- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Description détaillée d'une expérimentation en REP sur la lecture orale en classe de 6e (plan lecture de l'ac. de Versailles)

2026-08-14T08:06:24Z

La lecture orale en classe de 6e
Expérimentation en REP

Dans le cadre des évaluations nationales, les professeurs de français ont dû évaluer très tôt la fluence des élèves. Le plan lecture [1] impulsé par l'Académie de Versailles a également permis un questionnement sur l'articulation entre maîtrise du code (relation graphophonétique, maîtrise de la chaîne syntaxique), fluence et compréhension (du mot, de la phrase, du texte).

• Mise en contexte

Les pistes de travail proposées dans cet article ont été réalisées avec une classe de 6e REP.

Lors de la rentrée scolaire, les élèves ont été invités à lire à voix haute afin d'évaluer le niveau auquel ils appartenaient. Ce niveau est déterminé par l'échelle d'évaluation proposée dans la fiche Eduscol « La fluidité de lecture », Lecture et compréhension de l'écrit - Travailler et évaluer la compréhension :
Echelle d'évaluation

– Le texte proposé aux élèves était le suivant :

[(Monsieur Pemberton-Oakes, le directeur d'une école a permis aux enfants de construire des cabanes dans le parc. Un jour il décide d'en visiter une, Benett et Mortimer, deux élèves le regardent.

Le directeur s'était déjà engagé jusqu'à mi-corps dans l'ouverture, quand il sentit soudain qu'il était coincé. Ce trou, destiné à laisser passer des garçons, était évidemment trop étroit pour un adulte assez corpulent. […]
Monsieur Pemberton-Oakes était pris au piège. Furieux, il essaya de se mettre debout pour se frayer un passage de force. Mais quand il se redressa, les murs se soulevèrent en même temps que lui, le toit s'effondra, et le tuyau de zinc s'abattit, clouant le directeur au milieu d'un éboulement de branches, de roseaux et d'ustensiles ménagers.
Dehors Benett et Mortimer regardaient ce spectacle avec une horreur grandissante. Un véritable tremblement de terre semblait se produire sous leurs yeux. La petite cabane se soulevant et retombait par secousses successives.

Anthony Buckeridge, Benett et sa cabane ,
Hachette, livre de poche jeunesse, 1973.)]

• Cas d'étude

**Les lectures
Ces deux enregistrements ont eu lieu le 8 septembre 2020. Les élèves venaient de faire leur rentrée scolaire. Entre les deux mois de vacances et le confinement qui a précédé, les élèves avaient donc très peu lu.

Lecture de Sabrina
Lecture de Leïla

**Constats

L'élève 1 rencontre un grand nombre de difficultés. Elle lit mot à mot ; les regroupements sont rares. Quelques mots sont parfois regroupés, mais il n'y a aucune logique syntaxique. L'élève lit sans aucune expression dans la voix. La lecture est lente, hachée et semble être douloureuse pour l'élève.

L'élève 2 lit de façon à peu près fluide (niveau 3). Cependant le code graphophonétique pose problème : lettres confondues, lettres rajoutées. La lecture des mots est trop rapide et fait obstacle à la compréhension. Ne sachant pas traiter les informations, l'élève ne comprend pas le texte.

Travail mené en AP

Face à ce premier constat, un travail de fond a été mené en AP pendant tout le premier trimestre avec une réelle différenciation. Ce n'est pas la fluence qui a été travaillée en premier mais l'articulation entre le déchiffrage et la compréhension.

**1. La compréhension des textes

Pour que les élèves développent le plaisir de la lecture à voix haute, il faut travailler la compréhension et le goût de la littérature. Cultiver ce plaisir, c'est permettre de diminuer le coût du décodage. Cette volonté d'améliorer la lecture orale des élèves passe avant tout par la compréhension.

En début d'année, nous avons privilégié la lecture de textes courts et complets. L'intérêt est de pouvoir pratiquer la lecture à voix haute sur un texte entier afin que les élèves perçoivent le plaisir du texte : lire, comprendre et interpréter.

En classe, nous avons démarré l'année par la poésie qui offre des textes complets et brefs. Cela permet d'avoir des textes complets et riches en sens. Ainsi, on ne néglige pas l'intérêt littéraire. Les textes ne sont pas des prétextes à la lecture à voix haute, mais de véritables supports littéraires qui nécessitent une lecture appliquée.

En accompagnement personnalisé, nous avons utilisé les textes suggérés par Lector & Lectrix Collège. Comme pour la poésie, les textes choisis suivent une trame narrative complète : on peut donc discuter de ceux-ci avec les élèves.

En plus du décodage, nous travaillons ici des compétences linguistiques (syntaxe principalement et lexique). Nous avons ainsi ciblé les traitements locaux (signification des mots et groupes de mots) et des traitements plus globaux (la représentation mentale cohérente de l'ensemble du texte).
Cela permet de revenir à des points d'étude de la langue sans donner l'impression d'en faire :
(Phrase = Groupe nominal sujet + Groupe verbal prédicat [2] (ce qu'on dit du sujet) + complément de phrase (facultatif) )]

Au fil du premier trimestre, les textes se sont allongés au fur et à mesure que les bases de lecture devenaient plus solides.

Concernant les questions de compréhension, nous évitons au maximum les questionnaires de lecture.
À ce propos, Roland Goigoux, dans la présentation de Lector & Lectrix Collège, précise :

"Les études menées sur les élèves en grande difficulté de lecture montrent à quel point ceux-ci se méprennent sur les attentes de l'École, sur la nature des tâches de lecture, sur les procédures requises et sur l'activité intellectuelle à mobiliser pour y faire face. Ils pensent souvent qu'il suffit de décoder tous les mots d'un texte pour le comprendre. La plupart du temps, ils mettent en œuvre des procédures inadéquates : ils utilisent massivement des stratégies de lecture mot à mot et traitent toutes les phrases comme autant de segments isolés. Ils ont surtout du mal à établir les relations qui assurent la cohésion du texte : reprises anaphoriques, connecteurs logiques, temps verbaux, etc.
Ils confondent ainsi la lecture-compréhension avec une simple recherche d'informations sollicitée par un questionnaire proposé a posteriori. Les observations que nous avons recueillies dans les classes de collège nous ont permis de voir que beaucoup d'élèves commencent à répondre aux questions posées sans avoir pris le temps de lire le texte. Leur lecture est souvent réduite à un repérage thématique et à la localisation des informations qui leur sont utiles pour répondre au dit questionnaire. À la fin de l'exercice, ils sont nombreux à n'avoir jamais lu le texte dans son intégralité́.
[…] Ils ont donc besoin qu'on les aide à comprendre, au sens étymologique de « saisir ensemble » (du latin comprehendere), et qu'on leur apprenne à organiser les données qu'ils recueillent pour fabriquer une représentation mentale cohérente."

Ce qui a permis une meilleure attention à la globalité des textes a été le débat de compréhension. Celui-ci repose sur une question ouverte : « Qu'avez-vous compris ? ». Pour de plus amples informations sur cette pratique, Sarah Bach propose sur la Page des Lettres une explication et une vidéo de démonstration en classe : [« Le débat de compréhension : travailler et évaluer les compétences d'oral et de lecture ».
https://lettres.ac-versailles.fr/spip.php?article1411

