- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

L' éducation prioritaire dans le RERS 2026 (DEPP). Les élèves habitant dans un quartier prioritaire en QPV

2026-08-27T06:31:01Z

Repères et références statistiques 2026 depp Repères et références statistiques (RERS) est une publication annuelle éditée depuis 1984 par la DEPP et le SIES, les services statistiques ministériels chargés de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.
25/08/2026
Repères et références statistiques (RERS) fournit, en un seul volume et à travers 206 fiches, toute l'information statistique disponible sur le fonctionnement et les résultats du système éducatif (…)

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée de la réussite. Une carte interactive des cordées par académie

2026-08-06T07:46:32Z

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée.
Les Cordées de la réussite, réel levier d'égalité des chances, ont pour objectif de permettre aux élèves de bâtir et de concrétiser un projet d'orientation, de lutter contre l'autocensure et de susciter l'ambition scolaire des élèves par un continuum d'accompagnement de la classe de 4e au lycée et jusqu'à l'enseignement supérieur. La mobilisation de l'ensemble des acteurs, collèges, lycées, établissements d'enseignement (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Annuaire, Liste (gr 2)/ , DÉCLARATION OFFICIELLE (gr 2)/, Déclar. Minist. Educ. (gr 2)/, Cordée réussite (gr 5)/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Créteil 93/, Clermont-Ferrand 03/, Clermont-Ferrand 15, 43, 63/, Toulouse 09, 12, 32, 65, 81, 82/, Aix-Marseille 04, 05, 84/ , Orléans-Tours 18, 28, 36, 41/, Grenoble 07, 26, 73, 74/ , Caen 14/, Corse 02A (Ajaccio)/, Bordeaux 24, 40, 47, 64/, Aix-Marseille 13/ , Montpellier 11, 30, 48, 66/, Besançon 39, 70, 90/, Corse 02B (Bastia)/, Nantes 49, 53, 72, 85/, Orléans-Tours 45, 37/, Guadeloupe/, Dijon 58, 71/ , Bordeaux 33/, Caen 50, 61/, Lille 62/, Limoges 87/, Lyon 01, 42/, Limoges 19, 23/ , Montpellier 34/, Mayotte/, Lyon 69/, Grenoble 38/, Créteil 94/, Lille 59/, Paris/, Acad./Départ. (Tout)/, Déclar. autre ministre (gr 2)/, Amiens 02, 60/, Reims 08, 10, 52/ , Poitiers 86/, Nice 83/, Nice 06/, Amiens 80/, Dijon 21, 89/ , Besançon 25/, Martinique/, Nancy-Metz 54, 57/, Guyane/, Créteil 77/ , Reims 51/ , Nantes 44/, Rouen 27/ , Strasbourg 68/, Rennes 35/, Réunion (La)/, Strasbourg 67/, Rennes 22, 29, 56/, Versailles 91/, Versailles 95/, Versailles 78/, Versailles 92/, Déclar. Source presse, interview (gr 2)/, Rouen 76/ , Déclar. Source site officiel (gr 2)
, Déclar. Elysée, Matignon (gr 2)/ , Nancy-Metz 55, 88/, Déclar. Eduscol, Educasources (gr 2)/ , Poitiers 16, 17, 79/, **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , Pilot. académique (gr 5)/

B* Beaucamps-le-Vieux (Somme). Prix national de la meilleure affiche "Non au harcèlement" au collège REP Maréchal-Leclerc-de-Hauteclocque

2026-08-05T08:14:51Z

Prix national "Non au harcèlement"
Le collège Maréchal-Leclerc-de-Hauteclocque de Beaucamps-le-Vieux est lauréat national de la meilleure affiche « lutte contre le harcèlement » - Niveau collège
Le prix "Non au harcèlement" donne la parole aux jeunes en les invitant à créer une affiche ou une vidéo pour sensibiliser à la lutte contre le harcèlement. Ces supports servent à porter un projet de prévention dans leur établissement.
Favoriser le bien-être des élèves, encourager la mise en (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , ***REP [Act.] (gr 4)/ , BASE ACTIONS LOCALES EP, Harcèlement [Act.] (gr 5)/, Concours, Journée/Semaine de... [Act.] (gr 4)/ , Amiens 80/

L'éducation prioritaire dans l'édition 2026 de "Géographie de l'Ecole"

2026-07-01T07:46:47Z

Géographie de l'École, édition 2026
DEPP
Destiné aux acteurs de l'éducation, chercheurs, décideurs publics et à tous les citoyens, cet ouvrage décrit le système éducatif sous l'angle des comparaisons territoriales.

Comment se répartissent les élèves sur le territoire ? Où trouve-t-on le plus d'élèves scolarisés dans le secteur privé ? Où sont les enseignants les plus jeunes ? Les chances d'obtenir le baccalauréat sont-elles les mêmes partout ? Où sont situés les internats ? Quels sont les temps de transport des élèves selon les territoires ?

Les réponses à ces questions (et bien d'autres encore) se trouvent dans cette nouvelle édition.

Ses 38 fiches thématiques présentent, sous forme d'indicateurs cartographiés et de courtes analyses, des informations statistiques sur :

l'environnement économique, social et familial des élèves ;
le contexte scolaire, les moyens et ressources humaines mis en œuvre ;
les parcours scolaires et les résultats.

Télécharger l'édition 2026 (128 p.)

Extrait de education.gouv.fr du 30.06.26

Notes du QZ
Pour la recherche par département, croiser dans le tableau de croisement de mots-clés le département (groupe 1) avec le mot-clé "Rapport statistique" (groupe 2) et le mot-clé "EDUCATION PRIORITAIRE" (groupe 5)

Le mot-clé Acad./Départ. (Tout)/ indexe les articles contenant des données pour chaque académie ou département.

