- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Former les jeunes de quartiers populaires franciliens à agir pour l'écologie : une recherche-action de l'association makesense

2026-07-24T07:26:53Z

Former les jeunes de quartiers populaires franciliens à agir pour l'écologie
Le dernier rapport du GIEC* rappelle que l'urgence climatique est l'une des principales préoccupations des moins de 25 ans. Dans les quartiers prioritaires, cette inquiétude s'accompagne pourtant d'un sentiment d'impuissance et d'inertie subie, qui éloigne le sujet du quotidien.

Il y a plusieurs raisons à cela. Les difficultés sociales et économiques occupent le devant de la scène et relèguent l'écologie au second plan. Les discours centrés sur les éco-gestes sont souvent perçus comme culpabilisants ou déconnectés de la réalité. Et lorsque l'envie d'agir existe, elle se heurte au manque d'espaces d'expression et à un sentiment d'illégitimité à parler d'écologie.

Avec son programme « Transition Juste », l'association makesense démontre que la transition écologique peut devenir un levier concret pour renforcer le pouvoir d'agir de jeunes de quartiers prioritaires de la politique de la ville qui s'en sentent éloignés. Et qu'elle n'est inclusive que lorsqu'elle est aussi un outil d'émancipation sociale.

Initier un mouvement écologique conduit par et pour les jeunes
Entre 2023 et 2025, le programme « Transition Juste » a mobilisé 1 566 jeunes franciliens, dont 75% issus de quartiers prioritaires, à travers 260 ateliers organisés dans 27 communes avec 53 associations partenaires. Pensés comme des formats courts et réplicables, ces ateliers s'articulent en deux temps : un travail sur l'adaptation au changement climatique, puis la découverte et l'orientation vers les métiers de la transition écologique. Avec, au cœur de la démarche, un passage à l'action concret dès la première session.

Sur le terrain, les jeunes ont mené des actions collectives telles que des diagnostics de quartier, des rencontres avec des commerçants ou des initiatives de sensibilisation à la biodiversité. L'étude d'impact réalisée par makesense montre que 89% des jeunes déclarent mieux comprendre les risques écologiques liés à leur territoire et 87% perçoivent davantage les liens entre enjeux sociaux et environnementaux. 75% des jeunes sont plus confiants dans leur capacité à agir collectivement. Un jeune sur deux – 2 sur 3 en Île-de-France - envisage un stage, une alternance ou un emploi dans la transition écologique à l'issue du second atelier.

Le programme a également structuré tout un écosystème de professionnels de terrain. 147 responsables associatifs ont été formés par les bénévoles de makesense. Plus de la moitié d'entre eux est passée à l'action avec les jeunes qu'ils encadrent, dont une part croissante anime désormais les ateliers en autonomie. Une communauté de pratique active réunit près de la moitié des responsables associatifs formés, favorisant échanges, mutualisation et co-construction d'outils.

Grâce au programme, des outils pédagogiques, un catalogue d'actions et des fiches-métiers accessibles en ligne ont été produits, puis enrichis tous les six mois à partir des retours d'expériences sur le terrain.

Au-delà de l'Île-de-France, une phase d'essaimage est engagée en Auvergne-Rhône-Alpes et en Provence-Alpes-Côte d'Azur.

« Transition Juste » révèle que l'écologie suscite l'adhésion des jeunes lorsqu'elle est reliée à leurs préoccupations sociales et professionnelles, et qu'elle s'adosse à des actions concrètes et portée par des acteurs de confiance. Par cette recherche-action, makesense montre qu'en combinant formation, outils pédagogiques et dynamique collective, la transition écologique peut devenir un moteur de confiance, d'engagement collectif et d'insertion durable.

*Etude du GIEC parue le 20 mars 2023

Ce projet a été sélectionné dans le cadre d'un appel à projets mené en commun avec la délégation Ile-de-France de la Fondation Macif.

Extrait de fondationsolidaritesurbaines.fr

Former les jeunes de quartiers populaires franciliens à agir pour l'écologie
Recherche-action
Association : makesense
Lieu : Île-de-France
Durée : 30 mois

Objectifs
Développer une offre de ressources et de parcours pédagogiques
Outiller et former les responsables associatifs afin qu'ils deviennent des relais pérennes de la démarche
Former et mobiliser les jeunes issus de quartiers populaires, par des formats courts, qui favorisent le passage à l'action

3,75 ETP
250K€
Equipement
Moyens mobilisés

Résultats
1 566 jeunes franciliens mobilisés, (75 % issus de quartiers prioritaires)
89% déclarent mieux comprendre les risques écologiques liés à leur territoire
75% sont plus confiants dans leur capacité à agir collectivement
52% envisagent un stage, une alternance, un emploi dans la transition écologique