**2. Un travail sur le décodage

Comme nous venons de le voir, les élèves ont travaillé sur de nombreux textes courts. Cela leur a permis de saisir plus facilement le sens, de prendre plaisir à lire et de partager leur compréhension des textes avec leurs camarades (cf. le débat de compréhension). La lecture s'inscrit ainsi dans une démarche personnelle et collective. C'est en mettant en avant ces enjeux de la lecture avec les élèves que nous pouvons travailler le décodage sans réaliser des exercices fastidieux et décrochés des textes. Le décodage s'inscrit alors dans une démarche de compréhension globale.
La brièveté des extraits permet de faire lire tous les élèves de la classe à voix haute. On travaille donc plus facilement le déchiffrage ainsi que l'assemblage des groupes syntaxiques. L'objectif était que les élèves progressent dans le déchiffrage tout en prenant conscience de la cohérence textuelle.
Les compétences de décodage (automatisation des procédures d'identification des mots écrits ) étaient travaillées grâce aux lectures à voix haute. L'objectif était que les élèves acquièrent les stratégies nécessaires pour réussir leur lecture.
Ainsi, quand la lecture d'un mot est erronée (mot pris pour un autre, accent oublié, changement de lettres à l'oral…), j'arrête l'élève et lui demande de relire. S'il a bien relu, il continue. Si ce n'est pas le cas, nous nous arrêtons sur le mot en question qui a posé une difficulté. Ce mot est écrit au tableau et l'élève qui n'a pas réussi à le lire doit réinvestir les stratégies de déchiffrage vues en primaire. S'il n'y arrive pas, c'est un camarade qui peut donner la stratégie.
Dans cette phase, nous avons beaucoup travaillé la décomposition des mots en syllabes pour revoir certains sons (correspondance graphophonétique). Cela a été l'occasion de faire de l'orthographe sans s'en rendre compte grâce aux différents phonèmes des lettres -s-, -c-, -g- mais aussi grâce au doublement des consonnes qui font le son [e] quand un -e- est placé avant…

On le voit, le décodage s'inscrit dans l'étude des textes et a lieu tout au long de l'année. Ce travail, a priori fastidieux, porte rapidement ses fruits. Les « petits lecteurs » prennent plaisir à participer au débat de compréhension. Ils ont forcément compris quelque chose (le nom d'un personnage, un lieu, une action) et se réfèrent alors au texte qu'ils prennent soin de décoder pour mettre en avant la compréhension. Plaisir et fierté de progresser participent à cet ensemble. Ainsi, les élèves cernent de mieux en mieux les enjeux de la lecture.

Cette phase se poursuit toute l'année et revêt encore une importance cruciale pour certains. Les camarades ne doivent pas souffler la bonne lecture du texte pour que l'élève qui s'est trompé retrouve facilement la stratégie de déchiffrage qui convient.

Ce travail mené en A.P. se prolonge également dans les cours. Ainsi, après chaque étude de texte, la classe est invitée à relire le texte étudié (il est compris, certains mots ont été élucidés). La lecture est généralement faite en serpentin (chaque élève lit une phrase).

**3. Donner aux élèves l'envie de lire (à voix haute)

Dans son Webinaire 1 [https://lettres.ac-versailles.fr/spip.php?article1787#nb3], Claudie Péret insistait sur le fait que les élèves en difficulté doivent comprendre l'intérêt de la lecture pour franchir les obstacles.

Cécile Pivot, dans Lire !, précise :

"Lorsqu[e vos enfants] n'ont pas encore l'âge, vous devez leur donner le goût de la lecture en prenant le temps de leur raconter des histoires le soir avant qu'ils s'endorment, les tenir en haleine en leur promettant la suite le lendemain, puis, une fois qu'ils ont appris à lire, leur fournir des livres sur les thèmes qui leur sont chers."

En classe de 6e, c'est assez simple de développer cette appétence pour la lecture. Le programme, grâce aux récits mythologiques et aux romans d'aventures, propose des histoires qui passionnent les enfants : il est question de monstres, de héros, d'aventures grandioses, d'histoires d'amour merveilleuses, de questionnements sur soi et sur le monde… Tout un programme !
Pour susciter l'envie de lire (et de bien lire), nous sommes partis de récits contés. Ainsi les élèves ont pu découvrir des récits mythologiques par la voix de Claudie Obin :
Claudie Obin - Les titans -par Oui'Dire éditions

Les élèves ont été intrigués, puis subjugués par le ton, le rythme, le suspens de cette conteuse. Cela rappelle qu'entendre un texte est plaisant et que donc le dire peut susciter du plaisir.

**4. Vers la lecture expressive

Une fois ces fondations posées, nous pouvons passer à une autre étape : la lecture expressive.

Nous nous entraînons régulièrement à relire les textes après les avoir étudiés. Le sens facilite alors les choix opérés dans le ton ou le rythme ; les mots complexes ont été décortiqués. Les bases sont posées pour donner du sens par la voix. Les élèves ayant écouté des conteurs passent au processus d'imitatio.

– Les élèves sont amenés à réfléchir, seuls ou en groupe, aux mots sur lesquels ils devraient insister mais aussi à la ponctuation. Quelle émotion doit-on associer à telle ponctuation expressive dans tel cas ? Comment rendre compte des intentions des locuteurs par les discours directs ? Ce travail de réflexion est un prolongement du travail de compréhension et d'analyse mené en classe. Il est une manière intéressante de conclure une séance.

– Le temps de réflexion passé, les élèves se lancent dans leur lecture à voix haute. C'est le moment d'écouter attentivement et d'être entendu. Les propositions sont variées. Les élèves peuvent commenter les choix de lecture opérés par leurs camarades. La phase argumentative de la lecture à voix haute est tout aussi importante que la lecture. La lecture, pour être plaisante, doit être réfléchie. Cette réflexion, accessible à tous les élèves, leur permet de prendre confiance en eux et de proposer ainsi une lecture expressive plus solide, sans peur, car ils ont des arguments personnels et liés à l'étude textuelle.

**5. Un entraînement régulier

La lecture à voix haute est donc un entraînement régulier en classe de français. Les modalités données dans notre cours doivent être partagées avec les équipes pédagogiques pour que celle-ci devienne naturelle.

Il est possible de suivre des pistes simples :

faire lire les élèves en serpentin (une phrase chacun) afin que tous puissent lire au moins une fois pendant la séance ;
veiller à ce que l'élève puisse se reprendre si la lecture d'un mot est erronée sans être corrigé par un pair ou par le professeur ;
s'accorder sur une mise en page type des documents (police et taille d'écriture ; interlignes ; pour les 6e, au départ, faciliter la lecture des documents avec un ordre commun : texte(s) puis question(s) ;
ne pas hésiter à donner le sens d'un mot, si l'élève en a besoin immédiatement pour répondre à une question ou comprendre rapidement le sens d'une phrase ;
travailler les mots polysémiques (« aire », « figure », « sommet »...) et les consignes (Le vocabulaire est souvent différent dans les matières alors que plusieurs mots peuvent renvoyer à une même finalité) [4].

Mais la lecture ne s'arrête pas à la classe. Régulièrement, des exercices de lecture sont proposés à la maison. Les élèves peuvent s'enregistrer et déposer un texte étudié en classe sur l'ENT ou Quizinière ; cela permet de réviser et d'avoir un texte qui rassure.

Ce travail à la maison a plusieurs avantages :

Il permet de proposer des lectures plus longues pour tous les élèves. Les contraintes liées au temps (faire lire de longs extraits à toute la classe) disparaissent.
Les élèves s'entraînent avant de lire. Souvent, je leur propose de lire à un membre de leur famille pour qu'ils aient un retour extérieur et pour qu'ils se sentent fiers. Si la lecture enregistrée ne leur plaît pas, ils peuvent s'enregistrer à nouveau. L'effort d'application se ressent dans les enregistrements. Aussi, ils n'ont pas la pression de passer devant le groupe classe.
Les élèves reçoivent un avis personnalisé sur leur lecture. Les efforts sont mis en avant et certains points à privilégier peuvent être mis en avant. Cela permet de faire un suivi réellement intéressant.

Bilan

Ces dernières lectures datent du 4 mai 2021.

Lecture de Sabrina
Lecture de Leïla

Article connexe
⭢ Lecture chorale - Comment dire les choses pour qu'elles ne restent pas lettre morte ?

Mise en perspective

Interview réalisée avec Olivier Combault IA-IPR dans le cadre du travail académique sur la fluence.
⭢ Video

Notes

[1] Le parcours m@gistère auquel est adossé le Plan lecture est accessible en auto-inscription. Vous y retrouverez les enregistrements des 3 webinaires de l'année 2020-2021, conduits par Claudie Péret, et un certain nombre de ressources. L'action se poursuit en 2021-2022.

