- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Ouverture des concours 2026 : - classe prépa de sous-officiers de la gendarmerie - Cadets de la République (policiers adjoints)

2025-12-31T09:03:57Z

Cette classe prépa inclusive de la gendarmerie recrute sa nouvelle promotion

Totalement gratuite et ouverture sur critères sociaux, la classe de préparation au concours de sous-officier de gendarmerie va former une vingtaine de nouveaux candidats pendant dix mois. Les inscriptions sont ouvertes jusqu'au 31 janvier 2026.
Chaque promotion compte une vingtaine de candidats formés pendant dix mois, à Rennes.

La région de gendarmerie de Bretagne a montré l'exemple dès 2022 en ouvrant la première classe préparatoire gratuite au concours de sous-officier de gendarmerie pour intégrer l'une des écoles (Châteaulin, Chaumont, Dijon, Montluçon et Tulle). Le recrutement est ouvert à des candidats étudiants boursiers ou jeunes professionnels, et habitant dans un quartier prioritaire de la politique de la ville ou en milieu rural.

Extrait de ouest-france.fr du 29.12.25

Les inscriptions cadet de la République 2026 sont ouvertes

Devenez policier adjoint grâce à une formation rémunérée en alternance ! Jeunes de 18 à moins de 30 ans, sans diplôme, les inscriptions en ligne pour devenir cadet de la République dans les DROM-COM et à Paris/petite couronne sont lancées. Préparez votre avenir dès maintenant : en plus de votre formation de policier adjoint, vous bénéficierez d'une préparation spécifique et exclusive pour réussir le concours de gardien de la paix !

Ce programme en faveur de l'égalité des chances vous offre un parcours complet :

formation rémunérée : en alternance entre lycée professionnel, école de police et stages en services de police ;
soutien financier : une allocation d'études de 552€ net mensuels ;
emploi garanti : devenez policier adjoint dans votre département ou collectivité de résidence à l'issue de la scolarité ;
tremplin de carrière : bénéficiez d'une préparation spécifique pour réussir le second concours interne de gardien de la paix.

Comment postuler ?
Le recrutement est ouvert aux habitants des DROM-COM (Guadeloupe, Guyane, La Réunion, Martinique, Polynésie française) et de Paris/petite couronne (75, 92, 93, 94) [...]

Extrait de police-nationale.interieur.fr du 02.01.26

B* Thiers. Les écoliers du REP Turelet lauréats du 1er prix du concours "Les petits artistes de la mémoire" avec un roman graphique

2025-12-03T08:20:16Z

Regards d'enfants sur la Grande Guerre

Les CM1 – CM2 de l'école [REP] Turelet (Thiers) lauréats du 1er prix du 19e concours national Les petits artistes de la mémoire organisé par l'Office national des combattants et des victimes de guerre (ONCVG).

Chaque année, l'ONCVG offre aux classes de CM2 de participer à un concours aux dimensions historique, mémorielle, littéraire et artistique portant sur la Première Guerre mondiale. Il est proposé aux élèves de produire collectivement un travail artistique et narratif sur le parcours d'un homme qui traverse la guerre, évoquant en filigrane le conflit et son contexte.

Voici le roman graphique de l'école Turelet : le couteau de l'amitié
TURELET - Roman graphique - Le couteau de l'amitié
⭢ Voir (16 pages)

Ce livret fait partie d'un coffret contenant des objets réalisés par les enfants de la classe. Ils ont été accompagnés par les artistes Thomas Andrzejewski, Ophélie Manchon, Gauthier Plaetevoet, Théo Poulet et par leur maîtresse Mathilde Forestier.

L'œuvre commune de ces écoliers sera exposée à compter du 11 novembre à la médiathèque de Thiers.

En récompense de leur victoire, les élèves se sont rendus à Paris les 6 et 7 novembre 2025. Ils ont notamment pu visiter le palais de l'Élysée et les locaux de l'Union des blessés de la face et de la tête, aussi connue sous le nom des "gueules cassées", où ils ont reçu leur prix.

L'école Turelet est située en quartier prioritaire de la ville.

"Ce concours permet aux enfants de devenir des passeurs de mémoire et de comprendre que l'histoire qui a façonné notre pays doit continuer à vivre. Au-delà de son aspect mémoriel, ce projet contribue aussi à la réussite éducative des enfants. Le voyage à Paris, tous ensemble, leur permettra de créer un souvenir commun fort."

Stéphanie Dejammet-Duchet, sous-préfète de Thiers

Les CM1-CM2 de l'école Turelet de Thiers font la une du JT !

⭢ Voir
Source : ici Auvergne 12/13 du 11 novembre 2025

Extrait de ac-clermont.fr de novembre 2025

Cordées de la réussite : les élèves du collège REP Jas-du-Boufan (Aix-en Provence) accueillis pour un concours d'éloquence à l'Ecole des commissaires des armées

2025-10-31T08:43:02Z

Les élèves du collège prioritaire [REP] du Jas de Bouffan [Aix-en-Provence] et la promotion Solferino se retrouvent pour un concours d'éloquence !

Les élèves du collège prioritaire du Jas de Bouffan (Aix-en-Provence) ont été accueillis par la promotion Solferino à l'Ecole des commissaires des armées le jeudi 4 mai pour la deuxième fois dans le cadre du programme "Les cordées de la réussite".

