- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Perpignan. Programme BIMer (acquisition de notions transversales sur le milieu maritime et les métiers de la mer) au collège REP+ Mme de Sévigné

2026-08-26T08:21:35Z

Le BIMer expliqué en vidéo (cliquer à droite sur "ignorer" la pub)

Académie de Montpellier : BIMer – ac-montpellier.fr.

Cette formation a pour but de permettre aux élèves d'acquérir des notions transversales (Mathématiques, Sciences Physique, Technologie, Anglais…) sur le milieu maritime tout en construisant leur projet d'orientation et en valorisant les métiers liés à la mer.

Il valide une formation comprenant 6 thématiques :

– description/construction de navires,

– flottabilité/stabilité/sécurité,

https://www.ozp.fr/ecrire/?exec=article_edit&id_article=35494

– mer et météo, (Très proche du programme BIA)

– navigation/réglementation/sécurité,

– espaces maritimes/milieu marin et enjeux,

– anglais maritime.

Programme officiel

Ressources diverses

https://eduscol.education.fr/sti/formations/tout-niveau/brevet-dinitiation-la-mer-bimer#

https://bimer.online/

https://www.ac-montpellier.fr/ressources-pour-preparer-le-bimer-et-le-caeimer-122318

https://www.ozp.fr/ecrire/?exec=article_edit&id_article=35494

https://cnr-nefle.gogocarto.fr/map#/carte/Perpignan@42.699,2.905,12z?cat=all

B* Brignoles. Signature d'un partenariat entre le groupe La Poste et l'E2C Varpour favoriser l'insertion professionnelle des jeunes

2026-08-12T08:28:27Z

BRIGNOLES : Insertion professionnelle – La Poste s'unit à l'École de la 2ème Chance du Var

Le Groupe La Poste et l'E2C Var signent un partenariat visant à favoriser l'insertion professionnelle des jeunes par des actions de terrain.

Le bureau de poste de Brignoles, dans le Var, est le théâtre ce jeudi 23 avril 2026 d'une nouvelle alliance en faveur de l'emploi des jeunes. Le Groupe La Poste et l'École de la 2ème Chance (E2C) du Var ont officialisé leur partenariat par la signature d'une convention destinée à offrir de nouvelles perspectives aux jeunes les plus éloignés du marché du travail.

La cérémonie s'est déroulée en présence de figures institutionnelles majeures, soulignant l'importance de cette initiative locale. Aux côtés de Véronique Maurel, Présidente de l'Union Patronale du Var et de l'E2C Var, et de Mylène Franceschi et Léa Leger-Zurfluh, représentantes régionales du Groupe La Poste, étaient présents Anne-Cécile Vialle, Sous-préfète de Brignoles, et Didier Brémond, Maire de Brignoles et représentant du Président du Département du Var.

Des actions concrètes pour l'insertion

L'ambition commune des deux partenaires est de permettre aux jeunes de reprendre confiance en leur avenir professionnel en découvrant des métiers porteurs et en développant de nouvelles compétences, notamment dans le domaine du numérique. Pour ce faire, la convention déploie un programme d'actions concrètes s'appuyant sur le maillage territorial de La Poste.

Parmi les engagements pris figurent l'accueil de jeunes de l'E2C pour des périodes d'immersion au sein des bureaux de poste et des sites de traitement du courrier. Des ateliers métiers et numériques seront également animés par des postiers volontaires, offrant un partage d'expérience direct et un accompagnement renforcé vers l'emploi ou la formation. Enfin, l'E2C bénéficiera d'une meilleure visibilité dans les bureaux de poste pour faciliter l'information et l'orientation des jeunes qui pourraient être concernés.

Un soutien matériel à la lutte contre la fracture numérique

Au-delà de l'engagement humain, le partenariat se matérialise par un soutien logistique. En marge de la signature, le Groupe La Poste a remis un lot de quinze ordinateurs à l'E2C du Var. Ce don vise à soutenir directement les parcours de formation en garantissant aux jeunes un meilleur accès aux outils numériques, devenus indispensables dans le monde professionnel. Cette action s'inscrit dans une volonté plus large de lutter contre les fractures sociale et numérique qui peuvent freiner l'accès à l'emploi.