FICHE TECHNIQUE
Découvrez tous les résultats et enseignements dans notre fiche technique

Quelle autonomie dans les établissements classés en éducation prioritaire (1982-2005) ?, article de Lydie Heurdier (Histoire de l'éducation, 2026/1)

2026-07-13T08:43:10Z

Histoire de l'éducation
Pages 125 à 155

Quelle autonomie dans les établissements classés en éducation prioritaire (1982-2005) ?
Par Lydie Heurdier
Pages 125 à 155

Résumé
Pour les établissements classés en éducation prioritaire, les manifestations concrètes de l'autonomie accordée aux équipes de terrain sont observables notamment à deux périodes. Sous Alain Savary d'abord, dans une volonté de rénovation pédagogique et de lutte contre l'échec scolaire, le projet et le fonctionnement de la ZEP devaient être articulés avec ceux des écoles et collèges concernés, et adaptés au contexte local. Ils ont donné lieu à des expériences diverses. À partir de 1998 ensuite, alors que le projet d'établissement s'impose désormais à tous, la contractualisation via les contrats de réussite limite les initiatives en éducation prioritaire tandis que la création de pôles d'excellence est fortement encouragée. Le pilotage très encadré réduit de fait l'autonomie des acteurs de terrain qui devient toute relative.

Plan
Introduction
I. Une parenthèse dans le système scolaire ? Un soutien ministériel (1981-1984) qui impulse une dynamique parfois durable (1985-1989)
1. Les équipes d'animation : diversité dans la composition et le fonctionnement
2. Projets de zone et projets d'action éducative (PAE) : diversité des priorités et des actions
2.1. La ZEP de Montreynaud (Saint-Étienne, Loire) : priorité à l'inter-degrés et au partenariat
2.2. La ZEP du Havre-Nord (Seine-Maritime) : transformations des pratiques pédagogiques, ouverture et partenariat
II. Contrats de réussite et « pôles d'excellence » en ZEP : contraintes ou opportunités (1998-2005) ?
1. Réticences et accommodements face à une contractualisation progressive et généralisée
2. Les « pôles d'excellence » : inquiétudes et désaccords
2.1. Divergences entre Cabinet et Direction de l'enseignement scolaire
2.2. Des engagements locaux prudents ou pragmatiques, confrontés à une idée de l'excellence toute relative
Conclusion

[Extrait de doi.org du 09.07.26

Les publications de Lydie Heurdiersur shs.cairn.info

Histoire de l'éducation, 2026/1
262 pages | ENS Éditions
L'autonomie des établissements publics d'enseignement secondaire en France, de l'Ancien Régime à nos jours

Ce dossier présente, sur la longue durée, la situation administrative des établissements d'enseignement secondaire (collèges d'Ancien Régime, puis lycées et collèges) en les replaçant dans les débats relatifs à l'autonomie des établissements scolaires. L'étude sur le temps long permet, d'une part, de questionner le lieu commun associant l'idée d'un manque d'autonomie des établissements au centralisme uniformisateur napoléonien, et, d'autre part, de nuancer l'affirmation selon laquelle c'est la massification de l'enseignement secondaire qui aurait rendu nécessaire l'autonomie des collèges et des lycées. La question de l'autonomie est examinée dans tous ses aspects : administratif, pédagogique, financier. Une question récurrente est celle de savoir si l'autonomie de l'établissement doit être associée au renforcement de l'autorité du chef d'établissement, ou si elle doit permettre une démocratisation de la gestion de l'établissement. Par ailleurs, l'autonomie de l'établissement ne doit pas être considérée seulement par rapport à l'État, mais aussi par rapport au pouvoir municipal, comme le montre la situation des collèges d'Ancien Régime et des collèges municipaux au XIXe siècle. Aussi bien la question de la décentralisation interfère-t-elle avec celle de l'autonomie des établissements. Il en va de même de celle de la déconcentration, les rectorats pouvant se montrer dirigistes. Ce dossier ne néglige pas les cas particuliers des établissements situés en ZEP ainsi que celui des établissements expérimentaux.

Le dossier intégral

B* Classes découverte et autres actions du REP+ Marcel Seguin de Saint Etienne

2026-07-10T07:44:23Z

CM de Molina : les volcans d'Auvergne, une classe découverte pour les pour apprendre autrement
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Extrait de repplusmarcseguin de juillet 2026

Voir le mot-clé Voyage et sortie scolaires, Classe Découverte [Act.] (gr 4)/

rcseguin}

L'éducation prioritaire dans l'édition 2026 de "Géographie de l'Ecole"

2026-07-01T07:46:47Z

Géographie de l'École, édition 2026
DEPP
Destiné aux acteurs de l'éducation, chercheurs, décideurs publics et à tous les citoyens, cet ouvrage décrit le système éducatif sous l'angle des comparaisons territoriales.

