs pour répondre au mieux à chacun des exercices du rallye. Au cours de ce dernier, les élèves ont résolu des épreuves portant sur une multitude de sujets comme la perspective, les raisonnements logiques ou encore la manipulation. L'occasion de développer la culture mathématique et la capacité à travailler en groupe tout en renforçant la liaison école-collège. Les résultats seront communiqués au mois de mai.

La connexion interdegré, vecteur de lien et d'égalité

Les 19 et 20 mars, pour la semaine des mathématiques et dans le cadre du prolongement de la constellation interdegré du réseau d'éducation prioritaire Wallon d'Ivry-sur-Seine (94), des élèves de la moyenne section à la 4e se sont réunis à l'école Guy-Moquet et au collège Henri-Wallon pour des rencontres placées sous le signe des jeux mathématiques à travers la pratique de jeux de société.

L'objectif de ces rencontres était de permettre aux élèves de différents niveaux de se rencontrer et d'échanger autour des mathématiques sur la thématique de « construction du nombre » et de l'égalité filles-garçons, en renforçant la liaison entre les équipes pédagogiques et les élèves du cycle 1 au cycle 4.

Les mathématiques : une priorité académique

Extrait de ac-creteil.fr d'avril 2026

ACADÉMIE DE DIJON

Écoliers et collégiens se sont amusés avec les fractions

À l'occasion de la Semaine des mathématiques, soixante-dix-huit élèves de 6 e du collège [REP] Paul-Fourrey de Migennes, quatre-vingt de CM2 et huit de CM1 des écoles Gérard-Philipe et Paul-Verlaine et de celle de Cheny se sont retrouvés, jeudi, pour un travail sur les fractions.

Extrait de lyonne.fr/migennes du 21.03.26

ACADÉMIE DE NANCY-METZ

Rambervillers
Une semaine dédiée aux maths égalitaires au collège Cytère

Une rencontre a récemment eu lieu au Collège [REP] Alphonse Cytère à l'occasion de la Semaine des Mathématiques sur le thème de l'égalité. L'occasion pour le principal Christophe Albert de présenter le label académique « Égalité Filles Garçons » obtenu par le collège.
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Extrait de vosgesmatin.fr du 21.03.26

Metz
Semaine des mathématiques : des ateliers pour le plaisir de chercher et comprendre

Dans le cadre de la Semaine des mathématiques, des élèves d'élémentaire ont participé à une matinée d'ateliers ludiques et interdisciplinaires pour découvrir autrement cette matière. Ce rendez-vous a également mis l'accent sur l'égalité des chances, notamment la place des filles dans les filières scientifiques.

Douze classes de cinq écoles élémentaires de la circonscription de Metz-Sud ont été accueillies au gymnase Malraux de l'école [REP] de la Seille, vendredi, dans le cadre de la Semaine des mathématiques. Le thème, cette année, était Égalités.

Extrait de republicain-lorrain.fr du 22.03.26

Petite-Rosselle « C'est une première approche » : la semaine des mathématiques fait étape au collège Louis-Armand

La 15e semaine des mathématiques, sur le thème de l'égalité, aura permis aux élèves des classes de CM2 de Petite-Rosselle d'aborder les mathématiques comme une discipline indispensable. Les élèves e 6e du collège [REP] Louis-Armand auront été leurs jeunes tuteurs l'espace d'une matinée.
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Extrait de republicain-lorrain.fr du 24.03.26

Behren-lès-Forbach Une semaine pour explorer les mathématiques autrement

Dans le cadre d'un projet pédagogique original, les élèves ont été invités à découvrir les mathématiques sous un angle ludique et interdisciplinaire, mêlant réflexion, coopération et créativité. Une semaine des mathématiques sous le signe de l'égalité et de la coopération
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Extrait de republicain-lorrain.fr du 24.03.26

ACADÉMIE DE REIMS

Une initiation au bridge qui a attiré les élèves du collège [REP] Langevin à Romilly-sur-Seine

Des adeptes du bridge sont intervenus, vendredi 20 mars, dans le cadre de la semaine des mathématiques, dans deux collèges pour promouvoir ce jeu où les mathématiques ont toute leur place.

