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B*Ac. de Nancy-Metz (mars 2026). Le programme de la Journée Académique des Recherches en Éducation (JARE) : 6 actions en écoles et collèges en EP et plusieurs études

2026-09-23T08:45:10Z

18/03/2026 – La deuxième édition de la JARE (Journée Académique des Recherches en Éducation)

Objectifs de la journée

Cette deuxième JARE sera consacrée aux échanges interactifs et aux ateliers thématiques, offrant aux participantes & participants un espace pour approfondir les réflexions autour du continuum recherche-formation dans le champ de l'éducation.

Trois formats de communication seront proposés :

1) Ateliers interactifs : chercheuses, chercheurs, et acteurs éducatifs collaboreront autour de thématiques clés de la recherche en éducation (données issues de projets, activités de vulgarisation, etc.), offrant un dialogue direct et constructif sur les enjeux et problématiques rencontrés sur le terrain

2) Ateliers thématiques : chaque atelier comprendra 3 à 4 communications ciblées, favorisant le partage de résultats de recherche, de pratiques innovantes et de retours d'expérience concrets.

3) Sessions posters : des posters permettront de présenter des travaux de recherche ou des projets éducatifs expérimentaux de manière synthétique et visuelle, favorisant les échanges informels avec les participants.

Cette journée permettra de continuer à renforcer les liens entre recherche et formation, de stimuler la collaboration entre les différents acteurs de l'éducation, et d'identifier des pistes de projets futurs. Les échanges mettront évidence l'importance de co-construire des solutions adaptées aux besoins du terrain, tout en s'appuyant sur des démarches scientifiques pertinentes.

Le programme

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Ressources de la journée

• La conférence de Jérôme CLERC « Cinq ans de mise en œuvre de la collaboration Recherche-Terrain-Formation au sein du pôle pilote Pégase.

Captation de la conférence
Téléchargez le support de la présentation de Jérôme Clerc

• Présentation de la CARDIE
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• Laboratoire des humanités
Le projet vise un développement des compétences de compréhension orale et écrite par des activités théâtrales et la didactisation de l'expérience.
Collège [REP+] Jules Ferry Woippy

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• Apprendre à travers les jeux mathématiques
Analyse du changement de pratiques pour enseigner les raisonnements mathématiques (RM) par les jeux et étude de l'apprentissage professionnel collectif en CoP.
Laboratoire BONHEURS, CY Cergy Paris Université, et réseau des « Écoles du Bonheur » dont 2 écoles REP+ (École [REP+] Leconte-de-L'Isle, Saint-André, Île de La Réunion, École [REP+] François-Jouve-Pou-Du-Plan, Carpentras, Académie d'Aix-Marseille (Vaucluse))

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• L'IA au service des élèves allophones
Apprendre à utiliser l'IA intelligemment pour parfaire ses connaissances sous différentes formes : application d'écriture Plume ou via robot conversationnel ChatGPT. L'IA devient un tuteur pour guider des élèves allophones dans l'acquisition du français et faciliter leur inclusionvdans la classe.
Mme Gerber Emmanuelle, référente élèves allophones au collège [REP+] Pierre Adt de Forbach

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• [...]

• Repenser les conseils de classe
Transformation du conseil de classe et des réunions parents-professeurs en « conseil de la réussite ». L'élève auto-analyse son bulletin et définit des objectifs avec sa famille et ses professeurs pour devenir acteur de son parcours.
Collège [REP] Vautrin Lud à Saint-Dié-des-Vosges
(Département 88, Académie de Nancy-Metz)

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• Constellations interdegrés
Co-construction d'une culture didactique commune en français et mathématiques. Travail
collectif pour produire des outils et scénarii pédagogiques progressifs adaptés aux besoins
des élèves
Circonscription de Longwy 2 (54), incluant 4 collèges de secteur [dont le collège REP des Trois frontières] et les écoles primaires rattachées.
Piloté par Sophie Schmitt-Richard, IEN, les chefs d'établissement, les conseillères pédagogiques, CPD et IA-IPR. Collectif de 17 enseignants et 220 élèves issus de 11 établissements (4 collèges et écoles de secteur).

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• [...]

• Des territoires éducatifs ruraux aux laboratoires
Les acteurs des Territoires éducatifs ruraux (TER) : écoles, collèges, collectivités, services de l'État, associations. Les laboratoires de recherche en éducation et sciences sociales, ainsi
qu'autour de thématiques élargies. Des partenariats chercheurs–praticiens impliquant acteurs de terrains, enseignants, cadres éducatifs et chercheurs. À l'échelle de l'académie et dans plusieurs TER plus spécifiquement : au sein des écoles et établissements scolaires [dont le collège [REP] Kastler à Stenay]. Dans les laboratoires et universités partenaires

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• [...]

• L'entretien métagraphique : un levier didactique
L'entretien métagraphique : un levier didactique pour explorer les langues de la maison dans les productions écrites.
La thèse et le recueil des données étant en cours, les premières observations montrent que : La plupart des élèves de CE1 se servent des langues parlées à la maison pour se guider dans l'écrit du français. Un accompagnement de l'enseignant est nécessaire pour sécuriser et outiller les usages. Le questionnaire et l'entretien métagraphique sont des outils didactiques qui donnent accès aux compétences plurilingues de leurs élèves aux enseignants. Cette recherche s'inscrit dans un cadre qualitatif d'intervention menée par une enseignante maitresse formatrice dans sa classe de CE1.
Véronique Jakoucheff (doctorante) professeure des écoles, maitre-formatrice
Université de Lorraine, CNRS, ATILF, F-54000 Nancy, FRANCE

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• [...]

• ATELIER 11 : infirmières scolaires, une fonction requise dans les établissements
Infirmières scolaires, une fonction requise dans les établissements mais quelle coordination avec les enseignants ? Élodie MARQUES, Doctorante LISEC (Université de Lorraine)

Synthèse proposée par Nadia AMRANI

• ATELIER 11 : Scolarité inclusive et accompagnement
Scolarité inclusive et accompagnement - AESH et AESH-référents, quels défis pour l'institution ?