Comment se répartissent les élèves sur le territoire ? Où trouve-t-on le plus d'élèves scolarisés dans le secteur privé ? Où sont les enseignants les plus jeunes ? Les chances d'obtenir le baccalauréat sont-elles les mêmes partout ? Où sont situés les internats ? Quels sont les temps de transport des élèves selon les territoires ?

Les réponses à ces questions (et bien d'autres encore) se trouvent dans cette nouvelle édition.

Ses 38 fiches thématiques présentent, sous forme d'indicateurs cartographiés et de courtes analyses, des informations statistiques sur :

l'environnement économique, social et familial des élèves ;
le contexte scolaire, les moyens et ressources humaines mis en œuvre ;
les parcours scolaires et les résultats.

Télécharger l'édition 2026 (128 p.)

Extrait de education.gouv.fr du 30.06.26

Notes du QZ
Pour la recherche par département, croiser dans le tableau de croisement de mots-clés le département (groupe 1) avec le mot-clé "Rapport statistique" (groupe 2) et le mot-clé "EDUCATION PRIORITAIRE" (groupe 5)

Le mot-clé Acad./Départ. (Tout)/ indexe les articles contenant des données pour chaque académie ou département.

EXTRAITS

Fiche18 (pages 44-47)
L'éducation prioritaire

Les réformes de l'éducation prioritaire
La politique de l'éducation prioritaire (EP) a été initiée en 1981, avec la création des zones d'éducation prioritaire (ZEP), afin de réduire les inégalités scolaires en accordant davantage de moyens aux établissements accueillant des élèves socialement défavorisés. Depuis la rentrée 2015, le périmètre de l'EP est constitué des réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP+) et des réseaux d'éducation prioritaire (REP). Chaque réseau est constitué d'un collège et de plusieurs écoles. Aujourd'hui,
l'éducation prioritaire regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public.

L'éducation prioritaire se concentre dans les zones urbaines et dans les DROM
À la rentrée 2025, en France, 365 collèges publics sont en REP+ et 732 sont en REP. Un collégien sur cinq du secteur public (soit 568 300 collégiens) est scolarisé dans un collège REP+ ou REP ↗ 18.1. La répartition des écoles et des collèges en EP n'est pas homogène sur le territoire. Ainsi, 47 départements, plutôt ruraux et plutôt situés dans l'ouest de la France, ont cinq collèges ou moins en EP. À l'inverse, les territoires urbains des Bouches-du-Rhône, de l'Île-de-France, du nord de la France et du Rhône ont plus de 20 collèges en EP.
Les DROM scolarisent aussi une proportion d'élèves en EP supérieure à la moyenne nationale.
On dénombre en effet 15 collèges en EP en Guadeloupe et 22 en Martinique. À La Réunion, c'est le cas de 45 collèges, alors qu'à Mayotte tous les collèges relèvent de l'EP.

Dans le premier degré, la répartition des élèves en EP est identique au second degré. Ainsi, un écolier sur cinq du secteur public est scolarisé dans une école en EP (soit 1 098 200 écoliers) ↗ 18.2.
Il y a 2 447 écoles publiques en REP+ et 4 111 écoles publiques en REP. On dénombre 35 départements, plutôt ruraux, avec peu d'écoliers en EP. À l'inverse, les départements des Bouches-du
Rhône, de la Corse, de l'Île-de-France, du nord de la France, du Rhône et des DROM accueillent davantage d'élèves en EP.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent d'origine sociale défavorisée
dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM
Les collégiens scolarisés en EP ont une origine sociale moins favorisée (fiche 3) que les autres élèves du secteur public.
Ainsi, 60 % des collégiens en EP sont d'origine sociale défavorisée. Hors EP, c'est le cas de 35 % des collégiens du public ↗ 18.3. Les départements qui scolarisent le plus de collégiens d'origine sociale défavorisée en EP sont situés dans la moitié nord de la France, dans l'ancien bassin minier mais
aussi dans l'Ouest, sur l'arc méditerranéen, notamment dans les Bouches-du-Rhône et les Pyrénées orientales et enfin dans les DROM.