Extrait de lest-eclair.fr du 22.03.26

B* Tonnerre. 2 articles de collégiens REP d'Abel Minard dans le cadre de la Classe presse 89, menée par L'Yonne républicaine avec le CLEMI

2026-04-10T07:42:12Z

« Faire société aujourd'hui » : ce thème qui a rassemblé des collégiens icaunais et des journalistes de L'Yonne républicaine

« Faire société aujourd'hui ». C'est le thème proposé à plusieurs classes de quatrième de l'Yonne, dans le cadre du dispositif « Classe presse », cette année. Cette opération est menée par L'Yonne républicaine en partenariat avec le Clemi (centre pour l'éducation aux médias et à l'information). En cette Semaine de la presse et des médias dans l'école, l'heure est venue de dresser le bilan de cette édition 2026 et de découvrir les articles des collégiens.

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– Dans le cadre de la Classe presse 89, menée par L'Yonne républicaine avec le Centre pour l'éducation aux médias et à l'information, six classes de collégiens d'Auxerre, Saint-Georges-sur-Baulche, Paron, Avallon et Tonnerre ont écrit sur le thème « Faire société aujourd'hui ».

– La natation à l'UNSS, un sport individuel, vraiment ? ; un article réalisé par des collégiens [REP] d'Abel-Minard à Tonnerre

– La classe Éducation publique médico-sociale, une organisation pas si simple ; un article réalisé par des collégiens d'Abel-Minard à Tonnerre

Extrait de lyonne.fr du 25.03.26

B* Dijon. Classe rivière à l'école REP - épisodes 1, 2 et 3 (Cahiers pédagogiques) et dans une école bretonne (hors EP ?) (Le Café)

2026-04-09T08:54:12Z

• Article 1
Une année au fil de l'eau : à la source

On avait découvert en septembre le récit de Jonathan Lapo, professeur des écoles en CM à Dijon, praticien de la classe dehors, dans une aire terrestre éducative. Entrons plus avant dans son travail pédagogique, et écoutons-le exposer tout un cycle d'apprentissage autour de l'eau, qui court à travers différentes disciplines et sur une année entière. Ce premier article (cette série en comptera trois), publié à l'occasion de la Journée des rivières (le 14 mars), met à l'honneur la source… du projet.

L'idée de travailler sur l'eau avec mes élèves m'est venue juste après la lecture du dernier livre du philosophe Baptiste Morizot, Rendre l'eau à la terre. Alliances dans les rivières face au chaos climatique (Actes Sud, 2024).

Cet essai propose une philosophie très concrète des rivières et des liens que nous pouvons entretenir avec elle et s'achève par un projet hydrologique un peu fou : faire renaitre la biodiversité d'un ruisseau en y bâtissant des ouvrages en branchages, directement inspirés des techniques du castor. Le philosophe s'est formé auprès d'hydrologues californiens et il a importé la technique près de chez lui, en n'hésitant pas à mettre la main à l'ouvrage. J'ai eu très envie de faire vivre cela à mes élèves.

DÉCLOISONNER

Si l'on suit les programmes, on a tendance à aborder la thématique de l'eau de façon très cloisonnée : l'eau en géographie, l'eau en sciences, etc. Un moyen classique d'entrer dans la notion, c'est la toponymie (liste des fleuves de France, des mers et océans) ou la topographie (tout le lexique de la rivière). Je trouve que cette approche ne rend pas justice à ce qu'est l'eau pour nous, habitants de la Terre ; seule une approche globale permettra de comprendre la richesse et la complexité de cet objet d'apprentissage, qui est aussi et surtout un milieu de vie.

Dans le même temps, je ne me voyais pas aborder le projet de façon frontale, en leur annonçant dès le début d'année : « J'ai envie de vous faire construire un aménagement pour réensauvager le ruisseau situé sur notre aire terrestre », il fallait que cela vienne d'eux. Et pour cela, il fallait qu'ils s'approprient pleinement le sujet, sous ses différentes facettes.

L'EAU SOUS TOUTES SES FORMES

Nous avons donc commencé par une séance de découverte en classe. Je leur ai présenté toutes sortes d'images : un ruisseau, une cascade, des gouttes de pluie, la mer, des icebergs, des poissons, des méduses, des nuages, des animaux qui boivent dans une mare, un pont, un bateau, un barrage humain, une bouteille d'eau, un robinet de salle de bains, des champs arrosés, de la sueur, un fœtus dans le liquide amniotique… À eux de trouver le point commun : l'eau. Ce qu'ils n'ont pas tardé à faire.