Un engagement RSE au cœur des territoires

En s'associant à l'École de la 2ème Chance du Var, le Groupe La Poste réaffirme son rôle d'acteur de la cohésion sociale et du développement local. Cette initiative s'inscrit en droite ligne de sa politique de Responsabilité Sociétale des Entreprises (RSE) et de son engagement historique en faveur de l'insertion et de l'égalité des chances. En mobilisant ses équipes et son réseau, l'entreprise entend contribuer activement à l'inclusion professionnelle sur le territoire varois.

Extrait de presseagence.fr du 24 Avr 26

Evaluation de l'apport des cités éducatives sur l'accès des collégiens à une offre éducative non formelle (appel d'offres du MEN, 31 juillet 2026)

2026-08-07T09:02:56Z

Réalisation d'une évaluation permettant d'identifier l'apport des cités éducatives sur l'accès des collégiens à une offre éducative non formelle.

Détail de l'avis 26-76214
Avis n° 26-76214
Publié le 31 juillet 2026

Critères environnementaux Critères sociaux
Réalisation d'une évaluation permettant d'identifier l'apport des cités éducatives sur l'accès des collégiens à une offre éducative non formelle.

Département : 75
Acheteur : Ministère de l'Education Nationale de l'enseignement supérieur des sports de la jeunesse et de la vie associative
Type d'avis : Résultat de marché
Procédure : Procédure Ouverte
Références complètes : Avis n° 26-76214
Référence de TED : 532535-2026 - annonce diffusée le 31 juillet 2026
Historique des avis liés à cette procédure :
31 juillet 2026 - Avis n° 26-76214 - Résultat de marché
5 février 2026 - Avis n° 26-12125 - Avis de marché
Voir l'annonce complète

Extrait de boamp.fr [bulletin officiel des annonces des marchés publics] du 31.07.26

Les Cordées de la réussite : éduquer à la mobilité depuis les marges, article d'Apolline Sauvage (Diversité 208 | 2026 Les marges en éducation)

2026-07-10T15:27:17Z

Diversité 208 | 2026
Les marges en éducation
Dossier

Les Cordées de la réussite : éduquer à la mobilité depuis les marges
Apolline Sauvage

Pensées comme un levier de démocratisation scolaire, les Cordées de la réussite visent à rapprocher de l'enseignement supérieur les élèves issus d'établissements considérés comme situés « en marge » du système éducatif, c'est-à-dire situés en zone rurale, périurbaine ou urbaine défavorisée. À partir d'une enquête qualitative menée dans plusieurs Cordées de l'académie de Lille, cet article interroge la manière dont ces dispositifs, qui se sont progressivement diversifiés, ambitionnent de réduire les distances scolaires, sociales et géographiques qui sépareraient effectivement les bénéficiaires des études supérieures. Nous expliciterons les évolutions qu'ont connues ces dispositifs depuis leur création en 2008 et nous montrerons comment les enseignants-référents sélectionnent les participants jugés « motivés » et les accompagnent dans des activités destinées à « ouvrir le champ des possibles » tout en contribuant à construire la mobilité géographique et symbolique comme condition implicite de la réussite.

[...] Pour conclure…
Ainsi, la lutte contre les inégalités produit ses propres mécanismes de tri. En cherchant à « rapprocher du centre » certains élèves, les Cordées tendent à renforcer les écarts au sein des marges mêmes qu'elles visent à réduire. Les établissements encordés se trouvent alors traversés par une double ligne de fracture : celle qui les sépare du « centre » scolaire (les établissements prestigieux, les filières sélectives), et celle, plus discrète, qui distingue les élèves jugés « mobilisables » de ceux laissés à l'écart du dispositif. L'ouverture promise s'accompagne d'un déplacement des frontières de la réussite et de la relégation, qui s'opèrent désormais à l'intérieur même des marges éducatives.