À l'inverse, dans les départements du sud-ouest, de l'Île-de-France et en Corse, la proportion d'élèves d'origine sociale défavorisée en EP est relativement moins élevée.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent dans les groupes les moins performants en français et en mathématiques
À la rentrée scolaire 2025, l'ensemble des élèves entrant en sixième ont été évalués en mathématiques et en français. En français, 47 % des élèves en EP sont dans les groupes 1 et 2 qui correspondent aux élèves les moins performants ↗ 18,4, tandis qu'en mathématiques, cela concerne 53 % des élèves ↗ 18.5.
Dans le secteur public hors EP, ces proportions sont moins élevées : respectivement 27 % et 31 %. Les départements pour lesquels les élèves en EP sont plus souvent dans le groupe des moins performants sont situés dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM. Autrement dit, les départements dont les collégiens en EP sont plus souvent d'origine sociale défavorisée sont aussi ceux qui présentent les difficultés scolaires les plus fortes. Cependant, un profil social défavorisé n'est pas systématiquement synonyme de difficulté scolaire. Par exemple, la moitié des départements
de l'académie d'Orléans-Tours ont de fortes proportions d'élèves d'origine sociale défavorisée et de faibles proportions d'élèves dans les groupes les moins performants.

POUR EN SAVOIR PLUS
Ballereau M.-A., et al., 2025, « Évaluations de début de sixième 2025.
Résultats », Document de travail, série « Études », n° 2025-E12, DEPP Stéfanou A., 2022 (mise à jour septembre 2025), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP.

SOURCE
DEPP, système d'information Scolarité, enquête dans les écoles
de l'enseignement préélémentaire et élémentaire, base centrale
des établissements (BCE) et évaluation exhaustive de début
de sixième.

B* Médiation animale et inclusion : à St Etienne en collège REP+, à Orgon (13) en école REP

2026-06-24T09:25:18Z

Innovation pédagogique : trois projets de l'Académie de Lyon labellisés

Le mercredi 26 mars 2026 s'est tenue la commission de labellisation des projets innovants, mettant à l'honneur trois équipes de l'Académie de Lyon pour leur engagement de longue date en faveur de l'expérimentation pédagogique. Ces projets, portés par des enseignants et des équipes éducatives, illustrent la dynamique d'innovation au service de la réussite des élèves.

Des initiatives variées et inspirantes

– Collège [REP+] Jules Vallès (Saint-Étienne) – Médiation animale

Porté par Aurélie Canale, Pierre Denizon et Ingrid Mouandza, ce projet utilise la présence d'animaux pour favoriser le bien-être, la concentration et l'inclusion des élèves. Une approche innovante qui renforce le climat scolaire et l'engagement des apprenants.

Reportage

[...]

Extrait de ac-lyon.fr de mars 26

Aria, la chienne qui a transformé la classe Ulis d'Orgon

La chienne Aria a marqué de son empreinte l'année scolaire des élèves du dispositif Ulis à l'école d'Orgon. Initiée par la responsable de ce dispositif, également propriétaire d'Aria, cette expérience s'est révélée bénéfique pour tous les écoliers.

[...]

Ce projet innovant a attiré l'attention de la Cellule académique recherche-développement en innovation et expérimentation pédagogique (Cardie) de Aix-Marseille, soulignant son impact positif sur l'éducation. Les résultats sont sans appel : la médiation animale, comme le prouve cette initiative, peut être une véritable clé pour favoriser l'apprentissage et la socialisation des enfants, particulièrement ceux en situation de handicap.

Extrait de actuistres.fr du

"Portraits de territoires 2026", cette série de la Depp (2è édition) regroupe par académie et par département des tableaux de données sur l'éducation prioritaire, les IPS et IVAC, la mixité sociale...

2026-06-12T08:39:35Z

Portraits de territoires 2026
DEPP

Les "Portraits de territoires" proposent une vision synthétique, par académie et par département , des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée.

Cette série de trente portraits de territoires - un par académie - est réalisée essentiellement à partir de représentations graphiques et cartographiques, à l'échelle académique ou départementale. Ces portraits constituent un outil original synthétisant des données disponibles dans les publications de la DEPP ou en open data. Ils proposent, académie par académie, département par département, une vision claire et synthétique des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée, en s'appuyant sur :
les évaluations nationales ;
des indicateurs de réussite et d'orientation ;
une mise en perspective sociale et territoriale.
Disponibles exclusivement en ligne, les Portraits de territoires sont conçus pour les acteurs de l'éducation nationale, les collectivités territoriales et toutes celles et ceux qui s'intéressent aux enjeux de l'École.