Synthèse proposée par Nadia AMRANI

• ATELIER 11 : De l'inclusion à l'acceptation
De l'inclusion à l'acceptation : proto-violences, micro-attentions et transformation de l'espace scolaire
Jean-Michel PEREZ, Professeur des Universités, LISEC / INSPÉ (Université de Lorraine)

Synthèse proposée par Nadia AMRANI

• ATELIER 12 : coopérer pour apprendre

Communication 1 : Renforcer le lien famille-école en contexte migratoire : le projet MéTIES, mené par Aline Cordeiro
Communication 2 Le théâtre pour apprendre à enseigner l'anglais autrement
Repenser les corrections pour mieux faire progresser les élèves : projet LéA ORACLEO
En EPS, apprendre à être responsable… ensemble

• ATELIER 2 : la recherche par le jeu
Inspiré de l'univers de Stranger Things, cet atelier interactif propose une initiation originale à la démarche de recherche sous forme d'escape game.
Présentation en fin de session, le projet LangUEscape, piloté par l'INSPÉ de Lorraine, qui a en partie inspiré cet escape game

• ATELIER 3 : Le paysage linguistique comme outil pour l'enseignement des langues

• ATELIER 1 : mener un entretien. Comment coconstruire l'échange ?

Image

• ATELIER 4 : De la formation continue, certifiante, diplômante

• ATELIER 9 : Un dispositif pour mieux accompagner les élèves : le SSPM (MTSS-K)
Face à des inégalités scolaires persistantes et à une diversité croissante des besoins des élèves, le projet européen MTSS-K (2024-2028) propose une nouvelle approche éducative : le Système de Soutien à Paliers Multiples (SSPM).

• ATELIER 4 : De la formation continue, certifiante, diplômante
De la formation continue, certifiante, diplômante : se formerà et par la recherche en tant qu'enseignant

• [...]

Extrait de cardie.ac-nancy-metz.fr du 05.03.26

B* Paris 19e. Depuis trois ans, une section Sport-Santé au collège REP Georges Méliès

2026-08-04T06:26:37Z

Au collège Georges Méliès, une section Sport-Santé au service du bien-être des élèves

Depuis trois ans, le collège [REP] Georges Méliès (XIXe) propose à des élèves volontaires de participer à une section Sport-Santé. Activité physique, alimentation et santé mentale : ce dispositif les accompagne tout au long de leur scolarité

Créée dans l'héritage des Jeux olympiques et paralympiques de Paris 2024, la section Sport-Santé s'inscrit aujourd'hui dans la dynamique du label Génération 2030. Porté par l'équipe éducative avec le soutien de la direction de l'établissement, le dispositif est développé en partenariat avec l'académie et la Ville de Paris.

Ouverte aux élèves de la 6e à la 3e, la section s'adresse à des jeunes qui souhaitent gagner en confiance, prendre de bonnes habitudes ou mieux gérer leurs émotions. Ils sont accompagnés tout au long de l'année par une équipe pluridisciplinaire composée d'enseignants d'EPS, du conseiller principal d'éducation et de l'infirmière scolaire.

Les élèves de 6e et de 5e participent à deux séances d'une heure par semaine. En 4e et en 3e, le dispositif prévoit deux heures hebdomadaires supplémentaires. Ils découvrent différentes activités physiques et sont sensibilisés aux questions d'alimentation, de sommeil ou encore de santé mentale.

Immersion au cœur d'une séance

Pour les élèves de 4e et de 3e, la séance commence autour d'un petit-déjeuner équilibré partagé au collège. Ce rendez-vous hebdomadaire est un moment convivial où les élèves prennent le temps d'échanger avant de rejoindre le gymnase. L'occasion de parler d'alimentation, mais aussi de bien commencer la journée ensemble.

Pour cette dernière séance de l'année, place au handball. Équipés de capteurs qui mesurent leur fréquence cardiaque, les élèves observent en direct les réactions de leur organisme pendant l'effort. Ils apprennent ainsi à adapter leur intensité, à repérer les temps de récupération et à mieux comprendre le fonctionnement de leur corps.

Découvrez en vidéo cette dernière séance, à travers les témoignages des élèves et de l'équipe éducative

Ecouter

Un projet qui renforce les liens entre les élèves

La section est aussi l'occasion de découvrir de nouvelles disciplines à travers des initiations, des sorties et des séjours. Cette année, les élèves ont notamment participé à un séjour au ski, où ils se sont initiés au biathlon. Au collège, ils rencontrent également la marraine du dispositif, l'escrimeuse Joséphine Jacques-André-Coquin, qui vient régulièrement partager son parcours et faire découvrir sa discipline.

Au fil de l'année, la section devient un rendez-vous attendu. Entre la tenue commune personnalisée par un numéro et un nom choisis par chacun, les activités partagées et les projets collectifs, un véritable esprit de groupe se construit, réunissant des jeunes qui ne se côtoient pas toujours au quotidien.

Et les effets se prolongent au-delà des séances. À la suite de leur passage dans la section, cinq élèves ont choisi de s'inscrire ensemble dans le même club de handball. Une suite logique pour ces jeunes, qui ont pris goût à pratiquer une activité sportive régulière dans un cadre qui les a mis en confiance.

Dans le collège comme en dehors, ils deviennent peu à peu des relais du dispositif : ils partagent leur expérience, les conseils reçus sur l'alimentation et le bien-être, et donnent parfois envie d'adopter de meilleures habitudes au quotidien.

Un dispositif qui continue d'évoluer et de s'adapter

Après trois années d'existence, l'équipe souhaite poursuivre le développement de la section en renforçant l'accompagnement individualisé des élèves sur les questions de santé mentale, en lien avec le médecin scolaire et l'infirmière. Elle souhaite aussi développer davantage de temps communs entre les différents niveaux, et ouvrir plus largement le dispositif aux élèves de l'ULIS.

Extrait de ac-paris.fr de juillet 26

B* Clichy-sous-Bois. Le groupe scolaire REP+ Henri Barbusse s'engage dans la co-éducation par la mise en place d'un café des parents (CAREP)

2026-03-27T08:46:42Z

Le groupe scolaire Henri Barbusse de Clichy-sous-Bois s'engage dans la co-éducation par la mise en place d'un café des parents.

Le jeudi 22 janvier, le mardi 27 janvier et le jeudi 29 janvier 2026, l'équipe de direction du groupe scolaire [REP+] Henri Barbusse de Clichy-sous-Bois a proposé plusieurs temps d'échange pour les parents d'élèves de la maternelle à la classe de CM2. Profitant de l'immersion de ceux-ci dans les classes de maternelle, plusieurs cafés des parents ont été proposés. L'objectif était de les sensibiliser sur les thèmes du harcèlement et des écrans qui peuvent avoir un impact sur la réussite de leurs enfants à l'école.

Comme les enjeux ne sont pas les mêmes selon les âges, les parents d'élèves ont été répartis sur les thématiques en fonction de l'âge de leur(s) enfant(s). Ainsi, il y avait un premier groupe allant de la maternelle au CE1 et un second groupe du CE2 au CM2.