Autrement dit, les Cordées de la réussite ne suppriment pas les marges éducatives, mais les déplacent. En intégrant certains élèves « mobilisables » tout en laissant à distance ceux qui résistent ou ne peuvent s'approprier la norme de la mobilité, elles produisent une nouvelle forme de distinction. La marge n'est plus seulement celle de l'échec ou du manque, elle devient celle de l'immobilité. Ce glissement révèle une transformation subtile, mais profonde du regard porté sur les publics populaires : de bénéficiaires à « éduquer », ils deviennent, malgré eux, les porteurs d'un déficit de mobilité à combler.

Les Cordées continuent toutefois d'évoluer. Leur diversification ainsi que leur multiplication à l'échelle nationale valorisent aussi la démocratisation de ces dispositifs. Ils touchent aujourd'hui plus d'élèves, pas uniquement brillants sur le plan scolaire, mais avant tout « curieux » et « motivés », c'est-à-dire ceux qui maîtrisent les codes sociaux de l'école (Perrenoud, 2018). Les Cordées se développent dans toutes les filières du supérieur, notamment les filières courtes, afin de valoriser aussi les formations de proximité.

En définitive, les Cordées de la réussite éclairent la manière dont les politiques éducatives contemporaines, sous couvert de démocratisation, réaffirment les logiques de différenciation internes au système scolaire. Loin de gommer les écarts entre centre et périphérie, elles en proposent une nouvelle géographie. La mobilité et, plus précisément, l'aptitude des élèves à quitter la marge pour rejoindre, même temporairement, le centre deviennent le critère de légitimité scolaire et où la marge se recompose autour de ceux qui n'en maîtrisent pas les codes. Ces résultats justifient également l'intérêt de prolonger mon enquête en travaillant sur les retours des bénéficiaires : comment vivent-ils le rapport entre leurs aspirations et la norme de mobilité qui leur a été transmise ? Quelles sont leurs motivations à intégrer et à se maintenir dans ces dispositifs ?

[Extrait de journals.openedition.org de juillet 2026

Le sommaire intégral

B* Ac. de Lille. 44 collèges et écoles labellisés "Académie de la mer", dont 12 prioritaires

2026-07-10T07:53:48Z

Le label Académie de la Mer

Les premiers labellisés Académie de la mer niveau 1 à Nausicaa
76 établissements labellisés "Académie de la mer" – Niveau 1

La remise des premiers labels Académie de la mer niveau 1 s'est déroulée le 5 juin 2026 à Nausicaa, en présence de nombreux partenaires, enseignants et élèves.

76 écoles, établissements scolaires et de l'enseignement supérieur ont été récompensés dont 16 écoles, 39 collèges, 16 lycées ainsi que de l'Ulco, le lycée maritime, le Centre de formation aux produits de la mer et de la terre et le lycée agricole de Coulogne.

• Écoles

[...]
Boulogne-sur mer : [...], école élémentaire [REP+] François Arago, école élémentaire [REP+] Jules Ferry, [...], école élémentaire [REP+] Louis Blanc
Calais : groupe scolaire Saint-Exupéry
[...]

• Collèges

[...]
Avion : collège [REP+] Paul Langevin
[...]
Béthune : [...], collège [REP] Paul Verlaine
Boulogne-sur-mer : collège [REP] Angellier, collège [REP+] Paul Langevin
[...]
Bruay-la-Buissière : collège [REP] Albert Camus
Calais : [...], collège [REP+] Martin Luther King, [...], collège [REP+] Vauban
[...]
Le Portel : collège [REP] Jean Moulin
[...]
Maubeuge : collège [REP+] Vauban
[...]
Tourcoing : collège [REP+] Albert Roussel
[...]

• Lycées

[...]

L'académie de la Mer est un label et une démarche partenariale ambitieuse.

Il s'agit d'entendre le mot MER au sens large, la mer commençant dans les cours d'eau intérieurs. Toute structure de l'académie de Lille, même située au-delà du littoral, doit ainsi pouvoir se sentir concernée.