POUR EN SAVOIR PLUS
Figure 1 - Part des écoliers et collégiens vivant dans des communes rurales éloignées peu denses ou très peu denses à la rentrée 2025 (en %)
Cécile Duquet-Métayer et Olivier Monso, « Une typologie des communes pour décrire le système éducatif », Note d'Information n° 19.35 - octobre 2019, Depp, https://www.education.gouv.fr/une
typologie-des-communes-pour-decrire-le-systeme-educatif-6524

Figure 2 - Taux de boursiers au collège à la rentrée 2024 (en %)
« Les aides sociales dans le second degré », Repères et références statistiques 2024 - fiche 10.06, Depp,
https://www.education.gouv.fr/reperes-et-references-statistiques-2024-414953

Figure 3 - Part d'écoliers en REP ou en REP+ à la rentrée 2025 (en %)
Alexia Stefanou, « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP n° 6 – Juillet 2022 (mise à jour septembre 2025), Depp, https://www.education.gouv.fr/l-education-prioritaire-414237

Figure 4 - Indice de position sociale moyen des collégiens à la rentrée 2025
Les valeurs de l'IPS représentent les conditions socio-économiques et culturelles moyennes des professions. Elles sont déterminées à partir des valeurs de référence des catégories socioprofessionnelles des parents ou du parent de l'élève. Elles peuvent être calculées pour chaque établissement scolaire. Il en résulte un indicateur statistique qui permet de rendre compte de la composition sociale de l'établissement.
Concrètement, les valeurs de référence de l'indice pour chaque PCS, ou couple de PCS, sont déterminées grâce à l'analyse de données d'enquêtes statistiques : les panels d'élèves de la DEPP. Ces panels sont des dispositifs de suivis de cohortes composés de plusieurs milliers d'élèves représentatifs des élèves scolarisés en France. Ils permettent notamment, via des enquêtes auprès des familles des élèves, de recueillir des informations très précises sur les conditions socio-économiques et culturelles des familles des élèves, telles que les niveaux de diplômes, les conditions matérielles, les pratiques culturelles, etc. Ces caractéristiques sont synthétisées par PCS au moyen d'une analyse factorielle. L'IPS d'une PCS donnée est ainsi le
résumé quantitatif d'un certain nombre d'attributs socio-économiques et culturels favorables à la réussite scolaire, que l'on retrouve en moyenne pour cette PCS. L'IPS permet ainsi d'attribuer un « score » aux PCS en fonction de multiples dimensions favorables à l'apprentissage. Les valeurs de l'IPS varient de 45 à 185 : plus l'IPS est élevé, plus les conditions familiales sont favorables à l'apprentissage.
Thierry Rocher, « Indice de position sociale : actualisation 2022 », Document de travail n° 2023-M01 -
Mars 2023, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/indice-de-position-sociale-ips-actualisation
2022-452271

Figures 5 et 6 - Indice de ségrégation sociale entre les collèges publics, basé sur l'IPS 2025 et entre secteurs public et privé sous contrat au collège à la rentrée 2025
La ségrégation sociale entre établissements sur un territoire donné est mesurée en comparant la composition sociale de chaque établissement à celle des collégiens de ce territoire. Plus cet écart est élevé plus le collège s'éloigne de la composition sociale moyenne du territoire.
L'indice (R²) est compris entre 0 et 1 : - un indice proche de 1 signifie que les écarts sociaux entre collèges sont très importants et qu'au sein de chaque collège, la diversité des milieux sociaux représentés est plutôt faible ; - un indice proche de 0 indique que les écarts sociaux entre collèges sont moins importants et que la composition sociale de chaque collège est proche de la composition sociale de l'ensemble des collégiens du territoire considéré. On dira qu'il y a une plus grande mixité sociale entre les collèges
Louise Piquemal, « Évolution de la mixité sociale des collèges », Note d'Information n° 24.19 - mai
2023, Depp, https://catalogue.depp.education.fr/index.php/catalog/257

Figures 7 à 18 - Profil scolaire des élèves en début de CP en 2025
Laetitia Evrard et al., « Évaluations 2025 Repères CP », Document de travail n° 2025-E07 - Novembre
2025, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-2025-reperes-cp-467681

[...]

Figure 73 - Taux de retard en CM1 dans les écoles en éducation prioritaire à la rentrée 2022
« Le premier degré : sexe, âge et parcours », Repères et références statistiques 2026 - fiche 3.03, Depp,
https://rers.depp.education.fr/

Figure 74 - Part des élèves inscrits en Segpa dans les établissements publics et privés sous contrat à la rentrée 2024
Julie Kamionka et al., « Les Segpa dans les collèges : dans quels types d'établissements ? Devant quels professeurs ? Pour quels élèves ? », Note d'Information n° 25.60 – Octobre 2025, Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-segpa-dans-les-colleges-dans-quels-types-d-etablissements devant-quels-professeurs-pour-quels-467598

