- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Une note du Csen conclut que le redoublement est coûteux et inefficace et que les élèves d'origine sociale modeste sont les plus exposés.

2026-02-03T07:07:04Z

Faut-il encore faire redoubler les élèves ?
Note du Csen
rédigée par Marc Gurgand

Résumé
La pratique du redoublement a fortement diminué en France sur longue période, mais elle n'a pas disparu : à 15 ans, 11% des élèves ont redoublé au moins une fois. Les élèves d'origine sociale modeste sont les plus exposés. Pourtant, la recherche scientifique observe que le redoublement a des effets globalement négatifs sur les élèves concernés : si les redoublants progressent légèrement à court terme, leurs résultats se dégradent ensuite, par rapport à des élèves parfaitement comparables, mais non-redoublants, avec un risque accru de décrochage et une réduction des chances d'obtenir un diplôme. En outre, leur entrée dans la vie professionnelle est mécaniquement retardée : ce coût privé s'ajoute au coût budgétaire élevé du redoublement. Certains acteurs comptent sur un effet de « menace »
du redoublement (incitant l'ensemble des élèves à travailler davantage), mais la réalité empirique d'un tel effet est débattue. En résumé, le redoublement, coûteux et peu efficace, n'est pas justifié en l'absence de bénéfices clairs pour les élèves.

Extrait de reseau-canope.fr de janvier 2026

La machine à trier au nom du mérite (Bernard Desclaux sur Educpros)

2025-10-06T08:35:31Z

La machine à trier au nom du mérite
En cette rentrée 2025, les polémiques autour de Parcoursup et des inégalités scolaires resurgissent avec une régularité métronomique. Pourtant, derrière ces débats récurrents se cache une question plus fondamentale : notre système éducatif peut-il encore prétendre servir la réussite de tous quand il reste structurellement organisé pour sélectionner quelques-uns ?

Un élitisme scolaire aux racines profondes
Il faut remarquer d'emblée que la critique de l'élitisme scolaire français n'est pas nouvelle. Dès 1925, Edmond Goblot révèle dans La Barrière et le Niveau comment le lycée de la IIIe République, par le choix des matières enseignées – le latin en particulier – et l'institution du baccalauréat, assure le maintien de la distinction sociale[1]. Mais attention : Goblot analyse un système encore dual où l'école communale accueille le peuple tandis que le lycée reste réservé aux notables. Le « mérite scolaire » dont il parle concerne d'abord la concurrence entre bourgeois, les quelques « infiltrés » du peuple ayant réussi à franchir les barrières – dont ce fameux latin obligatoire – demeurant l'exception qui confirme la règle.

La fusion progressive des deux ordres scolaires ne supprime pas cette logique distinctive : elle la transforme. La barrière externe (deux institutions séparées) devient une mécanique interne de tri pédagogique. C'est cette mutation que Pierre Bourdieu analysera magistralement. Dans La Distinction (1979), il démontre comment l'institution scolaire unifiée reproduit et légitime les inégalités sociales en transformant le capital culturel hérité en mérite scolaire apparent[2]. Ce qui passait auparavant par la séparation institutionnelle s'opère désormais dans les mécanismes mêmes de l'école unique : évaluation, orientation, hiérarchisation des filières.

Mais c'est peut-être Antoine Prost qui formule le plus brutalement la logique sélective de ce système unifié. Dans un célèbre colloque des années 1980, il prononce cette phrase devenue emblématique : « Il n'est d'orientation que par l'échec »[3]. Cette formule lapidaire résume la mécanique qui a remplacé les barrières d'antan : pour que certains accèdent aux filières nobles dans l'école commune, d'autres doivent obligatoirement échouer et être relégués vers les voies de garage. L'orientation devient l'outil « démocratique » du tri social, substituant aux obstacles visibles de Goblot des procédures prétendument objectives.
[...]

Extrait de educpros.fr du 04.10.25

Classes Prépa2de : 1 320 élèves, en moyenne d'origine sociale plus défavorisée, intègrent le dispositif expérimental à la rentrée scolaire 2024 (Depp)

2025-03-26T09:14:19Z

Depp
Note d'Information n°25-14, mars 2025

Classe préparatoire à la classe de seconde : 1 320 élèves intègrent le dispositif expérimental à la rentrée scolaire 2024

À la rentrée scolaire 2024, 1 320 élèves ont intégré une classe préparatoire à la seconde, dite « prépa-seconde ». Ces élèves sont scolarisés dans 100 lycées répartis dans la quasi-totalité des départements. Ce sont principalement des lycées polyvalents, plutôt défavorisés socialement. La taille des classes de ce nouveau dispositif est de 13 élèves en moyenne. Les élèves de prépa-seconde sont d'origine sociale défavorisée et plus souvent en retard scolaire que leurs camarades. Parmi les élèves intégrant une prépa-seconde dans le cadre de cette expérimentation, 96 % n'ont pas obtenu le diplôme national du brevet.