Parce que l'art oratoire et la maîtrise de l'oral tiennent une place essentielle dans la vie professionnelle, les élèves commissaires ont cette fois-ci embarqué les collégiens dans un mini concours d'éloquence.

Après avoir reçu quelques bases théoriques, les collégiens ont été invités à prendre la parole individuellement et développer leur esprit critique autour de grandes thématiques : le bien-être en société, la vie d'une promotion, l'éducation et la santé.

Les sujets ont été proposés de façon ludique, en veillant constamment à lutter contre l'autocensure des collégiens et développer leur confiance pour faire face aux différentes situations auxquelles ils seront confrontés dans leur vie scolaire puis professionnelle.

Extrait de defense.gouv.fr

Un rapport de la Cour des comptes sur les politiques publiques en faveur des jeunes (ToutEduc)

2025-03-20T09:34:54Z

Les politiques publiques en faveur des jeunes à planifier, à mieux coordonner et cibler (Cour des comptes)

"Il convient de doter la France d'un plan stratégique en faveur des jeunes – en un mot, de planifier." A l'occasion de la présentation du rapport public annuel 2025 de la Cour des comptes portant sur les politiques publiques en faveur des jeunes et remis au président de la République ce 19 mars au soir, le message porté par Pierre Moscovici a été clair. Il faut donc planifier, mais aussi davantage coordonner et cibler les dépenses publiques en direction de la jeunesse. Un "axe structurant" manque aujourd'hui, a insisté le premier président de la Cour, pointant la "myriade de politiques plurielles" qu'il s'agit d'articuler entre elles.

Composé de quatre parties découpées en 17 chapitres, le rapport, riche de quelque 600 pages, aborde de nombreuses thématiques, allant de l'information à l'orientation, à l'accès au logement, aux transports ou au sport, jusqu'à l'entrée dans la vie active en passant par les problèmes d'addictions ou d'obésité, ou encore la Journée Défense et Citoyenneté.

53,4 milliards d'euros par an pour la jeunesse

La tranche d'âge étudiée est celle des 15-25 ans, au nombre de 9 millions en France, soit 13,2% de la population. "Mais nous sommes frappés de plein fouet par le choc démographique, a rappelé le président de la Cour. Selon l'INSEE, d'ici une dizaine d'année, (cette tranche d'âge) sera inférieure à (celle) des plus de 75 ans." Pour la Cour des comptes, s'il manque un axe structurant aux politiques ciblant la jeunesse, celle-ci n'est pour autant pas "laissée à l'abandon". Elle représente même un "enjeu massif de dépenses publiques", la Cour estimant à 53,4 milliards d'euros les dépenses de l'Etat en faveur des 15-25 ans, "soit 12% du budget de l'État et 2% du PIB". A cette somme s'ajoute "l'action des collectivités locales et des organismes de sécurité́ sociale, qu'il est très difficile d'isoler et chiffrer".

Malgré des dépenses significatives, les difficultés rencontrées sont loin d'être inexistantes. Si la jeunesse ne recouvre aucune définition juridique, elle peut se définir par les nombreuses évolutions qu'elle traverse, qu'elles soient d'ordre psychologiques, physiologiques ou sociétales. Et "sans accompagnement, ces différentes évolutions peuvent être source de vulnérabilité ou d'échec", et engendrer de nombreuses inégalités que le rapport met en exergue.

"(Les jeunes) sont particulièrement exposés aux inégalités, qu'elles soient économiques, éducatives, géographiques ou sociales, met en avant Pierre Moscovici. Par exemple, si 70% des jeunes sont durablement insérés dans l'emploi trois ans après leur sortie d'études, 16% d'entre eux en sont durablement éloignés. De même, le taux de pauvreté des jeunes de 18 à 25 ans demeure de 10% en France." C'est sans compter les inégalités territoriales qui concernent l'accès à l'enseignement supérieur, aux transports collectifs, à la pratique sportive, à l'emploi.

Mieux articuler les politiques de jeunesse

"Ces politiques publiques ne sont pas seulement une réponse à des besoins immédiats ; elles constituent aussi un investissement stratégique pour bâtir une société plus équitable, plus résiliente et plus prospère", a affirmé le président qui rappelle que le problème n'est pas celui de la "quantité de la dépense (mais) de la qualité de la dépense et de son efficience". Et pour mieux accompagner les jeunes, la Cour préconise notamment un meilleur ciblage des publics en vulnérabilité. Est donné en exemple les aides à l'apprentissage qui doivent être redirigées vers les jeunes éloignés de l'emploi et non vers ceux en études supérieures, parfois dans de grandes écoles.

Autre enjeu : une meilleure coordination des acteurs publics aujourd'hui confrontés à un "enchevêtrement de compétences" qui rend inefficace la mise en œuvre de certaines politiques publiques, devenues illisibles. P. Moscovici donne en exemple, s'agissant du mal-être des jeunes, la superposition des dispositifs Points accueil et écoute jeunes (PAEJ) et les maisons des adolescents (MDA) qu'il faudrait fusionner. Quant aux collectivités territoriales, en charge de nombreuses missions relatives à l'accompagnement des jeunes, il ne faut pas "plus de décentralisation, a précisé le président, mais une meilleure décentralisation", c'est-à-dire une stratégie planifiée avec "des éléments de base qui soient communs et une meilleure coordination des acteurs locaux, publics et privés".

