- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Goussainville. Visite du recteur au « collège en progrès » REP Montaigne

2026-08-05T08:12:59Z

Dispositif « collège en progrès » à Goussainville

Mercredi 17 juin 2026, le collège [REP] Montaigne de Goussainville a accueilli Monsieur Étienne Champion, Recteur de l'académie de Versailles, accompagné de Madame Valérie Legallicier, IA-DAASEN du Val-d'Oise, dans le cadre du dispositif « collège en progrès.

Une démarche au service de la réussite des élèves

L'équipe de direction et les membres du comité de pilotage ont présenté les principaux enseignements de l'évaluation interne ainsi que les axes structurants du projet d'établissement : réussite des élèves, organisation apprenante, climat scolaire, ouverture culturelle et internationale et amélioration des résultats au diplôme national du brevet.

Les échanges ont mis en évidence les enjeux de l'établissement, notamment l'accompagnement du travail personnel des élèves, le développement de leur autonomie et la consolidation des compétences fondamentales.

Des actions concrètes et des équipes engagées

Les personnels mobilisés dans le dispositif « collège en progrès » ont présenté les actions déjà engagées : accompagnement des élèves à travers « devoirs faits », groupe de prévention du décrochage scolaire, développement des pratiques pédagogiques différenciées, unités localisées pour l'inclusion scolaire, formations d'initiative locale, projets Erasmus+ et actions en faveur du climat scolaire.

Plusieurs enseignants ont également partagé leurs expériences autour du travail mené avec l'IA-IPR de mathématiques, des projets liés au devoir de mémoire et à la lecture, du « parcours avenir » ou encore du programme pHARe de prévention du harcèlement.

La parole aux élèves

La matinée s'est conclue par un échange entre Monsieur le Recteur et les élèves élus au conseil de la vie collégienne et au conseil d'administration, accompagnés de la CPE. Les élèves ont pu présenter leur regard sur le climat scolaire, les apprentissages et la vie de l'établissement.

Cette visite a permis de mettre en valeur l'engagement de l'ensemble de la communauté éducative et la dynamique collective engagée au service de la réussite de tous les élèves.

Extrait de ac-versailles.fr de juin 26

B* Ac. Nice et Aix-Marseille. Des élèves de 7 collèges en EP bénéficient d'un séjour en Europe dans le cadre du programme Erasmus+ Nomade

2026-07-27T07:38:37Z

Erasmus+ : les élèves des réseaux d'éducation prioritaire valorisent leurs mobilités européennes

Grâce au programme NOMADE, des élèves de l'éducation prioritaire de l'académie ont vécu une expérience de mobilité en Europe. Réunis à Toulon pour valoriser leurs parcours, ils ont partagé les découvertes et compétences acquises au cours de leurs séjours.

Favoriser l'ouverture internationale des élèves, développer leur ambition et renforcer l'égalité des chances : tels sont les objectifs poursuivis par l'académie de Nice à travers les programmes de mobilité européenne.

Dans le cadre du programme NOMADE (Nouvelle Opportunité de Mobilité des Apprenants Direction Europe), des collégiens issus de l'éducation prioritaire ont pu cette année découvrir plusieurs pays européens, enrichir leur parcours et construire de nouveaux projets d'avenir grâce au dispositif Erasmus+.

Une journée de valorisation des parcours européens

Le lundi 1er juin 2026, le lycée Dumont d'Urville de Toulon a accueilli une rencontre de valorisation consacrée aux mobilités européennes réalisées par les élèves engagés dans le programme NOMADE. Près d'une cinquantaine d'élèves, accompagnés de leurs enseignants et représentants d'établissements, étaient réunis pour partager les expériences vécues lors de leurs séjours à l'étranger.

Cette manifestation s'est déroulée en présence de Natacha Chicot, rectrice de l'académie de Nice, de Jean-Pierre Ribaud, inspecteur d'académie - directeur académique des services de l'Éducation nationale du Var, ainsi que de Guillhem Deulofeu, chargé de mission Éducation prioritaire. Leur présence témoigne de l'importance accordée par l'institution au développement des mobilités européennes et à l'ouverture internationale des parcours des élèves.

Tout au long de l'après-midi, les participants ont présenté avec enthousiasme les projets menés dans les pays partenaires. À travers des témoignages, des supports visuels et des restitutions collectives, ils ont partagé leurs découvertes culturelles, linguistiques et professionnelles ainsi que les bénéfices retirés de cette expérience.