[...] Les lycées qui accueillent des prépa-seconde sont en moyenne plus grands mais aussi socialement plus défavorisés
Quel que soit le type de lycée, ceux qui disposent de classes prépa-seconde ont des effectifs d'élèves plus importants que ceux qui n'en accueillent pas æfigure 1. Par exemple, les lycées polyvalents qui accueillent des classes de prépa-seconde ont des effectifs en moyenne de 1 200 élèves, contre 940 pour les autres.
Par ailleurs, quel que soit le type de lycée intégrant des prépa-seconde, l'indice de position sociale (IPS) est plus faible que dans les autres lycées, ce qui signifie que ces établissements accueillent des élèvesd'origine sociale plus défavorisée que la moyenne.
Ils ont également davantage tendance à disposer d'unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS), dispositifs en appui de la scolarisation des élèves en situation de handicap, ainsi que d'unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A).
L'origine sociale des élèves de prépa-seconde est plus défavorisée en moyenne que celle des élèves du lycée fréquenté æfigure 2.
Ils disposent de conditions favorables pour étudier, puisque ces classes expérimentales sont constituées de 13 élèves en moyenne, contre 24 à 32 élèves dans les autres classes de seconde.

Extrait de education.gouv.fr de mars 2025

"L'éducation prioritaire : une politique féconde pour le système éducatif", par le collectif Langevin-Wallon, Le Croquant, décembre 2024 (Présentation éditeur et Table des matières)

2025-01-02T23:00:00Z

L' éducation prioritaire. une politique féconde pour le système éducatif Le collectif Langevin-Wallon Préface de Jean-Paul Delahaye Postface de Jean-Yves Rochex
Editions Le Croquant, 796 p., décembre 2024 24,00 €TTC
Dans le contexte morose du système éducatif d'aujourd'hui, le collectif Langevin Wallon souhaite une réelle démocratisation de l'école.
Loin des recettes providentielles, ce livre est nourri par l'expérience professionnelle de ses auteurs, notamment en matière de politique (…)

La réforme du brevet des collèges va aggraver le tri social (tribune de Pierre Mathiot au Monde)

2024-11-26T09:15:30Z

« La réforme du brevet des collèges va aggraver les mécanismes de tri social déjà à l'œuvre »
TRIBUNE
Pierre Mathiot
Politiste

Jean-Charles Ringard
Ancien inspecteur général de l'éducation nationale

Pierre Mathiot, politiste, et Jean-Charles Ringard, ancien inspecteur général de l'éducation nationale, estiment, dans une tribune au « Monde », que la réforme du collège rendant le brevet obligatoire pour entrer en 2de risque de se traduire par une forte hausse du décrochage scolaire.

En 2023, Gabriel Attal, alors ministre de l'éducation nationale, avait annoncé, entre autres dispositions du « choc des savoirs », vouloir conditionner l'accès à la classe de 2de au fait de valider le brevet des collèges. La mesure est restée dans les cartons durant le ministère de Nicole Belloubet. Elle vient d'être reprise à son compte par sa successeure, Anne Genetet, qui cherche à relancer ces projets.

Lire aussi (2023) | Article réservé à nos abonnés Gabriel Attal annonce les mesures de son « choc des savoirs » aux enseignants

En l'état actuel de l'organisation du collège, l'obtention du diplôme national du brevet (le DNB) n'est pas nécessaire pour poursuivre ses études, même si un élève qui ne le valide pas peut demander à redoubler sa 3e. Le DNB repose actuellement sur une égalité d'importance entre le contrôle continu de la classe de 3e et sur un certain nombre d'épreuves écrites nationales passées en fin d'année scolaire.

En 2024, 85,6 % des élèves l'ont réussi, et 120 000 d'entre eux environ ne l'ont pas obtenu. Le DNB est censé valider le « socle commun » de connaissances et de compétences que les élèves devraient avoir atteint à la fin du collège. Cet objectif est discuté, notamment parce que l'organisation d'épreuves « classiques » ne correspond qu'imparfaitement aux objectifs posés par le socle.

La proposition qui a été avancée par Anne Genetet consiste, d'une part, à donner dès 2025 plus d'importance aux épreuves finales (au moins 60 % du total des points) et au contrôle des connaissances acquises par rapport aux compétences et à supprimer ce que l'on appelle les correctifs académiques. D'autre part, à orienter, à partir de 2027, les élèves défaillants vers une sorte de sas d'une année qui, on le sait, concernera surtout une orientation vers la voie professionnelle. Le seul moyen d'« éviter » le sas sera de choisir de faire un CAP. Cette année d'étude serait abritée et gérée par les lycées sans que l'on sache encore dans quelles conditions ni avec quels moyens. Autrement dit, en 2027, le DNB deviendra un sésame indispensable pour accéder à la classe de 2de.