[2] Cf. Webinaires de Claudie Péret + programmes 2016 : parler de prédicat est plus simple. Si on ne veut pas nommer cette fonction de "prédicat", on peut paraphraser. Cela peut faire un parallèle intéressant avec le « parler briques ».

[3] Pour consulter le webinaire - Si vous n'êtes pas inscrit au parcours, le lien vous conduit à une page où vous pourrez procéder à une auto-inscription.

[4] Voir sur Odysseum « Comprendre les mots de mes disciplines »

Extrait de lettres.ac-versailles.fr du 11.09.25

B* Hauts-de-Seine. Semaine de la persévérance avril 2026 : expression orale et théâtre en collèges en EP à Nanterre et à Bagneux

2026-08-07T09:10:14Z

Semaine de la persévérance scolaire 2026

Productions d'élèves, projets pédagogiques et ressources pour les enseignants sont proposés tout au long de la semaine afin de valoriser la prise de parole, renforcer la confiance et soutenir l'engagement des élèves.

Thème : L'oral pour persévérer à voix haute

Ouverture par M. Frédéric Fulgence, DASEN , DASEN 2
Vidéo

La semaine de la persévérance scolaire 2026, organisée du lundi 13 au vendredi 17 avril dans les Hauts-de-Seine, met à l'honneur l'oral comme levier de réussite et d'engagement des élèves. Tout au long de la semaine, productions, podcasts, reportages et actions pédagogiques seront diffusés sur cette page afin de valoriser la prise de parole sous toutes ses formes.

À suivre également sur X et Instagram à @Perseverance092

• Les productions des élèves

[...]

– « Minute papillon – paroles d'élèves »

À travers des créations sonores, les élèves explorent la parole, l'écoute et le débat dans des projets artistiques menés avec des professionnels.
Ces productions valorisent une approche sensible et collective de l'expression orale. Par Emmanuelle SOLER, une artiste du son et de la poésie des mots.

[...]

Ecoute N°2 : les ambassadeurs et ambassadrices culture du collège [REP+] Evariste Galois de Nanterre

[...]

• Dispositifs pédagogiques

- Le théâtre au service de la persévérance

Le collège [REP] Henri-Barbusse [Bagneux], en partenariat avec le théâtre Victor-Hugo, met en place une résidence d'artistes en immersion dans l'établissement, dans le cadre de l'ACTE La Semaison : Une saison de théâtre. Ce projet, soutenu par la DSDEN des Hauts-de-Seine, la DAAC et Vallée Sud, s'adresse à une classe de 5e, une classe de 3e ainsi qu'à une classe à projet théâtre.

La résidence est animée par deux comédien·nes du collectif Initinere, en collaboration avec quatre étudiant·es-comédien·nes du Conservatoire à rayonnement régional de Paris. Elle propose aux élèves une expérience artistique complète, fondée sur la pratique du jeu théâtral et la création collective.

En mobilisant le corps, la voix et le regard des autres, le théâtre constitue un levier puissant pour développer la confiance en soi et l'aisance à l'oral. Il favorise également l'engagement, la persévérance et la coopération, en plaçant les élèves au cœur d'un processus exigeant fondé sur l'écoute, la répétition et le travail collectif.

• Formation

[...]

Extrait de ac-versailles.fr de juin 26

B* Pierrefitte-sur-Seine. Semaine des rencontres littéraires organisée en interdegrés par la médiathèque, deux réseaux EP et la cité éducative

2026-08-06T07:48:26Z

Semaine des rencontres littéraires à Pierrefitte-sur-Seine

Du 26 au 29 mai 2026, la médiathèque de Pierrefitte-sur-Seine a accueilli la Semaine des rencontres littéraires, illustration de toute la richesse du travail inter-degrés au service de la réussite des élèves des réseaux d'éducation prioritaire pierrefittois et du partenariat avec la médiathèque Flora-Tristan.

Professeurs des écoles et professeurs de lettres au cœur du dispositif

Saisissant l'opportunité de travailler ensemble, deux formatrices et un formateur partageant le même goût pour la lecture ont construit une formation réunissant des enseignants des 1er et 2nd degrés autour de cercles de lecture.
C'est ensemble que les enseignants ont d'abord vécu l'expérience afin d'en saisir tout le potentiel pédagogique.

L'ambition commune des professeurs de cycle 3 et des professeurs de lettres : faire de la lecture un espace de rencontres, de réflexion et de dialogue.

De la classe à la médiathèque : le défi des élèves

En classe, les élèves ont lu, échangé et débattu autour d'œuvres communes retenues, apprenant progressivement à exprimer et à argumenter leurs points de vue de lecteurs.

Le défi qui leur a été confié était de concevoir un véritable parcours littéraire à destination d'autres élèves.

Point d'orgue du projet, organiser des rencontres entre élèves à la médiathèque afin de partager avec d'autres lecteurs leurs découvertes littéraires.

Quand la lecture crée du lien

Au-delà des livres, ce projet en réseau a permis d'amorcer la construction d'une culture littéraire commune favorisant la continuité des apprentissages entre l'école et le collège et plaçant la lecture au cœur d'une dynamique collective.

Grâce au soutien de la Cité éducative, quatre œuvres autour du thème de l'aventure ont été sélectionnées :

Un roman, Élisabeth sous les toits de Vincent Cuvellier
Une bande dessinée, Bergères Guerrières de Jonathan Garnier et Amélie Fléchais
Un manga, Le Gros Chat et la Sorcière grincheuse de Hiro Kashiwaba
Un album, Les Derniers Géants de François Plac

► Une brève immersion en vidéo

À travers des ateliers variés, tels que des cercles de lectures ou d'autres activités originales, les élèves ont su partager leurs impressions de lecteurs, faire entrer leurs camarades dans l'univers des œuvres, en montrer la richesse et susciter leur curiosité.
Ces rencontres ont offert à chacun l'occasion de prendre la parole en tant que lecteur et de faire vivre la lecture comme une expérience collective riche d'echange et de découverte.
Une belle démonstration de leur engagement en tant que « passeurs de littérature ».

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr du 11.06.26

B* Amiens. Une expérience pédagogique immersive au tribunal d'Amiens pour les élèves de 4ème du collège REP + Arthur Rimbaud

2026-08-05T08:13:45Z

Collège Arthur Rimbaud : une expérience pédagogique immersive au tribunal d'Amiens pour les élèves de 4ème

"L'affaire Mouséion : immersion dans le système judiciaire", les élèves de 4ème du collège [REP+] Arthur Rimbaud à Amiens ont vécu une expérience judiciaire fictive.

En partenariat avec le Musée de Picardie et le Tribunal d'Amiens, ce projet vise à plonger les élèves dans une expérience judiciaire immersive, en mobilisant leurs compétences disciplinaires pour appréhender concrètement les valeurs et le fonctionnement de la Justice, à travers l'exploration du patrimoine :

Création d'une affaire fictive : les élèves conçoivent un scénario policier, en lien avec le Musée de Picardie, où un meurtre imaginaire sert de point de départ. Ce partenariat permet d'ancrer l'enquête dans un lieu culturel emblématique, en favorisant l'appropriation du patrimoine local et la découverte des métiers du Musée.
Préparation du procès : les élèves ont endossé tous les rôles (avocats, magistrats, jurés, témoins, journalistes judiciaires, etc.) et ont rédigé l'intégralité des plaidoiries et procédures, aidés par les professionnels d'une cour d'assises (juge, procureur, greffière, huissier, personnel de la Police Scientifique et avocate).
Restitution finale : le procès s'est déroulé dans des conditions réelles au Tribunal d'Amiens, avec d'une part un jury composé de parents d'élèves et d'un assistant d'éducation (AED) et d'autre part, d'un public réunissant l'IA-Dasen, des parents d'élèves, des professeurs et d'anciens élèves.

Ce projet développe l'autonomie et l'esprit critique des élèves, renforce les compétences langagières et permet aux élèves de comprendre les mécanismes de la Justice via une approche concrète et collaborative.