Une réflexion commune autour de l'intimidation et du harcèlement en milieu scolaire

La première thématique retenue par Monsieur Giri (directeur de l'école élémentaire) et par Madame Grec (directrice de l'école maternelle) est celle du climat scolaire. L'objectif annoncé est de montrer comment les équipes de l'Education Nationale prennent en charge les situations de harcèlement ou d'intimidation. Il s'agit aussi d'aider les parents à déceler certains signaux pour ne pas « passer à côté » comme l'indique Madame Grec.

Dans l'un des cafés des parents destiné aux plus petits la séance a débuté par la projection d'une vidéo d'un album de jeunesse : « un renard dans mon école » . Cette vidéo a servi de base aux échanges tout en facilitant l'implication des parents.

Madame Ribeiro, la MPVS (médiatrice prévention violence scolaire) de la circonscription Le Raincy- Clichy-sous-Bois anime les discussions. A partir des réponses et des témoignages des parents, une définition du harcèlement est posée : « isolement », « violence », « répétition », « un rapport de force entre un dominant et un dominé », « une victime », …

Madame Ribeiro précise qu'en maternelle on parle essentiellement d'intimidation (lorsqu'un enfant fait peur à un autre, se moque, cherche à l'exclure et à le dominer). Ces échanges permettent aux membres de la direction de l'école d'expliquer ce qui est mis en place en termes de prévention et de prise en charge de ces situations. Les parents comprennent qu'en maternelle l'intention n'est pas tellement de nuire, il s'agit d'éduquer au consentement, à l'empathie et à la gestion des émotions. C'est aussi l'occasion de présenter la préoccupation partagée notamment par rapport au périscolaire qui est aussi concerné.

Pour les plus grands, le café des parents est orienté autour du harcèlement et du cyberharcèlement. Il s'agissait de construire une définition commune sur ces thèmes en s'appuyant sur les représentations et expériences des parents.

Quelques phrases de parents d'élèves lors des échanges

Au vu des exemples rapportés par les parents, le directeur explique que ces situations de harcèlements entre élèves peuvent même dégénérer et créer des conflits entre les familles.

Accompagnés par madame Ribeiro dans leur réflexion, les parents comprennent que le harcèlement est une violence physique, morale ou psychologique répétée parfois peu visible et donc difficile à déceler dont l'intention est de nuire.

Ensuite, Monsieur Giri et Madame Ribeiro présentent le dispositif pHARe . Ce temps permet aux parents d'identifier les ressources mises à leur disposition et de mieux connaître les actions de sensibilisation mises en place à destination des élèves. A cette occasion, des parents ont pris conscience des dangers que représentent les réseaux sociaux.

Document distribué aux parents d'élèves par madame Ribeiro Elisabeth (MPVS)

Enfin, il s'agissait aussi de réfléchir aux signes que les parents peuvent déceler, et de l'importance de prendre en compte la parole de l'enfant. Un papa a réalisé la situation quand il a vu les résultats de son fils baisser. Une maman d'élève s'est même rendue compte que sa fille qui est au CP subissait sans doute du harcèlement depuis la grande section, or, elle ne l'avait pas crue. En effet, il n'est pas facile de déceler les signaux faibles. Ainsi, les parents comprennent l'importance de la coéducation en communiquant avec l'école. Et, ces quelques témoignages prouvent l'utilité de ces rencontres.

Questionner les pratiques autour des écrans

Les parents ont de nouveau été conviés pour réfléchir, cette fois-ci autour des écrans lors de séances différentes en fonction de la classe de leurs enfants. Chaque temps d'échange est introduit par une question. Par exemple : « existe-t-il des moments où regarder un écran n'est pas recommandé ? ». Les échanges ont été enrichis par les expertises de Madame Abidat, infirmière scolaire du réseau, Madame Kaladgew Psychologue scolaire, Madame Perelman maître G (spécialisée sur le comportement) et Madame Tunc Ollivier Seyhan (professeure des écoles).
Madame Torrès Céline anime l'une des séances. Il s'agit de se mettre d'accord sur une définition des écrans pour prendre conscience que les écrans sont très présents dans les familles

Ces échanges permettent d'apporter des réponses concrètes par rapport aux effets sur la santé, sur les apprentissages et sur la qualité des moments de partage avec son enfant. Les intervenantes ont souligné l'importance pour les parents de modéliser de bonnes habitudes et de fixer des horaires spécifiques pour l'utilisation des écrans. Un point central a été soulevé : le contrôle parental sur les tablettes et les téléphones, maîtrisé par certains parents.
Madame Torrès a montré ce document datant de 2006 et qui est particulièrement révélateur de l'impact des écrans sur les représentations et la motricité fine des enfants.

A la fin de l'un des cafés des parents, une maman d'élève s'adresse à une intervenante : « Je vous remercie car le sujet m'a interpellée et c'est un réveil pour moi ».

Article corédigé par Madame Torrès Céline (coordonnatrice REP+ du réseau Romain Rolland de Clichy-sous-Bois) et par Monsieur Barreaud—Mercier Alexis (Formateur en Education Prioritaire).

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 16.03.26

Carte de l'EP et plan Geffray pour les collèges : un dossier du Sgen-cfdt et la liste des académies concernées

2026-01-22T09:19:11Z

Carte de l'Éducation Prio : un jour, oh oui, un jour…

Cela fait déjà plusieurs années que la CFDT réclame une révision de la carte de l'Éducation Prioritaire. Mais également, un changement des règles d'attribution de ce label évitant les écoles orphelines.

L'appartenance à l'éducation prioritaire (REP ou REP+) des écoles est aujourd'hui dépendante du rattachement à un collège de secteur qui est REP ou REP+… La CFDT Pays de la Loire réclame depuis des années la révision de la carte de l'Éducation Prio. Elle l'attend depuis 2019. Par ailleurs, elle soutient les écoles isolées, en territoire fragile, qui sont exclues de l'éducation prioritaire…

Les dernières annonces

Pas de révision de la carte de L'Éducation Prioritaire
Le ministre Edouard Geffray a fait des annonces mi-janvier 2026 concernant des collèges en situation « aberrante ». Le ministère ne veut pas modifier la carte des REP et REP+ car manifestement, il y a un feu rouge de Bercy… D'autant plus que c'est risqué politiquement. Ainsi, il faudrait assumer que peut-être des établissements sortent du dispositif (ou pas, mais il faudrait à tout le moins remettre ce chantier sur la table).

« Je ne crois pas avoir l'espace-temps politique suffisant » pour réformer ce dispositif.
Edouard Geffray, 9 décembre 2025, devant l'Assemblée nationale
21 collèges avec un IPS moyen inférieur à 80 ne sont pas classés éducation prioritaire. Dans l'attente d'une refonte de la carte de l'Éducation Prio (qui n'aura pas lieu avant 2027 à cause des échéances électorales), le ministre souhaite agir et propose des mesures spéciales dès la rentrée 2026.