Une classe de sas
Les principaux arguments avancés à l'appui de cette réforme sont le constat avéré d'un niveau très faible d'une partie des collégiens en classe de 4e et la nécessité d'éviter que ceux-ci accèdent au lycée dans de mauvaises conditions. Ils relèvent d'une rhétorique axée [...]

Extrait de lemonde.fr du 25.11.24

Les annonces d'Anne Genetet : maintien des groupes de besoin, brevet, manuels labellisés en EP, doublement des devoirs faits et des stages de réussite... (site du MEN)

2024-11-12T10:17:08Z

Note : le texte ci-dessous, recopié intégralement sur le site du MEN le 12 novembre dans l'après-midi, a été remplacé par une autre version à laquelle renvoie désormais le lien suivant
Voir notre article Choc des savoirs. Acte II. "Des manuels labellisés de français et mathématiques pour les CP et CE en éducation prioritaire et dans les classes rurales seront achetés par l'Etat" (une note du QZ et un article de Franck Ramus dans l'Express)

Anne Genetet, ministre de l'Éducation nationale, a présenté l'acte II du Choc des savoirs, mardi 12 novembre 2024, à l'ensemble de la communauté éducative.

"Élever le niveau.

C'est la mission de l'École.
Si nous réussissons, c'est toute la République qui triomphe.

Avec l'Acte II du Choc des savoirs, nous choisissons le sursaut plutôt que le déclin de notre École.

Chaque élève disposera des moyens et d'un accompagnement sur mesure pour réussir, quelle que soit sa condition d'origine.

C'est la promesse de l'École.
Nous l'honorerons."

Anne Genetet
Ministre de l'Éducation nationale

Les mesures mises en place à partir de l'année scolaire 2024-2025
Évaluations en français et mathématiques généralisées à tous les niveaux de l'école élémentaire pour la première fois ;
D'ici la fin 2024 : les professeurs disposeront des résultats de leurs élèves aux évaluations nationales mais aussi des résultats au niveau de l'établissement et de l'académie pour leur permettre de les situer ;
Les professeurs ont désormais le dernier mot pour décider du redoublement de leurs élèves ;
Mise en place de groupes de besoins en français et en mathématiques en 6e et en 5e avec des effectifs réduits pour les élèves en difficulté ;
Le français et les mathématiques sont désormais enseignés en effectifs réduits en 2de et 1re professionnelles ;
Les horaires dédiés aux enseignements généraux sont renforcés en terminale professionnelle ;
Printemps 2025 : mise à disposition des premiers manuels labellisés de CP et CE1 en français et en mathématiques.
Brevet 2025
Des notes séparées en histoire-géographie et en EMC ;
Introduction d'une mention "très bien avec félicitations du jury" pour les élèves qui obtiennent 18/20 ou plus.

Les mesures mises en place à partir de la rentrée 2025
Application de nouveaux programmes en français et en mathématiques pour les élèves de la maternelle à la 6e ;
Application de nouveaux programmes de langues vivantes en 6e, 2de, 1re et terminale ;
Manuels labellisés financés par l'État en CP et CE1 en Rep, Rep+ et dans les communes rurales.
Soutien renforcé pour les élèves de 4e et de 3e avec :
en classe, une heure hebdomadaire de soutien en groupe de besoins en alternance entre français et mathématiques.
hors de la classe, deux fois plus d'heures de Devoirs faits et stages de réussite.

Brevet 2026
Une nouvelle répartition entre contrôle continu (40 %) et épreuves terminales (60 %) ;
Le contrôle continu sera désormais fondé sur la moyenne des notes de 3e.
Baccalauréat 2027
Une épreuve anticipée de mathématiques en classe de 1re instaurée en juin 2026 au lycée général et technologique comptant pour la session du baccalauréat 2027

Les mesures mises en place à partir de la rentrée 2026
Brevet 2027
Le diplôme national du brevet devient obligatoire pour accéder directement à la seconde générale, technologique ou professionnelle.

Pour en savoir plus : visionnez la conférence de présentation du mardi 12 novembre 2024

Extrait de education.gouv.fr du 12.11.24

Groupes de besoin, brevet obligatoire, épreuve anticipée de maths... La ministre de l'Éducation nationale révèle l'"Acte 2 du choc des savoirs"
Cet "Acte 2" intervient un an après les premières annonces faites par Gabriel Attal lorsqu'il était alors ministre de l'Education nationale. Voici ce qu'il faut retenir.

La ministre de l'Éducation nationale annonce plusieurs nouveautés pour les collèges et les lycées mardi 12 novembre, selon les informations de franceinfo. Cet "Acte 2 du choc des savoirs", lancé par Anne Genetet, intervient un an après les premières annonces faites par Gabriel Attal lorsqu'il était alors ministre de l'Éducation nationale.