Extrait de ac-amiens.fr de juillet 26

B* DSDEN 94. Nombreux lauréats de maternelles et écoles prioritaires au palmarès du Concours de l'AMOPA (Palmes académiques) 2025-2026, surtout en Lettres et Maths

2026-08-03T07:56:47Z

Palmarès du Concours de l'AMOPA 2025-2026

Chaque année, l'AMOPA (Association des membres de l'Ordre des Palmes académiques) organise différents concours permettant l'expression des talents des élèves des premier et second degrés, notamment dans les domaines de la maîtrise de la langue et des mathématiques.

La remise des prix départementaux a eu lieu le 20 mai 2026 et a récompensé 106 élèves.

Cette année, l'AMOPA a reçu 460 productions ou copies provenant :

de 13 écoles maternelles ;
de 7 écoles élémentaires ;
de 11 collèges ;
de 10 lycées ;

répartis dans 19 communes du Val-de-Marne.

Les élèves ont participé aux concours suivants :

Arts et Maths ;
Plaisir d'écrire, décliné en trois catégories :
* le prix d'expression écrite ;
* le prix de poésie ;
* le prix de la jeune nouvelle.

PALMARES AMOPA MATHS 2026

TPS
1er prix ex aequo Camara Amadou maternelle REP La Fontaine Villeneuve-Saint-Georges Mme Pandor
PS
1er prix ex aequo Essalah Selmen maternelle REP Charles Péguy Maisons-Alfort M. Spoliar
3e prix ex aequo Mamadou maternelle REP+ Paul Bert Villeneuve-Saint-Georges Mme Auter
MS
1er prix ex aequo Ali maternelle REP+ Marcel Cachin Orly Mme Brûlé
2e prix ex aequo Le marchand de glaces maternelle REP+ Joliot-Curie Orly Mme Moal
3e prix ex aequo Camara Moussa maternelle REP Charles Péguy Maisons-Alfort Mme Lamari
3e prix ex aequo Seri-Prosper Enzo maternelle REP La Fontaine Villeneuve-Saint-Georges Mme Pichon
GS
1er prix ex aequo Arumugan Athadana maternelle REP+ Victor Duruy Villeneuve-Saint-Georges Mme Even
1er prix ex aequo Lahmani Mohamed Mila maternelle REP La Fontaine Villeneuve-Saint-Georges Mme Cheriaa
2e prix ex aequo Tayri et Isaac maternelle REP Charles Péguy Maisons-Alfort Mme Escassut
3e prix ex aequo Marcus Evelina maternelle REP+ Berthelot Villeneuve-Saint-Georges Mme Mouillon

CP
1er prix ex aequo Benhamma Aylane école REP Romain Roland Orly Mme Vantrou
CE2
1er prix ex aequo Armede Jelani école REP Charles Péguy Maisons-Alfort M. Arvel
2e prix ex aequo Pham Loan école REP Charles Péguy Maisons-Alfort M. Arvel
3e prix ex aequo Faras Chadi école REP Charles Péguy Maisons-Alfort Mme Vincente
CM1
1er prix ex aequo Clément Cyrielle école REP Charles Péguy Maisons-Alfort Mme Le Coz
1er prix ex aequo Ratnom Neshmiya école REP+ Berthelot Villeneuve-Saint-Georges Mme Peroumal
2e prix ex aequo Bardot-Franck Léo école REP Charles Péguy Maisons-Alfort Mme Le Coz
CM2
1er prix ex aequo Kata Matita école REP Charles Péguy Maisons-Alfort Mme Le Coz

Maths au Quotidien Classe de CM1 Ecole REP+ Berthelot Villeneuve-Saint-Georges Mme Péroumal

Palmarès AMOPA Maths 2026

PALMARES AMOPA PLAISIR D'ECRIRE 2026

– Poésie illustrée

CM1
1er prix ex aequo Salvador Jamelle école REP+ Berthelot Villeneuve-Saint-Georges Mme Péroumal

– Poésie

5e
1er prix ex aequo Diaby Maymoûna Collège REP+ Elsa Triolet Champigny-sur-Marne Mme Baba
2e prix ex aequo Selmi Sirine Collège REP+ Elsa Triolet Champigny-sur-Marne Mme Baba
3e prix ex aequo Belmahi Mohamed Collège REP+ Elsa Triolet Champigny-sur-Marne Mme Baba
4e
1er prix ex aequo Riami Jihane Collège REP+ Elsa Triolet Champigny-sur-Marne Mme Baba
3e prix ex aequo Douhoré Maelys Collège REP+ Elsa Triolet Champigny-sur-Marne M. Zabulon
3e
2e prix ex aequo Kouyaté Kadiatou Collège REP+ Elsa Triolet Champigny-sur-Marne M. Zabulon
3e prix ex aequo Heldet Lavinia Collège REP+ Elsa Triolet Champigny-sur-Marne M. Zabulon

Prix de l'originalité
Laskri Alicia, 5e Collège REP Jules Vallès Vitry-sur-Seine Mme Roux-Goeken

– Récitation

CE2/CM1
1er prix ex aequo Ahamada Tarek école REP+ Berthelot Villeneuve-Saint-Georges Mme Pernice
1er prix ex aequo Bamba Ngom Mohamed école REP+ Berthelot Villeneuve-Saint-Georges Mme Pernice

– Jeune Nouvelle
[...]

PALMARES AMOPA PLAISIR D'ECRIRE 2026

Extrait de dsden94.ac-creteil.fr du 17.06.26

B* Les Petits Champions de la lecture : concours de lecture à voix haute à l'école REP Savignat à Créteil

2026-07-30T08:02:19Z

Concours de lecture à voix haute

Les élèves de CM2 de l'école Savignat du réseau Laplace à Créteil relèvent le défi de l'éloquence

Fin mai, 48 élèves de CM2 de l'école [REP] Savignat, du réseau Laplace à Créteil, se sont retrouvés dans la salle Georges Duhamel pour participer à un concours de lecture à voix haute. Chacun a présenté un extrait d'ouvrage choisi en amont, mobilisant concentration, préparation et prise de parole devant un public. Ce temps fort a permis de valoriser le travail des élèves tout en donnant une place importante à l'expression orale et au plaisir de lire. Cette action s'inscrivait dans la dynamique de la liaison école-collège portée par deux enseignants de CM2 en lien étroit avec la professeure documentaliste du collège Amédée Laplace.

Dès le retour des vacances de printemps, les élèves avaient été invités à sélectionner un ouvrage de leur choix, validé par leurs enseignants. Ils avaient ensuite préparé leur lecture à la maison et en classe.

Des temps d'entraînement en classe leur avaient permis de travailler la lecture expressive et de développer leur prise de parole devant un public.

Les prestations ont fait l'objet d'une évaluation reposant sur plusieurs critères :

maîtrise technique de la lecture (articulation, fluidité, rythme, respect de la ponctuation),
qualité de la mise en voix (posture, regard, intonation, expressivité),
pertinence du choix de texte et cohérence de l'interprétation.

Deux jurys ont apprécié les prestations des élèves de CM2 :

À l'issue de l'ensemble des passages, chaque jury a procédé à une délibération afin de distinguer plusieurs élèves.

Le premier jury a décerné quatre récompenses :

De son côté, le jury des collégiens, encadré par la professeure documentaliste, a attribué deux prix des collégiens :

La rencontre s'est déroulée en présence de familles venues assister aux prestations des élèves.

L'événement s'est clôturé par un moment convivial autour d'un goûter, organisé grâce à la contribution des familles. Ce temps de partage a permis de terminer la rencontre dans un climat de convivialité et de reconnaissance du travail accompli.

B* Ac. Créteil. Journée de l'Innovation 2026 : « De l'apprentissage de la lecture au plaisir du lecteur » : conférences et actions dans 2 collèges en EP

2026-07-24T07:28:03Z

Journée Académique de l'Innovation 2026 : « De l'apprentissage de la lecture au plaisir du lecteur »
le mercredi 3 juin 2026, à l'Université Paris-Est Créteil
Dans le cadre du Projet académique 2026 – 2030 : ÉLÉVATION : Des mots pour dire et penser le monde

Programme (4 pages)

Découvrez le programme de la journée :

• Ouverture : Lecture à voix haute
Cléo Coze, déléguée académique à l'éducation artistique et à l'action culturelle, ouvre cette journée par une lecture à voix haute : l'oeuvre choisie est le conte "Comment Wang-Fô fut sauvé", dans le recueil Nouvelles orientales (1936) de Marguerite Yourcenar.