Ces présentations ont mis en lumière l'impact positif des mobilités européennes sur les parcours scolaires et personnels des jeunes participants. Elles ont également démontré combien ces séjours contribuent à renforcer la confiance en soi, l'autonomie, l'ouverture au monde et l'ambition scolaire.

Cette rencontre organisée à Toulon s'inscrivait dans une démarche régionale de valorisation des mobilités Erasmus+ NOMADE. Un second temps fort s'est en effet tenu le 4 juin 2026 dans l'académie d'Aix-Marseille, permettant à d'autres élèves engagés dans le programme de présenter à leur tour leurs expériences européennes. Ensemble, ces deux journées ont mis en lumière la richesse des projets conduits au sein de la région académique Provence-Alpes-Côte d'Azur et l'engagement des équipes éducatives en faveur de l'ouverture internationale des parcours.

Découvrir l'Europe et construire son avenir

La rencontre a également permis aux élèves de mieux connaître les opportunités offertes par l'Union européenne.

Le Centre Europe Direct du Conseil départemental du Var a présenté les différents dispositifs européens accessibles aux jeunes, tandis qu'une volontaire italienne engagée dans un programme européen a partagé son parcours personnel, donnant une dimension concrète à la citoyenneté européenne et à la mobilité internationale.

L'ouverture internationale pour les élèves et les parents

Dans le cadre de l'ouverture européenne et internationale des établissements scolaires, tous les élèves ont la possibilité de participer à un projet scolaire international, que ce soit sous forme de coopération à distance ou sous forme de mobilités individuelles ou collectives.

Consulter "L'ouverture internationale pour les élèves et les parents" sur ac-nice.fr

Le programme NOMADE : favoriser l'égalité des chances

Porté par la DRAREIC Provence-Alpes-Côte d'Azur avec l'appui du GIP-FCIP de l'académie d'Aix-Marseille, le programme NOMADE s'inscrit dans les ambitions académiques en matière d'égalité des chances et d'ouverture européenne.

Il permet à des élèves de classe de troisième issus des établissements REP, REP+ et RECT de bénéficier d'une mobilité dans un pays européen partenaire. Ces séjours associent découverte culturelle, visites d'entreprises, rencontres avec des professionnels et réflexion autour de l'orientation. L'objectif est d'élargir le champ des possibles et de permettre aux jeunes de se projeter dans des parcours de formation et d'insertion professionnelle plus ambitieux.

Programme NOMADE (ERASMUS +) : Nouvelles Opportunités de Mobilités pour les Apprenants, Direction l'Europe !"

NOMADE (Nouvelles Opportunités de Mobilités pour les Apprenants, Direction l'Europe !) est un programme Erasmus+ de la région académique Provence-Alpes-Côte d'Azur qui permet à des élèves de troisième issus de l'éducation prioritaire et des territoires ruraux de réaliser une mobilité en Europe. Il favorise l'ouverture culturelle, le développement des compétences linguistiques et la découverte du monde professionnel afin de renforcer l'ambition et l'égalité des chances.

Une quatrième édition déployée à l'échelle régionale

Pour cette quatrième édition du programme Erasmus+ NOMADE, douze projets de mobilité ont été mis en œuvre dans cinq pays européens partenaires : l'Allemagne, l'Espagne, l'Italie, la Pologne et le Portugal.

Au-delà de la découverte d'autres cultures et systèmes éducatifs, ces mobilités permettent aux élèves de développer leurs compétences linguistiques, interculturelles et transversales, de gagner en autonomie et d'enrichir leur réflexion sur l'orientation et leur avenir professionnel.

Les projets conduits s'inscrivent également dans les quatre grandes priorités du programme Erasmus+ : l'inclusion et la diversité, la citoyenneté et la participation démocratique, la transition numérique et la transition écologique. Les élèves découvrent ainsi différents systèmes éducatifs européens et de nombreux secteurs d'activité, tout en construisant progressivement leur parcours personnel, citoyen et professionnel.

Au cours de l'année scolaire 2025-2026, 79 élèves issus de cinq collèges et d'un lycée engagé dans une cordée de la réussite ont ainsi participé à une mobilité européenne.