Je voulais d'emblée leur faire comprendre que l'eau est partout, qu'elle relie tout. Et que c'est un bien commun pour tous, humains, végétaux, animaux, champignons, paysages. Tous, nous en avons besoin pour rendre notre vie possible. Nous avons résumé cela par une citation de Baptiste Morizot que l'on peut lire dans la dernière partie de son essai : « Tous les êtres vivants cherchent à retenir l'eau pour eux. »

J'ai voulu aussi faire comprendre à mes élèves que l'eau les touche dans ce qu'il y a de plus ancien en eux : nous sommes donc remontés dans l'histoire de la vie, jusqu'à de lointains ancêtres.

En effet, la vie sur Terre est apparue dans l'eau et s'est développée très longtemps uniquement dans ce milieu. Enfin, n'oublions pas que nous sommes liés à l'eau de façon intime, et que dans notre histoire personnelle, c'est notre premier habitat. J'ai rappelé à mes élèves qu'ils ont commencé leur vie dans le liquide amniotique du ventre de leur mère ; j'ai repris pour cela une belle métaphore, toujours de Baptiste Morizot, qui appelle ce tout premier milieu, la « mare portative ».

« DESSINE-MOI UNE RIVIÈRE »

J'ai souhaité ensuite explorer plus avant le thème avec la classe, nous nous sommes penchés sur cette forme d'eau particulière qu'est la rivière. Notre école a la chance d'avoir une aire terrestre éducative à proximité, où elle peut mener différents projets. Or, celle-ci comporte une zone humide.

[...]

Pour garder trace de leurs réflexions, les élèves ont décidé en conseil d'établir quels étaient les droits du ru, mais aussi ceux de la source, et du marais, et de les rédiger. Une partie de mes élèves (j'ai un double niveau CM1-CM2) avait déjà participé l'an passé à l'écriture des droits du sous-bois, ils étaient donc aguerris à la tâche.

Lecture des droits du ru.

Une fois ces droits écrits, nous sommes allés faire une lecture à haute voix de ces droits in situ, au bord du ru. C'est certes symbolique : la mairie n'a pas enlevé ses barrières ni renoncé à ses travaux, mais les élèves ont malgré tout été entendus.

En effet, leur réflexion juridique et écologique a eu la chance de dépasser les murs de la classe. Ils ont eu la surprise d'apprendre que les Droits du sous-bois, écrits l'année précédente, ont été intégrés à l'exposition Sols, la vie sous nos pieds qui s'est tenue d'avril 2025 à janvier 2026 au Muséum d'histoire naturelle de Dijon. Un large public a donc pu en prendre connaissance.

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 16.03.26

• Article 2
Une année au fil de l'eau : le ru

Dans une série de trois articles, Jonathan Lapo, professeur des écoles en CM à Dijon, expose tout un cycle d'apprentissage autour de l'eau, qui court à travers différentes disciplines et sur une année entière. Après la source, ce deuxième article, publié à l'occasion de la Journée de l'eau (le 22 mars), s'intéresse au ru, et à la façon dont les élèves construisent un ouvrage pour l'aménager, en s'inspirant d'un maître en la matière : le castor.

En début d'année, mes élèves de CM ont observé la zone humide de l'aire terrestre éducative située à proximité de notre école, à Dijon, ainsi que les conséquences de l'intervention humaine sur le cours d'eau. Ils ont ensuite écrit les droits du ru. Mais une simple sensibilisation n'a pas semblé suffisante aux élèves.

Lors des conseils d'élèves que nous tenons chaque semaine, les CM ont envisagé des actions concrètes pour faire respecter le droit du ru à déborder. Ils ont imaginé l'installation de panneaux du type : « Interdiction de boucher la source », puis l'intervention de pelleteuses pour creuser le marais en aval du ru et permettre à l'eau de venir s'y étaler…

AGIR POUR LE RU

Nous avons enquêté pour savoir comment d'autres communes confrontées au même type de problème ont pu agir, sans nuire au réensauvagement des rivières. Nous avons consulté divers supports documentaires (vidéos, photographies, articles de presse) où étaient présentées des solutions lourdes, avec des machines qui redessinent les méandres d'un cours d'eau, de façon à lui faire retrouver une forme plus naturelle. Tout cela est onéreux pour les communes.