• Conférence d'Irène Altarelli : « La relation entre apprentissage parlé et apprentissage de la lecture pour la réussite des élèves »
Nous poursuivons la journée avec une conférence d'Irène Altarelli, Maîtresse de conférences en psychologie et neurosciences du développement à l'Université Paris Cité.

• Forum

Les participantes et participants sont à présent invités à rejoindre les différentes salles afin de découvrir les ateliers qui se tiennent l'après-midi. Ils peuvent ainsi s'inscrire à deux ateliers au choix.

• Conférence de Jérome Deauvieau : « Comprendre les difficultés scolaires à l'entrée dans l'écrit »
Après cette pause dans les ateliers, les participantes et participants reviennent dans l'amphithéâtre afin de suivre la deuxième conférence de la journée : celle de Jérôme Deauvieau.
Jérôme Deauvieau est Professeur de sociologie à l'École normale supérieure (ENS), directeur du département de sciences sociales de l'ENS, chercheur au Centre Maurice Halbwachs (CNRS / EHESS / ENS)

• Clôture de la matinée, par la DAAC : « Que peut l'EAC pour favoriser et soutenir le plaisir de lire ? »
L'équipe de la DAAC intervient pour expliquer ce que peut apporter l'Education Artistique et Culturelle à la lecture et au plaisir de lire

• Ateliers
Nous démarrons l'après-midi directement dans les salles, afin d'assister aux différents ateliers présentés en matinée, et d'échanger avec les intervenants et intervenantes.
Le temps des ateliers dure 1h45 : les participantes et participants peuvent assister à deux ateliers de 40 minutes chacun. Les intervenantes et intervenants présentent leurs dispositifs ou leur association, puis répondent aux questions durant un temps d'échanges.

Vous trouverez ici les présentations, ressources et photos des ateliers :

– [...]

– « Un détour pour mieux lire », par le collège [...] :
Vous trouverez sur cette page du site de l'UPEC-INSPE une présentation de la démarche de médiation culturelle de Serge Boimare.

– Fluence et compréhension », par le collège [...]

– « Lectures sans frontière », par le collège [REP] Oum-Khaltoum à Montreuil (93) :

Projet Lecture sans Frontières du collège Oum Kalthoum (8 pages)
Tyamaba : français-peul (6 pages)
Vocabulaire du conte Tyamaaba (18 pages)

– « Posture d'auteur et compétences d'écriture » (LéA-IFÉ), par les collèges [...] et [REP+] Jean-Lurçat à Saint-Denis (93)

Les co-lectures : entrer dans la lecture par la lecture de ses pairs (expérimentation LéA PACE (Posture d'Auteur et Compétence d'Ecriture) (41 pages)

– « La liseuse audio au service du langage oral en maternelle », par la DRANE et l'IEN maternelles
La liseuse audio à l'école maternelle : prolonger l'album à la maison (10 pages)

– Présentation du réseau Association Coup de Pouce et de l'association Lecture jeunesse

Diaporama de l'association Lecture jeunesse (18 diapositives)

– Présentation de l'association Lire et Faire Lire

- « De la parole à l'œuvre »

• Programme Excello et fondements scientifiques : la méthode Kalulu, par Cassandra Potier Watkins
Nous continuons l'après-midi avec la présentation du programme Excello par Cassandra Potier Watkins.
Chercheuse aux côtés du professeur Stanislas Dehaene, chaire de Psychologie cognitive expérimentale, Cassandra Potier Watkins s'intéresse aux mécanismes de l'apprentissage de la lecture et du calcul chez l'enfant, avec pour objectif le développement d'outils pédagogiques innovants, adaptés aux besoins des élèves.
Le programme Excello a pour vocation de développer, expérimenter et diffuser en milieux scolaires des outils pédagogiques innovants qui permettent un apprentissage de la lecture. Il travaille notamment à la création d'une méthode d'apprentissage de la lecture, appelée Kalulu. Se basant sur l'apprentissage du décryptage des graphènes-phonèmes, cette méthode, matérialisée par des livrets d'apprentissages, des jeux et une application sur téléphone et tablette, vise aussi à développer le vocabulaire chez l'enfant.
Expérimentée dans plus de 250 classes depuis 2022, Kalulu est proposée nationalement à l'ensemble des enseignants souhaitant la découvrir.

Kalulu

• Clôture de la journée, par Jean-François Chanet, recteur de l'académie de Créteil
Pour finir cette journée, nous accueillons M. Jean-François Chanet, recteur de l'académie de Créteil, très attaché à la problématique de la lecture dans l'académie.

Extrait de cardie.ac-creteil.fr du 01.07.26

B* Ac. de Poitiers. Journée académique de l'innovation 2026 avec des actions en EP de la maternelle au CM

2026-07-21T06:44:04Z

Retour sur la Journée académique de l'innovation 2026

La journée académique de l'innovation 2026 s'est déroulée le 27 mai 2026 au Lycée des métiers du bois de Surgères, en distanciel.

Participation de Monsieur le recteur
Monsieur le recteur a fait une intervention et a dévoilé les Prix de l'innovation.
Audio (MP3 de 10.1 Mo)

Les prix de l'innovation ont été créés et conçus par les élèves de CAP ébénisterie et menuiserie, accompagnés par M. David Aimé (Génie Bois) du Lycée polyvalent du Pays d'Aunis de Surgères
Prix 2026

Les actions présentées lors de la Journée Académique de l'innovation ublié le 30/05/2026 - mis à jour le 03/06/2026
Présentation rapide de chacune des actions.
Ne sont relevées que les actions en EP

L'observatoire - DSDEN 86 (Vienne)
De la maternelle au CM2 (dont 3 REP et 1 REP+)
Prix du développement durable

Une aventure scientifique et coopérative
De la maternelle au CM2
Au cœur du vivant

1 – Observer
– Explorer autour de l'école
– Photographier, dessiner

2 – Comprendre
– Se poser des questions
– Rechercher des informations

3 - Partager
– Rédiger un article
– Publier sur le blog et la webradio

4 – Coopérer
– Comparer nos résultats
– Relever des défis

Pourquoi ça marche ?
a – Concret
– Des observations autour de l'école
b - Démarche scientifique
Observer, questionner, rechercher, vérifier
c – Interdisciplinaire
Sciences, français, maths et numérique
d – Coopératif
On apprend et on agit ensemble
e - Ludique et motivant
Défis, jeux, énigmes
f- Co-éducatif
Elèves, familles et enseignants

Fiche

AUDIO_L'observatoire (MP3 de 4.6 Mo)

Le blog de l'observatoire

Contact : Samuel BOUGRIER

Page 1

Une Web TV en maternelle - Ecole [REP] Andersen POITIERS
Donner envie de parler et structurer le langage oral

La problématique
Comment donner envie aux élèves de parler tout en structurant leur langage oral ?