"Je veux relancer l'ascenseur scolaire", indique la ministre dans un entretien à l'AFP, qui assure vouloir élever le niveau des élèves en mettant en place, par exemple, des groupes de besoin "sur-mesure" en 4e et 3e avant l'instauration d'un Brevet obligatoire pour le passage en seconde en 2027. Voici ce qu'il faut en retenir.

Le maintien des groupes de besoin
Parmi les annonces majeures de la ministres, les groupes de besoin au collège vont continuer sur le même modèle en 6e et en 5e l'année prochaine. Le dispositif avait été mis en place à la rentrée 2024 pour sortir les élèves de leur classe et les répartir en fonction de leurs compétences en maths et en français.

En revanche, il n'y aura pas d'extension en entier pour les 4e et les 3e comme prévu au départ. Ces élèves seront répartis par groupes uniquement une heure par semaine, en alternance, une fois pour le français et la semaine suivante pour les maths. "Les élèves les plus en difficulté seront dans des effectifs réduits", précise la ministre.

"Par ailleurs, je décide de doubler le nombre d'élèves qui auront accès aux 'devoirs faits' et aux stages de réussite. Cela concernera 800 000 collégiens de 4e et 3e dès l'an prochain. L'objectif, c'est d'offrir à chaque élève un accompagnement sur-mesure tout au long du collège", indique Anne Genetet .

Le brevet obligatoire pour passer au lycée
Autre annonce, cette fois, concernant le brevet des collèges. À partir de la session 2027, l'examen va devenir un passage obligé pour entrer au lycée. Cela concernera donc les élèves qui sont actuellement en 5e. Ceux qui n'obtiendront pas le brevet pourront soit partir en CAP, soit rejoindre une classe prépa-seconde. Ce dispositif, expérimenté depuis septembre, est une sorte de passerelle entre la classe de 3e et la seconde. L'an dernier, 14% des candidats ont échoué au brevet.

Par ailleurs, il y a quelques nouveautés concernant cette épreuve fixée en fin de troisième : "Dès cette année, nous allons distinguer la note d'histoire-géographie et la note d'EMC (enseignement moral et civique) pour redonner de la valeur à cette matière. Et dès qu'un élève aura plus de 18 sur 20 au Brevet, on ajoutera la mention "Très bien avec félicitations du jury" pour valoriser sa réussite", annonce la ministre de l'Education nationale.

Une épreuve anticipée de maths en première

Enfin, pour le bac, une épreuve anticipée de maths est désormais créée, comme cela existe aujourd'hui pour le français. Cette épreuve sera passée à la fin de la classe de première, à partir de juin 2026, et comptera pour le bac 2027. "Ce que je veux, c'est disposer d'un véritable baromètre et d'élever le niveau en mathématiques", poursuit Anne Genetet.

Pour le moment, ni son coefficient, ni son programme ne sont connus. Les élèves qui ont gardé la spécialité maths, en terminale, passeront donc une deuxième épreuve l'année d'après, au même titre que toutes les autres épreuves de spécialité.

Plus de moyens humains
Concernant le nombre de professeurs nécessaires pour pouvoir encadrer ces petits groupes d'élèves en difficulté, l'entourage d'Anne Genetet estime qu'il en faut environ 1 000 et 1 500, avec une partie redéploiement, une partie recrutement de nouveaux enseignants, a-t-elle précisé, estimant qu'il s'agit de proportions tout à fait raisonnables et absorbables dans le contexte budgétaire contraint. L'enveloppe supplémentaire n'est toutefois pas garantie à ce stade, rappelle l'entourage de la ministre, qui renvoie au débat budgétaire, en cours à l'Assemblée nationale et au Sénat.

Enfin, 150 conseillers principaux d'éducation et 600 surveillants, les AED (assistants d'éducation), vont être recrutés, en plus, dans les collèges les plus sensibles, dès janvier prochain. "On ne peut pas progresser ni apprendre en toute sérénité si on se sent en insécurité, tant pour le professeur que pour les élèves. Je vais être très claire : je n'accepte pas qu'un seul professeur puisse être contesté dans ses enseignements ou soit menacé, que ce soit verbalement, moralement ou physiquement", conclut la ministre dans un entretien à l'AFP.

Extrait de francetvinfo du 12.11.24

Choc des savoirs : le début de la fin de la démocratisation scolaire

Les ministres passent et les réformes se poursuivent. Un an après Gabriel Attal, la ministre Anne Genetet poursuit le travail lancé par son prédécesseur : groupes de besoin de la 6e à la 3e, brevet comme condition pour passer en Seconde. Le cap est bel et bien maintenu, les réformes devraient suivre et être appliquées, toujours malgré tout. Sans moyens, sans l'adhésion des personnels, sans vote démocratique. C'est la marque de fabrique depuis 2017. Et c'est pourtant un tournant historique majeur dans l'histoire de l'école : celui du début de la fin de la démocratisation scolaire.