Cette année, les mobilités ont concerné les établissements suivants :

Collège [REP+] Jules-Romains de Nice ;
Collège [REP] Les Vallergues de Cannes ;
Collège Saint-Exupéry de Saint-Laurent-du-Var ;
Collège [REP+] La Marquisanne de Toulon ;
Collège [REP+] Maurice Genevoix de Toulon ;
Lycée Dumont d'Urville de Toulon.

Parmi les projets menés cette année, les élèves du collège Saint-Exupéry de Saint-Laurent-du-Var ont participé à une mobilité à Lindau, en Allemagne, autour des enjeux du développement durable et de la découverte des métiers de l'hôtellerie-restauration. Les élèves du collège Jules-Romains de Nice ont quant à eux découvert à Acquaviva, en Italie, les métiers liés à la transformation numérique dans le cadre de leur Parcours Avenir. Le collège La Marquisanne de Toulon a enfin conduit un projet à Alicante, en Espagne, mêlant découverte économique, développement durable et égalité professionnelle.

L'académie de Nice félicite les élèves pour leur engagement et remercie l'ensemble des équipes éducatives et des partenaires mobilisés pour la réussite de ce projet. À travers Erasmus+ et le programme NOMADE, elle poursuit son action en faveur d'une école ouverte sur l'Europe, permettant à chaque élève de développer ses compétences, sa citoyenneté et son ambition.

Extrait de ac-nice.fr de juin 26

4e édition du programme Erasmus+ NOMADE

Douze projets de mobilité, répartis dans cinq pays (Allemagne, Espagne, Italie, Pologne et Portugal), ont été mis en œuvre au bénéfice de collégiens issus des établissements REP, REP+ et RECT de la région académique Provence-Alpes-Côte d'Azur.

Les élèves valorisent leurs expériences de mobilité européenne

Les temps de valorisation des mobilités se sont déroulés le 1er juin 2026 à Toulon et le 4 juin 2026 à Marseille. Les élèves y ont présenté leurs expériences en présence de Natacha Chicot, rectrice de l'académie de Nice, de Jean-Roger Ribaud, Inspecteur d'académie - Directeur académique des services de l'Éducation nationale (IA-DASEN) du Var, de Guillhem Deulofeu, chargé de mission Éducation prioritaire, ainsi que de représentants des centres Europe Direct du Var et de Marseille.

Ces projets permettent aux élèves de renforcer leurs compétences transversales, linguistiques et interculturelles grâce à des rencontres et des échanges avec des jeunes d'autres pays européens. Ces expériences contribuent à leur ouverture culturelle, au développement de leur autonomie ainsi qu'à la construction de leur parcours professionnel, personnel et citoyen.

À travers ces mobilités, les participants découvrent différents systèmes éducatifs européens ainsi que divers secteurs d'activité. Ils prennent également part à des activités pédagogiques en lien avec les quatre priorités du programme Erasmus+ : l'inclusion et la diversité, la citoyenneté et la participation démocratique, la transition numérique et la transition écologique.

Quelques projets de la 4e édition d'Erasmus+ NOMADE

[...]
Mobilité à Acquaviva (Italie) – Collège [REP+] Jules-Romains de Nice
Dans le cadre du Parcours Avenir, les élèves ont participé à des ateliers pédagogiques élaborés autour de la transformation numérique afin de découvrir les métiers et activités professionnelles liés aux technologies de l'information et de la communication (ICT).
Mobilité à Alicante (Espagne) – Collège [REP+] La Marquisanne de Toulon
À travers ce projet intitulé « La culture du chanvre : environnement, économie et société de 1950 à aujourd'hui », les collégiens ont développé des compétences pluridisciplinaires en histoire, économie, sciences et environnement. Ils ont également renforcé leur esprit critique et leurs capacités d'analyse. La visite d'une entreprise locale leur a permis d'aborder les questions liées à l'insertion des femmes dans un secteur économique local ainsi qu'à la prise en compte du développement durable dans ce domaine d'activité.
Mobilité à Batalha (Portugal) – Collège [REP] Paul Éluard de Bollène
L'objectif pédagogique de ce projet était de faire découvrir aux élèves la diversité culturelle, sociale et historique du pays partenaire, tout en promouvant la tolérance, l'inclusion et le respect mutuel. Les élèves ont également participé à des ateliers leur permettant d'analyser le rôle de différentes activités locales et métiers de l'artisanat dans l'inclusion professionnelle des femmes et des personnes en situation de handicap.
Mobilité à Berlin (Allemagne) – Collège [REP+] Edgar Quinet de Marseille
Tous les élèves engagés dans ce projet participent aux actions liées à la labellisation développement durable de leur établissement. Cette mobilité a favorisé une pratique concrète des langues vivantes étudiées en classe. Les élèves ont participé à plusieurs ateliers consacrés à la transition écologique et visité une entreprise spécialisée dans le tri sélectif.
Mobilité à Rome (Italie) – Collège [REP+] Arthur Rimbaud de Marseille
Les élèves français et italiens ont travaillé ensemble autour des métiers de l'art et de diverses pratiques artistiques. Cette démarche collaborative a permis de valoriser la diversité, l'expression de chacun et l'inclusion.