Cartographie obsolète de l'Éducation Prio

Contrairement aux 800 collèges ciblés sur des critères liés à la difficulté scolaire, il s'agit ici de répondre à la difficulté sociale aiguë.

21 collèges, répartis dans 11 académies (Clermont-Ferrand, Lyon, Montpellier, Versailles, Nancy-Metz, Strasbourg, Créteil, Lille, Guadeloupe, Martinique, Orléans-Tours), Collège hors Rep
66 écoles primaires et élémentaires (pas maternelles) les alimentant, mais pas toutes, seulement celles ayant un IPS inférieur à 90. Les écoles concernées sont parmi celles rattachées aux collèges identifiés. Il ne s'agit pas d'écoles orphelines qui seront dans un autre plan.
Donc pas de mesure exceptionnelle pour nous…
La fédération CFDT Éducation a déposé un recours au Conseil d'état pour obliger le ministère à réviser la liste des établissements qui ouvrent droit à l'avantage spécifique d'ancienneté, car situés dans des quartiers prioritaires de la ville (dits QPV). Effectivement, il date de septembre 2001…

Les moyens mis en œuvre (à défaut de révision de la carte de l'Éducation Prio) :
un pôle psy-médico-social complet (avec création brute si besoin d'1 ETP) : 1 psyEN, 1 infirmièr·e, 1 médecin, 1 assitant·e social·e, vie scolaire « confortée »… s'il y a des moyens à redistribuer.
Une gratification IMP pour tous les enseignants et CPE, 1d et 2d (Il n'a pas été question des AED et AESH).
Une contractualisation CLA qui ouvrira la bonification afférente pour muter à partir de 3 années d'ancienneté dans le dispositif.
Pour les écoles, la possibilité d'avoir un enseignant surnuméraire (il n'a pas été question de dotation proportionnelle au nombre de classes) sous réserve de rédaction d'un projet éducatif précisant l'emploi de cet·te enseignant·e.
Une « attention particulière » sur la dotation et le taux d'encadrement de la part des Dasen et Recteur⋅rices mais les moyens qui pourraient être attribués seront des redéploiements.
Les lycées ne font pas partie des mesures, car ils ne font pas partie de l'EP actuellement.
La Dgesco a réfléchi à donner du temps (équivalent au système des pondérations) mais il n'y a pas de cadre réglementaire pour sécuriser la mise en œuvre.
Quelques établissements recoupent le plan 800 collèges sur la difficulté scolaire et ces mesures sur la difficulté sociale. Ils pourront cumuler les avantages.
Enfin, un troisième plan concernera cette fois-ci les écoles orphelines (une centaine) concentrant une forte difficulté sociale, mais n'étant pas rattachée à un collège classé EP.

Première analyse à chaud
Des points positifs…
Les mesures proposées vont dans le sens d'amélioration des conditions de travail des collègues.
C'est rassurant que le ministre se rende compte de l'immense difficulté dans laquelle se trouvent les équipes de certains établissements et écoles.
On peut se réjouir d'un bonus rémunération.
On peut aussi se réjouir du retour des PMQDC.

Mais,
au prix de « je déshabille Paul au profit de Pierre »,
les moyens seront des redéploiements,
on va verser une prime inférieure au niveau REP à des personnels qui devraient relever de REP+,
il faudra faire un projet dans un délai qui s'annonce hyper restreint pour avoir le PMQC,
on n'avance toujours pas vers une refonte de la carte de l'Éducation Prio,
le ciblage est vraiment très restreint,
le ministère fait une distinction insupportable entre élémentaire et maternelle,
pas sûr que cela suffise eu égard à la situation de certains établissements.

Pour aller plus loin…
Éducation prioritaire : des propositions

800 collèges : un plan sans moyens, c'est un plan pour presque rien

Mixité scolaire : interview de Gilles Graber

Éducation prioritaire : ce que la CFDT revendique

Les acteurs de l'Éducation Prioritaire

Éducation prioritaire : les écoles isolées en Pays de la Loire

Collège mixte, attention aux écoles orphelines

Les écoles dites « orphelines » : une priorité à faire remonter dans la pile des urgences…

Autres dispositifs
Les Cla
Ces propositions « 800 collèges » et « écoles orphelines » viennent en outre s'additionner à la mise en place des Contrats Locaux d'accompagnement. CLA d'abord expérimentés dans 3 académies puis étendus, et dont le suivi annoncé (comité académique) est, lui aussi, en suspens.

Les Territoires Éducatifs Ruraux
Fin 2021, la CFDT dénonçait une mise en place à marche forcée de ces nouveaux dispositifs. Dans notre académie, cela concerne 2 lycées, 10 collèges, 66 écoles.

Le 16 janvier, le ministre annonce la création de 59 nouveaux « TER ».

Faites connaître cette publication sur les réseaux !

Extrait de paysdeloire.sgen-cfdt.fr du 20.01.26

B* Des nouvelles du REP+ Marc-Seguin de Saint-Etienne, Hebdonoel # 41

2025-12-22T09:34:22Z

#A voir sur le blog. https://repplusmarcseguin.edu42.ac-lyon.fr/ > CITE ÉDUCATIVE Synthèse "orthophonie" par Laurie Gamon : champs d'action, bilan, signaux d'alerte Des nouvelles automnales de la mare du réseau > FAIRE RÉSEAU Egalité filles-garçons : webinaire pour les écoles du réseau �� Rencontre avec le groupe de musique Les fatals Picards – école Molina & collège Marc Seguin Judith Chomel en résidence en CE2/ CM1 à l'école Molina Projet intergénérationnel – école (…)

B* Selon la CGT Éduc'93, un établissement sur deux sans infirmière scolaire dans le 93 (Le Café)

2025-11-27T10:07:35Z

Un établissement sur deux sans infirmière scolaire dans le 93

En Seine-Saint-Denis, département le plus pauvre de France métropolitaine, les établissements scolaires manquent cruellement de personnels médico-sociaux. Selon la CGT Éduc'93, moins d'un établissement sur deux dispose d'une infirmière, et un sur trois seulement d'une assistante sociale. Au total, 24 postes restent vacants dans un territoire déjà très fragile et qualifié par le syndicat de véritable « désert médical scolaire ».

Un service public fragilisé : « une rupture »

Pour la CGTéduc93, l'alerte est claire : « Il y a une rupture du service public dans l'académie. » Le syndicat dénonce particulièrement les redéploiements opérés l'an dernier, qui ont déplacé des infirmières d'un établissement à l'autre au lieu de procéder à de nouveaux recrutements. « Ces mutations ont dégradé leurs conditions de travail », insiste le syndicat.