C'est la raison d'être de cette académie de la mer, et c'est le gain pour les établissements : contribuer à un sentiment d'appartenance dans cet espace fédérateur reliant toutes les initiatives. Science, recherche, innovation, culture et tourisme y ont également leur place. C'est le gage d'une volonté commune, de partenariats solides et stratégiques pour :

Sensibiliser, éduquer, approfondir les connaissances du secteur maritime ;
Former les futurs professionnels ;
Promouvoir l'accès à l'emploi et le développement de l'économie bleue ;
Promouvoir les activités sportives, récréatives et éducatives liées à la mer.

[...]

Extrait de ac-lille.fr de juillet 26

L'académie de la mer dans l'académie de Montpellier

B* Les recommandations d'un rapport du Sénat sur les "inégalités systémiques" dans les outre-mer concernent aussi l'école et les jeunes

2026-07-07T06:26:24Z

Ajout du 18.07.26

Inégalités systémiques outre-mer : la République face à son cercle vicieux
Patrick Lingibé
Membre du Conseil national des barreaux – ancien vice-président de la Conférence des bâtonniers de France.

Le rapport de la commission d'enquête du Sénat sur les inégalités outre-mer a été remis le 30 juin dernier. Me Patrick Lingibé en analyse les conclusions et nous présente les 63 recommandations.

Le 30 juin 2026, la commission d'enquête du Sénat sur les inégalités outre-mer a remis son rapport au Président du Sénat.[1] Présidée par Madame Viviane Malet, sénatrice de La Réunion, avec pour rapporteure Madame Evelyne Corbière Naminzo, sénatrice de La Réunion, la commission formule 63 recommandations conçues comme un plan d'action à mettre en œuvre dès 2027. Ce rapport n'est pas un rapport de plus. Il opère un déplacement conceptuel majeur : les inégalités ultramarines ne sont pas structurelles, elles sont systémiques. Le mot n'est pas neutre. Il désigne des inégalités qui se nourrissent les unes des autres et qui enferment onze territoires et près de trois millions de citoyens français dans un piège. Le présent article en présente l'économie générale et en dégage les apports, avec le regard du juriste, mais aussi avec l'engagement de ceux qui portent ces questions ultramarines de longue date. [...]

[Extrait de actu-juridique.fr du 17.06.26

Les inégalités systémiques outre-mer : pour un nouveau paradigme
Le 30 juin 2026, la commission d'enquête sur les inégalités systémiques dans les outre-mer, présidée par Viviane Malet (Les Républicains – La Réunion), a adopté le rapport d'Evelyne Corbière Naminzo
(Communiste Républicain Citoyen et Écologiste – Kanaky – La Réunion).

En cette année de commémoration des 80 ans de la loi du 19 mars 1946 de départementalisation des colonies de la Guadeloupe, de la Martinique, de La Réunion et de la Guyane, des 25 ans de la loi dite « Taubira » et des presque 10 ans de la loi « Égalité réelle », la commission d'enquête dresse un bilan au goût d'inachevé.
En dépit de progrès incontestables accomplis en faveur du développement économique et social, la persistance d'inégalités majeures, par rapport à l'Hexagone mais aussi au sein de chaque territoire ultramarin, demeure le fait dominant pour la quasi-totalité d'entre eux. Pire, la multiplication des crises semble repousser sans cesse l'horizon du rattrapage et l'État a perdu le cap.
La commission a toutefois été plus loin que le simple recensement des inégalités dans différents domaines. Ces constats sont déjà souvent connus. Elle s'est surtout attachée à démontrer leur caractère systémique. Si le terme a été débattu et contesté au début des travaux, il s'est progressivement imposé. Lors de son audition, la ministre des outre-mer a fait sien ce diagnostic. Oui, les inégalités outre-mer sont systémiques.
Cette avancée conceptuelle est essentielle, car elle ouvre une nouvelle compréhension des inégalités et de leurs interactions qui enferment les outre-mer dans un cercle vicieux de mal développement.
Elle est aussi essentielle pour identifier les « causes racines » de ces inégalités et concevoir des politiques publiques capables de briser ce cercle.

Au total, la commission d'enquête formule 63 recommandations.
Elles se conçoivent comme un plan d'action à mettre en œuvre dès 2027 pour déjouer la fatalité en se fixant pour objectif celui d'une égalité ambitieuse au service de l'égalité des chances.