Une vision politique de l'Ecole : la séparation au détriment de la coopération

Le projet mené est projet de la séparation au détriment de la coopération. Au sein des groupes de « besoin », les élèves sont séparés selon leur niveau scolaire… et social, tant les parcours scolaires des élèves sont déterminés par leur milieu social.

Faire apprendre les élèves séparément, les assigner à un « groupe de besoin » faible, comme satisfaisant ne les fait pas vivre ou apprendre ensemble. Ne peut-on pas apprendre à l'Ecole dans et par les différences scolaires et sociales ? Les élèves de niveau fragile ont-ils besoin d'être ensemble pour apprendre mieux ? C'est finalement le projet d'une école non-mixte que les ministres successifs mènent. C'est un tournant historique. Séparer les élèves et les trier, c'est un projet d'école comme de société.

Le brevet qui conditionne le passage en Seconde va exclure des élèves du lycée. Les élèves les plus faibles sont également souvent les plus défavorisés. Et ces élèves sont majoritairement orientés dans la voie professionnelle. Les réformes menées dans la voie professionnelle ont réduit les heures d'enseignement au profit des stages. Les élèves qui n'ont pas obtenu le brevet ne pourront plus à partir de 2027 aller au lycée professionnel. L'ambition est d'

proclame la ministre. Le ministère voudrait faire mieux avec moins. Pour certains élèves, c'est la fin annoncée de la démocratisation scolaire comme l'abaissement de durée de la scolarisation.

Des réformes sourdes et aveugles au terrain, aux besoins

Les annonces des ministres sont loin des besoins et attentes : non seulement la question des moyens pour la revalorisation des métiers est absente, tout comme celle des moyens pour baisser les effectifs des classes. Les groupes de besoin sont d'après les remontées de terrain des groupes hétérogènes. Ce que les personnels souhaitent sont bel et bien « des groupes classes allégés ».

Une ambition pour l'École passera par une revalorisation du métier plutôt que par la réduction du métier de professeur à celui d'exécutant, mettant en œuvre des kits pédagogiques – labellisés ou pas -, ou des réformes successives, épuisantes autant que méprisantes. Le chemin emprunté est celui de la dégradation salariale et professionnelle. Élèvera-t-on le niveau des élèves sans élever celui des professeurs, voire sans professeurs….

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 12.11.24

Choc des savoirs : l'acte II dans le prolongement exact de l'acte I
Paru dans Scolaire le mardi 12 novembre 2024.
Anne Genetet annonce aujourd'hui, 12 novembre, les décisions qu'elle a prises dans le cadre de "l'acte II" du "choc des savoirs", après, selon son entourage, "une vingtaine d'heures de concertation avec les organisations syndicales représentatives". En voici la liste. Certaines supposent des moyens supplémentaires qui seront trouvés par déploiement des moyens existant et utilisation du "Pacte" à moins que le débat législatif n'annule la suppression de postes d'enseignants.

En ce qui concerne le 1er degré

Les nouveaux programmes de mathématiques du cycle 3 seront publiés début 2025 pour une mise en oeuvre à la prochaine rentrée. Pour mémoire les programmes des cycles 1 et 2 (maternelle, CP, CE1 et CE2) sont publiés et prévoient notamment d'anticiper l'apprentissage des fractions et des nombres décimaux au CE1.

Est également annoncée dès 2025 la labellisation des manuels de français et mathématiques au CP et CE1, les enseignants "gardent la main" sur le choix des manuels, mais l'Etat achètera des manuels labellisés pour les écoles situées en éducation prioritaire ou en milieu rural.

Les enseignants auront le dernier mot sur le choix de faire redoubler les élèves. il y a d'ailleurs un "consensus scientifique" sur l'utilité du redoublement dans les petites classes, notamment au CP (mais pas sur l'utilité du redoublement en 3ème en cas d'échec au DNB).

Dans le 2nd degré.

Quelque 150 CPE et 600 AED supplémentaires vont être recrutés dès le début de l'année 2025

Au collège

Les nouveaux programmes de langues entreront en vigueur en 6ème à la rentrée 2025 et l'ensemble des programmes pour le collège seront publiés en 2026.

Les groupes de besoins en 6ème-5ème sont maintenus et une évaluation conduite par la DEPP et l'inspection générale permettra d'identifier les pratiques les plus efficaces. En 4ème-3ème, les groupes de besoins sont limités à une heure par semaine, prise alternativement sur les heures de français et de mathématiques, avec pour objet la préparation du brevet (avec le choc des savoirs, "leur niveau va s'élever dès la 6ème et dès la 5ème"). Leur mise en place suppose une "mise en barrette" de cette heure. Un millier de postes permettra d'alléger les effectifs dans les groupes "à besoins" des établissements les plus en difficulté.

Les établissements disposeront de deux fois plus de moyens pour accueillir davantage d'élèves dans les dispositifs "devoirs faits" et "stages de réussite" qui restent facultatifs mais pourraient concerner la moitié des élèves de 4ème - 3ème.