Figures 75 à 82 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 94 et 95 - Valeur ajoutée des collèges
Les indicateurs de valeur ajoutée des collèges (IVAC) évaluent la capacité des collèges à accompagner les élèves depuis la classe de sixième jusqu'à l'obtention du diplôme national du brevet. Pour apprécier l'efficacité d'un collège, les résultats sont comparés à ceux qui étaient attendus, compte tenu des caractéristiques scolaires et sociales de ses élèves (valeur ajoutée).
Les résultats présentés résultent d'une pondération par le nombre d'élèves. Celle-ci permet de tenir compte du poids réel de chaque académie dans le calcul d'une moyenne nationale.
En effet, toutes les académies n'ont pas le même effectif.
« Les indicateurs de résultats des collèges et des lycées 2025 », Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-indicateurs-de-resultats-des-colleges-et-des-lycees-377729

Figure 96 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 100 et 101 - Taux de retard en 3ème dans l'ensemble des collèges publics et privés sous contrat (fig. 100) et dans les collèges en éducation prioritaire (fig. 101)
L'âge de l'élève est comparé à l'âge normal à l'entrée en 3ème (14 ans révolus au 1er janvier inclus dans l'année scolaire), ce qui permet de distinguer les élèves en retard d'un an ou plus.
Les Segpa et les Ulis sont exclus du calcul.

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Extrait de education.gouv.fr du 11.06.26

Voir l'édition 2025

"Portraits de territoires" prend la suite de la série "Références et statistiques."

Voir la synthèse de documents de la Depp sur les territoires (2020)

B* Mobilisation autour de la situation "aberrante " (IPS inférieur à 80) du collège (hors EP) Honoré d'Urfé à Saint-Etienne

2026-06-05T07:43:08Z

Sur Linkedin

Bonjour,

Nous nous permettons de vous contacter au sujet de la mobilisation en cours autour du collège Honoré d'Urfé à Saint-Étienne, identifié par le ministère de l'Éducation nationale comme faisant partie des 21 collèges en France en « situation aberrante ».

Cette expression employée par Edouard Geffray, ministre de l'Éducation nationale, traduit un décalage cruel entre notre situation ainsi que celle de nos élèves et les moyens qui nous sont octroyés. En effet, notre établissement et les écoles de son secteur accueillent un public parmi les plus défavorisés de France (IPS inférieur à 80), avec des difficultés scolaires et sociales comparables à celles des établissements REP+ mais sans bénéficier des moyens de l'éducation prioritaire, dont la carte n'a pas été révisée depuis 2015.

Cette situation est aggravée par un sureffectif massif : avec près de 1000 élèves, le collège Honoré d'Urfé compte très largement plus d'élèves que tous les établissements de l'académie.

Depuis plus de huit semaines, la mobilisation est exceptionnelle :

grève reconductible,
manifestations,
audiences auprès de la DSDEN et du rectorat,
soutien unanime des élus locaux, du département, des députés, des parents et des centres sociaux.

Malgré cela, aucune réponse concrète et satisfaisante n'a été apportée.

Vous trouverez en pièce jointe :

une présentation synthétique de la situation (2 pages),
ainsi qu'un dossier de presse complet avec éléments de contexte, données chiffrées, témoignages, revue de presse…

Nous sommes disponibles pour échanger avec vous, transmettre des informations ou témoignages complémentaires, organiser des interviews d'enseignants, de parents ou d'élèves.

Bien cordialement,

Les personnels en lutte du collège Honoré d'Urfé et des écoles du secteur

Contacts :
Laure GRANGEON – 06 76 48 33 11
Justine FAURE – 06 88 95 27 84
Simon RUBERT – 06 95 38 52 04

aberrante42@ik.me
Instagram : @aberrante42

B* Mably (42). Les podcasts de la webradio du collège REP Aragon

2026-05-21T07:16:01Z

Corps et voix
🎬 Vidéo de présentation
👥 Public cible : Elèves de cycle 3, elèves de cycle 4
📊 Stade du projet : Projet éprouvé (pérenne dans l'établissement et/ou sur le territoire)
🤝 Réseau & Partenariats
🏢 Partenaires : Collectivités territoriales ( commune, département, métropole, région)
🔬 Accompagnement par la recherche : Non
🎓 Accompagnement académique : Autre (ex : drane, daac ...)
🌐 Réseau d'innovation : Non
🌱 Essaimage et mise en réseau : Non
👀 En savoir +
👤 (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Lyon 01, 42/, Audiovisuel de formation (gr 2)/, **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , ***REP [Act.] (gr 4)/ , EAC : musique [Act.] (gr 4)/, CNR [Act.] (gr 4) /, EMI [Act.] (gr 4)/
, BASE ACTIONS LOCALES EP, EAC [Act.] (gr 4)/

B* La Loire se mobilise massivement autour de l'éducation prioritaire (Le Café)

2026-05-11T06:22:31Z

Éducation prioritaire : la Loire se mobilise massivement face à l'abandon de l'État

Dans la Loire, la mobilisation autour de l'éducation prioritaire prend une ampleur exceptionnelle. Enseignants, personnels éducatifs, élus et familles tirent la sonnette d'alarme. Le département concentre à lui seul une part importante d'établissements aux IPS faibles. Sur les 21 collèges identifiés au niveau national comme présentant toutes les caractéristiques de l'éducation prioritaire sans en avoir les moyens, trois se trouvent dans l'académie de Lyon — dont plusieurs dans la Loire. À cela s'ajoutent une dizaine d'écoles affichant un indice de position sociale (IPS) inférieur à 80. Ces établissements ont d'ailleurs été reconnus comme « aberrants » par le ministère de l'Éducation nationale, sans que cela ne se traduise concrètement par des moyens supplémentaires.