Extrait de touteduc.fr du 19.03.25

Le rapport

Sécurité des établissements : des stages militaires pour les directeurs d'école dans les Yvelines (Le Café)

2024-09-30T09:25:34Z

A la une
EXCLUSIF Des stages militaires pour les directeurs d'école dans l'académie de Versailles

Comment protéger un établissement scolaire ? En dormant à la caserne ! L'académie de Versailles propose aux directeurs et directrices d'école des Yvelines (78) une formation qui sème le trouble. Le contenu et la forme interrogent non pas les objectifs visés mais la militarisation de l'école. « Le symbole utilisé sur le flyer, à savoir un lynx, montre que nous ne sommes plus dans le ministère de l'Éducation nationale mais dans ceux de la Défense et de l'Intérieur puisque cela ressemble à un blason d'une société de sécurité ou de gardiennage », nous confie une direction d'école.

Une méthode qui crispe

Le stage « prévention et gestion des crises » mis en place dans l'académie de Versailles sème le trouble à plusieurs égards, sur la méthode comme sur le fond. Un flou semble entretenu sur le caractère proposé ou imposé dans certains cas. Les directrices et directeurs d'école sont « invités » voire exhortés, dans certains cas, à participer à un stage de 2,5 jours avec nuitée dans la caserne de la gendarmerie de Beynes (78). La branche locale du syndicat majoritaire du 1er degré exprime sa surprise « de voir l'obligation de nuitée et le cantonnement forcé dans une caserne du Ministère de la Défense. Cela ne correspond ni à nos obligations réglementaires de services, ni à nos obligations statutaires. Aucun professeur des écoles ne peut se voir contraindre des horaires de nuit ni peut se voir priver de sa liberté de circulation en dehors de ses heures de services. »

Des questions sur les modalités du « stage militaire »

Les co-secrétaires départementaux du Snuipp 78 relèvent le caractère non-règlementaire et dénoncent un courriel « particulièrement injonctif, devrait-on dire martial » écrivent-ils : des « volontaires » sont invités à se faire connaître avant que trois personnes soient désignées. Le mail précise « Réponse attendue pour le 30 septembre délai de rigueur ». Le ton menaçant de l'Inspecteur d'Éducation Nationale a été mal accueilli.

La direction d'école souligne pour le Café pédagogique que « la forme, la démarche de cette IEN -est-elle isolée par ailleurs ?- dépasse le cadre réglementaire, ce genre de « formation » ne pouvant relever que du seul volontariat avec des défraiements, ce qui est totalement inconnu à cette heure. Le symbole utilisé sur le flyer, à savoir un lynx, montre que nous ne sommes plus dans le ministère de l'Éducation nationale mais dans ceux de la Défense et de l'Intérieur puisque cela ressemble à un blason d'une société de sécurité ou de gardiennage. » Elle poursuit et se demande si une formation en caserne pour les directeurs (et pourquoi pas les adjoints) signifie que la situation des écoles est à ce point dégradée « que la réponse doit être militaire sous couvert d'une organisation chapeautée par le C2A2E dans une caserne de la Gendarmerie nationale, que la gestion de crise relève de « l'uniforme » militaire ou policier et non de la seule Éducation nationale incapable de produire des formations adaptées à ses personnels. » Elle dénonce les méthodes du « New Management Public chères à Jean-Michel Blanquer puis à presque tous ses successeurs, Gabriel Attal et Anne Genetet en tête. »

Les liaisons dangereuses entre l'Education nationale et la Défense

Cette formation s'inscrit dans le renforcement des liens entre Éducation nationale et la défense. A ce sujet, Guislaine David, la secrétaire générale du SNuipp-FSU évoque au Café pédagogique d'autres formations « dans d'autres départements qui ne sont pas forcément militaires » et sans nuitée. Elle rappelle que le directeur d'école n'a pas les mêmes responsabilités que les chefs d'établissement. Pour elle, « il faut une formation bien sûr, pour faire face aux crises. Cela fait partie des choses demandées par les directions. Mais est-ce nécessaire de la faire en mode combat ? Ce qui est important dans la gestion de crise, c'est comment alerter et comment gérer les choses. Le parcours du combattant, c'est hallucinant ! »

Une vision militariste de l'école

Les classes défense comme le SNU s'inscrivent dans ce système et vision militariste de l'éducation. Pour se former à une crise, est-il nécessaire d'être en treillis , comme c'est le cas pour des chefs d'établissement. Le syndicat majoritaire du Second degré, le SNES-FSU dénonce l'esprit militariste de l'éducation et « continue de demander la suppression du SNU. Plus généralement, il s'inquiète de voir l'institution faire la promotion, sous couvert d'innovation, d'une forme de militarisation de l'école, et présenter le modèle militaire comme le salut de l'Éducation nationale tout entière. »

Comment protéger l'école ?