Le brevet va connaître, dès cette session, deux modifications. La note d'EMC (enseignement moral et civique) sera distincte de la note d'Histoire-Géographie. Une mention "TB avec félicitations" sera créée pour les élèves ayant 18/20 ou plus.

A partir de 2026, l'équilibre entre contrôle continu et épreuves terminales passera de 50-50 à 40-60, et la note de contrôle continu sera fondée sur la moyenne des notes de 3ème et non pas sur la maîtrise du socle.

En 2027, l'obtention du DNB sera obligatoire pour passer en seconde. Les élèves qui n'auront pas le sésame devront passer en 1ère année de CAP ou en "prépa-seconde". Le ministère table sur quelque 25 000 élèves et sur une dizaine de classes par département comptant chacune 20 élèves.

Au lycée

Les nouveaux programmes de langues entreront en vigueur à la rentrée 2025.

Au lycée professionnel, l'ensemble des mesures est maintenu.

Les élèves de première du lycée d'enseignement général passeront (en juin 2026), en plus de l'épreuve anticipée de français, une épreuve anticipée de mathématiques. Celle-ci sera différente pour les élèves qui suivent l'enseignement de spécialité "mathématiques" (et qui auront donc une seconde épreuve de mathématiques en terminale) et pour les élèves du "tronc commun" (qui n'auront pas d'enseignement de mathématiques en terminale).

A noter que l'entourage de la ministre a également évoqué la question des portables au collège. Les moyens supplémentaires en CPE et AED doivent permettre d'en faire respecter l'interdiction.

Extrait de touteduc.fr du 11.11.24

Les élèves n'ayant pas obtenu leur brevet peuvent-ils éviter une scolarisation en classe prépa lycée ? : la réponse du MEN (La Gazette)

2024-10-15T08:32:19Z

Lycées professionnels
Les élèves n'ayant pas obtenu leur brevet peuvent-ils éviter une scolarisation en classe prépa lycée ?

Réponse du ministère de l'Education nationale : Le cycle préparatoire à la seconde s'adresse aux élèves de 3ème qui sont admis en seconde (générale et technologique ou professionnelle) lors du dernier conseil de classe de l'année scolaire, mais qui n'obtiennent pas le diplôme national du brevet (DNB) et qui sont désireux de consolider leurs acquis du collège et de se préparer au mieux à la classe de seconde sous statut scolaire qu'ils ont envisagée.

Cette classe doit permettre de se familiariser avec les pratiques et méthodes du lycée et de se donner du temps pour consolider ses apprentissages. Elle repose sur une pédagogie de projet qui s'applique aussi bien aux contenus disciplinaires tournés vers les savoirs fondamentaux qu'aux heures destinées à la méthodologie et à la poursuite du parcours. Durant cette année de classe « prépa-seconde », les élèves pourront confirmer ou mieux définir leur projet d'orientation, voire le modifier.

Pour la rentrée 2024, le cycle préparatoire à la seconde repose sur le volontariat des élèves. Les élèves ayant un projet d'orientation vers la classe de seconde dans un lycée professionnel pourront donc bien accéder à cette seconde professionnelle, avec ou sans DNB.

Références
Question écrite de Jean-Gérard Paumier, n° 11355, JO du Sénat du 11 juillet 2024.

Extrait de lagazettedescommunes.com du 10.10.24

Voir :
la sous-rubrique Redoublement
les mots-clés en bas à gauche

En Italie, un examen de fin de collège auquel on n'échoue pas (tribune de Roger-François Gauthier dans Le Monde)

2024-10-02T09:26:12Z

« Avec un examen de fin de collège auquel on n'échoue pas, venant conclure une scolarité véritablement commune, l'école italienne donne l'idée d'une tout autre logique »

Tribune
Roger-François Gauthier
Spécialiste de l'éducation comparée

Le chercheur en politiques éducatives comparées Roger-François Gauthier invite, dans une tribune au « Monde », à réfléchir à l'exemple du système scolaire italien, « peu ségrégué » et rarement réformé, contrairement au système français.

La comparaison internationale en éducation peut facilement être piégeuse : on en attend à tort des solutions miracles, qu'il suffirait de copier en important quelques « bonnes pratiques ». Hors contexte. Hors cultures.

Cela dit, le regard sur d'autres systèmes d'école n'est pas oiseux, en ce qu'il permet de découvrir ce qui semble étrange, et par là de décoller de la référence au seul système que chacun connaît. Des problèmes qui semblent indépassables du côté français des Alpes, par exemple, ne se trouvent tout simplement pas posés du côté italien… Si nous pensons par exemple à l'échec en 6e, à l'orientation stressante et pour beaucoup subie en cours et fin de collège, ou encore à cette propension du système français à fabriquer du ghetto, qu'il s'agisse de certains établissements ou de certaines sections ou filières… Acceptons quelques éléments de dépaysement, le temps de la lecture de cette tribune !