Le manque de personnel compromet la prévention, l'accompagnement des élèves et la mise en place des dispositifs obligatoires : PAI, PAP, repérages des enseignants. « On prive les élèves de la prévention dont ils ont besoin », alerte Orlane Ghisalberti de la CGT93.

Le quotidien des équipes : « On se retrouve sans assistante sociale »

Ce déficit bouleverse la vie des établissements. Pour les situations les plus graves, les équipes doivent se tourner vers les services de la DSDEN : « Normalement, leur fiche de poste concerne les adultes et les personnels, pas les élèves », rappelle la CGT. Certaines urgences – violences, détresses familiales, demandes d'aides – restent sans prise en charge immédiate.

Aujourd'hui, sur environ 60 établissements suivis dans le département, la moitié n'a pas d'infirmière, et il manque 24 équivalents temps plein d'assistantes sociales. Les personnels médico-sociaux – assistantes sociales, infirmières, conseillères techniques – multiplient les journées d'action : « On se bat pour l'accès aux soins de nos élèves », expliquent-ils, dans un département où la médecine de ville est déjà largement sous-dotée.

Des infirmières « redéployées » sur deux établissements

Orlane Ghisalberti témoigne de l'absence des personnels. Elle présente le dispositif de redéploiement de l'année dernière : les infirmières ont dû faire une demande de mutation sur un deuxième établissement. C'est « une surcharge » pour les professionnelles sur deux établissements, avec davantage d'élèves, davantage de situations à suivre. Elle décrit le redéploiement appliqué à de nombreuses infirmières : « avant à temps plein dans un établissement, elles se sont retrouvées à mi-temps sur deux. Ça double le nombre d'élèves, de problèmes, de visites, de PAI, de PAP… »
Pour elle, la mesure est « injuste » et dangereuse : « Dans nos lycées professionnels, beaucoup d'élèves sont en grande précarité. Les priver d'une infirmière ou d'une assistante sociale, c'est les priver d'un accès aux soins. »

« On prive les élèves de prévention »

Face à ces manques, les personnels médico-sociaux alertent. Le syndicat demande l'arrêt des redéploiements qui'il compare à une « mutation forcée ». il réclame une revalorisation urgente des métiers et un plan massif de recrutement. « On se bat pour l'accès aux soins de nos élèves. Dans un département déjà de désert médical, c'est important » explique Orlane Ghisalberti. « Sans assistante sociale, on ne peut plus accompagner correctement les demandes de droits » ajoute-t-elle.

Le personnel éducatif et médico-social est souvent le premier recours pour des adolescents en détresse, confrontés à des violences, à des problèmes de santé : car derrière les chiffres, il y a des élèves.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 26.11.25

B* Forbach. Une mobilisation d'enseignants volontaires pour un accompagnement périscolaire au collège REP+ Pierre Adt, chef de file de cité éducative

2025-11-13T09:21:11Z

Au Collège Pierre Adt, une mobilisation périscolaire au service de la réussite des élèves.

Au Collège Pierre Adt de Forbach, chef de file de cité éducative, situé en Réseau d'Éducation Prioritaire renforcé (REP+), Quartiers de reconquête républicaine (QRR), les inégalités d'accompagnement hors temps scolaire compromettent les chances de réussite des élèves. Face à ce constat, l'établissement a mobilisé une équipe d'enseignants volontaires pour accompagner les collégiens après la classe.

Recréer un lien éducatif dans un contexte de précarité extrême

Le collège accueille 600 élèves, dont 60 % issus de Quartiers Prioritaires de la Ville (QPV). Plus d'un tiers des élèves vit dans des logements de moins de 55 m². De plus, l'engagement dans le périscolaire avait presque totalement disparu dans les quartiers ciblés. Dans ce contexte, le projet vise à restaurer une dynamique éducative en dehors des heures de cours dans les centres sociaux de l'association d'Action Sociale et sportive du Bassin Houiller de Forbach (ASBH) situés au cœur des quartiers.

Améliorer performance, bien-être et autonomie

L'accompagnement mis en place répond à plusieurs objectifs : favoriser l'implication des élèves dans leur parcours scolaire, améliorer leurs performances scolaires et favoriser leur bien-être. À travers un appui aux devoirs, des stratégies transversales (autonomie, méthodologie, mémorisation) ou encore un travail sur la gestion du stress, des émotions, la confiance en soi, l'estime de soi, l'accompagnement vise une prise en charge globale des besoins éducatifs.

Une organisation réduisant les inégalités d'accompagnement après les cours

Sur la base du volontariat, les élèves peuvent bénéficier de l'accompagnement d'enseignants volontaires deux soirs par semaine dans les centres sociaux des quartiers Bellevue et Wiesberg, ainsi que les mercredis après-midi au collège.

Les enseignants s'adaptent à la demande des élèves. Un encadrement souple permet un accompagnement sur-mesure : groupe, tutorat, soutien individuel, qui contribue à la réassurance de l'élève, et à donner du sens à sa scolarité.

L'objectif principal est d'aider les élèves dans la réalisation de leurs devoirs. L'enseignement de stratégies transversales (travailler l'autonomie, la méthodologie, la mémorisation…) est plus poussé avec des élèves venant très régulièrement.

Le projet a mobilisé en 2024/25 quinze enseignants volontaires et un CPE, avec une forte capacité d'adaptation selon l'affluence.

Des professionnels extérieurs (sophrologue, musicothérapeute, comédienne) interviennent également pour préparer mentalement les élèves aux épreuves orales du DNB et les aider à gérer leur stress.

Un impact mesurable sur les élèves

Cet accompagnement a généré des résultats tangibles.

Performance scolaire : le taux de réussite au Diplôme National du Brevet est passé de moins de 70 % avant 2020 à 80 % en 2024, avec des moyennes en français et en mathématiques comprises entre 9/20 et 9.5/20, supérieures aux moyennes académiques des REP+. Le niveau de troisième est devenu la tranche d'âge la moins sanctionnée au 3e trimestre, signe d'un meilleur engagement.
Assiduité : 200 élèves ont participé en 2024/25, dont une moitié d'élèves assidus. Les sixièmes sont les plus engagés, et la dynamique est très forte en période de brevet blanc chez les élèves de troisième.
Égalité filles-garçons : au Wiesberg, un quartier où la fréquentation du centre social par les jeunes filles est habituellement difficile, 70 filles participent au dispositif, contre 37 garçons. Un groupe de dix filles de sixième est présent à 80 % des sessions.
Bien-être : les ateliers de gestion du stress ont été reconnus par les élèves comme des outils utiles pour la préparation du brevet.