Extrait de ac-aix-marseille.fr de juin 26

B* Woippy‑Saint Eloy (Moselle). Projet de géosciences Erasmus+ ARTeMIS pour des primo-arrivants à l'école REP+ Paul Verlaine

2026-07-16T06:45:19Z

Des CE1 à la découverte des géosciences : un premier pas vers l'inclusion scientifique

Dans le cadre du projet Erasmus+ ARTeMIS – Action for Research and Teaching Mineral Exploration School– la Faculté des Sciences et Technologies (FST) et des chercheurs du laboratoire GeoRessources ont ouvert leurs portes aux élèves de l'école élémentaire Paul Verlaine, à Woippy‑Saint Eloy (Moselle), appartenant au Réseau d'Education Prioritaire renforcé (REP+).

Porté par Alexandre Tarantola, maître de conférences à la FST, le projet ARTeMIS réunit six universités européennes autour de deux objectifs : favoriser l'employabilité des étudiants en sciences de la Terre et rendre les géosciences accessibles à tous, y compris aux personnes en situation de handicap.

L'initiative, conduite par les enseignantes Anaïs Froment et Lucille Neveux, s'est appuyée sur le nouveau « Labo Sciences » de l'école Verlaine, co-financé par ARTeMIS pour l'équipement de loupes, microscopes, planétarium, globe terrestre et modèle de volcan.

Au total, onze élèves de CE1 ont participé à la journée, dont trois allophones et quatre primo‑arrivants. Parmi ces élèves, deux présentent également de troubles de l'attention et de la motricité.

La journée a commencé par une visite de la faculté, puis les élèves ont assisté à une présentation, en amphithéâtre, du métier de géologue par des chercheurs. Après cette introduction, les enfants ont pu prendre part à plusieurs activités concrètes :

Manipulation de minéraux : toucher et comparer des spécimens pour percevoir les différences de couleur, de structure cristalline et de densité.
Microscopie optique : observation de lames de roches volcaniques, manipulation du polariseur et découverte des couleurs, formes et densités des minéraux (quartz, pyrite, halite…).
Paléontologie : exploration de fossiles avec Raphaël Vasseur, suscitant des questions sur la transformation des animaux en pierre et les gigantesques échelles de temps géologiques.
Atelier de lithopréparation : visite du laboratoire où les roches sont découpées en lames minces pour l'observation microscopique, illustrant le travail en coulisses des géoscientifiques.

Pour garantir l'accessibilité, les intervenants ont adapté leurs explications aux allophones et primo‑arrivants, et ont fourni une assistance personnalisée afin que chaque enfant puisse manipuler les microscopes.

Encouragés par les retours positifs, les partenaires souhaitent pérenniser le projet. Alexandre Tarantola a également annoncé une alternance de visites : des sessions à l'école Paul Verlaine, enrichies de nouveaux échantillons, et d'autres à la Faculté des Sciences et Technologies pour faire découvrir le cadre de recherche à ce jeune public issu de milieux défavorisés. Des guides pédagogiques et des fiches d'activités seront créés pour soutenir les enseignants dans les futures animations.

Cette initiative montre concrètement comment un projet européen peut créer un pont entre universités et écoles prioritaires, en ouvrant les géosciences à un public diversifié et en semant les graines d'une future génération de scientifiques curieux, engagés et inclusifs.