Les programmes
– Syntaxe : produire des phrases de plus en plus structurées
– Vocabulaire : enrichir, catégoriser et réemployer les mots
– Articulation : améliorer la clarté de l'oral
– Production orale : s'exprimer dans des situations variées et organisées

Les outils
– Matériel : tablette et micro-cravate
– Supports langagiers : albums échos – cartes-images (groupes de mots) – affiches de classe

La dynamique du projet
– Appropriation : découverte des supports, structuration du langage
– Préparation orale : répétition en petits groupes et en individuel
– Enregistrement : captations en plusieurs séances, ajustements et améliorations

Diffusion
– Présentation de l'émission aux autres classes et aux familles

Le rendu d'émission
Extraits d'émission
Les effets observés
– Une prise de parole plus aisée
– Une meilleure confiance en soi
– Une structuration du langage oral
– Un enrichissement du vocabulaire

Fiche

AUDIO_Une Web TV en maternelle (MP3 de 3.3 Mo)

Contact : Romain LAURENDEAU

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Intervention de Monsieur Thierry PIOT

Monsieur Thierry Piot est intervenu pour une conférence intitulée "Accompagner des équipes pédagogiques dans une démarche d'innovation"

– La captation de la conférence
Présentation de Monsieur Thierry Piot (durée 1:04:44) (MPEG4 de 74.4 Mo)

– La présentation de Monsieur Piot et ses publications sur le site du cirnef->https://cirnef.normandie-univ.fr/?page_id=1278]

– Le site de Monsieur PIOT : Pédagogie pour tous

– Document support de Monsieur Piot

Accompagner des équipes pédagogiques dans une démarche d'innovation

Participation de Acad'Ô Choeur avec Mathias Charton

Mathias Charton et 4 choristes d'Acad'Ô Choeur nous ont présenté cette merveilleuse démarche !
Ouverture et présentation Acad'Ô Choeur (durée 01:25) (MPEG4 de 2.8 Mo)

Acad'ÔChœur, une chorale unique en France pour les adolescents

[...]

Page 2

Extrait de ac-poitiers.fr du 03.06.26

B* Ac. Paris. Journée de l'Innovation 2026 avec 6 projets dans des établissements prioritaires

2026-07-20T07:52:42Z

Retour sur la Journée Académique de l'Innovation 2026 en Sorbonne

• Sur le thème de « La culture de l'encouragement », la Journée académique de l'innovation 2026 s'est tenue le 13 mai dernier dans le péristyle de la Sorbonne. Rebecca Shankland et Laure Durand-Laville ont proposé une conférence inaugurale intitulée « Développer une culture de l'encouragement en classe et dans l'établissement ».
Nadine Gaudin a ensuite animé un atelier expérientiel inédit « L'erreur, levier de confiance en soi ». Un forum de projets a enfin permis aux équipes pédagogiques de partager leurs retours d'expérience et de mutualiser des démarches transférables.

– Retrouvez la conférence « Développer une culture de l'encouragement en classe et dans l'établissement » - Rebecca Shankland & Laure Durand-Laville
Ecouter

– Présentation de la conférence : « Développer une culture de l'encouragement en classe et dans l'établissement »
Présentation

• L'après-midi s'est poursuivi avec un atelier animé par Nadine Gaudin autour du rôle de l'erreur dans les apprentissages. À partir de situations concrètes vécues en classe, les participants ont réfléchi aux moyens d'aider les élèves à dépasser la peur de se tromper et à développer leur confiance en eux. Des outils directement utilisables en classe ont également été présentés aux équipes éducatives.

– Ecouter

• Les participants ont ensuite pu déambuler dans le forum de l'innovation qui a réuni 17 écoles et établissements parisiens, de la maternelle au lycée professionnel. Les équipes éducatives et les élèves ont présenté leurs projets et partagé leurs pratiques avec les visiteurs dans cet espace pensé comme un lieu.

Les initiatives présentées ont reflété la diversité des projets menés autour de 5 axes majeurs : travail autour des compétences psychosociales, amélioration du climat scolaire, maîtrise des savoirs fondamentaux, dispositifs de remobilisation d'élèves, coopération entre établissements, égalité filles-garçons, ouverture culturelle ou encore création de mini-entreprises solidaires.
Plusieurs projets mettaient également en lumière le travail conduit avec les familles ainsi que les collaborations engagées avec les chercheurs et les partenaires éducatifs, parmi lesquels le laboratoire LaPsyDÉ, le CNESCO, Réseau Canopé ou encore la Ligue de l'enseignement.

Découvrez les initiatives présentées

p. 14-21
Une maison d'édition à l'école
Ecole élémentaire RICHOMME – Paris 18ème
(REP+ Clémenceau)

Le projet en bref
En devenant tour à tour auteurs et éditeurs, les élèves explorent leur créativité et se soutiennent mutuellement dans un projet collectif de publication de recueils d'histoires.

Les acteurs du projet
• Tous les élèves de CM1 de l'école et leurs enseignants
• Des enseignants de l'école en tant que relecteurs et correcteurs
• Des partenaires extérieurs : la librairie La Régulière (vente de livres), des auteurs et des illustrateurs, des enseignants et la documentaliste du collège du REP+
• Les parents des élèves concernés (reliure de livres, préparation de la soirée annuelle de lancement, présence à la soirée de lancement)

Les objectifs du projet
• Développer le goût et la pratique de l'écriture et de la lecture de textes narratifs
• Améliorer les compétences langagières à l'écrit comme à l'oral
• Collaborer au sein d'un projet collectif exigeant

Nos actions
Les 5 principes directeurs :
1. Multiplier les occasions d'écrire
2. Multiplier les lectures pour nourrir l'imaginaire et les compétences narratives
3. Adopter un regard différent sur les textes produits : le fond plutôt que la forme
4. Amener les élèves à adopter une attitude critique à l'égard des textes produits
5. Valoriser les écrits par la publication de recueils

S'entraîner à écrire beaucoup
Lire d'autres auteurs pour s'inspirer
Elaborer sa « grande histoire »
Ecouter, commenter les histoires des autres
Réécrire pour enrichir
Lire toutes les histoires pour proposer des titres
Débattre pour choisir les titres, illustrations et couvertures
Fabriquer les livres en reliure japonaise
Promouvoir et diffuser les livres

La valorisation des productions des élèves
• Participation de tous les élèves à toutes les étapes de la conception et de la fabrication des livres
• Organisation d'une soirée annuelle de lancement avec tous les partenaires du projet
• Vente des livres à l'école et dans la librairie du quartier. Emprunt possible dans les classes de l'école, en BCD et au CDI du collège
• Visites de la maison d'édition par les classes de l'école
• Apparition d'une culture d'école autour de la maison d'édition et de l'écriture en général

Nos constats
• Une augmentation du volume d'écriture et une diminution de l'appréhension
• Une amélioration des compétences de l'écrit (narration, syntaxe, lexique et orthographe)
• Une amélioration des compétences de l'oral et du débat
• Un projet qui enrôle chaque année tous les élèves et qui crée une forte cohésion
• Des traces durables (poursuite d'une pratique personnelle de l'écriture les années suivantes, des progrès constatés à l'entrée du collège, une meilleure compréhension des textes lus

p. 22 - 29
Comprendre pour réussir
Ecole élémentaire Cécile ROL-TANGUY – Paris 20ème

Le projet en bref
Un contexte exigeant
• Éducation prioritaire (IPS : 80,6 vs 126,9 académie)
• Hétérogénéité sociale et linguistique (UPE2A)
Notre ambition : réduire durablement les écarts de réussite sans renoncer à l'exigence
Notre choix structurant : rendre les apprentissages visibles, compréhensibles et accessibles à tous
Deux leviers principaux : enseignement explicite et métacognition

Les acteurs du projet
– Équipe pédagogique : ensemble des enseignants. Engagement progressif et pratiques partagées
– Pilotage et accompagnement : direction (poste à profil), circonscription (IEN, CPC) → accompagnement, formation, observations, CARDIE → soutien à l'innovation
– Une approche systémique : élèves → acteurs de leurs apprentissages, enseignants → acteurs de pratiques partagées et explicites, familles → partenaires de la réussite

Les objectifs du projet
Trois objectifs structurants
• Développer la métacognition : permettre aux élèves de comprendre ce qu'ilsapprennent et comment ils réussissent
• Mettre en œuvre une démarche d'enseignement explicite : expliciter, modéliser et guider pour sécuriser les apprentissages et engager tous les élèves
• Réduire les écarts de réussite : améliorer durablement les résultats sans renoncer à l'exigence

Nos actions en classe
• Rendre les objectifs visibles : menu du jour, objectifs explicités
• Développer la réflexion des élèves : journal des apprentissages, verbalisation des stratégies
• Structurer les apprentissages : démarche d'enseignement explicite, pratiqueguidée, autonome et feedback
➜ Des pratiques simples, intégrées au quotidien, en cours de généralisation à l'ensemble des classes