Poursuivre l'ancrage local pour amplifier la dynamique

Le partenariat avec les centres sociaux de l'ASBH, en implantant l'école après la classe au cœur des quartiers, a rendu l'enseignant plus accessible aux parents, et a aussi favorisé les échanges de personne à personne. Le développement de la confiance avec les familles, s'observe désormais avec davantage de fréquentation aux réunions parents-professeurs.

Extrait de cardie.ac-nancy-metz.fr du 04.07.25

B* Angers. Ouvrir et équiper les espaces de découverte professionnelle de la Segpa dans le REP+ Jean Vilar (CNR)

2025-10-28T08:50:06Z

Magasin pédagogique
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice adjointe chargée de la SEGPA

Collège [REP+] Jean Vilar Angers
Adresse complète 21 rue François Mauriac
Région Pays de la Loire
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0491626B école [REP+] Claude Monet Angers 0491845P école [REP+] Jacques Prévert Angers 0491033G école [REP+] Jules Verne Angers 0491769G Ecole Marcel Pagnol Angers 0490175Z Ecole Les Grandes Maulévries Angers
Nb élèves bénéficiaires du projet 190

Date de validation du projet 22/06/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs ?

– Une pédagogie active et l'ouverture des espaces de découverte professionnelle de la Segpa aux équipes enseignantes, aux professionnels des établissements médico-sociaux partenaires at aux acteurs de quartier pour répondre aux besoins des élèves et de leurs parents.
– Une approche par le concret accessible à tous.
– Une mutualisation des pratiques adossée à une mutualisation des outils

(voir le document intitulé 1PROJET pour plus de détails)

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille ;Alliances avec les partenaires
économiques Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Ecole inclusive Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

GENÈSE DU PROJET :

Notre collège REP+ accueille un large public scolaire :

– Des élèves en grande difficulté scolaire relevant des EGPA
– Des élèves scolarisés dans le dispositif Ulis
– Des élèves allophones qui arrivent au fil de l'année et qui ont des parcours scolaires très différents les uns des autres, souvent inexistants ou lointains
– Des élèves en situation de handicap, présents dans toutes les divisions et leur proportion est importante (12 ULIS, 13 SEGPA et 4 en classes d'enseignement général)

L'autoévaluation de l'établissement en 21-22 nous a permis de faire des constats sur des difficultés à surmonter pour la réussite de nos élèves mais également de mettre en lumière nos points forts et de définir des axes de progrès et de réflexion.

CONSTATS :

1. Un cadre de vie peu accueillant car vieillissant et des locaux vétustes qui ne favorisent pas l'implication des élèves et qui n'encouragent pas à imaginer de nouvelles formes de travail plus adaptées à l'hétérogénéité de notre public ;

2. Des élèves qui arrivent au collège avec des résultats en deçà des attendus aux évaluations nationales, avec des difficultés importantes en mathématiques et plus marquées en mathématiques qu'en français

3. Des élèves qui peinent à être dans une posture d'apprenant autonome et qui ne trouvent pas de soutien à l'extérieur de l'école. Poursuivre la réflexion engagée sur le travail personnel de l'élève afin de développer leur autonomie

4. Une arrivée au fil de l'année, et un nombre croissant d'accueil d'élèves issus de parcours migratoires ou d'héritage culturel qui sont des freins aux apprentissages et à l'insertion.
3. Des élèves qui peinent à être dans une posture d'apprenant autonome et qui ne trouvent pas de soutien à l'extérieur de l'école. Poursuivre la réflexion engagée sur le travail personnel de l'élève afin de développer leur autonomie

4. Une arrivée au fil de l'année, et un nombre croissant d'accueil d'élèves issus de parcours migratoires ou d'héritage culturel qui sont des freins aux apprentissages et à l'insertion.Une prise en charge FLS au sein du collège mais limitée en nombre d'heures :
– 3 élèves suivis par UPE2A de Chevreul et 2 par la SAIP de Montaigne en 2021/2022
– 2 élèves suivis par UPE2A de Chevreul en 2022/2023

5. Une alliance éducative avec les parents à construire : Trop peu de liens entre les enseignants et les parents pour soutenir la scolarité. S'il nous faut préparer l'arrivée en classe et mettre en place les conditions de l'insertion sociale et scolaire des enfants, il nous parait incontournable d'accueillir également les parents. La collaboration entre le corps enseignant et les familles est en effet essentiel pour la réussite et l'épanouissement des élèves plurilingues ou allophones. Comment améliorer la compréhension de l'école par les familles ? Comment faire du lien entre la langue parlée à la maison et la langue de scolarisation ? Comment travailler avec la diversité linguistique et culturelle présente au sein de la classe ?

6. Des collaborations avec les partenaires à engager ou développer : globalement, l'établissement est centré sur lui et peu ouvert vers l'extérieur.

(voir le document 1PROJET pour plus de détails)

Plan d'action

OBJECTIFS :

– Mettre l'élève dans une position d'apprenant ACTIF
– Faire autrement pour remédier aux difficultés des élèves en mathématiques, niveau cycle 3
– Proposer des situations du quotidien
pour pallier le manque de bain linguistique et faciliter l'acquisition de la langue française ainsi que des codes culturels et de communication ; faire du lien entre la langue parlée à la maison et la langue de scolarisation, nouer du lien avec les familles allophones ; communiquer autrement
– Mutualiser les compétences pluriprofessionnelles et répondre au besoin de formation des équipes enseignantes pour mieux prendre en compte la diversité des élèves et mieux répondre à leurs difficultés

PLAN D'ACTION :

Un magasin pédagogique au collège pour apprendre autrement grâce à la manipulation et la simulation.
Ouvrir et équiper les espaces de découverte professionnelle de la Segpa aux équipes enseignantes, aux professionnels des établissements médico-sociaux partenaires et aux acteurs de quartier pour répondre aux besoins des élèves en difficulté scolaire ponctuelle ou durable, aux élèves allophones, aux élèves en situation de handicap, aux élèves décrocheurs et aux parents d'élèves.

Apprendre en faisant , c'est placer l'élève au cœur du processus des apprentissages dans le but d'augmenter son niveau de motivation, d'implication et de favoriser des acquisitions durables et transférables.

Nous sommes partis des postulats suivants :
1. L'expérience pratique est le mode d'apprentissage le plus efficace. Il donne lieu d'apprentissage expérientiel. Ce modèle préconise la participation à des activités se situant dans des contextes le plus proches possible des connaissances à acquérir ou compétence à développer. L'enjeu est de susciter chez l'apprenant une boucle d'apprentissage : réflexion-généralisation-application (nouvelle expérience)
2. On apprend mieux avec les autres. Le savoir est une construction collective. Chacun amène ses propres ressources au groupe. L'élève est engagé dans un travail de groupe.
3. L'apprentissage est favorisé lorsqu'on est confronté à un problème particulier. L'élève doit apprendre à mobiliser l'ensemble de ses ressources disponibles à la fois.
4. On apprend mieux lorsqu'on est impliqué dans un projet particulier.
Les situations authentiques d'expérience, de recherche, d'investigation sont privilégiées.