Les "principales recommandations" concernant l'éducation et les jeunes (7 sur 18 sélectionnées) :

4. Garantir la cantine pour tous les enfants en : - augmentant la prise en charge de la prestation d'aide à la restauration scolaire (PARS) à 3 euros pour tous les repas ; - accompagnant les collectivités en vue de généraliser l'instauration d'un tarif social avec un repas à moins de 1 euro ; - étendant la prise en charge des petits-déjeuners à l'ensemble des élèves des écoles de l'éducation prioritaire ; - finançant un plan de construction de cantines scolaires dans les établissements du 1er degré, avec le soutien de la CNAF.

5. Étendre le recours aux dispositifs d'enseignement bilingue en langues régionales dans tous les établissements scolaires ultramarins du premier degré avec un premier objectif intermédiaire de couverture de 30 % des élèves d'ici à 2035, notamment en formant les enseignants au plurilinguisme.

6. Pour lutter contre l'illettrisme et le décrochage scolaire, développer des méthodes d'apprentissage qui ne reposent pas sur les dispositifs FLE, ces dispositifs étant conçus pour des élèves allophones,
ils sont peu efficaces pour des populations de nationalité française.

12. Lever les obstacles financiers et géographiques qui limitent l'égalité d'accès des jeunes ultramarins l'enseignement supérieur en consacrant les principes suivants : - la gratuité des procédures de candidature aux formations accessibles via Parcoursup ; - un droit à l'accès à distance aux procédures de sélection lorsque celui-ci est techniquement possible ; - l'élargissement des missions de LADOM, afin d'accompagner l'installation des étudiants dans tous ses aspects : logement, formalités, intégration sociale...

14. Territorialiser et autonomiser les politiques de soutien à l'insertion et à l'emploi des jeunes ultramarins – en particulier l'apprentissage et l'IAE – et créer un contrat aidé spécifique aux territoires ultramarins, assorti d'une obligation d'accompagnement et de formation.

15. Financer et développer des foyers et résidences dédiées aux jeunes apprentis en formation, afin de lever les freins liés au logement et aux transports.

18. Créer des concours nationaux d'enseignement à affectation locale dans les départements et

[...]

L'essentiel du Rapport (16 p.)

Modes de garde et d'accueil des enfants de moins de 3 ans résidant en QPV (Etude de l'Anct, mai 2026, 26 p.)

2026-06-05T07:38:31Z

Modes de garde et d'accueil des enfants de moins de 3 ans résidant en QPV
Etude de l'Anct, mai 2026, 26 p.

Résultats principaux

D'après le recensement de la population :
• le profil socio-économique des ménages en QPV est différent : le taux d'emploi est plus faible (47 % en QPV vs 66 % en France hexagonale) et les familles monoparentales sont plus nombreuses (23 % en QPV vs 16 % en France hexagonale).

D'après l'enquête :
• Parmi les enfants de moins de 3 ans résidant en QPV :
> 81 % sont gardés à titre principal par leurs parents, au lieu de 52 % résidant hors QPV en milieu urbain.
> 15 % des enfants sont accueillis à titre principal par un mode de garde formel (9 % en crèche et 6 % par une assistante maternelle), au lieu de 42 % parmi ceux résidant hors QPV en milieu urbain (22 % en crèche et 20 % par une assistante maternelle).
• En QPV, les familles s'appuient davantage sur leur réseau personnel que hors QPV en milieu urbain pour trouver un mode de garde formel (47 % en QPV contre 32 % hors QPV en milieu urbain), devant les services publics.
• Les souhaits et les recours des familles en matière de mode d'accueil coïncident dans 75 % des cas dans les QPV contre 66 % hors QPV en milieu urbain.
• Le manque de places en crèche est le motif le plus souvent évoqué lorsque ce mode d'accueil n'a pas pu être obtenu.
• Tous modes d'accueil confondus, les parents vivant en QPV se déclarent plus souvent satisfaits des conditions d'accueil (85 %) que ceux vivant hors QPV en milieu urbain (77 %).
• Les parents qui gardent leur enfant à titre principal sont plus satisfaits des conditions d'accueils que ceux qui recourent à une crèche ou une assistante maternelle.
• La situation d'emploi des parents apparaît comme le déterminant central dans le choix du mode d'accueil, où l'absence d'emploi rend possible un mode de garde parental, mais complique le retour à l'emploi.