Nous avons aussi découvert des solutions très économiques qui consistent, sur de petits cours d'eau, à amonceler des branchages dans le lit. De cette façon, on crée différentes vitesses de courant dans la rivière, on lui permet de s'étaler ici, de contourner l'obstacle par là, d'avoir un lit multiple, de remonter le niveau de son eau jusqu'à ses berges. J'ai utilisé les aquarelles de Suzanne Husky, qui illustrent Rendre l'eau à la terre. Alliances dans les rivières face au chaos climatique du philosophe Baptiste Morizot (Actes Sud, 2024), pour donner à voir ce type de cours d'eau vivant.

LES INGÉNIEURS DES RIVIÈRES

Cette technique d'aménagement, ce n'est pas l'humain qui l'a inventée, mais une espèce ingénieure des rivières
depuis des millions d'années et qui a coévolué avec elles : le castor. En Californie, cela fait plusieurs années que les ingénieurs hydrologues s'efforcent de réensauvager les petites rivières en construisant des ouvrages à la manière des castors, avec une technologie des plus sobres, et un coût quasi nul. Nous avons trouvé des vidéos pour documenter cette technique.

Au vu des diverses possibilités d'actions, les débats ont été nourris, mais comme nous avions peu de moyens, c'est la solution de l'ouvrage de type castor qui a été entérinée par le conseil d'élèves.
Nous avions d'abord été plus ambitieux : j'avais envie que les élèves participent à un ouvrage castor dans l'Ouche, une rivière plus large qui coule à Dijon, avec le conseil de techniciens de rivière et de l'hydrologue de bassin. J'ai écrit à la mairie et au syndicat de rivière en leur exposant notre idée, en vain. Je n'ai reçu aucune réponse, peut-être parce que cette technique biomimétique est encore très méconnue en France.

ÉTUDIER LE CASTOR, CONSTRUIRE COMME LUI

Nous ne pouvions pas démarrer notre ouvrage castor sur l'aire terrestre en plein hiver, mais nous en avons profité, en sciences, pour nous documenter sur cet animal méconnu, au comportement social fascinant, qui aménage les cours d'eau, favorise la pousse de la ripisylve et la vie de tout un écosystème autour, pour assurer la survie de son espèce.

Nous avons aussi étudié les relations historiques entre les humains et les castors : ils ont été chassés pendant des siècles en Europe et en Amérique du Nord, jusqu'à une quasi-extinction au milieu du XXe siècle.

Prisés pour leur peau, leur graisse, les castors sont vus par les humains comme des concurrents dans l'aménagement des rivières. Les cours d'eau façonnés par le castor sortent certes un peu plus souvent de leur lit mineur, mais ils ne connaissent pas ces crues subites aux conséquences dramatiques pour l'humain, justement grâce à la dense ripisylve que l'animal favorise.

À l'arrivée du printemps, nous avons remonté nos manches et fabriqué un ouvrage castor pour notre ru, au milieu du petit bois, là où personne ne passe. Ça a été beaucoup de joie et d'excitation pour les élèves : travailler les pieds chaussés de bottes au milieu de l'eau, collecter des branchages en forêt, déplacer quelques longs futs de bois mort pour les placer dans le lit du ru… L'occasion aussi d'une belle coopération.

Et cela a fonctionné. Nous avons pu observer ensuite notre ru prendre ses aises, s'étaler un peu plus dans le sous-bois, alimenter le sol de la ripisylve. À la fin du printemps, nous étions heureux de constater que le marais est resté humide un peu plus longtemps que d'habitude.

L'EAU TRAVERSE LES SCIENCES, LA GÉOGRAPHIE, L'HISTOIRE

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Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 20.03.26

• Article 3
Une année au fil de l'eau : les zones humides

On l'aura compris avec les précédents articles de cette série (la source ; le ru), le travail de classe de Jonathan Lapo dépasse largement la sensibilisation des élèves à quelques écogestes. L'écologie innerve tout son enseignement et vise à construire une écocitoyenneté informée, sensible, active et émancipée. Son travail rejoint ce que le philosophe Baptiste Morizot appelle de ses vœux : « un front pédagogique pour porter une alphabétisation des enjeux de l'eau vivante ». Ce dernier article, publié à l'occasion de la Journée du castor (le 7 avril), met en exergue le chemin parcouru par les élèves dans leur connaissance des zones humides ainsi que les réalisations concrètes qui ont pu être menées.