(voir le document 1PROJET pour plus de détails)

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Saint-Ouen-l'Aumône (95). Modifier la forme scolaire, créer un atelier relais et donner du sens aux sanctions au collège REP Marcel Pagnol

2025-10-02T08:32:47Z

Innovation de la forme scolaire pour améliorer la relation de nos élèves au collège, promouvoir un climat scolaire de qualité
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principal

Collège [REP] Marcel Pagnol Saint-Ouen-l'Aumône
Adresse complète 2 rue Louise Weiss
Région Ile-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 756

Date de validation du projet 29/02/2024
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Nous souhaitons améliorer le climat scolaire dans un établissement où les élèves doivent gagner en responsabilité. Nous souhaitons favoriser les échanges et l'entraide, et répondre aux demandes des élèves qui souhaitent un espace plus accueillant.

– Les espaces ainsi crées seront étudiés de telle sorte que l'on puisse voir une réelle entraide entre les élèves, dans un établissement accueillant un public varié (ULIS, UPE2A, SEGPA, élèves des QPV).

– Apprendre aux élèves à s'approprier les lieux afin d 'éviter les dégradations.

– Pouvoir travailler dans un établissement plus accueillant, bien que vétuste.

– Répondre aux besoins des élèves les plus en difficulté et en décrochage scolaire via notre atelier relais. Développer les partenariats et mettre en synergie tous les dispositifs existants pour répondre avec plus d'efficacité au décrochage.

– Engager une relation nouvelle avec les élèves qui ont un comportement peu adaptés à l'épanouissement scolaire (mise en place des cercles restauratifs ).

– Promouvoir une politique disciplinaire plus soucieuse du climat scolaire général, apaiser les tensions par la restauration d'une communication efficace.

– Nécessité donc de savoir mener des entretiens individuels, de développer des documents guide pour mener une commission de justice restaurative, de construire des documents guide à destination de l'auteur, à destination de la victime, d'élaborer des protocoles pour les commissions : Objectifs, Préparation de la salle, les principes qui fondent les échanges, la composition de la commission, le déroulement.

EFFETS CIBLES :

Diminution du nombre de Conseils de discipline et du nombre d'exclusion par la mise en ouvre de la justice restaurative.
Diminution du nombre de rapports disciplinaires sur les temps de vie scolaire.
Augmentation du nombre d'élèves pris en charge pour éviter le décrochage.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Education artistique et culturelle Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Activité physique et sportive

Idées initiales

– Et si, dans 5 ans, notre collège ne ressemblait plus du tout à ce que l'on a connu depuis plus d'un siècle ? Notre projet part d'un constat : Une forme scolaire inadaptée peut accentuer des phénomènes d'exclusion, d'aliénation, d'enfermement, d'inégalités, voire les produire. Les résultats des élèves peuvent être améliorés et nous savons que le système scolaire français ne parvient pas encore à résorber les inégalités sociales.

– Notre équipe se propose de mobiliser tous les acteurs de la communauté dont l'objectif est de concevoir et d'expérimenter de nouvelles formes scolaires qui facilitent les coopérations et les apprentissages pour s'adapter aux besoins des élèves, aux exigences de la société et aux nouveaux savoirs.

– Dès mon arrivée dans l'établissement, j'ai saisi plusieurs instances pour conduire une réflexion sur l'aménagement du hall du collège mais également pour impulser de nouvelles pratiques favorisant un climat scolaire plus serein. (DEVIS UGAP)
Il s'agit également dans le cadre de notre concertation de valoriser l'établissement qui souffre d'une image dégradée depuis de longues années.

– La prise en charge des élèves en difficulté dans notre établissement suscite un intérêt soutenu et régulier pour nos personnels .L'équipe se mobilise pour créer un atelier relais relais en interne.
Avec l'aide de nombreux partenaires , nous tentons de répondre de manière innovante et fédératrice aux besoins des élèves et des familles les plus éloignées de notre institution. ( DEVIS DE PLUSIEURS PRESTATIRES )
En parallèle de ces aménagements et du montage de cet atelier relais, nous souhaiterions mettre en place des commissions de justice restaurative afin de diminuer le nombre de conseils de discipline mais surtout de réserver aux élèves les plus récalcitrants des espaces de dialogue avec les personnels du collège. Afin de pouvoir initier ces cercles restauratifs , il conviendrait de former les personnels volontaires . Un formateur est pressenti. ( DEVIS MOBILIER IKEA et DEVIS SNCF ).
Un suivi par la CARDIE est sollicité pour suivre cette expérimentation

– TEMPS DE CONCERTATION : Je précise que toutes les catégories de personnels ont été concernées par notre projet du début à la fin des travaux. Ces travaux ont largement fédéré la communauté dans son ensemble.

REUNION DE RENTREE : 2 heures
SOIREE TRAVAUX AVEC INVITATION DE TOUS LES PARENTS : 2 soirées apéritives .
FEDERATION DE PARENTS : 6 heures
PLUSIEURS REUNIONS DE REGULATION HYBRIDES.
CVC : 4 heures
PARTICIPATION AUX WEBINAIRES LIES AU CNR
CONSEIL DES DELEGUES : 4 heures
REUNION DES PERSONNELS DE VIE SCOLAIRE : 6 heures
FSE : 6 heures
CA : 1 heure ( Message vidéo transmis de Madame la Rectrice )
GROUPE APEI CONSTITUE : 20 heures
GROUPE ATELIER RELAIS : 10 heures

Plan d'action

• ACTION 1 :

– Poursuivre l'aménagement de notre grand hall : Comment permettre aux élèves de devenir des citoyens de demain en évoluant dans un tiers-lieu ?

– Au fur et à mesure de notre travail, le projet s'est recentré autour du hall principal du collège, qui pourrait devenir un espace que les élèves pourront s'approprier tout en y développant des compétences sociales essentielles.