Nos actions à l'échelle de l'école
• Construire des pratiques communes : travail en conseil des maîtres, repères pédagogiques partagés
• Former et accompagner l'équipe : formation enseignement explicite, formation compétences psychosociales, résidence circonscription gestes professionnels efficaces (FIL)
• Renforcer la cohérence éducative : travail avec la circonscription, développement du lien avec les familles, continuité des parcours des élèves maternelle-élémentaire–collège)
➜ Une démarche systémique pour aligner les pratiques, structurer les apprentissages et réduire les écarts de réussite

Comprendre pour réussir
Un projet d'école global et cohérent
Rendre les apprentissages explicite pour réduire les inégalités scolaires
« Et si les élèves échouaient… parce qu'ils ne comprennent pas ce qu'on attend d'eux »

1 - Contexte
– Ecole en réseau d'éducation prioritaire et en Cité éducative
– Quartier politique de la ville (QPV)
– PPS moyen : 80,6 (moyenne académique de Paris : 126,9)
– Position de l'école : 443e sur 447 écoles de l'académie de Paris
– Dispositif UPE2A
– Résultats aux évaluations nationales inférieurs aux moyennes REP
– Un contexte exigeant qui appelle des réponses pédagogiques structurées et efficaces

2 - Le constat
– Des élèves engagés mais pas toujours en réussite
– Difficulté à identifier les objectifs d'apprentissage
– Attentes scolaires souvent implicites
– Ecarts de réussite persistants
– UPE2A révélateur des malentendus scolaires
– Ce ne sont pas les attendus scolaires et disciplinaires qui posent problème, mais leur manque de lisibilité

3 - Notre stratégie
Une réponse cohérente, partagée à l'échelle de l'école
– Enseignement explicite :
Un enseignement structuré où l'activité de l'enseignant centrale vise à favoriser, par une objectivité, par une activation claire, une mobilisation et une pratique guidée, un engagement actif des élèves, une meilleure compréhension des savoirs et donc une plus grande autonomie.
– Métacognition :
Aider les élèves à comprendre leurs apprentissages et à devenir acteurs de leur réussite
– Compétences psychosociales :
Soutenir l'engagement, la confiance et le bien-être
Une transformation des pratiques, sans surcharge pour les enseignants

4 - Concrètement : des outils simples, intégrés au quotidien
– Le menu du jour :
Les objectifs d'apprentissage sont avancés et visibles.
– Journal des apprentissages :
Les élèvent verbalisent ce qu'ils apprennent, comment ils réussissent et ce qu'ils doivent encore faire.
– Critères de réussite visibles :
Des repères clairs pour comprendre ce que signifie « réussir ».
– Feedback oral : des retours qui font progresser
Une démarche d'enseignement explicite en cours de généralisation à l'ensemble des classes.

5 - Ce que nous observons
– Des effets concrets sur les élèves
– Meilleure compréhension
– Engagement renforcé
– Développement de l'autonomie
– Posture et plus solide
Posture et réussite se construisent quotidiennement

6 - Une transformation systémique à 3 niveaux
– Elèves :
Comprendre ce qu'ils apprennent
– Enseignants :
Partager des repères communs et des pratiques efficaces
– Familles :
Mieux comprendre et accompagner leur enfant
Une démarche systémique pour structurer les pratiques et réduire les écarts de réussite

7 – Exemples de pratiques complémentaires
– Enfants conférenciers (C. Blanc)
– Renforcement positif
– Classe dehors
– Bridge scolaire
– Atelier de réflexion et de réparation
– Ateliers récréations
– Conseils de coopération

p. 30-36
Plan mathématiques
Cap'Maths
Collège Antoine Coysevox – Paris 17ème

Le projet en bref
Plan Mathématiques et Sciences – Collège Coysevox (en lien avec le multisecteur Berlioz [REP] - Coysevox)
Cap'Maths : Atelier de découverte mathématique hebdomadaire qui vise à développer :
• Le plaisir de la recherche
• La manipulation
• La créativité

Les acteurs du projet
M. Campet et Mme Saiag enseignants de mathématiques au collège Coysevox.
Les élèves !

Les objectifs du projet
– Développer l'égalité des chances et lutter contre les déterminismes sociaux et genrés en matière d'accès aux sciences.
– Renforcer les apprentissages par des approches concrètes et manipulatoires.
– Développer le plaisir de l'activité mathématique en axant sur des activités de recherche et de modélisations.
– Accroître l'attractivité du collège public au sein du multisecteur, en fédérant les équipes et en favorisant la continuité interdegré

Nos actions
1. Axe élèves : des actions concrètes et engageantes
– Lancement de l'option "Cap'Maths" en 4e : manipulation, modélisation 3D, concours Olympiades.
– Création d'outils mathématiques pour les classes à l'aide de l'imprimante 3D.
– Rencontres modélisantes avec des scientifiques, notamment à l'Institut Poincaré (masterclass "Collégiennes et sciences").

2. Axe enseignants : une dynamique de formation et de mutualisation
– Formation conjointe PE–PLC en mathématiques (fractions et nouveaux programmes) avec l'Atelier des potions (appui CARDIE).
– Travail collectif sur les pratiques évaluatives et les enjeux d'égalité filles/garçons (culture de l'encouragement, stéréotypes, appréciations).
3. Axe structurel
– Projet de classe à horaires aménagés « maths » en lien avec le collège Berlioz pour la rentrée 2026

p. 36-42
Parcours Aménagé De Réussite
Collège Marx DORMOY – Paris 18ème
REP

Le projet en bref
• Le Parcours Aménagé de Réussite est un dispositif expérimental visant à proposer aux élèves des niveaux 4ème et 3ème en situation de décrochage une prise en charge personnalisée en intégrant à leurs emplois du temps trois modules de formation.
• Les élèves potentiellement concernés se caractérisent par une attitude en rupture avec le cadre scolaire, tant dans le champ des apprentissages que dans le cadre du respect de la règle. Les résultats obtenus traduisent souvent une démobilisation importante, parfois confirmée par un défaut patent d'assiduité relevant de l'évitement scolaire.

Les acteurs du projet
– Un comité de pilotage contitué de l'équipe de direction et des référents des trois modules.
– Une équipe d'intervenants de 14 personnes composée de 9 professeurs (dont un professeur spécialisé et un PLP), 2 CPE et 3 assistants d'éducation.
– Les associations Culture Prioritaire et S'Orienter Ensemble
– Les parents des élèves concernés.
– 13 élèves des niveaux 4ème et 3ème
Et le soutien de la CARDIE, de l'EAFC et des corps d'Inspection.

Les objectifs du projet
– Permettre à l'élève d'objectiver sa relation à autrui, au cadre, aux apprentissages
– Réconcilier l'élève avec les apprentissages
– Permettre à l'élève de se projeter

Nos actions
Organisation
Prise en charge personnalisée en intégrant à l'emploi du temps des élèves :
– Un module sur les compétences psycho-sociales (2.5 h par semaine)
– Un module sur les savoirs fondamentaux (4.5 à 5 heures par semaine)
– Un module sur le projet personnel de l'élève (2 heures par semaine)
– Un temps dédié au suivi personnalisé des élèves / tutorat (2h par semaine)

Modalités de mise en œuvre / actions
– Septembre : mise en place d'une FIL sur l'enseignement explicite pour les intervenants
– Octobre / Novembre : repérage des élèves par les professeurs principaux, charte d'engagement signée par les familles des élèves concernés.
– A partir du 1er décembre : mise en œuvre du dispositif
* Entretiens de positionnement des élèves et détermination des objectifs d'apprentissage
* Projet « Cerveau »
* Stages d'orientation avec l'association « s'orienter ensemble »
* Constitution d'une mini-association pour la collecte de vêtements
* Visite de sites de formation (lycée professionnel, CFA, Université Paris-Cité)
* Participation au rallye citoyen

p.42-
Labo maths / projets interdisciplinaires
“Des élèves acteurs de leur collège !”
Collège Georges Méliès - Paris 19ème
REP