Extrait de onpv.fr de mai 2026

B* Cordées de la réussite. Des collégiens en REP et REP+ de Saint-Dizier en immersion à l'IUT de Troyes dans différentes filières

2026-06-03T04:09:12Z

Les collégiens bragards en immersion à l'IUT de Troyes

Jeudi 21 mai, des élèves des collèges [REP] Luis-Ortiz et [REP+] Anne-Frank de Saint-Dizier Anne-Frank de Saint-Dizier ont visité l'IUT de Troyes, dans le cadre des Cordées de la réussite. Les élèves ont découvert plusieurs formations et participé à des ateliers autour des SAE (Situations d'apprentissage et d'évaluation), des projets concrets réalisés par les étudiants pour apprendre à travailler en équipe et résoudre des problèmes proches du monde professionnel.

Répartis en groupes, les collégiens ont ensuite découvert différentes filières, MMI (Métiers du multimédia et de l'Internet), GEII (Génie électrique et informatique industrielle), GEA (Gestion des entreprises et des administrations), CJ (Carrières juridiques) et GMP (Génie mécanique et productique). Les élèves ont pu échanger avec des étudiants et enseignants, découvrir les ateliers et mieux comprendre les débouchés de chaque formation.

Extrait de jhm.fr du 26.05.26

B* Melun. 600 élèves de quatre collèges implantés dans les quartiers prioritaires de la politique de la ville (QPV) : Jacques-Amyot, REP+ Les Capucins, REP Pierre-Brossolette et REP Frédéric Chopin. se sont initiés aux métiers de la sécurité

2026-05-29T08:10:02Z

Melun : 600 collégiens se sont initiés aux métiers de la sécurité

La première édition de la Journée dédiée à la découverte des métiers en uniforme s'est déroulée le 19 mai à la préfecture de Seine-et-Marne. 600 collégiens étaient présents.

Une première. Invités par Benoît Kaplan, préfet délégué pour l'égalité des chances pour la Seine-et-Marne, pas moins de 600 jeunes collégiens ont été conviés dans le parc de la préfecture de Seine-et-Marne, à Melun, mardi 19 mai, pour y découvrir les métiers de la sécurité.

Ces jeunes provenaient de quatre collèges implantés dans les quartiers prioritaires de la politique de la ville (QPV) de Melun : Jacques-Amyot, Les Capucins, Pierre-Brossolette et Frédéric Chopin.

70 professionnels de la sécurité ont sensibilisé les collégiens

Scindée en deux parties, cette 1re journée dédiée à la découverte des métiers en uniforme a accueilli deux groupes de 300 élèves de 4e. 70 professionnels de la sécurité ont animé des pôles pour répondre à leur question et leur apporter une expérience concrète.

“L'uniforme est une façon de casser les distances. C'est le principe de la journée. L'objectif est de créer du lien entre la police et la population", a souligné Benoît Kaplan. En offrant notamment à ces jeunes un moment privilégié avec les forces de l'ordre, l'intérêt était de leur montrer que “les policiers qui patrouillent sur la voie publique sont accessibles“, a ajouté le préfet délégué pour l'égalité des chances.

De son côté, Laurent Mercier, directeur interdépartemental de la Police nationale de Seine-et-Marne (DIPN 77), a précisé que le but premier de cette rencontre était d'engager un "rapprochement“ et de montrer "la grande diversité des métiers de la police“.

Des ateliers pour susciter des vocations

Dans la peau de soldats du feu, les collégiens ont eu l'opportunité de manier un tuyau d'incendie avec les sapeurs-pompiers pendant que d'autres s'adonnaient à des exercices physiques avec des représentants de l'Académie militaire de la Gendarmerie nationale (AMGN) de Melun. Une scène de crime pédagogique a également été pensée par la police judiciaire pour l'événement. Plus tôt dans la matinée, la police nationale a, par ailleurs, effectué quatre démonstrations cynophiles.