– Objectif général 1 : Développer l'autonomie et la responsabilité des futurs citoyens dans un tiers-lieu
Objectif opérationnel : Se détendre (dans un espace la grotte)
Objectif opérationnel : Collaborer (dans un espace le feu de camp)

– Objectif général 2 : Améliorer le climat scolaire en favorisant le bien-être des membres de la communauté scolaire
Objectif opérationnel : S'exprimer / se produire (dans un espace la scène)
Objectif opérationnel : Se rencontrer (dans un espace l'oasis)

– Chaque espace aura des règles de fonctionnement et d'utilisation, ainsi que du mobilier spécifique à l'usage

– Ce projet a été conçu avec des parents, des élèves , des personnels de vie scolaire, des professeurs et la direction du collège.
Voici le lien du support genially utilisé dans le cadre de l'APEI :
support Genially

• ACTION 2 :

– Création d'un atelier relais : Comment diversifier les entrées pédagogiques pour mieux répondre aux élèves en quasi rupture scolaire ?

– Le décrochage passif se traduit par du désintérêt, de la passivité, un absentéisme perlé, des signes de mal être et un rejet de l'institution scolaire . Comment faire face au désengagement scolaire de certains de nos élèves ? Comment éviter les conduites de rupture ?

– Une équipe du collège a manifesté la volonté de diversifier les entrées pédagogiques pour raccrocher les élèves et leurs familles.
Nous établissons actuellement un programme d'actions avec l'aide de nombreux partenaires :
La bulle d'émotions par l'intervention d'un sophrologue, le PRE de la ville, le dispositif CLAS de la ville, les cations éducatives du département ( Coaching par SELEC+, La montagne vivra par le dispositif D.I.R ; l'asinerie du Vexin...

– Avec l'aide et l'appui du GPDS, les élèves pressentis seront identifiés pour bénéficier d'un programme d'actions dont les objectifs sont : Créer un espace de travail commun avec des règles partagées , accompagner les élèves en situation de décrochage de la 6eme à la 3eme, relancer la puissance créatrice de l'imaginaire pour devenir co auteur de sa vie, comprendre les enjeux de la vie scolaire, prendre conscience de ses ressources, favoriser le lien social, renforcer l'estime de soi et développer la confiance, remobiliser pour mieux préparer la suite scolaire,

– Un programme d'actions est élaboré en début d'année avec l'appui des partenaires . Une réunion conviviale se tient avec les parents et les élèves en début d'année pour susciter l'adhésion et inscrire les élèves volontaires dans le programme.
Les acteurs du programme ; : Voir Powerpoint ci joint )

• ACTION 3 :

– Une approche rénovée de la politique disciplinaire, Comment donner du sens aux sanctions et aux punitions et comment restaurer une relation dégradée ?

– Un groupe de travail pluri-catégoriel s'est mis en place en 2022/2023 pour réfléchir à l'efficacité de notre politique disciplinaire . Le constat nous invite à revisiter nos protocoles mais surtout à interroger nos objectifs en la matière. Notre politique semble efficace pour faire respecter le règlement intérieur mais pour autant, les mesures prises sont elles entendues tant par les auteurs de faits graves que par les victimes ? La sanction et la punition ont elles vraiment un sens pour les élèves ?
C'est donc avec un grand intérêt que l'équipe souhaiterait s'engager dans l'expérimentation de la justice restaurative. Ces dispositifs semblent pouvoir contribuer à engager différemment tous les acteurs dans la résolution des conflits . Nous souhaiterions donc mettre en place des commissions de justice restauratives afin de mieux prendre en compte les besoins des victimes, d'encourager les auteurs à prendre leurs responsabilités et de confronter auteurs et victimes dans des espaces sécurisés pour faire émerger un sentiment d'empathie.
La réunion de pré rentrée s'est tenue au Cinéma UTOPIA de Saint Ouen l'Aumône pour visionner le film Je reverrai toujours vos visages afin de sensibiliser les personnels et les parents présents à cette notion de justice restaurative qui voit le jour dans le domaine de la justice française.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

Le Défi Maths du REP de Bourganeuf (Creuse) fête ses 10 ans

2025-09-23T07:38:20Z

Devenu un événement incontournable dans la dynamique du réseau d'éducation prioritaire (REP) de Bourganeuf, en Creuse, le Défi Maths fête ses 10 ans.

Le principe est toujours le même : rassembler les élèves du secteur autour des mathématiques au cours d'une journée d'entraînement qui, cette année, a eu lieu le 1er avril, puis d'une journée finale, qui s'est déroulée le 13 juin.

Ce sont plus de 70 élèves de CP, CE2, CM1 et CM2 des écoles de Saint-Dizier-Leyrenne, Masbaraud-Mérignat, Montboucher, Le Theil et Bourganeuf qui ont rejoint les classes de 6e, dont celle de Segpa, du collège Jean Picart-le-Doux pour la journée finale du Défi Maths.

Le matin, par équipes et en collaboration, les élèves ont été invités à résoudre des énigmes et des problèmes mathématiques. L'après-midi, un parcours sportif leur a été proposé au hall polyvalent Rouchon-Mazeirat de Bourganeuf. Après avoir couru, slalomé, sauté et franchi des obstacles, ils se sont remobilisés pour faire des tables de multiplication sur des tablettes numériques. Les plus rapides ont remporté le Défi Maths.

Tous ont participé au défi, certes avec un esprit de compétition, mais surtout dans la bonne humeur et avec coopération au cours de cette journée conviviale et ludique autour des savoirs fondamentaux.

Extrait de ac-limoges.fr de juillet 2025

Bourganeuf. Le « Défi maths » : l'équation de la solidarité en REP.

Soixante-dix élèves de CE2, CM1 et CM2 des écoles de Saint-Dizier-Masbaraud, Montboucher, le Theil et Bourganeuf ont rejoint plusieurs de leurs classes de 6 e au collège Jean Picart-le-Doux pour la journée finale du « Défi Maths ».

Après un accueil au self où l'infirmière scolaire a proposé une intervention sur la nutrition, plus particulièrement autour de l'équilibre alimentaire au petit-déjeuner, les élèves ont tenté de résoudre en équipes, pendant plus d'une heure, des énigmes et problèmes mathématiques.

L'après-midi, un parcours sportif leur a été proposé au hall polyvalent Rouchon-Mazeirat. Après avoir couru, rampé, slalomé, sauté et franchi des obstacles, ils devaient se remobiliser pour faire des tables de multiplication sur des tablettes numériques, le plus vite possible, afin de faire gagner leur équipe.

Tous ont participé au défi, certes avec un esprit de compétition, mais surtout dans la bonne humeur et avec coopération.

Comme pour les éditions précédentes, l'organisation de cet événement fédérateur pour l'unique Réseau d'éducation prioritaire (REP) de la Creuse reposait sur les épaules d'Aurélie Bouché, professeure de mathématiques. Elle a été fortement épaulée par David Farigoux, coordinateur REP, la direction et ses collègues du collège et de la SEGPA, mais également les professeures des écoles, les AESH et des parents d'élèves.

Extrait de lamontagne.fr du 06.07.25