La question de la sécurité d'une école est centrale. La secrétaire générale du Snuipp FSU, Guislaine David le rappelle, précisant les responsabilités qui relèvent des directions d'école : « leur responsabilité, c'est surtout d'alerter. Beaucoup de directeurs enseignent, ils n'ont pas la responsabilité de l'ouverture à la fermeture de l'école, ce n'est pas comme dans le Second degré ». La question de la sécurité renvoie aussi au bâti, aux compétences de la commune mais aussi aux questions des personnels présents dans l'école et au travail de prévention.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 27.09.24

Voir aussi la sous-rubrique Dispositifs mixtes DEFENSE/ECOLE : Classe Défense - Epide - SNU, Service civique

Journée défense et citoyenneté 2023 : un jeune Français sur vingt en situation d'illettrisme (Depp)

2024-08-21T07:39:01Z

Journée défense et citoyenneté 2023 : un jeune Français sur vingt en situation d'illettrisme

Note d'information Depp n° 24.32, août 2024

En 2023, 11,8 % des jeunes participant à la Journée défense et citoyenneté (JDC) rencontrent des difficultés dans le domaine de la lecture. La moitié d'entre eux peuvent être considérés en situation d'illettrisme. Par ailleurs, 78,6 % sont des lecteurs efficaces, tandis que moins de 10 % des jeunes ont une maîtrise fragile de la lecture.

Les performances en lecture progressent avec le niveau d'études. Les jeunes sortis du système éducatif rencontrent plus fréquemment des difficultés.

Les performances sont globalement plus élevées chez les filles que chez les garçons. Les jeunes des DROM sont particulièrement concernés par les difficultés de lecture. Dans l'Hexagone, c'est dans la moitié nord que les difficultés de lecture sont les plus fréquentes.

Extrait de education.gouv.fr d'août 2024

Autorité à l'école - Ségolène Royal dans le JDD renouvelle son programme de 2006 sur "l'ordre juste" - Claude Lelièvre dans The Conversation : "Eduquer ou punir ?"

2024-05-14T09:59:43Z

Ségolène Royal : « Pour les mineurs délinquants, la sanction est une éducation »

POINT DE VUE. Le premier délit commis par un mineur ne doit jamais être considéré comme banal, explique Ségolène Royal. L'ancienne ministre et finaliste de la présidentielle de 2007 prône une série de solutions pour favoriser le bien-grandir des enfants et adolescents.

La succession tragique d'agressions sauvages commises par des adolescents, que l'on aurait appelés il n'y a pas si longtemps des enfants, ne doit pas être considérée comme « non significative au vu des moyennes statistiques », ni nous laisser dans une posture de sidération, espérant que c'est le fait du hasard et que ça va cesser.

Ensauvagement : le fléau de l'ultraviolence chez les jeunes
Déjà en 2007 j'en appelais, sous les critiques effarouchées d'une partie de la gauche, à l'ordre juste et à l'encadrement militaire des jeunes délinquants, en affirmant que « tout concourt à ce que des émeutes d'une violence extrême et qui ne seront plus limitées aux seuls quartiers dits sensibles se répand[ent]. Il y aura des actes de nihilisme sans pareil qui nous laisseront sans voix ». Et je m'engageais à mettre en place un système de « sanction ferme, rapide et proportionnée dès la première incartade ». [...]

Extrait de lejdd.fr du 11.05.24

Segolène Royal dégaine son « ordre juste »
Les propositions de la députée des Deux-Sèvres sur le rôle conféré à l'armée, à l'éducation et sur le versement des allocations suscitent des controverses.

En présentant mercredi soir à Bondy (Seine-Saint-Denis) son programme pour la sécurité, Ségolène Royal a avancé des propositions qui vont parfois à l'encontre de la pensée socialiste. Certaines existent déjà, plus ou moins. D'autres sont contestées. Décryptage.

L'armée

L'armée au secours des jeunes en difficulté ? « La suppression du service militaire a été une erreur, il faut en inventer un nouveau », affirme Ségolène Royal. Fille et soeur d'officiers, elle plaide aussi pour des « systèmes d'encadrement à dimension militaire » destinés aux jeunes à partir du « premier acte de délinquance ». Cette dernière proposition ne fait guère l'unanimité : « Aller à l'armée ne doit pas apparaître comme étant une punition », s'emporte un officier.

En revanche, l'idée d'un retour à une forme de service national obligatoire comme celle de l'implication des militaires dans l'éducation des jeunes est dans l'air du temps. Un général en activité vient même d'ouvrir un blog pour vanter son action en faveur des banlieues (1). En mars, l'hebdomadaire chrétien La Vie avait lancé un appel pour l'instauration d'un service civique obligatoire, qui a recueilli le soutien de 442 parlementaires, droite et gauche confondues. Si le PS a repris l'idée d'un tel « service civique obligatoire », le parti de Nicolas Sarkozy est très dubitatif. D'une durée de six mois éventuellement fractionnable, il serait « consacré à des missions d'intérêt général pour créer des liens entre des personnes qui n'auraient jamais eu l'occasion de se rencontrer ». C'est l'idée du « creuset républicain », dont la gauche n'a pas fait le deuil après la décision prise par Jacques Chirac en 1996 de professionnaliser l'armée. La mise en place d'un tel service obligatoire concernerait 800 000 jeunes garçons et filles par an. Une tâche coûteuse que l'état-major des armées chiffre à 5 milliards d'euros par an.