Extrait de factuel.univ-lorraine.fr du 08.07.26

B* Valréas (Vaucluse). Visite d'Auschwitz pour 16 élèves Erasmus+ du collège REP Vallis Aeria

2026-06-19T08:31:27Z

Visite d'Auschwitz : un moment fort pour nos 16 élèves Erasmus+

Dans le cadre du programme Erasmus+, 16 élèves du collège accompagnés de J. Calame, I Wetzels et Jm Amblard ont eu l'occasion de visiter le camp d'Auschwitz-Birkenau, un lieu essentiel du devoir de mémoire.

Cette visite bouleversante, nous a permis de mesurer l'ampleur de la tragédie de la Shoah.
Cela nous rappelle l'importance de transmettre la mémoire, de défendre la paix et de rester vigilants face à toutes les formes de haine.
Un voyage qui nous marquera longtemps et qui renforce notre engagement en tant que jeunes citoyens européens.

Photo

Extrait de clg-valreas du 01.06.26

Voyage Erasmus+ en Silésie : premières découvertes

Les 16 élèves participant au projet Erasmus+ sont bien arrivés en Pologne après un vol agréable jusqu'à Cracovie, suivi d'un trajet en bus vers Katowice.

Dès cette première journée, le programme a été riche : visite du musée de la Silésie, puis découverte des anciens quartiers de mineurs. Entre dépaysement total et ouverture culturelle, les élèves ont déjà pu mesurer la richesse historique et humaine de cette région. Une belle aventure qui commence.

Photos

Extrait de site.ac-aix-marseille.fr du 01.06.26

B*Ac. Aix-Marseille et Nice. 4e édition d'Erasmus+ NOMADE. 4 collèges prioritaires

2026-06-17T08:18:40Z

4e édition du programme Erasmus+ NOMADE

Quelques projets de la 4e édition d'Erasmus+ NOMADE

[...]

• Mobilité à Acquaviva (Italie) – Collège [REP+] Jules-Romains de Nice
Dans le cadre du Parcours Avenir, les élèves ont participé à des ateliers pédagogiques élaborés autour de la transformation numérique afin de découvrir les métiers et activités professionnelles liés aux technologies de l'information et de la communication (ICT).

https://www.colamonicochiarulli.edu.it/2026/05/29/nomade-erasmus-una-partnership-tra-italia-e-francia/

https://clg06-jromains.fr/spip.php?article2529

https://jrnews.fr/erasmus-nomade-la-restitution-du-projet/

• Mobilité à Alicante (Espagne) – Collège [REP+] La Marquisanne de Toulon
À travers ce projet intitulé « La culture du chanvre : environnement, économie et société de 1950 à aujourd'hui », les collégiens ont développé des compétences pluridisciplinaires en histoire, économie, sciences et environnement. Ils ont également renforcé leur esprit critique et leurs capacités d'analyse. La visite d'une entreprise locale leur a permis d'aborder les questions liées à l'insertion des femmes dans un secteur économique local ainsi qu'à la prise en compte du développement durable dans ce domaine d'activité.

https://www.clg-la-marquisanne.ac-nice.fr/2025/05/15/erasmus-nomade-a-alicante-callosa-de-segura/

https://padlet.com/rdaramsy/voyage-a-alicante-espagne-h3jfcw2ijhnu2fbs

https://www.clg-la-marquisanne.ac-nice.fr/category/erasmus/

• Mobilité à Batalha (Portugal) – Collège [REP] Paul Éluard de Bollène
L'objectif pédagogique de ce projet était de faire découvrir aux élèves la diversité culturelle, sociale et historique du pays partenaire, tout en promouvant la tolérance, l'inclusion et le respect mutuel. Les élèves ont également participé à des ateliers leur permettant d'analyser le rôle de différentes activités locales et métiers de l'artisanat dans l'inclusion professionnelle des femmes et des personnes en situation de handicap.

• Mobilité à Berlin (Allemagne) – Collège [REP+] Edgar Quinet de Marseille
Tous les élèves engagés dans ce projet participent aux actions liées à la labellisation développement durable de leur établissement. Cette mobilité a favorisé une pratique concrète des langues vivantes étudiées en classe. Les élèves ont participé à plusieurs ateliers consacrés à la transition écologique et visité une entreprise spécialisée dans le tri sélectif.

https://www.site.ac-aix-marseille.fr/clg-quinet/spip/Unsere-Reise-nach-Berlin-Notre-voyage-a-Berlin.html

https://www.site.ac-aix-marseille.fr/clg-quinet/spip/Voyage-en-Allemagne.html

• Mobilité à Rome (Italie) – Collège [REP+] Arthur Rimbaud de Marseille
Les élèves français et italiens ont travaillé ensemble autour des métiers de l'art et de diverses pratiques artistiques. Cette démarche collaborative a permis de valoriser la diversité, l'expression de chacun et l'inclusion.