Commençons par la fin du collège en Italie : un examen et un diplôme, du nom de licenza media. La licenza media parvient à réaliser cette gageure d'être à la fois un examen auquel on n'échoue pas et un diplôme reconnu par les acteurs. La culture scolaire française conduit à se récrier en lisant cela, tant est ancrée l'habitude de déconsidérer un examen dont le taux de succès est très (trop ?) élevé.

Or, en Italie, il y a bien un examen en fin de « collège », comptant pour 50 % des points, avec trois épreuves « classiques » (italien, mathématiques et anglais), et une épreuve orale multidisciplinaire d'une demi-heure, appelée colloquio, à laquelle tous les professeurs assistent et qui permet en quelque sorte un bilan complet des acquis.

Tradition du rattrapage
Cette importance accordée au regard professoral a d'autres [...]

Extrait de lemonde.fr du 01.10.24

La réforme du brevet, mesure phare du « choc des savoirs » de Gabriel Attal, est abandonnée pour 2025 (Le Monde)

2024-09-18T05:53:05Z

La réforme du brevet, mesure phare du « choc des savoirs » de Gabriel Attal, est abandonnée pour 2025
Le ministère de l'éducation a acté, lundi 16 septembre, l'abandon du projet de rendre l'examen obligatoire pour passer en seconde et d'en modifier les conditions d'obtention dès la session prochaine. Le choix de poursuivre ou d'enterrer cette réforme reviendra au prochain gouvernement.
Extrait de lemonde.fr du 16.09.24

- Brevet, Prépa-seconde / Redoublement [Gén.] (gr 5)/ , Déclar. Minist. Educ. (gr 2)/, DÉCLARATION OFFICIELLE (gr 2)/, Déclar. Source presse, interview (gr 2)/, Brevet, Prépa-seconde [Gén.] (gr 5)/

Le rapport 2024 de l'Ocde "Regards sur l'actualité", est consacré à l'équité. Le commentaire de Nicole Belloubet (Le Café, ToutEduc)

2024-09-11T09:06:50Z

A la une
OCDE 2024 : la France championne du déterminisme social

Comment lutter contre le déterminisme social ? Les données de Regards sur l'éducation 2024 mettent l'accent sur les questions d'équité dans l'éducation et sur le marché du travail. Pour la France, la reproduction sociale atteint des sommets. 80% des enfants de parents diplômés de l'enseignement supérieur le sont aussi contre 25% pour les enfants de parents non diplômés. Le poids de l'origine sociale se mesure dès l'enfance en termes d'accessibilité aux structures d'accueil : les familles défavorisées ont moins accès à ces structures.

Sans diplôme

La part des 25-34 ans sans diplôme du second cycle de l'enseignement secondaire est passée de 13 % en 2016 à 11 % en 2023. Mais le rapport souligne qu'« en France, seuls 54 % des 25-34 ans sans diplôme du second cycle de l'enseignement secondaire sont employés (la moyenne de l'OCDE est de 61 %), contre 78 % de ceux qui possèdent un diplôme du second cycle de l'enseignement secondaire ». Les auteurs insistent sur le fait que les élèves qui ne parviennent pas à atteindre un niveau de compétence minimal dans les matières fondamentales sont affectés par le développement d'autres compétences essentielles, telles que la pensée créative.

Des inégalités socio-économiques

L'effet du niveau d'études des parents a un impact important sur la génération suivante. « En France, 80 % des 25-64 ans dont l'un des parents au moins était diplômé de l'enseignement supérieur en 2021 ont également obtenu un diplôme de l'enseignement supérieur (la moyenne est de 72 %). En revanche, seuls 25 % des 25-64 ans dont les parents n'ont pas atteint le secondaire supérieur ou l'enseignement post-secondaire non tertiaire sont diplômés de l'enseignement supérieur (la moyenne est de 19 %) ». L'ascenseur social français resterait-il définitivement en panne ?

Et leurs reproductions

« La probabilité que les étudiants de l'enseignement supérieur terminent leurs études avec succès dépend de leur milieu familial », souligne le rapport. « En France, 75 % des étudiants dont l'un des parents au moins était diplômé de l'enseignement supérieur en 2020 ont terminé avec succès leurs études supérieures ». Ce pourcentage chute de 18 points pour atteindre 57% chez les étudiants dont les parents n'ont pas fini le second cycle de l'enseignement secondaire. La France se rapproche ainsi des USA qui a une différence de 19 points. Un modèle à suivre ? « La différence entre ces deux groupes va de moins de 7 points en Estonie, en Finlande et en Suède ».

Cet écart est visible dès la naissance. « Les enfants âgés de 0 à 2 ans issus de familles appartenant au tertile inférieur de revenu ont moins de chances, en 2022, de participer à des services de garde et d'éducation que les enfants issus du tertile supérieur de revenu (33 % contre 85 % pour la France, contre 32 % et 50 % pour la moyenne des pays de l'OCDE) ». Cet écart 85 vs 33 est nettement supérieur que la moyenne OCDE de 19 points.