Tout autre est l'idée de dispositifs fondés sur le volontariat conçus spécialement pour les jeunes en difficulté. Lors des Journées d'appel de préparation à la défense (JAPD), les pouvoirs publics en détectent environ 30 000 chaque année. Ces dispositifs ciblés existent déjà. Outre-mer, il s'agit du service militaire adapté, dont le coût est de 34 000 euros par jeune et par an. En métropole, le ministère de la Défense a créé en octobre « Défense deuxième chance », un dispositif qui monte doucement en puissance : 450 jeunes sont aujourd'hui encadrés par d'anciens militaires et des enseignants détachés.

Les allocations

La candidate à la candidature socialiste veut « remettre au carré les familles ». Pour cela, elle estime qu'il faut, « quand les incivilités se multiplient, avoir un système d'obligation pour les parents de faire des stages dans des écoles de parents, avoir des systèmes de mise sous tutelle des allocations familiales, comme c'est le cas aujourd'hui, mais dans des logiques éducatives de réinsertion des parents ». Son camarade de parti Jean-Luc Mélenchon s'est empressé de dénoncer cette « mesure inefficace, cruelle » que représente « la suppression des allocations familiales ». Mais Royal n'avance pas une telle idée radicale. Et pour cause : c'est interdit par la loi depuis 2004. Et il y a peu de risque que celle qui déclarait dans Libération, en 2001, « tant que je serai ministre de la Famille, il n'y aura pas de suppression des allocations familiales » change d'avis.

La suspension ou la mise sous tutelle des allocs existent déjà. Le « contrat de responsabilité parentale » voté dans la loi pour l'égalité des chances présentée en février s'adresse aux parents dont l'enfant fait l'école buissonnière ou perturbe le bon fonctionnement de l'établissement scolaire. Alerté par l'école ou le maire, un travailleur social établit avec la famille des objectifs à atteindre (par exemple : retourner à l'école). En cas de non-respect, les prestations familiales peuvent être suspendues pour trois mois, éventuellement jusqu'à un an. Le PS avait voté contre.

Par ailleurs, le juge des enfants peut décider d'une mise sous tutelle des allocations familiales quand une personne en difficulté financière et sociale ne peut pas gérer, dans son intérêt ou celui de l'enfant, ses prestations. Ségolène Royal le soulignait déjà il y a cinq ans : « Cette mesure vise à aider les parents à mieux utiliser cette aide publique. » (Libération du 10 juillet 2001). S'ils sont jugés « défaillants », les parents peuvent être envoyés en « stage parental » par le parquet.

Royal va cependant va moins loin que Sarkozy, dont l'avant-projet de loi de prévention de la délinquance propose de donner au maire la possibilité de mettre sous tutelle les prestations sociales.

L'éducation

Ségolène Royal a lancé trois pistes pour une « révolution scolaire ». La nouveauté, c'est la création d'un « tuteur des collégiens ». Il y aurait dans certaines classes deux adultes, « l'enseignant qui transmet le savoir et un adulte qui établit la discipline ». Gisèle Jean, secrétaire générale du Snes, juge cette proposition « ahurissante ». « Cela témoigne d'une méconnaissance totale de l'acte éducatif. La discipline, cela fait partie intégrante du rapport pédagogique à l'élève. » Le député UMP Jean-Pierre Giran, secrétaire national à l'éducation, avoue pour sa part qu'une telle idée ne lui a jamais traversé l'esprit : « Nous souhaitons sécuriser l'environnement des salles de classe, mais il ne peut être question de mettre un surveillant dans la classe. »

Les deux autres pistes ne sont pas nouvelles : quand elle propose que les enfants qui « font la loi et pourrissent la totalité d'un collège » soient « recadrés dans des internats scolaires de proximité », elle reprend l'idée des internats lancée dès 1997 par Claude Allègre. La mesure fait aussi partie de l'arsenal antiviolence de l'UMP.

Royal estime enfin que les collèges ne devraient « pas accueillir plus de 400 élèves ». Ministre à l'Enseignement scolaire, elle avait jugé, dès 1998, « urgent de diviser en deux les collèges de plus de 700 élèves ».

Si, là, tout le monde est d'accord pour considérer cette mesure comme un vrai levier pour baisser la tension dans les établissements difficiles, elle est en revanche jugée irréaliste en raison de son coût exorbitant.

(1) http://general.de.richoufftz.over-blog. com/

Extrait de liberation.fr du 09.06.06

Autorité à l'école : éduquer ou punir ?

auteur
Claude Lelièvre
Enseignant-chercheur en histoire de l'éducation, professeur honoraire à Paris-Descartes, Université Paris Cité

Ces derniers temps, la question d'un déficit d'autorité auprès des jeunes et des sanctions nécessaires pour remédier à cette situation s'est invitée à la « une » de l'actualité. Vendredi 3 mai, le ministère de l'Éducation nationale a d'ailleurs lancé une grande concertation sur le respect de l'autorité à l'école qui doit durer huit semaines.

Quand il s'agit d'autorité, les discours invoquent souvent de façon quelque peu nostalgique un passé qui serait malencontreusement révolu et où le problème aurait été mieux traité et résolu. La période qu'ils prennent pour référence correspond à celle de la fondation de l'école de la IIIe République.