Dans notre école, à Dijon, les élèves de CM travaillent depuis le début de l'année sur le thème de l'eau. Ils ont d'abord observé le cours d'eau de l'aire éducative terrestre à proximité et rédigé les droits du ru, avant de construire un ouvrage à la façon du castor.

Et puis, vers le mois de juin, nous avons ressorti le dessin de rivière du début de l'année (voir l'épisode 1). J'ai redistribué sa feuille à chaque élève et j'ai laissé la possibilité de modifier, de refaire (tout ou partie), ou… de ne rien toucher. Tous les élèves ont apporté des éléments nouveaux à leur dessin. Les dessins produits ont été beaucoup plus riches : la rivière est apparue avec des méandres, de la vie, reliée à la terre, au ciel, associée à des usages multiples.

Dessin

Nous avons comparé le premier et le second dessin, constaté le chemin parcouru au fil de l'année, à mesure qu'on a appris à voir, écouter, ressentir, nommer, connaitre notre rivière, la relier à notre histoire intime. Mais aussi aux autres rivières et aux cycles biotiques en général, dans une histoire globale qui traverse les continents, les époques, les espèces.

DANS LE PANIER À IDÉES DE FIN D'ANNÉE

Pour alimenter notre conseil d'élèves, nous avons un panier à idées. J'ai eu le plaisir en cette fin d'année scolaire de voir une proposition de D. : « Il faudrait qu'on pense à des actions pour économiser l'eau à l'école ! » C'est curieux, mais cette idée ne m'était pas du tout venue à l'esprit.

Par contre, elle a tout de suite fait écho dans la classe. En conseil, les élèves ont commencé à lister tout ce qu'on pourrait faire autour de l'eau pour l'école : mettre des robinets d'eau à détection dans les sanitaires, avoir des « poubelles d'eau » à la cantine qui collectent l'eau restante des pichets pour arroser le potager, installer des récupérateurs d'eau, et creuser une mare pour faire revenir de la biodiversité au sein de notre école.

Heureuse coïncidence, quelques jours plus tard, j'ai vu passer une information sur le site de la ville de Dijon portant sur des budgets participatifs. Tout citoyen ou association locale peut proposer un projet qui sera discuté en commission de quartier, et éventuellement financé. Les élèves ont donc rédigé leur projet visant à économiser l'eau à l'école. Nous l'avons déposé sur la plateforme.

Leurs propositions ont été prises au sérieux. Des agents de la ville sont venus à l'école à la rencontre des élèves, ils ont étudié concrètement les possibilités d'installation.

Bilan des courses : la commission de quartier a refusé le financement des robinets à détection, jugés trop onéreux, ainsi que les poubelles à eau pour la restauration scolaire. Ils ont décliné le projet de mare, au motif de la sécurité, et par peur des moustiques-tigres

Mais les élèves ont eu la satisfaction de voir financés les récupérateurs d'eau de pluie pour le potager. Et surtout de voir que des propositions d'actions citoyennes pouvaient être entendues, négociées et que certaines de leurs idées pouvaient se concrétiser.

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Par Charlotte Michaux

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 07.04.26

Voir aussi en Bretagne (hors EP ?) dans Le Café :

Extrait de cafepedagogique.net du 07.04.26

B* Auxerre. La diversité culturelle dans le projet de l"école REP Jean Renoir (CNR, 2022)

2026-03-18T09:31:22Z

Chez moi le monde
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Coordinatrice REP

Ecole élémentaire [REP] Renoir Auxerre
Circonscription d'inspection du 1er degré d'Auxerre I
Adresse complète 4 avenue Courbet
Région Bourgogne-Franche-Comté
Nb élèves bénéficiaires du projet 109

Date de validation du projet 03/05/2023
Date de début du projet 11 janvier 2022 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Notre plan d'action vise à améliorer le climat scolaire en réduisant les discriminations. Les parcours des enfants sont valorisés et partagés avec l'ensemble de leurs camarades. Ce partage permet de comprendre les valeurs de la République et de les mettre en place. *
– Ce projet a pour but d'enrichir le lien école-famille car les parents vont participer activement à l'élaboration des costumes et ils vont venir voir le spectacle de leur enfant.
– Mettre l'accent sur l'éducation artistique et culturelle est fondamental pour les élèves de notre école car beaucoup n'ont pas accès aux musées, aux cours de chants..