Extrait de ac-nice.fr du 04.06.26

B* Le collège REP Michelet à Saint-Ouen (93) a fêté la Journée de l'Europe en invitant des élèves de CM2

2026-06-10T08:39:41Z

Joli mois de l'Europe 2026
Le 9 mai, Journée de l'Europe, commémore la déclaration de Robert Schuman marquant le début de la construction européenne. Les écoles et les établissements scolaires de l'académie ont fêté cette date dont les célébrations sont étendues à l'ensemble du mois à travers le Joli mois de l'Europe.
Découvrez quelques exemples d'actions menées à cette occasion par les écoles, collèges et lycées de l'académie.
[...]
« Michelet fête l'Europe » (93)
Le collège [REP] (…)

L'éducation recadrée. Former à l'urban education par des enquêtes visuelles, Philippe Bongrand (dir.), Programme (BIP) Urban Education in Europ, 2026 (en ligne)

2026-05-05T07:38:28Z

L'éducation recadrée
Former à l'urban education par des enquêtes visuelles

sous la direction
de Philippe Bongrand,
Jetske Strijbos,
Joost Vaesen

Quand la coopération universitaire européenne relève le défi de la préparation aux métiers de l'éducation et de la formation
En mars 2025, la Commission européenne a lancé l'Union des compétences, une stratégie globale visant à former les citoyen·nes et les professionnel·les de l'Union européenne aux compétences nécessaires à l'avenir. Cette initiative comporte un ambitieux plan de renforcement de l'éducation et de la formation dans toute l'Europe. En première ligne, les enseignant·es jouent un rôle central dans la mise en place d'une éducation inclusive d'excellence pour tou·tes les apprenant·es.

L'éducation est cependant menacée par la pénurie généralisée de professeur·es au sein de l'Union européenne.
Cette pénurie est due au vieillissement du corps enseignant, ainsiqu'au manque d'attractivité et à la faible reconnaissance sociale de la profession. En plus d'une revalorisation, les enseignant·es ont besoin de soutien pour développer leurs compétences et d'occasions de collaborer à des réseaux transfrontaliers tels que les Académies des enseignants Erasmus+. Certaines alliances universitaires européennes, à l'image d'EUTOPIA, œuvrent à renforcer cette coopération transnationale entre enseignant·es.
Le présent ouvrage décrit l'édition 2024 du Blended Intensive Programme (BIP) Urban Education in Europe. Il montre comment, parmi les groupes de travail d'EUTOPIA, la Connected Community consacrée à l'urban education est devenue une communauté de pratique durablement engagée pour la formation initiale et continue des enseignant·es. Il atteste que les travaux de cette Connected Community s'intègrent aux formations - dès lors intercampus - des différentes universités. Cette dynamique promeut un changement systémique. Suivant une approche
horizontale, elle enrôle étudiant·es et universitaires dans la cocréation de nouvelles modalités d'apprentissage conjointes, concrétisées par des dispositifs de formation souples tels que
les Challenge Based Learning, écoles d'été ou BIP. Ces formats sont pédagogiquement innovants et conçus en collaboration avec des praticien·nes. Actuellement intégrés aux cursus existants,
ils pourraient faire émerger à l'avenir des doubles diplômes à part entière

Extrait de hal.science de

Auto-édité et bilingue anglais/français, comportant de nombreuses photographies, l'ouvrage s'adresse en particulier aux personnes intéressées par :
=> les échanges universitaires internationaux (BIP ERASMUS+, alliances universitaires européennes) ;
=> les stages de formation à l'enquête de terrain, la pédagogie universitaire ;
=> la sociologie visuelle, la coopération entre universitaires et photographes ;
=> les politiques éducatives locales, l'éducation prioritaire ;
=> la sociologie urbaine, la géographie de l'éducation, les banlieues rouges ;
=> la formation des enseignant·es et d'autres professionnel·les de l'éducation ;
=> l'auto-édition en sciences sociales.