À lire aussi : Pourquoi repenser l'autorité à l'école

Il est vrai que la question de la discipline a fait l'objet d'une très grande attention de la part des penseurs de cette école républicaine. En témoigne le fait qu'ils ont participé à une « Commission » spéciale sur ce sujet à partir de 1888 qui a abouti aux recommandations et décisions de 1890. Il n'est pas inutile de revisiter ce moment, d'autant que ce qui a été dit et décidé alors est plus complexe qu'on ne le croit et peut encore faire sens aujourd'hui.

[Extrait de theconversation.com du 02.05.24->https://theconversation.com/autorite-a-lecole-eduquer-ou-punir-229334?utm_source=twitter&utm_medium=bylinetwitterbutton

Journée défense et citoyenneté 2022 : plus d'un jeune Français sur dix en difficulté de lecture (Depp)

2023-06-07T09:22:56Z

Note d'information Depp n° 23.22 – Juin 2023.
Journée défense et citoyenneté 2022 : plus d'un jeune Français sur dix en difficulté de lecture
En 2022, 11,2 % des jeunes participants à la Journée défense et citoyenneté (JDC)
rencontrent des difficultés dans le domaine de la lecture. Près de la moitié d'entre eux
peut être considérée en situation d'illettrisme. Par ailleurs, plus d'un jeune sur dix a une
maîtrise fragile de la lecture. Enfin, plus des trois quarts des lecteurs sont efficaces.
Les performances en lecture progressent avec le niveau d'études. Elles sont globalement
plus élevées chez les filles que chez les garçons. Les jeunes des DROM sont particulièrement
concernés par les difficultés de lecture. En France métropolitaine, c'est dans la moitié
nord que les difficultés de lecture sont les plus fréquentes.

[...] Dans la France métropolitaine, les départements du nord de la France ou entourant l'Île-de-France plus touchés par les difficultés en lecture
La fréquence des difficultés de lecture est, en France métropolitaine, plus prononcée dans les départements du nord ou entourant l'Île-de-France æfigure 4. La part des jeunes en difficulté de lecture s'élève ainsi à 15,7 % dans l'Aisne, 13,2 % dans la Somme et 12,8 % dans l'Aube. Elle atteint aussi 14,5 % dans la Nièvre et 14,4 % dans l'Yonne. En Île-de-France, la part des jeunes en difficulté varie de 6 % à Paris à 15,5 % en Seine-Saint-Denis.
Concernant l'outre-mer, les pourcentages sont nettement plus élevés : 30,4 % pour la Guadeloupe, 28,9 % pour la Martinique, 26,4 % pour La Réunion, 51,8 % en Guyane et 55,7 % à Mayotte.
Les comparaisons entre départements doivent toutefois être maniées avec précaution. En effet, ces résultats ne concernent que des jeunes de nationalité française, ayant participé à la JDC en 2022,
cette population pouvant varier sensiblement d'un département à l'autre. De plus, les jeunes participants à la JDC n'ont pas tous le même âge. Certains jeunes, en proportion variable selon les départements, ne se sont pas encore présentés à la JDC, et l'on sait, de par les précédentes enquêtes, qu'ils auront globalement de moins bons résultats que les autres. Cependant, on observe les mêmes disparités territoriales lorsque l'on compare les résultats de générations complètes
de jeunes en compilant plusieurs années d'évaluations.

Extrait de education.gouv.fr de juin 2023

L'instrumentalisation de symboles de la République à l'école. Entretien du Café avec Thierry Lépineux, auteur de "Changer l'école, changer leur vie..."

2023-06-05T07:39:18Z

Changer l'école, changer leur vie, une école responsable, par Thierry Lépineux, L'Harmattan

Notre école vit une crise sans précédent. Effondrement des performances, carences du recrutement et de la formation, management délétère et défaut de dessein. Elle ne cesse d'accroître les inégalités et entretient un climat scolaire devenu l'un des plus dégradés des pays de l'OCDE. Changer l'école, changer leur vie propose le scénario d'une voie jamais empruntée. Un autre paradigme pour une école refondée, misant sur la reconnaissance et sur la responsabilisation de ses enseignants. Si nous voulons bâtir une école efficace et plus juste, qui permet aux élèves de grandir dans le bien-être et dans le sentiment d'appartenance, il nous faut emprunter cette voie.

Date de publication : 14 décembre 2022
Broché - format : 13,5 x 21,5 cm • 212 pages

Extrait de editions-harmattan.fr de décembre 2022

Thierry Lepineux : « L'école du marécage »

Thierry Lépineux revient sur l'instrumentalisation de la place des symboles de la République à l'école faite par de nombreux politiques. Un jeu dangereux selon inspecteur de l'éducation nationale aujourd'hui à la retraite.