Le projet en bref
• Conseils de classe participatifs
Exemples de projets :
• Projet CyberEnJeux.
• Jeu égalité filles-garçons.
Labomath
• Développer le sentiment de légitimité des filles en sciences et les inciter à se diriger vers des études et des carrières scientifiques.
• Augmenter l'intérêt des élèves pour les mathématiques et lutter contre les difficultés

Les acteurs du projet
– Un vrai travail d'équipe !
– Équipe éducative.
– Élèves de 3e et leurs parents
– Vie scolaire.
– Partenaires extérieurs ( ANSSI)

Les objectifs du projet
– Booster la confiance en soi
– Installer une ambiance positive
– Impliquer tous les élèves
– Sensibiliser au numérique & à l'égalité
– Améliorer le climat scolaire
– Donner la parole aux élèves
– Encourager l'engagement collectif
– Développer la confiance en soi
– Apprendre autrement (ludique & collaboratif)

Nos actions
– Conseils de classe participatifs (3e) : Les élèves prennent le micro !
– Les élèves prennent la parole
– Mise en valeur des réussites
– Échanges constructifs
– Projet CyberEnJeux : Comprendre le numérique pour mieux l'utiliser
– Sensibilisation aux usages numériques
– Responsabilisation des élèves
– Travail sur les comportements en ligne
– Jeu sur l'égalité filles-garçons
– Activités ludiques et éducatives
– Déconstruction des stéréotypes
– Promotion de l'égalité

Ce que ça change
– Elèves plus confiants
– Meilleure ambiance declasse
– Plus de participation
– Des résultats concrets
– Engagement renforcé

p. 48-54
CogniKids
Collège Georges Rouault – Paris 19ème
REP+

Le projet en bref
Un programme innovant qui s'appuie sur la recherche en neuroéducation pour permettre aux élèves de mieux comprendre leur cerveau et devenir des apprenants experts, tout en impliquant les parents

Le programme des ateliers
– Le cerveau, rôle et fonctionnement
– Les besoins du cerveau
– Plasticité, erreur et motivation
– Les fonctions exécutives
– L'attention
– La mémorisation
– La compréhension
– Les stratégies efficaces
– Emotions et estime de soi

En savoir plus
– Une vidéo de présentation du projet sur le site de la CARDIE de Paris
– Comment motiver les élèves à apprendre
Par Grégoire Borst, professeur de psychologie et de neurosciences cognitives de l'éducation (Université Paris Cité) , directeur du laboratoire LaPsyDÉ (CNRS) et membre de l'Institut Universitaire de France et Laetitia Gobé, enseignante au collège Georges Rouault, Paris 19e , pour le Retex du projet Cognikids
– Le site du projet : cognikids-rouault.my.canva.site
– Contact : laetitia.gobe@ac-paris.fr
Le site du projet : cognikids-rouault.my.canva.site
Contact : laetitia.gobe@ac-paris.fr
– Les sciences cognitives pour les élèves et les parents :
un programme innovant qui s'appuie sur la recherche en éducation pour permettre aux élèves de mieux comprendre leur cerveau et devenir des apprenants experts, tout en impliquant les parents.

Les acteurs du projet
Projet créé par Laetitia Gobé, enseignante diplômée en neuroéducation, accompagnée par une équipe de 7 collègues, appuyée par le chef d'établissement et soutenue par la CARDIE de Paris

Les objectifs du projet
S'appuyer sur le développement des compétences métacognitives pour atténuer l'impact des inégalités socio-économiques sur la réussite scolaire en réseau REP+.

Nos actions
Pour tous les élèves de 6e, le programme CogniKids propose un accompagnement
structuré, clé en main, intégré au dispositif « Devoirs faits ».
L'appropriation des notions s'effectue de manière ludique, à travers des jeux de plateau, des
quiz, des activités en ligne et des jeux de rôle.
Les élèves sont ainsi guidés pas à pas dans le développement de connaissances et de
compétences métacognitives, qu'ils réinvestissent ensuite dans leurs apprentissages
quotidiens.

Nos actions
À destination des parents, des ateliers conviviaux et des temps d'échange sont proposés, ancrés dans la réalité des familles et enrichis par leurs témoignages. Ils associent des apports théoriques à des discussions autour des mêmes thématiques que celles abordées avec les élèves, adaptées aux préoccupations parentales.
Ces rencontres se déroulent au collège, en ligne ou dans des tiers-lieux du quartier. Les enfants y sont les bienvenus.

Les initiatives présentées (73 pages)

Extrait de ac-paris.fr de juin 2026

B* Agen. Une année d'engagement des 6èmes dans la lecture et l'écriture pour produire et diffuser un recueil de poèmes au collège REP Ducos du Hauron (Le Café)

2026-06-30T08:57:18Z

Quand un collège s'engage vraiment pour la lecture

Une date majeure dans l'histoire créative de notre établissement : près de cinquante personnes – élèves, parents d'élèves, professeures et membres de l'équipe éducative – se sont réunies en soirée pour célébrer la publication et la distribution officielle de « Nos mots voyageurs », un recueil de poèmes entièrement conçu et écrit par nos élèves de 6e ». Ainsi s'achève la belle année 2025-2026 de lecture-écriture au collège Ducos du Hauron à Agen. Le projet rassemble une centaine de 6es qui se sont vu solennellement remettre leur chef-d'œuvre collectif et ont participé à une lecture à voix haute d'extraits choisis de leurs créations. Un travail exemplaire pour remettre au centre du village scolaire les plaisirs de la lecture plutôt que sa sacralité ? Eclairages d'Amélie Mariottat Colombo sur les secrets d'une belle dynamique de lecture …

Lire en projet collectif

« Cette action s'inscrit pleinement dans le projet « Livre-toi » que nous portons avec conviction. Au collège, nous croyons fermement que la lecture est un super-pouvoir.

L'enjeu est de taille : instaurer un rituel quotidien. Rappelons qu'un élève qui lit 20 minutes par jour découvre 1 800 000 mots par an, ce qui lui donne toutes les clés pour progresser et se classer parmi les meilleurs lors des évaluations standardisées. »

Lire en écrivant

« Pour nourrir leur imaginaire, nos élèves ont instauré un véritable dialogue littéraire avec les chefs-d'œuvre d'Aimé Césaire, de Claude Haller, de Jacques Roubaud et d'Andrée Chedid. Inspirés par ces grands textes, nos jeunes écrivains ont composé « à 4 mains » des vers d'une sincérité vibrante. Le résultat ? Un voyage poétique unique qui nous transporte des profondeurs de l'hippocampe aux sables du Maroc, et de la fureur du tigre à la douceur des souvenirs d'enfance. »

Lire en diversifiant les supports

« Pour développer cette compétence essentielle, nous faisons rimer tradition et innovation à travers des médiations hybrides qui associent le papier et le numérique ».

Les élèvent utilisent des tablettes : ils « prolongent le plaisir de la lecture en réalisant des podcasts, des quiz littéraires ou des bandes-annonces de livres (booktrailers). »

Lire en posture de recherche

« Nous transformons l'approche des textes sous forme d'escape games littéraires, où la lecture devient une véritable recherche d'énigmes et d'indices cachés. »

Lire en élargissant le corpus

« Il y a diversification des lectures. Nous rappelons qu'il n'y a pas de sous-genre ; qu'il s'agisse de bandes dessinées, de mangas, de romans-jeux ou de récits narratifs sur écran, toutes les portes d'entrée sont valables pour ouvrir l'appétit de lire.

Nous portons cette idée forte avec la sortie déjà réalisée à la librairie où chacun a pu dépenser 30€. »

Lire en famille

« Petit cadeau de notre création pour accompagner les familles : un test de personnalité de lecteurs à faire ensemble avec des conseils à la clé… »

Conclusion d'Amélie Mariottat-Colombo : « Les livres circulent désormais entre les mains de nos lecteurs, et la magie des mots continue son voyage ! »

Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut

Extrait de cafepedagogique.net du 29.06.26