D'autres stands thématiques ont ponctué la journée : police municipale, administration pénitentiaire, magistrature, greffe judiciaire, douane, sécurité routière et direction de la sûreté d'Île-de-France Mobilités, de Keolis et de Transdev. "Ces ateliers avaient pour but de susciter des vocations et permettent aux collégiens de passer du temps ailleurs que dans une salle de classe. C'est une façon de redoubler les messages“, s'est réjoui Benoît Kaplan.

[...]

Extrait de mesinfos.fr/77000-melun du 27.05.26

La quête de sens n'est pas la priorité pour les jeunes peu qualifiés et l'argent reste un facteur important (The Conversation)

2026-04-14T07:03:46Z

Gen Z : Non, la quête de sens n'est pas la priorité pour les jeunes peu qualifiés. Oui, l'argent reste un facteur important

La génération Z, née entre entre la fin des années 1990 et le début des années 2010, n'est pas uniforme. Tandis que la quête de sens du travail est associée aux jeunes très qualifiés, le salaire reste un facteur important pour ceux de niveaux d'études inférieurs ou équivalents au baccalauréat. Car, au-delà des généralités, il est également question de milieux favorisés et défavorisés.

Auteur
Jean-François Garcia
Professeur Associé en gestion des ressources humaines, EM Normandie

La question de l'emploi des jeunes est revenue dans l'actualité à la faveur de la proposition choc du Medef d'instaurer un « CDI jeunes » qui serait résiliable sans motif durant les premières années.

Cette proposition s'inscrit dans un contexte où le chômage des moins de 25 ans repart très fortement à la hausse – 21,5 % en France au 4e trimestre 2025 selon l'Insee. Une tendance qui contribue à rendre les jeunes, et notamment les moins qualifiés, encore plus vulnérables au moment de leur insertion professionnelle.

Dans le but de mieux comprendre le rapport au travail des jeunes peu qualifiés, nous avons réalisé une étude auprès de ces jeunes (2 421 répondants) qui présentent la particularité d'être accompagnés par les missions locales de Normandie.

Qui sont les jeunes peu qualifiés ?
L'Observatoire des inégalités (2025) rappelle que « l'insertion professionnelle reste très inégalitaire, et [que] la stabilité du contrat de travail comme le niveau de qualification conditionnent fortement le rapport au travail ».

Les difficultés liées à l'insertion professionnelle sont bien réelles pour les moins diplômés. En 2023, « parmi les jeunes diplômés au plus du baccalauréat et sortis de formation initiale depuis un à quatre ans, le taux de chômage atteint 22 %, contre 9 % parmi les diplômés du supérieur », selon l'Insee. Ces jeunes constituent donc une population particulièrement vulnérable au moment d'entrer sur le marché du travail.

En pratique, cette vulnérabilité est souvent corrélée au milieu social d'appartenance. Selon le portrait social 2025 de l'Insee, « parmi les 25-34 ans, en 2024, 15 % des enfants d'ouvriers n'ont aucun diplôme ou uniquement le brevet, contre 2 % des enfants de cadres ou de professions intellectuelles supérieures ».

La même étude précise que
« 41 % des enfants d'ouvriers possèdent un diplôme du second degré professionnel (baccalauréat professionnel ou équivalent, CAP ou BEP), contre 9 % des enfants de cadres ».

Ces inégalités sociales de parcours se prolongent dans l'enseignement supérieur : 83 % des 25-34 ans, enfants de cadres ou de professions intellectuelles supérieures, sont diplômés du supérieur contre 37 % des enfants d'ouvriers. Les jeunes issus d'un milieu social défavorisé ont donc plus de risques de faire partie de la population des jeunes peu qualifiés.