C'était en décembre 2022. Le maire de Marignane écrivait au ministre de l'Éducation nationale Pap Ndiaye, sollicitant la possibilité d'instaurer le port de l'uniforme pour les élèves de sa commune. Il ajoutait la demande d'une cérémonie hebdomadaire de lever de drapeau accompagné du chant de La Marseillaise. Un mois plus tard, en janvier 2023, Madame Macron se déclarait favorable au port de l'uniforme à l'école. Quelques jours auparavant le Rassemblement national avait porté cette même proposition devant l' Assemblée nationale, reprenant un projet de loi formulé par le parti Les Républicains. Chacune de ces séquences éclaire les petits calculs politiques qui les animent, mais, au bout du compte, ce qui transparaît est bien que se retrouvent en convergence et alignés, le Rassemblement national, Reconquête, Les Républicains, le ministre de l'Intérieur, d'autres membres du gouvernement ou du parti Renaissance et, manifestement, le président de la République.

On pourrait tout autant multiplier les exemples de politiques prenant position sur la place des symboles de la République à l'école, sans jamais paraître assouvis par le caractère répétitif et par la surenchère de ces demandes. Relever que depuis une vingtaine d'années la plupart des ministres de l'éducation nationale ne se sont pas exonérés de rajouter, renforcer ou répéter à l'envi les instructions dans ce sens. Le drapeau tricolore a vu son caractère obligatoire étendu du fronton de l'école à chaque salle de classe. L'obligation de l'apprentissage de l'hymne national a été moult fois réitérée et ses paroles rendues obligatoires sous forme d'affichage au sein des classes. L'instauration d'une cérémonie régulière de lever des couleurs constitue bien un souhait récurent d'élus, jusqu'à donner lieu à proposition de loi.

Une instrumentalisation

Cette conception réductrice, pour ne pas dire caricaturale, de la citoyenneté et de la construction du sentiment d'appartenance interpelle par l'image de l'école, mais tout autant de l'éducation, dont elle témoigne. La mise en avant des symboles républicains, à plus forte raison leur mise en cérémonie, est avant tout une instrumentalisation destinée à témoigner du patriotisme ou du nationalisme de ses auteurs. Les références à l'ordre et à la discipline sont sous-jacentes mais explicites. Le lever des couleurs accompagné par La Marseillaise ne laisse évidemment pas de doute sur son inspiration militaire, et c'est bien le but. Sous les oripeaux de la République se dessinent les contours d'une « école caserne », nostalgie, fantasme ou rêve d'une frange de la classe politique. Une école qui éduque à l'obéissance et destine à servir. De ces femmes et hommes politiques, certains semblent convaincus de l'impérieuse nécessité de concevoir l'éducation des enfants des autres dans des cadres et selon des modalités reposant sur la hiérarchie, la docilité et le silence. Le jeu de la démagogie politique ouvre toutefois encore plus d'espace à cette surenchère réactionnaire à laquelle participent des élus appartenant aux partis dits républicains. Les thèmes portés par l'extrême droite leur apparaissent manifestement comme une fontaine de jouvence à même de leur garantir la longévité politique. Au-delà de la manipulation des symboles, combien de discours et d'avis péremptoires sur ce que doit être la morale à l'école, sur une instruction circonscrite aux fondamentaux, sur un enseignement de l'histoire ramené au roman national, ou encore sur une école reposant sur les sanctions et l'exclusion ?

Un jeu dangereux

Sous couvert d'égalité et de restauration d'un ordre passé incarnant un idéal de citoyenneté et de vivre ensemble, il y a, avant tout, l'expression plus générale d'une abdication et d'une normalisation du discours et des valeurs d'extrême droite. Sous couvert de républicanisme, dans les intentions et dans les actes la devise « liberté, égalité, fraternité » se voit subrepticement substituer celle de l' « autorité, sécurité, identité ». La légitimation de la supériorité de ces valeurs est d'abord le produit d'un discours d'inspiration droitière, véhiculé, asséné, répété par un personnel politique qui, bien que n'appartenant pas aux partis extrémistes, fait ainsi le lit des idées d'extrême droite en les cautionnant, en leur donnant crédibilité, mais aussi en les justifiant.

Considérons, comme le fait le politiste Aurélien Mondon, que l'idée selon laquelle l'extrême droite prospère sur le terreau d'un « populisme venu d'en bas » est à écarter au profit de l'idée de « République réactionnaire ». Aurélien Mondon observe que le primat du statu quo constitue le moteur et la finalité des partis de gouvernement. Il invite à considérer « la montée de l'extrême droite non pas comme un mouvement de bas en haut où « le peuple » impose sa vision réactionnaire aux élites, mais bien comme un mouvement de haut en bas » par lequel « un discours hégémonique opposant l'extrême droite au statu quo » a certes permis le maintien du statu quo, mais, dans le même temps, a conféré une légitimé aux idées de l'extrême droite. Convaincus que le pays, son peuple, adhère ou se situe en proximité des idées de l'extrême droite, des partis de gouvernement de ce début de 21e siècle ont fait le choix d'en endosser progressivement les thèses. Avant tout soucieux de conserver leur situation acquise, ils œuvrent au délitement et au sabordage de la République dont ils se réclament. Faute de se refonder idéologiquement, philosophiquement, mais aussi dans leur exercice de la gouvernance, ils s'inscrivent dans un suivisme idéologique mortifère. En collant aux thèmes et aux solutions de l'extrême droite, les partis de gouvernement font le pari que les électeurs, face à des projets peu différenciés, feront « le choix raisonnable du plus présentable ». C'est ne pas considérer les gains de respectabilité engrangés par le Rassemblement national, en cela largement redevable à ses adversaires. C'est également ne pas prendre la mesure de la déconsidération et du rejet de l'actuelle majorité dont l'exaspération et la colère qu'elle suscite sont de nature à favoriser la transgression du plafond de verre censé contenir la montée de l'extrême droite. Ce que d'aucuns identifient aujourd'hui comme une » inspiration bonapartiste » n'est pas le moindre des périls. Si ceux qui mettent en garde contre les risques d'atteintes à la démocratie par une extrême droite parvenue au pouvoir sont les mêmes qui s'inscrivent dans des postures autocratiques, le choix des électeurs ne peut qu'en être facilité.