Une mobilisation qui s'étend
Plusieurs collèges sont engagés dans des mouvements de grève depuis plusieurs semaines. Le collège Honoré d'Urfé à Saint-Etienne, notamment, a été mobilisé durant une semaine. Classé parmi les établissements qui ont tout d'un REP sauf les moyens, il scolarise près de 1000 élèves dans des conditions jugées de plus en plus difficiles. Ce gros collège vient d'ailleurs d'une fusion de deux établissements, dont l'un était classé en éducation prioritaire, relève le co-secrétaire départemental de la FSU Romain Allard. Les personnels demandent le classement en éducation prioritaire afin de bénéficier de moyens adaptés (effectifs réduits, accompagnement renforcé, meilleures conditions de travail). La proposition de limitation des classes à 28 élèves évoquée lors de l'audience avec le cabinet de la rectrice est jugée insuffisante au regard des besoins.

Au collège Edmond Richard, à Saint-Chamond, la situation est similaire. Avec de faibles indices sociaux, des effectifs élevés et un manque de moyens, les équipes éducatives dénoncent une impossibilité croissante à répondre aux besoins des élèves. Là aussi, la grève a été engagée « pour alerter sur la situation très préoccupante de l'établissement en termes de moyens humains et budgétaires, situation qui met en péril la réussite de tous les élèves et la mission de service public de l'Ecole ». Elles soulignent le contexte dégradé des conditions d'enseigne la paupérisation de la population scolaire, leur IPS est de 84 (l'IPS académique est de 102) et l'augmentation du nombre de boursiers.

Un mouvement soutenu politiquement
Cette mobilisation bénéficie d'un soutien politique. Le maire de Saint-Étienne, Régis Juanico (PS), ainsi que le député Philippe Courbon (PS), ont exprimé leur appui aux équipes éducatives. Georges Ziegler (LR) président du conseil départemental a aussi adressé début avril dans lequel il interpelle la rectrice de l'académie de Lyon sur la situation du collège Honoré d'Urfé. « Nous sommes pleinement conscients des préoccupations exprimées par les parents d'élèves, les enseignants et les membres du conseil d'administration, notamment au regard des incidents récents, en grande partie liés à des effectifs particulièrement élevés. Avec près de 1000 élèves accueillis, l'établissement subit une pression importante qui impacte directement la vie scolaire. »

Il précise que le département a engagé plusieurs mesures : révision de la sectorisation, renforcement de la sécurité, moyens humains supplémentaires, mais estime qu'elles restent insuffisantes. Pour le président du Conseil départemental, la mobilisation de la communauté éducative reflète un malaise profond et appelle à une réponse plus ambitieuse de l'Éducation nationale. Dans ce contexte, la collectivité soutient clairement la demande de classement en REP+, jugée « pleinement légitime » pour garantir des moyens adaptés et répondre aux enjeux d'équité territoriale.

Un malaise structurel
Au-delà des revendications locales, cette mobilisation met en lumière un problème national : la carte de l'éducation prioritaire n'a pas été révisée depuis 2015, malgré une paupérisation croissante de certains territoires. Dans la Loire, les équipes éducatives font également face à d'autres difficultés, notamment un nombre important d'élèves en situation de handicap sans accompagnement suffisant, accentuant la pression sur les personnels. Dans le département, sur les 4 571 élèves bénéficiant d'une notification MDPH (Maison départementale des personnes handicapées), 894 sont en attente d'un accompagnement, selon des chiffres fournis par le député Pierrick Courbon (PS) au Journal Le progrès, soit un taux de carence de 19,55 % qui monte même à 24 % dans le secondaire. Au niveau national, ce taux est de 14 %.

Par ailleurs, plusieurs écoles stéphanoises — Centre 2, La Veüe, Dora Rivière, Solaure, La Jomayère et la maternelle Champagne — sont elles aussi mobilisées pour obtenir leur classement en éducation prioritaire.