EXTRAITS

Fiche18 (pages 44-47)
L'éducation prioritaire

Les réformes de l'éducation prioritaire
La politique de l'éducation prioritaire (EP) a été initiée en 1981, avec la création des zones d'éducation prioritaire (ZEP), afin de réduire les inégalités scolaires en accordant davantage de moyens aux établissements accueillant des élèves socialement défavorisés. Depuis la rentrée 2015, le périmètre de l'EP est constitué des réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP+) et des réseaux d'éducation prioritaire (REP). Chaque réseau est constitué d'un collège et de plusieurs écoles. Aujourd'hui,
l'éducation prioritaire regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public.

L'éducation prioritaire se concentre dans les zones urbaines et dans les DROM
À la rentrée 2025, en France, 365 collèges publics sont en REP+ et 732 sont en REP. Un collégien sur cinq du secteur public (soit 568 300 collégiens) est scolarisé dans un collège REP+ ou REP ↗ 18.1. La répartition des écoles et des collèges en EP n'est pas homogène sur le territoire. Ainsi, 47 départements, plutôt ruraux et plutôt situés dans l'ouest de la France, ont cinq collèges ou moins en EP. À l'inverse, les territoires urbains des Bouches-du-Rhône, de l'Île-de-France, du nord de la France et du Rhône ont plus de 20 collèges en EP.
Les DROM scolarisent aussi une proportion d'élèves en EP supérieure à la moyenne nationale.
On dénombre en effet 15 collèges en EP en Guadeloupe et 22 en Martinique. À La Réunion, c'est le cas de 45 collèges, alors qu'à Mayotte tous les collèges relèvent de l'EP.

Dans le premier degré, la répartition des élèves en EP est identique au second degré. Ainsi, un écolier sur cinq du secteur public est scolarisé dans une école en EP (soit 1 098 200 écoliers) ↗ 18.2.
Il y a 2 447 écoles publiques en REP+ et 4 111 écoles publiques en REP. On dénombre 35 départements, plutôt ruraux, avec peu d'écoliers en EP. À l'inverse, les départements des Bouches-du
Rhône, de la Corse, de l'Île-de-France, du nord de la France, du Rhône et des DROM accueillent davantage d'élèves en EP.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent d'origine sociale défavorisée
dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM
Les collégiens scolarisés en EP ont une origine sociale moins favorisée (fiche 3) que les autres élèves du secteur public.
Ainsi, 60 % des collégiens en EP sont d'origine sociale défavorisée. Hors EP, c'est le cas de 35 % des collégiens du public ↗ 18.3. Les départements qui scolarisent le plus de collégiens d'origine sociale défavorisée en EP sont situés dans la moitié nord de la France, dans l'ancien bassin minier mais
aussi dans l'Ouest, sur l'arc méditerranéen, notamment dans les Bouches-du-Rhône et les Pyrénées orientales et enfin dans les DROM.

À l'inverse, dans les départements du sud-ouest, de l'Île-de-France et en Corse, la proportion d'élèves d'origine sociale défavorisée en EP est relativement moins élevée.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent dans les groupes les moins performants en français et en mathématiques
À la rentrée scolaire 2025, l'ensemble des élèves entrant en sixième ont été évalués en mathématiques et en français. En français, 47 % des élèves en EP sont dans les groupes 1 et 2 qui correspondent aux élèves les moins performants ↗ 18,4, tandis qu'en mathématiques, cela concerne 53 % des élèves ↗ 18.5.
Dans le secteur public hors EP, ces proportions sont moins élevées : respectivement 27 % et 31 %. Les départements pour lesquels les élèves en EP sont plus souvent dans le groupe des moins performants sont situés dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM. Autrement dit, les départements dont les collégiens en EP sont plus souvent d'origine sociale défavorisée sont aussi ceux qui présentent les difficultés scolaires les plus fortes. Cependant, un profil social défavorisé n'est pas systématiquement synonyme de difficulté scolaire. Par exemple, la moitié des départements
de l'académie d'Orléans-Tours ont de fortes proportions d'élèves d'origine sociale défavorisée et de faibles proportions d'élèves dans les groupes les moins performants.

POUR EN SAVOIR PLUS
Ballereau M.-A., et al., 2025, « Évaluations de début de sixième 2025.
Résultats », Document de travail, série « Études », n° 2025-E12, DEPP Stéfanou A., 2022 (mise à jour septembre 2025), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP.

SOURCE
DEPP, système d'information Scolarité, enquête dans les écoles
de l'enseignement préélémentaire et élémentaire, base centrale
des établissements (BCE) et évaluation exhaustive de début
de sixième.

B* Amiens. La filière scolaire amiénoise des arts du cirque au collège REP Edouard Lucas

2026-06-19T08:39:16Z

Spectacle de fin d'année
Cirque Jules Verne - Amiens (80)

La filière scolaire amiénoise Cirque est mise en avant lors d'une soirée dédiée aux spectacles des enseignements circassiens& du collège [REP] Édouard Lucas et du lycée La Hotoie d'Amiens, le jeudi 21 mai 19h, au Cirque Jules Verne.

C'est le point final d'une année scolaire durant laquelle les élèves se seront toutes et tous confrontés à diverses œuvres d'artistes de cirque, sources d'inspirations pour des projets guidés par des thématiques inspirantes. C'est donc l'aboutissement de tout un processus lié à l'éducation artistique et culturelle nourri de prouesses techniques et d'émotions fortes

Extrait de draeac.ac-amiens.fr d'avril 26 (p. 15)

Spectacles de fin d'année
Collège Édouard Lucas + lycée La Hotoie

jeudi 21 mai 2026 à 19:00
Cirque Jules Verne
2h environ
tout public

– À Amiens, une véritable filière d'excellence permet de découvrir et de pratiquer les arts du cirque dès le plus jeune âge, en lien étroit avec le Cirque Jules Verne.