Des inégalités entre les sexes

L'étude TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study – Tendances internationales des études en mathématiques et sciences) de 2019 montre que les écarts les plus importants entre les sexes ont été relevés au Canada (avantage de 19 points pour les garçons), au Portugal (17 points), en Espagne (15 points), en France (14 points). Une étude récente souligne que les filles se déclarent moins confiantes à niveau égal que les garçons, et ce quelle que soit la classe, en sixième, en seconde.

L'évaluation PISA 2022 pointait également que les filles devancent les garçons de 24 points en moyenne en compréhension de l'écrit (ce qui équivaut à peu près à une année de scolarité), tandis que les garçons avaient un écart de 9 points supplémentaires en mathématiques.

Ce rapport 2024 de l'OCDE pointe à nouveau le poids de nombreux déterminismes dans l'avenir des Françaises et Français comme l'origine sociale et le genre qui jouent un rôle important sur les parcours éducatifs et professionnels. Ces études ne cessent d'interroger l'investissement de l'Etat et notamment le budget attribué à l'éducation.

A l'heure où la question du budget 2025 va être débattue, celui de l'éducation sera-t-il « a minima sanctuarisé » ?

Djéhanne Gani

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Télécharger le rapport Regards sur l'éducation 2024

Extrait de cafepedagogique.net du 11.09.24

L'OCDE met l'accent sur l'équité en éducation, N. Belloubet donne son point de vue

Cette année, l'OCDE qui publie son recueil de statistiques mondiale "Regards sur l'éducation" a choisi de mettre l'accent sur "l'équité dans l'éducation et le marché du travail". L'organisation internationale constate que, "en matière d'éducation", les inégalités "se manifestent dès le plus jeune âge" mais que, "paradoxalement, les enfants (les 0-2 ans, ndlr) qui auraient le plus besoin d'un service d'accueil sont en fait ceux qui ont le moins de chance de pouvoir en bénéficier".

Voici d'autres constats prélevés dans le document de l'OCDE

"Même au sein des pays les plus équitables", les élèves les plus défavorisés n'atteignent pas le même niveau de performance au test PISA que leurs camarades plus favorisés, note l'OCDE qui ajoute a contrario que le pourcentage des NEET a diminué entre 2016 et 2023 dans les pays de l'OCDE de 16 % à 14 % (de 20 % à 16 % en France).

Autre constat, on redouble moins en France que dans les autres pays de l'OCDE, 1,2 % des élèves de l'enseignement élémentaire (1,5 % en moyenne OCDE), 1,1 % des collégiens (vs 2,2% ) et 2,4 % des lycéens (vs 3,2 %) ont redoublé en 2022.

"Entre 2013 et 2022, l'âge moyen des enseignants a augmenté." Au niveau collège, la proportion d'enseignants de 50 ans ou plus a augmenté d'un point en moyenne OCDE, de 8 points en France. En France, ils doivent assurer 720 heures de cours par an alors que la moyenne de l'OCDE est de 706 heures.

Au plus près des besoins du terrain

Nicole Belloubet a pris la parole pour affirmer l'importance du thème de l'équité dans l'éducation et l'accès à l'emploi depuis "plusieurs décennies". La ministre démissionnaire souligne la nécessité de "libérer l'initiative pédagogique" des acteurs de terrain. Ce sont eux qui repèrent le mieux les besoins des élèves. Interrogée par ToutEduc sur la mise en oeuvre des groupes de besoins, qui pourraient différencier arithmétique et géométrie, grammaire et expression écrite..., elle répond qu' "il y a plusieurs manières" de faire, y compris faire des sous-groupes dans des groupes qui doivent être hétérogènes. Il faut laisser l'initiative aux équipes.

Pour la ministre démissionnaire, l'Ecole doit être "pleinement inclusive", et elle doit apprendre aux élèves à "accepter l'autre" porteur de handicap tandis que la mixité sociale doit être "au coeur des établissements". L'Ecole doit aussi être attentive au lien avec les activités périscolaires, notamment celles qui sont proposées aux élèves dans le cadre du dispositif 8h-18h.

Ni la taille des classes, ni le niveau des salaires ne sont déterminants

Andreas Schleicher, directeur de l'éducation de l'OCDE ne lui répond pas directement, sinon pour confirmer qu'il faut "personnaliser, individualiser" les enseignements, mais il estime que la taille des classes a moins d'impact que le niveau en pédagogie des enseignants. Quant aux salaires, ils stagnent dans la plupart des pays de l'organisation économique, mais ils ne sont pas corrélés à l'attractivité des métiers de l'enseignement. Au Japon et en Finlande, ils sont inférieurs à la moyenne, mais le métier est intéressant et les perspectives de carrière réelles.

Extrait de touteduc.fr du 10.09.24