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Education artistique et culturelle

Idées initiales

– A la fin de l'année scolaire dernière, lors d'un conseil des maîtres, les enseignants ont voulu construire un projet afin de permettre aux élèves de découvrir les cultures de leurs camarades.
L'école élémentaire Renoir a mis en avant dans le projet d'école sa diversité culturelle.
En effet l'école est la seule école d'Auxerre ayant une classe UPE2A et un cours d'OEPRE. Elle accueille également de nombreux élèves primo arrivants. L'école collabore étroitement avec Coallia.
Toutes les cultures sont représentées cependant les enseignants ont constaté que les enfants avaient une mauvaise connaissance des autres cultures et que cela entraînait des situations parfois discriminantes. Ce projet s'inscrit donc également dans un travail sur la laïcité.

– Une fois ce constat établi les enseignants ont construit un projet mêlant plusieurs domaines : le chant, l'art plastique, la géographie, la lecture et la production d'écrits. Les enseignants voulaient que le projet se construise en partant des expériences des élèves. Grâce à ce projet les enfants partagent leurs coutumes, leur langue, leurs chants, leur cuisine.. avec leurs camarades.
Afin que le projet ait une réalisation finale, les enseignants voulaient organiser un spectacle autour du chant. Pour cela ils ont fait appel à une intervenante en chant. Avec l'aide de celle-ci, ils ont déterminé un répertoire de chant du monde.

– Lors de ce spectacle les enfants auront besoin de costumes, c'est pour cette raison que j'ai sollicité l'EAA la Ruche afin que les parents d'élèves puissent participer aux ateliers couture. Ils pourront donc réaliser les costumes de leurs enfants. L'EAA la Ruche a répondu favorablement à notre demande. Ces ateliers seront l'occasion d'amener les parents à participer aux activités de l'EAA.

– Les enseignants ont décidé de réaliser le spectacle au Silex-> https://www.lesilex.fr/] pour que les familles sortent du quartier et car certaines familles participent déjà à un projet avec l'OAH et le Silex. Les enseignants ont pensé que les familles pourraient être motivées si leurs enfants étaient eux aussi dans un projet en chant.

– Les enseignants se sont demandé quelles activités complémentaires pourraient être intégrées dans le projet afin que celui-ci soit complet. J'ai donc proposé de rencontrer la personne en charge du musée micro folie pour savoir si nous pouvions organiser une visite sur le thème du voyage.
Le musée nous a proposé une visite en deux temps, le premier, une observation d'oeuvres qui évoquent les raisons d'un voyage, les moyens de transport ou encore des objets d'autres pays puis un second temps avec la fabrication d'une petite valise en carton où ils pourront ranger différents éléments du travail sur le voyage.

– J'ai également contacté l'arthothèque dans le but de sélectionner des œuvres pour les étudier en classe et s'en servir comme décor lors du spectacle. Le reste du décor sera réalisé en relief avec l'aide du centre de loisirs.

Plan d'action

– Le travail a commencé dans les classes avec un travail dans différents domaines et dans le partage de la culture de chaque élève.
Les enfants ont ensuite commencé à travailler avec l'intervenante, Mme Bacot, en chant.
Pendant ce même temps des visites à Microfolie ont été organisées.
Les ateliers couture commenceront pendant les vacances d'avril.
Le travail en classe est filé sur l'ensemble de l'année.

– Les objectifs de ce projet sont :

Découvrir d'autres cultures, les comprendre et mieux les accepter.
Mobiliser des connaissances inter-disciplinaires
Développer les capacités musicales des enfants, leurs oreilles,leurs réactions émotionnelles, leur sens du rythme, leur créativité et leur personnalité artistique
Favoriser le lien entre les classes et les liens parents/enfants/école
Travailler avec des partenaires du quartier et d'autres partenaires de la ville d'Auxerre dans un but commun : produire un spectacle abouti dans un vrai lieu de représentation .

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 11.01.22