[...]
– En amont [du lycée], la section sportive arts du cirque du collège Édouard Lucas initie les élèves à cette discipline dès la 6e. À raison de deux heures hebdomadaires, les jeunes pratiquent les bases du cirque aux côtés d'enseignants et d'artistes, tout en découvrant l'univers du spectacle vivant à travers des sorties, des visites et des rencontres.

Du collège au lycée, ce parcours construit pas à pas une sensibilité artistique, un engagement physique et une ouverture culturelle, formant de jeunes artistes et spectateurs curieux, capables de s'élancer, de créer… et de trouver leur place sur la piste comme dans le monde.

Avec les élèves des enseignements optionnel et de spécialité arts du cirque du lycée La Hotoie et de la section sportive arts du cirque du collège Édouard Lucas Suivi et accompagnement quotidien : Mikaël Pasini et Véronique Pomageot pour le lycée La Hotoie, Véronique Pomageot et Samuel Moulin pour le collège Édouard Lucas Intervenants réguliers : Florence Tabary, Sébastien Dault et Charlie Vergnaud

Extrait de cirquejulesverne.fr du 21.05.26

Le collège Édouard Lucas et sa section sportive arts du cirque

Le Cirque Jules Verne et le collège Édouard Lucas œuvrent ensemble à la découverte du monde circassien et au développement d'une pratique artistique et culturelle adaptée aux collégiens. La section sportive cirque du collège offre ainsi aux jeunes volontaires une démarche d'éducation et de pratique artistique du cirque : deux heures hebdomadaires de pratique sont assurées par des artistes professionnels et les enseignants d'EPS du collège, de la 6e à la 3e. Un accompagnement est de surcroît apporté aux élèves dans leur parcours de spectateurs : sorties aux spectacles, visites du Cirque Jules Verne et rencontres avec des artistes sont organisées chaque année.
Après le collège, les élèves peuvent poursuivre leur formation aux arts du cirque à Amiens, au lycée La Hotoie !

[Extrait de cirquejulesverne.fr->https://www.cirquejulesverne.fr/action-culturelle/la-section-sportive-arts-du-cirque-du-college-edouard-lucas/]

B* Ac. Amiens. 1ère rencontre inter-établissements académique des Masterclasses Théâtre : 2 collèges en REP (sur 3) lauréats à Doullens et Fère-en-Tardenois

2026-06-17T08:19:50Z

Masterclasses Théâtre Comédie de Picardie : Acte I !
Amiens (80)

Lundi 2 mars 2026 s'est tenue, à la Comédie de Picardie, la première rencontre inter-établissements dans le cadre du dispositif académique des Masterclasses théâtre porté par le théâtre amiénois et coordonné par Elise Raout, directrice des relations publiques.
Cette année, ce sont les élèves de 3 des collèges Jean Moulin de Formerie (60), et [REP] Jean Rostand de Doullens (80), et [REP] Anne de Montmorency de Fère-en-Tardenois (02) qui ont été retenus pour participer aux ateliers dirigés par l'autrice, metteuse en scène et comédienne Marion Bonneau.
En écho avec sa prochaine création, Vulnerabilis, et son spectacle Pépites, en tournée décentralisée durant cette saison, l'artiste a proposé aux classes participantes de s'engager dans un processus d'écriture interrogeant le thème de la vulnérabilité.
La restitution finale du projet est prévue le mercredi 27 mai au plateau de la Comédie.

Extrait de draeac.ac-amiens.fr d'avril 26

Masterclasses Théâtre Comédie de Picardie édition 25-26 – Acte I

Lundi 02 mars 2026 s'est tenue, à la Comédie de Picardie, la première rencontre inter-établissements dans le cadre du dispositif des Masterclasses théâtre porté par le théâtre amiénois.

Cette année, ce sont les élèves de 3ème des collèges Jean Moulin de Formerie (Mme Anthierens), Jean Rostand de Doullens (Mme Souplet, Mme Vandeputte, M. Guichard), et Anne de Montmorency de Fère-en-Tardenois (Mme Cornil), qui ont été retenus pour participer aux ateliers dirigés par l'autrice, metteuse en scène et comédienne Marion Bonneau.

En écho avec sa prochaine création, Vulnerabilis, et son spectacle Pépites, en tournée décentralisée durant cette saison, Marion Bonneau a engagé les classes participant à cette nouvelle édition dans un travail d'écriture portant sur le thème de la vulnérabilité.
De l'écriture de plateau à l'écriture scénique, elle invite enseignants et élèves à questionner la pluralité des langages à l'œuvre dans le texte dramatique : mouvements, silences, déplacements, intentions…
Cette première rencontre a pris la forme d'un atelier d'écriture puis de mise en jeu, associant des élèves issus des trois établissements, dans un parcours où les productions des différents groupes rencontrent et viennent en appui de celles des autres pour s'enrichir mutuellement. Plusieurs formes artistiques ont alors été expérimentées par les participants : chant, chorégraphie, voix chorale, improvisation, écriture spontanée…
Le « courage et l'engagement de tous, disponibles à la rencontre », a été souligné par l'artiste après l'ultime filage proposé par les élèves qui s'est déroulé dans une remarquable autonomie. Placés en situation de réussite et conscients que « quelque chose a commencé à exister », les élèves ont quitté le plateau avec un sentiment d'accomplissement, mêlé de fierté et de joie.

En amont de cette rencontre, Marion Bonneau a accompagné individuellement chaque classe à l'occasion d'un temps d'échange et d'écriture qui a eu lieu au sein des trois collèges. Après une seconde rencontre en milieu scolaire, une restitution des travaux menés durant près de dix heures sera proposée en clôture de la seconde journée inter-établissements qui aura lieu le mercredi 27 mai à la Comédie de Picardie.