L'école en otage

Les enjeux qui résident dans et autour de l'école ne sont pas anodins. L'école pénètre profondément et durablement au cœur des familles. Elle témoigne de la justice et de l'équité ou elle trahit l'indifférence et la duplicité du système, fondant l'adhésion ou la rupture. Accablée par la défiance des politiques, elle renforce celle des citoyens. Au contraire, dotée des moyens et des conditions de la réussite, elle peut porter et faire valoir des valeurs opposables à celles des idéologies régressives. Du marécage réactionnaire et libéral qui se dessine, notamment pour l'école, sortira probablement l'objet de nos contritions. Le jour où la bascule politique s'opérera il sera tard pour reconnaître que la dévitalisation de l'école, son formatage et son instrumentalisation auront largement contribué à la victoire des extrêmes. Il sera tard pour prendre la mesure de la propagande qui aura été servie par les postures et les discours sur l'école, nourris par les manquements à l'ambition, au courage et au sens de l'intérêt collectif de ceux qui auront consacré leur mandat au maintien d'un statu quo propice à la conservation de leur situation acquise et des intérêts qu'ils privilégient.

Thierry Lépineux

« Changer l'école, changer leur vie. Une école responsable ». Editions L' Harmattan (2022).

[Extrait de cafepedagogique.net du https://www.cafepedagogique.net/2023/06/02/thierry-lepineux-lecole-du-marecage/

Un rapport de la Cour des comptes sur la police de sécurité du quotidien dans les 62 "quartiers de reconquête républicaine" (QRR)

2023-04-28T09:21:36Z

Les quartiers de reconquête républicaines
Cour des comptes, 26 avril 2023, 82 p.

TABLE DES MATIÈRES

SYNTHESE.......................................................................3
RECOMMANDATIONS ..........................................................7
INTRODUCTION .........................................................................81

UNE IMPULSION RENOUVELEE POUR UNE AMBITION ELARGIE .........91.1
Une priorité renouvelée en 2017 pour la police de sécurité du quotidien ...91.2
Une méthode qui recueille le consensus des forces de sécurité intérieure et des autres acteurs ........................................................111.3
Une méthode confortée par les exemples étrangers .......................................151.4
Une action de sécurité qui doit s'inscrire dans un schéma interministériel...162

UNE MISE EN ŒUVRE RAPIDE ET PRAGMATIQUE ..................................202.1
Une médiatisation dynamique ............................................202.2
Le pilotage par l'administration centrale.......................................................222.3
La création des QRR en trois vagues et les déterminants des choix ..............263

DES REUSSITES ET UN POTENTIEL D'AMELIORATION .........................303.1
Une mise en œuvre généralement appréciée par les responsables locaux.....303.1.1
QRR gendarmerie de Fosses-Louvres (2e vague)............................................30 3.1.2 QRR gendarmerie de Lunel-Mauguio (2e vague)............................................32 3.1.3 QRR La Mosson de la CSP de Montpellier (1e vague) ...................................33 3.1.4 QRR Angoulême-Soyaux de la CSP d'Angoulême (2e vague) .......................35 3.1.5
Les deux QRR de la CSP de Strasbourg (1eet 3e vagues) ..............................36 3.1.6 Les QRR de Paris et Saint-Denis –préfecture de police de Paris ...................39 3.2
Les améliorations possibles pour les QRR .....................................................423.2.1 Un découpage géographique imposé qui pourrait mieux prendre en compte les besoins locaux ...............................................................43 3.2.2
Des effectifs significatifs maintenus dans le temps.........................................46 3.2.3 Une simplification des procédures judiciaires qui déçoit les enquêteurs ........50 3.2.4
Les expériences et les bonnes pratiques doivent être mieux partagées ...........51 3.3
Un développement apprécié du partenariat malgré une comitologie lourde ..533.3.1
Les cellules de lutte contre les trafics et les partenariats interministériels ......53 3.3.2 Les groupes de partenariat opérationnel (GPO) .......................54 3.3.3
Les polices municipales ont une place variable ..............................................56 4

UNE MESURE INSUFFISANTE DES RESULTATS .......................................604.1
Le Lab'PSQ à la recherche d'une évaluation qualitative...............................604.2
Les administrations centrales collationnent les informations locales ............644.3
La mesure inachevée de la satisfaction de la population ...............................66

LISTE DES ABREVIATIONS ........................73

ANNEXES .......................................................75
Annexe n° 1.Cartographie des QRR ....................................................76
Annexe n° 2.Les 20 « départements mieux accompagnés » de la DGGN...78
Annexe n° 3.Les exemples étrangers ....................79

Extrait de ccomptes.fr du 26.04.23

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