Seuls 7,5 % des jeunes peu qualifiés sensibles aux engagements RSE
Une étude Ipsos/BCG/CGE menée en 2021 auprès de 2 242 étudiants et alumni de grandes écoles montre que les jeunes seraient prêts à prendre des postes moins bien payés, voire plus précaires, mais davantage porteurs de sens. Une autre étude BVA pour la Fondation Jean-Jaurès et la Macif (1 000 Français de 18 à 24 ans, décembre 2021) fait apparaître que l'entreprise idéale de ces jeunes est celle qui s'implique dans les problématiques sociétales telles que l'environnement (29 %).

Notre enquête portant sur la population spécifique des jeunes peu diplômés invite à nuancer ces résultats : moins de 11 % déclarent être attachés à exercer un emploi ayant du sens alors que 42 % estiment que le salaire est un facteur important.

À peine 7,5 % d'entre eux se disent sensibles aux engagements sociétaux et environnementaux des entreprises (RSE) et à peine 2 % expriment le désir d'exercer un emploi qui leur permettrait d'avoir un impact sur la société. Ces résultats soulignent que les jeunes peu qualifiés ont des valeurs et des problématiques spécifiques qui sont bien différentes de celles des jeunes diplômés de l'enseignement supérieur.

Comment l'expliquer ? Compte tenu de leurs difficultés à s'insérer durablement sur le marché du travail, la quête de sens ou les enjeux sociétaux et environnementaux ne constituent pas des enjeux prioritaires à court terme. Place, pour eux, au pragmatisme.

Moyens financiers insuffisants
Le processus de recrutement doit être l'occasion d'établir une véritable relation de confiance avec ce public des jeunes peu qualifiés. Celle-ci implique une politique de ressources humaines résolument orientée vers l'égalité des chances et l'inclusion. L'enjeu : favoriser la diversité des profils sans chercher à opposer les jeunes entre eux, qu'ils soient très diplômés ou pas. Objectivement, il convient de noter que, dans la population des jeunes peu qualifiés, la non-poursuite des études n'est pas toujours un choix assumé, mais plutôt la résultante de moyens financiers insuffisants.

Notre étude montre clairement que ces jeunes ne supportent plus cette image dégradée que l'on peut avoir d'eux dans leur rapport au travail. Ils ont souvent l'impression qu'il existe à leur encontre des préjugés négatifs qui peuvent parfois prendre la forme de stéréotypes et, à cet égard, leur position est sans appel :

« Arrêtez de discréditer notre génération concernant l'efficacité au travail, j'entends quasiment tous les jours que les jeunes ne savent plus travailler, c'est très démotivant », témoigne un jeune interviewé.

D'où la récurrence des sentiments de démotivation, de découragement vis-à-vis du monde du travail, voire d'exclusion.

Respect, bienveillance et accompagnement
La confiance doit impérativement être renouée avec les employeurs, d'autant que 60 % des jeunes peu qualifiés sont parfaitement conscients de la nécessité de faire leurs preuves pour réussir dans la vie professionnelle.

Encore faut-il leur manifester des actes de confiance. Pour ce faire, notre étude montre que le triptyque respect (ne pas les juger, être à l'écoute de leurs aspirations), bienveillance (admettre le doit à l'erreur, donner des feed-back constructifs) et accompagnement (s'engager dans un processus de développement des compétences) représente des valeurs importantes.

Ces savoir-faire relationnels apparaissent comme des déterminants clés à l'attractivité organisationnelle vis-à-vis de cette population spécifique. Une fois intériorisés et mis en pratique par les membres de l'organisation et à commencer par les managers, ces comportements seront alors plus enclins à favoriser le développement des compétences purement techniques de ces jeunes.

Au-delà de ces questions de gestion des ressources humaines (GRH), on peut se demander si le sujet de l'employabilité des jeunes peu qualifiés ne constituerait pas, plus globalement, un enjeu de société. Dans cette acception, l'entreprise aurait aussi un rôle sociétal. Comme le souligne le sociologue François Dubet :

« Il n'est pas acceptable que, pour l'essentiel, les futures élites soient issues des élites et que les jeunes voués aux emplois les plus pénibles et les moins bien payés naissent dans les classes les moins favorisées. »

Extrait de theconversation.fr du 07.04.26