Dans le cadre de ce dispositif et afin de parfaire le parcours de l'élève, chaque classe participante a la possibilité d'assister à un spectacle programmé cette saison à la Comédie de Picardie.
Marion Bonneau prodiguant conseils aux élèves avant le dernier filage.

Extrait de draeac.ac-amiens.fr du 13.03.26

"Portraits de territoires 2026", cette série de la Depp (2è édition) regroupe par académie et par département des tableaux de données sur l'éducation prioritaire, les IPS et IVAC, la mixité sociale...

2026-06-12T08:39:35Z

Portraits de territoires 2026
DEPP

Les "Portraits de territoires" proposent une vision synthétique, par académie et par département , des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée.

Cette série de trente portraits de territoires - un par académie - est réalisée essentiellement à partir de représentations graphiques et cartographiques, à l'échelle académique ou départementale. Ces portraits constituent un outil original synthétisant des données disponibles dans les publications de la DEPP ou en open data. Ils proposent, académie par académie, département par département, une vision claire et synthétique des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée, en s'appuyant sur :
les évaluations nationales ;
des indicateurs de réussite et d'orientation ;
une mise en perspective sociale et territoriale.
Disponibles exclusivement en ligne, les Portraits de territoires sont conçus pour les acteurs de l'éducation nationale, les collectivités territoriales et toutes celles et ceux qui s'intéressent aux enjeux de l'École.

POUR EN SAVOIR PLUS
Figure 1 - Part des écoliers et collégiens vivant dans des communes rurales éloignées peu denses ou très peu denses à la rentrée 2025 (en %)
Cécile Duquet-Métayer et Olivier Monso, « Une typologie des communes pour décrire le système éducatif », Note d'Information n° 19.35 - octobre 2019, Depp, https://www.education.gouv.fr/une
typologie-des-communes-pour-decrire-le-systeme-educatif-6524

Figure 2 - Taux de boursiers au collège à la rentrée 2024 (en %)
« Les aides sociales dans le second degré », Repères et références statistiques 2024 - fiche 10.06, Depp,
https://www.education.gouv.fr/reperes-et-references-statistiques-2024-414953

Figure 3 - Part d'écoliers en REP ou en REP+ à la rentrée 2025 (en %)
Alexia Stefanou, « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP n° 6 – Juillet 2022 (mise à jour septembre 2025), Depp, https://www.education.gouv.fr/l-education-prioritaire-414237

Figure 4 - Indice de position sociale moyen des collégiens à la rentrée 2025
Les valeurs de l'IPS représentent les conditions socio-économiques et culturelles moyennes des professions. Elles sont déterminées à partir des valeurs de référence des catégories socioprofessionnelles des parents ou du parent de l'élève. Elles peuvent être calculées pour chaque établissement scolaire. Il en résulte un indicateur statistique qui permet de rendre compte de la composition sociale de l'établissement.
Concrètement, les valeurs de référence de l'indice pour chaque PCS, ou couple de PCS, sont déterminées grâce à l'analyse de données d'enquêtes statistiques : les panels d'élèves de la DEPP. Ces panels sont des dispositifs de suivis de cohortes composés de plusieurs milliers d'élèves représentatifs des élèves scolarisés en France. Ils permettent notamment, via des enquêtes auprès des familles des élèves, de recueillir des informations très précises sur les conditions socio-économiques et culturelles des familles des élèves, telles que les niveaux de diplômes, les conditions matérielles, les pratiques culturelles, etc. Ces caractéristiques sont synthétisées par PCS au moyen d'une analyse factorielle. L'IPS d'une PCS donnée est ainsi le
résumé quantitatif d'un certain nombre d'attributs socio-économiques et culturels favorables à la réussite scolaire, que l'on retrouve en moyenne pour cette PCS. L'IPS permet ainsi d'attribuer un « score » aux PCS en fonction de multiples dimensions favorables à l'apprentissage. Les valeurs de l'IPS varient de 45 à 185 : plus l'IPS est élevé, plus les conditions familiales sont favorables à l'apprentissage.
Thierry Rocher, « Indice de position sociale : actualisation 2022 », Document de travail n° 2023-M01 -
Mars 2023, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/indice-de-position-sociale-ips-actualisation
2022-452271

Figures 5 et 6 - Indice de ségrégation sociale entre les collèges publics, basé sur l'IPS 2025 et entre secteurs public et privé sous contrat au collège à la rentrée 2025
La ségrégation sociale entre établissements sur un territoire donné est mesurée en comparant la composition sociale de chaque établissement à celle des collégiens de ce territoire. Plus cet écart est élevé plus le collège s'éloigne de la composition sociale moyenne du territoire.
L'indice (R²) est compris entre 0 et 1 : - un indice proche de 1 signifie que les écarts sociaux entre collèges sont très importants et qu'au sein de chaque collège, la diversité des milieux sociaux représentés est plutôt faible ; - un indice proche de 0 indique que les écarts sociaux entre collèges sont moins importants et que la composition sociale de chaque collège est proche de la composition sociale de l'ensemble des collégiens du territoire considéré. On dira qu'il y a une plus grande mixité sociale entre les collèges
Louise Piquemal, « Évolution de la mixité sociale des collèges », Note d'Information n° 24.19 - mai
2023, Depp, https://catalogue.depp.education.fr/index.php/catalog/257

Figures 7 à 18 - Profil scolaire des élèves en début de CP en 2025
Laetitia Evrard et al., « Évaluations 2025 Repères CP », Document de travail n° 2025-E07 - Novembre
2025, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-2025-reperes-cp-467681

[...]