Dans la Loire, les indicateurs sociaux apparaissent plus dégradés qu'au niveau national alerte le Snes Fsu départemental. L'indice de positionnement social (IPS) moyen y est de 97,4, contre 100,9 en France. L'écart se creuse aussi en éducation prioritaire : 81,7 en REP dans la Loire contre 86 au niveau national, et 73,1 en REP+ contre 74,6. Ces chiffres illustrent une réalité : des établissements accueillant des publics plus fragiles, sans bénéficier pour autant des moyens adaptés, ce qui renforce les inégalités.

Une carte de l'éducation prioritaire en jachère
Pour les syndicats, notamment la FSU, la situation est claire : il y a urgence à revoir en profondeur la politique d'éducation prioritaire. « La carte est figée depuis trop longtemps, alors que les réalités sociales ont évolué », dénoncent-ils. La mobilisation actuelle, inédite par son ampleur dans le département, illustre un malaise profond et persistant. Les personnels réclament désormais une réponse nationale à la hauteur des enjeux, estimant que le dossier de la carte de l'éducation prioritaire a été refermé trop rapidement et depuis trop longtemps par le ministère.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 07.05.26

Une tribune d'enseignants de collège à Saint Etienne pour demander un classement en REP+ (ToutEduc)

2026-04-30T06:42:48Z

A situation aberrante, solution évidente : la reclassification en REP+

Les enseignants en grève d'un collège nous adressent cette tribune que nous publions bien volontiers, elle est révélatrice des situations créées par la non-révision de la carte de l'éducation prioritaire depuis 2019.

Le classement actuel du collège Honoré d'Urfé situé à Saint-Etienne ne correspond plus à la réalité vécue par les élèves et les personnels. Son indice de position sociale atteste d'un public scolaire issu de milieux paupérisés, le plaçant en décalage manifeste avec sa catégorisation administrative. Depuis plus de dix ans, il connaît une dégradation continue de ses conditions d'accueil et d'apprentissage, conditions devenues indignes. Une reclassification en REP+ est méritée selon l'équipe éducative, mais aussi selon le ministre lui-même qui l'a identifié en début d'année comme « collège en situation aberrante ». Terme lourd de sens...

Le surnombre d'élèves pèse lourdement sur les conditions d'enseignement : classes surchargées, espaces saturés, par conséquent tensions permanentes et fatigue professionnelle. Cette situation est dangereuse ! C'est pour cela que la mobilisation engagée est générale : parents d'élèves, écoles primaires et maternelles de tout le secteur, centre sociaux des quartiers du secteur, ainsi que le conseil général et des député.e.s de la circonscription qui ont, chacun, à leur mesure, soutenu la démarche du collège. Quand c'est tout un territoire qui se mobilise, il importe d'en entendre le message !

La carte de l'éducation prioritaire n'est pas une fatalité : Si aucun texte de loi n'impose un contingent précis d'établissements classés en REP+, le code de l'éducation impose en revanche à l'État non seulement de garantir l'égalité d'accès à l'éducation, mais aussi d'adapter les moyens aux inégalités sociales et territoriales constatées. Dès lors que les indicateurs scolaires et sociaux d'un établissement révèlent des difficultés structurelles importantes, son classement en REP+, loin d'être une dérogation, constitue l'application normale et obligatoire des articles L111-1, L121-1 et L122-1-1 du Code de l'éducation.

Or, la situation actuelle dans laquelle nous nous trouvons exige clairement la reclassification de notre collège en REP+. Le ministre en personne l'a reconnu en nous classant « en situation aberrante ». Il importe, en effet, d'aligner les moyens sur les besoins réels des élèves au nom de l'égalité des chances et de l'équité territoriale. Maintenir notre collège hors du réseau d'éducation prioritaire revient à accepter une inégalité de traitement entre élèves appartenant à des territoires socialement comparables.

La République se doit de garantir à chaque élève les conditions de sa réussite. Il est inique que nos élèves n'aient pas accès aux mêmes leviers que ceux scolarisés dans des établissements classés REP+. Ce classement offre un cadre reconnu, durablement légal, avec des effectifs réduits, des temps de concertation et des moyens humains indispensables pour garantir la bonne marche de l'établissement, car il prend en compte l'ensemble du personnel, à l'inverse de mesures provisoires et discriminatoires proposées pour pallier l'aberration criante dans laquelle se trouve notre collège.

La réponse concrète que nous attendons du ministre n'est pas un privilège. Ainsi, le décret qu'il prendra pour que le collège public Honoré d'Urfé intègre le REP+ à la rentrée 2026 sera un signal fort en faveur d'une école plus juste, fidèle à ses principes fondateurs.

Le personnel en grève reconductible du Collège Honoré d'Urfé* (Saint-Etienne) et tous leurs soutiens

*Collège méritant la reclassification en REP+

Extrait de touteduc.fr du 28.04.26