Figure 73 - Taux de retard en CM1 dans les écoles en éducation prioritaire à la rentrée 2022
« Le premier degré : sexe, âge et parcours », Repères et références statistiques 2026 - fiche 3.03, Depp,
https://rers.depp.education.fr/

Figure 74 - Part des élèves inscrits en Segpa dans les établissements publics et privés sous contrat à la rentrée 2024
Julie Kamionka et al., « Les Segpa dans les collèges : dans quels types d'établissements ? Devant quels professeurs ? Pour quels élèves ? », Note d'Information n° 25.60 – Octobre 2025, Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-segpa-dans-les-colleges-dans-quels-types-d-etablissements devant-quels-professeurs-pour-quels-467598

Figures 75 à 82 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 94 et 95 - Valeur ajoutée des collèges
Les indicateurs de valeur ajoutée des collèges (IVAC) évaluent la capacité des collèges à accompagner les élèves depuis la classe de sixième jusqu'à l'obtention du diplôme national du brevet. Pour apprécier l'efficacité d'un collège, les résultats sont comparés à ceux qui étaient attendus, compte tenu des caractéristiques scolaires et sociales de ses élèves (valeur ajoutée).
Les résultats présentés résultent d'une pondération par le nombre d'élèves. Celle-ci permet de tenir compte du poids réel de chaque académie dans le calcul d'une moyenne nationale.
En effet, toutes les académies n'ont pas le même effectif.
« Les indicateurs de résultats des collèges et des lycées 2025 », Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-indicateurs-de-resultats-des-colleges-et-des-lycees-377729

Figure 96 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 100 et 101 - Taux de retard en 3ème dans l'ensemble des collèges publics et privés sous contrat (fig. 100) et dans les collèges en éducation prioritaire (fig. 101)
L'âge de l'élève est comparé à l'âge normal à l'entrée en 3ème (14 ans révolus au 1er janvier inclus dans l'année scolaire), ce qui permet de distinguer les élèves en retard d'un an ou plus.
Les Segpa et les Ulis sont exclus du calcul.

Télécharger les Portraits de territoires 2026 par académie
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Aix-Marseille PDF - 15.79 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Amiens PDF - 14.88 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Besançon PDF - 15.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Bordeaux PDF - 16.06 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Clermont-Ferrand PDF - 15.34 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Corse PDF - 14.76 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Créteil PDF - 15.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Dijon PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Grenoble PDF - 15.66 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guadeloupe PDF - 15.47 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guyane PDF - 14.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de La Réunion PDF - 14.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lille PDF - 14.71 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Limoges PDF - 14.98 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lyon PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Martinique PDF - 14.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Mayotte PDF - 12.26 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Montpellier PDF - 15.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nancy-Metz PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nantes PDF - 15.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nice PDF - 14.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Normandie PDF - 15.57 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Orléans-Tours PDF - 15.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Paris PDF - 14.38 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Poitiers PDF - 15.45 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Reims PDF - 15.27 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Rennes PDF - 15.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Strasbourg PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Toulouse PDF - 16.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Versailles

Extrait de education.gouv.fr du 11.06.26

Voir l'édition 2025

"Portraits de territoires" prend la suite de la série "Références et statistiques."

Voir la synthèse de documents de la Depp sur les territoires (2020)

Thèse. L'investissement des enseignants du second degré dans l'EMI, par Florence Michaux-Colin, 2024 [témoignage d'une référente REP]

2026-03-23T08:51:16Z

L'investissement des enseignants du second degré dans l'éducation aux médias et à l'information : une pratique discrète au cœur de l'identité professionnelle
Auteur(s) : MICHAUX-COLIN Florence
Date de soutenance : 2024
304 pages
Thèse délivrée par : Université Paris Cité
Section(s) CNU : section 70 : Sciences de l'éducation
Sous la direction de : Eric BRUILLARD
Jury de thèse : Béatrice Drot-Delange ; Isabelle Dumez Féroc ; Pierre Périer ; Laurent Petit ; Éric Bruillard
304 pages

« Cette thèse interroge les motivations des enseignants du second degré du système éducatif français à s'engager dans l'éducation aux médias et à l'information (EMI). Cette éducation est une éducation transversale prenant en charge une problématique sociale et visant un changement de comportements chez les élèves à travers une démarche active (Barthes et Alpe, 2018). L'Education nationale a fait le choix de ne pas rattacher cette éducation à une discipline scolaire spécifique, ce qui rend diffuse la responsabilité de sa pratique. Les enseignants s'engageant dans l'EMI adoptent une démarche volontaire et individuelle. Pour mieux comprendre la signification pour les acteurs de cet engagement, nous avons privilégié une approche compréhensive basée sur des entretiens semi directifs, auprès d'enseignants de différentes disciplines, s'engageant ou non dans l'EMI. L'analyse des entretiens confirme l'importance fondamentale donnée à l'EMI comme éducation aux médias d'information (Tilleul et Fastrez, 2022). Cette analyse fournit une première catégorisation des motivations des acteurs engagés rencontrés : faire évoluer les usages informationnels des élèves, mettre en oeuvre une expertise professionnelle, endosser conjointement des fonctions de transmission et d'éducation. Peu définie ni explicitée, restant même invisible à certains, l'EMI est majoritairement appréhendée par ses acteurs dans l'action. La réussite du projet, la satisfaction des élèves, le sentiment de les avoir fait progresser dans leurs apprentissages ou leurs usages sont des moteurs pour continuer à s'engager, et valident la pertinence des choix pédagogiques et didactiques de l'enseignant, la valeur sociale de son enseignement. Cet engagement leur permet d'investir des valeurs ou des convictions personnelles dans leur cadre professionnel, d'accorder leurs représentations à leur exercice du métier. Les enseignants qui se définissent comme ne faisant pas d'EMI ne connaissent pas, pour la plupart, la déclinaison de l'acronyme. Certains pratiquent sans le savoir. D'autres n'éprouvent pas le besoin de s'y investir car les usages informationnels de leurs élèves sont ressentis comme suffisants, ou allèguent un manque de temps ou de légitimité. »

[p. 132-133]
4.1.2. Présentation du panel 1 : les enseignants qui font de l'EMI (panel 1)
Le panel 1 est constitué de dix- huit entretiens semi-directifs d'enseignants déclarant faire de l'EMI.
Une difficulté de constitution inattendue Alors que notre familiarité avec le terrain nous avait porté à croire que constituer un échantillon d'enseignants engagés dans l'EMI serait aisé, cela n'a pas été le cas. Il a été très laborieux de trouver des enseignants volontaires pour mener les entretiens.
En début de recherche, un appel a été lancé à travers la liste de diffusion des enseignants participants au dispositif des classes médias sous couvert du CLEMI académique, soit une soixantaine d'enseignants. Le peu de réponses reçues ont toutes été négatives, le plus souvent les personnes contactées ne se déclarant encore pas assez à l'aise dans leur pratique de l'EMI pour pouvoir en faire état.
C'est par la mobilisation de notre réseau professionnel personnel, par l'intermédiaire de professeurs-documentalistes en exercice, que se sont organisénos premiers entretiens. Même ainsi de nombreuses personnes se sont rétractées et
n'ont pas donné suite à nos propositions de rendez-vous. Le terrain d'étude a été circonscrit à deux académies limitrophes, pour conserver une homogénéité territoriale : l'académie de Créteil et l'académie d'Amiens.
Avec la création des cellules académiques EMI en 2022, nous avons sollicité les CAEMI d'Amiens et de Créteil. Les inspecteurs pédagogiques régionaux en charge de ces cellules nous ont communiqué une sélection de contacts, ce qui nous a permis d'ajouter trois nouveaux enseignants à notre panel, sur les quatorze contactés.
Notre panel définitif est constitué de 11 femmes et 7 hommes, représentant 6 disciplines, 8 en collège et 10 en lycée général et technologique, exerçant dans les académies de Créteil et d'Amiens, avec une expérience professionnelle allant de 4 à 30 ans. Pour préserver l'anonymat des enseignants rencontrés, les prénoms ont été changés et l'académie de rattachement n'est pas indiquée. Les teneurs des engagements extérieurs à leurs missions d'enseignement dans leurs établissements scolaires ont été volontairement libellées en termes larges.
Ce corpus de circonstance s'est constitué sans possibilités de choix pour permettre une représentativité de disciplines, lieux d'exercices, genre ou ancienneté.

1 enseignante en EP :
Agathe, Professeur de Français , Classe média AP + , Collège Référente REP

Extrait de theses.hal.science-

Accompagnement renforcé des collèges : - Edouard Geffray en visite au collège REP+ Rosa Parks d'Amiens - Sur France Info - Libération.fr

2026-01-12T09:29:36Z

Édouard Geffray se rendra à Amiens le vendredi 9 janvier afin de lancer le dispositif d'accompagnement renforcé.

Édouard Geffray, ministre de l'Éducation nationale, se rendra à Amiens le vendredi 9 janvier afin de lancer le dispositif d'accompagnement renforcé des 15 % de collèges les plus exposés à la difficulté scolaire, dans lesquels une part importante d'élèves obtiennent des résultats inférieurs à 8 sur 20 en français et en mathématiques au diplôme national du brevet. Environ 800 collèges partout en France sont ainsi concernés.

Édouard Geffray se rendra à Amiens le vendredi 9 janvier afin de lancer le dispositif d'accompagnement renforcé.

Ce dispositif repose sur une phase de diagnostic des besoins spécifiques à chaque établissement, qui débute en janvier 2026. Sur la base de ce diagnostic, les équipes éducatives élaboreront, d'ici la fin de l'année scolaire, une feuille de route pluriannuelle fixant les objectifs à atteindre, dont la mise œuvre débutera à la rentrée scolaire 2026.

Afin de mener à bien ce travail, les chefs d'établissement et les équipes éducatives bénéficieront de l'appui d'une équipe académique pluridisciplinaire mise à leur disposition, composée notamment d'inspecteurs, de formateurs, de personnels de direction ou encore de personnels sociaux et de santé. Il s'agira de proposer un accompagnement pédagogique et humain sur mesure, visant à soutenir durablement ces établissements et permettre l'amélioration durable des résultats des élèves.

À Amiens, le ministre se rendra au collège Rosa Parks, établissement qui a déjà déployé une stratégie visant à soutenir la réussite des élèves. Fort de cette dynamique, le collège fait désormais partie des 800 établissements identifiés dans le cadre national.

Édouard Geffray échangera dans un premier temps avec l'équipe de direction, qui présentera la stratégie de réussite mise en place. Le ministre assistera ensuite à deux séquences pédagogiques dans des classes de 4e et de 3e, afin d'observer la mise en œuvre de cette stratégie dans les pratiques d'enseignement.

La visite se poursuivra par un déjeuner au réfectoire, au cours duquel le ministre échangera avec des élèves élus et engagés dans les différentes instances de la vie de l'établissement.

Enfin, Édouard Geffray rencontrera les enseignants impliqués dans la stratégie de réussite du collège. Dans le cadre du lancement du dispositif d'accompagnement, ce temps d'échange permettra de partager les pratiques professionnelles déjà mises en place et d'identifier les difficultés qui nécessiteront des réponses adaptées.

Déroulé prévisionnel :

10h10 : arrivée au collège Rosa Parks - Avenue du Languedoc, 80012 Amiens
10h20 : présentation par l'équipe de direction de la stratégie de réussite du collège
10h50 : découverte de deux séquences pédagogiques dans des classes de 4e et de 3e
12h10 : déjeuner au réfectoire avec des élèves élus et représentants des différentes instances - Tour image puis hors presse
13h15 : échange avec les enseignants impliqués dans la stratégie de réussite du collège
14h25 : micro-tendu

Extrait de education.gouv.fr

Le ministre de l'Éducation nationale confirme l'arrêt des groupes de besoins obligatoires à la rentrée 2026
Édouard Geffray souhaite par ailleurs lancer un grand plan pour les 800 collèges en grande difficulté scolaire.

"Il y a des endroits où les groupes de besoins marchent et d'autres où ça ne marche pas", déclare le ministre de l'Éducation nationale, jeudi 8 janvier sur franceinfo. Édouard Geffray confirme ainsi l'arrêt des groupes de besoins obligatoires à la rentrée 2026. "Ceux qui veulent continuer à y avoir recours pourront les garder", ajoute-t-il en assurant que "les moyens qui iront avec ne seront pas retirés". "Ceux chez qui ça ne produit pas de résultat parce que leur organisation scolaire, leur paysage scolaire n'étaient pas adaptés à cette mesure-là, je ne vais pas m'entêter à leur dire de continuer", explique le ministre.

Édouard Geffray souhaite par ailleurs lancer un grand plan pour les 800 collèges en grande difficulté scolaire. "Aujourd'hui, vous avez 15% des collèges où plus de 40% des élèves ont moins de 8 sur 20 en français et en mathématiques au brevet. Ce qui témoigne d'une très grande fragilité de leur niveau", dit-il.

"Je souhaite qu'on s'attaque à cette très grande difficulté scolaire", poursuit le ministre. "Je n'admets pas qu'on ait une chance qui varie du simple au double d'avoir son brevet en fonction de son établissement avec toutes les conséquences que l'on connaît sur la suite du parcours", dit-il. Ainsi, il annonce que chaque établissement concerné fera l'objet d'un travail de six mois avec une équipe d'inspecteurs, d'infirmiers, de médecins pour "faire un portrait à 360 de l'établissement", faire un diagnostic et mettre en place les mesures nécessaires pour résoudre la situation.

Extrait de franceinfo.fr du 08.01.26

Décryptage A défaut de s'attaquer à la carte de l'éducation prioritaire, le ministre dévoile un plan pour les collèges en grande difficulté

Edouard Geffray, le ministre de l'Education, s'est rendu ce vendredi 9 janvier à Amiens pour lancer un plan d'accompagnement renforcé pour le 15 % des collèges les plus en difficulté scolaire. Les syndicats déplorent une énième mesure destinée à reporter la refonte de la carte d'éducation prioritaire.

C'est un plan de consolation pour les oubliés de l'éducation prioritaire. A l'occasion d'un déplacement dans un collège à Amiens, ce vendredi 9 janvier, le ministre de l'Education, Edouard Geffray, a confirmé les contours de son nouveau dispositif. A partir de la rentrée scolaire 2026, quelque 800 établissements, où plus de 40 % des élèves ont moins de 8 sur 20 en français et en mathématiques au brevet, bénéficieront d'un programme « sur-mesure ». Le ministre propose ainsi d'intégrer toutes les difficultés des établissements au nom d'un principe de réalité : « Partir du terrain, de l'établissement, de ses contraintes, de son environnement et de son paysage social et scolaire. »

L'intervention d'une « équipe pluridisciplinaire » dans les établissements concernés est prévue : « Des médecins, infirmières, inspecteurs, proviseurs, professeurs pour venir en appui aux collègues », détaille Edouard Geffray. De quoi « répondre à la demande de formations des professeurs » et mieux adapter les pratiques pédagogiques, selon le ministre.

Il est également prévu de construire un parcours davantage personnalisé pour les élèves : « On organise des épreuves blanches, on observe les résultats des élèves, on peut revenir individuellement vers les familles. » Le ministre cite une nouvelle possibilité : « On pourra proposer à l'élève de revenir dans l'établissement la première semaine des vacances d'avril pour travailler tous les matins les écrits ou les oraux »

Extrait de liberation.fr du 09.01.26

Vidéo de la visite à Amiens (1mn02)

Voir le nouveau mot-clé Collèges en progrès (MEN, 2026) (gr. 5)/<50

Publication de "L'état de l'Ecole 2025" (Depp), avec la traditionnelle fiche sur l'éducation prioritaire

2025-11-18T07:57:57Z

L'ETAT DE l'ECOLE 2025
Depp

À propos de la publication
Cette édition apporte des éléments sur les élèves, l'investissement, le contexte scolaire, la formation et les pratiques professionnelles des enseignants, les acquis des élèves, les parcours ou encore l'orientation et l'insertion.

Quarante fiches courtes pour une lecture synthétique des questions liées à l'éducation.
Des analyses et des séries chronologiques pour connaître les grandes tendances et évolutions du système éducatif.
Des mises en perspectives internationales pour établir des comparaisons et situer la France parmi d'autres pays.
Des fiches thématiques qui rendent compte des inégalités sociales, des disparités territoriales, ou encore des différences de parcours selon le genre.

EXTRAIT
6. L'éducation prioritaire (page 24)
L'éducation prioritaire (EP) regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public. Ces élèves appartiennent beaucoup plus souvent aux catégories sociales défavorisées et maîtrisent moins bien les compétences de base en début de CP. En fin de troisième, les élèves de l'éducation prioritaire s'orientent plus souvent vers la voie professionnelle.

Un collégien et un écolier sur cinq en éducation prioritaire
À la rentrée 2024, un écolier du secteur public sur cinq est scolarisé en éducation prioritaire : 8 % sont scolarisés dans une école en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+) et 12 % dans une école en réseau d'éducation prioritaire (REP). Un collégien du secteur public sur cinq est scolarisé en éducation prioritaire : 7 % sont scolarisés dans un collège en REP+ et 14 % dans un collège en REP

6.1 Nombre d'établissements et proportion d'élèves en EP dans le secteur public à la rentrée 2024

Collèges :
1 094 au total en EP 21%
362 en REP+ 7%
732 en REP 14%

Ecoles :
6 589 au total en EP 20%
2 458 en REP+ 8%
4 131 en REP 12%
[...] Lecture : à la rentrée 2024, 1 094 collèges sont en éducation prioritaire et scolarisent 21 % des collégiens du secteur public.

La répartition des collèges en éducation prioritaire n'est pas homogène sur le territoire. Les REP+ concernent les zones urbaines ou rurales qui connaissent les plus grandes concentrations de difficultés sociales. Ces collèges bénéficient de moyens supplémentaires (classes moins chargées, personnels supplémentaires, temps de concertation, etc.). Quatre départements ont plus d'un collégien du secteur public sur cinq scolarisé en REP+ : la Seine-Saint-Denis (21 %), La Réunion (27 %), Mayotte (41 %) et en particulier la Guyane (96 %).
En revanche, 31 départements, plutôt ruraux, n'ont aucun élève en REP+

6.2 Part de collégiens et nombre de collèges du secteur public en REP+ à la rentrée 2024

[Carte des départements] Lecture : à la rentrée 2024, dans l'Ain, 1 200 élèves sont scolarisés dans 2 collèges REP+, représentant 4 % des collégiens du département.

Une concentration de collégiens d'origine sociale défavorisée en éducation prioritaire
Les collégiens de l'éducation prioritaire sont très massivement d'origine sociale défavorisée : c'est le cas de 70 % des élèves de REP+ et de 56 % de ceux de REP, contre 35 % dans les établissements publics hors éducation prioritaire et 17 % dans les collèges privés sous contrat

6.3. Inversement, si 10 % des élèves de REP+ sont d'origine sociale favorisée ou très favorisée, cette proportion est de 37 % dans les établissements publics hors éducation prioritaire et de 58 % dans les établissements privés sous contrat.
Chez les élèves entrant en sixième en REP+, 60 % se situent parmi les moins performants aux évaluations de mathématiques, contre 31 % dans les collèges publics hors EP. Les collèges de l'éducation prioritaire se caractérisent par la concentration de certains profils d'élèves. Ainsi, 83 % des collèges en REP+ et 32 % des collèges en REP accueillent au moins 60 % d'élèves d'origine sociale défavorisée, contre 2 % des collèges publics hors éducation prioritaire et 0,4 % des collèges privés sous contrat.

[Graphique] 6.3 Origine sociale et niveau scolaire en début de sixième à la rentrée 2024 (en %)
Lecture : à la rentrée 2024, 83 % des collèges en REP+ scolarisent plus de 60 % d'élèves de milieu social défavorisé, 70 % des élèves de collèges REP+ sont de milieu social défavorisé, 10 % des élèves de collèges REP+ sont de milieux sociaux favorisé ou très favorisé, 60 % des élèves de sixième dans un collège en REP+ sont dans le groupe des élèves les moins performants (groupes 1 et 2) en mathématiques.

Des écoliers en éducation prioritaire plus souvent en difficulté scolaire dès leur entrée en CP
Les élèves entrant dans des écoles en EP sont plus souvent en difficulté scolaire dès le début du CP que les autres. Les écarts les plus marqués en français entre les écoliers de l'EP et ceux hors EP sont constatés en compréhension orale, notamment pour la compréhension de mots lus par l'enseignant. Ainsi, à la rentrée 2024, la proportion d'élèves qui présentent une maîtrise satisfaisante dans ce domaine est de 74 % dans le secteur public hors EP, contre 52 % des 6.4

[Graphique] Lecture : à la rentrée 2024, en début de CP, 42 % des élèves de REP+ présentent une maîtrise satisfaisante dans le domaine « comprendre des mots à l'oral ».
élèves en REP et 42 % de ceux en REP+. Les différences sont moins prononcées dans le domaine de la manipulation des syllabes

6.4. En mathématiques, en début de CP, les différences les plus marquées sont constatées pour la résolution de problèmes. La proportion d'élèves du secteur public hors EP qui présentent une maîtrise satisfaisante dans ce domaine est de 71 %, contre 55 % des élèves de REP et 48 % de ceux de REP+. Les écarts dans l'écriture des nombres entiers sont moins élevés.

Moins de poursuites d'études dans l'enseignement général et technologique pour les collégiens en EP
L'orientation après la troisième des élèves scolarisés dans un collège en EP diffère de celle des élèves scolarisés hors EP. Les élèves de REP+ et, dans une moindre mesure, ceux de REP poursuivent moins souvent leur scolarité en seconde générale et technologique (GT) : 53 % des élèves en troisième en 2022 en REP+ et 59 % de ceux en REP sont en seconde GT à la rentrée 2023, contre 66 % des élèves issus du secteur public hors EP 6.5. Les élèves de l'EP s'orientent plus souvent en voie professionnelle mais préparent moins fréquemment un diplôme en apprentissage. En effet, 8 % des élèves de troisième scolarisés en EP à la rentrée 2022 en voie professionnelle sont en apprentissage à la rentrée 2023, contre 19 % de ceux du secteur public hors EP

6.5 Orientation après la troisième à la rentrée 2023 (en %)

[Graphique] Lecture : 3 % des élèves de troisième scolarisés dans un collège REP+ en 2022-2023 ont redoublé en 2023-2024.

pour en savoir plus
– Evrard L., Le Breton S., 2025, « Évaluations Repères 2024 de début de CP : des résultats en français et en mathématiques comparables à ceux de 2023 et en légère hausse par rapport à 2019 », Note d'Information, n° 25.15, DEPP
.– Stéfanou A., 2022 (mise à jour avril 2024), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
– Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP

Extrait de education.gouv.fr de novembre 2025

Voir à la suite, mais sans données spécifiques sur l'EP

7. Le climat scolaire (page 26)
8. Le bien-être (page 28)