Ce livre est en ligne mais il est envisagé d'organiser, à l'automne 2026, un tirage papier (version enrichie d'une postface).

Si vous souhaitez profiter de cette occasion pour acquérir un ou plusieurs volumes imprimés, voici un lien pour être tenu·es au courant (sans engagement de votre part) :

[Extrait de framaforms.orghttps://framaforms.org/acquerir-une-version-imprimee-de-leducation-recadree-interested-in-a-printed-copy-of-education/]

B* Ac. de Créteil et Toulouse. Retour sur le projet de mobilité Parole Erasmus + en Irlande pour des enseignants, conseillers pédagogiques et coordonnateurs REP+

2026-04-03T08:23:19Z

Retour sur la mobilité de personnel projet PAROLE Erasmus + en Irlande

Dans le cadre du développement de l'ouverture internationale, des enseignants, conseillers pédagogiques et coordonnateurs REP + de l'académie de Créteil, de Toulouse, de la Basilicate (en Italie) et de Castille de la Mancha (en Espagne), inscrits dans le projet de mobilité ERASMUS + PAROLE, organisée par la DRAREIC pendant les congés d'hiver, ont pu bénéficier d'un séjour linguistique à Dublin, en Irlande.

Au programme :
– renforcement des compétences linguistiques ;
– découverte de chants, d'œuvres d'arts, de contes et légendes irlandaises ;
– découverte des techniques pédagogiques impliquant le jeu et le théâtre ;
– mutualisation de pratiques avec nos partenaires européens ;
– visites culturelles.

Une seconde mobilité s'est tenue à Tolède (en Espagne) sur la thématique de l'EMILE : 8 enseignants et 2 IEN du département ont pu en bénéficier. La mobilité s'inscrivant pleinement dans le projet académique, la mission langues vivantes ne peut qu'inciter les écoles à s'inscrire dans de tels programmes qui permettent un perfectionnement des pratiques d'enseignement en langues vivantes.

Détails en images de la formation en Irlande

Au programme, pour les participants :
– des « Morning ballad songs » (découverte de chansons traditionnelles irlandaises en chant chorale, tous les matins) ;
– un « escape game » au cœur de la ville de Dublin, en équipes mixtes, pour faire connaissance avec les différents participants de Créteil, Toulouse, Besançon, Castille de la Mancha (ESP), Basilicate (IT) ;
– des cours de découverte de divers aspects culturels irlandais (artistes, légendes, entreprises) et des façons de les intégrer aux enseignements ;
– une initiation à une pédagogie actionnelle basée sur le jeu et le théâtre ;
– une conception de séquences permettant de réinvestir des différents aspects de la formation en équipe mixtes.

◦ Des cours de renforcement linguistique adaptés en fonction du niveau de maîtrise de l'anglais qui permettent à chacun de s'exprimer devant ses pairs
◦ Des ateliers linguistiques basés sur une approche actionnelle
◦ Des ateliers de théâtre pour travailler en collaboration et développer la confiance en soi
◦ Des cours dispensés à la Teacher's house de Dublin dans un cadre accueillant et chaleureux ainsi que dans la National Galler

◦ Les cours démarrent quotidiennement par une chorale, l'occasion pour les participants de découvrir les différents chants du répertoire traditionnel irlandais

Molly Malone
Dirty old town

◦ Les cours de théâtre comprenaient des ateliers d'improvisation et des mises en scène à partir de textes illustrant des contes traditionnels irlandais :

Exemple de mise en scène du personnage de la mythologie irlandaise « le Leprechaun »
Texte support de cette mise en scène
Les répétitions des différents groupes
Aux chansons créées par les différents groupes sur un air traditionnel irlandais pour clore chaque saynète

◦ Les participants ont pu s'initier au Irish stepdance et au Ceili grâce à l'intervention d'une danseuse professionnelle :
vidéos :

Les steps
Initiation au Ceili (danse de groupe)
Démo de l'intervenante (avec claquettes)

◦ Les ateliers ont donné lieu à la production de séquences d'apprentissage intégrant différents aspects des cours dispensés lors du stage : 8 séquences
Exemple de séquence complète produite à l'issue de la formation : « Where's Larry ? »

Détails en images (14 pages)

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr de mars 26

B* Montreuil (93). Actions du programme européen Safer Internet Day (Internet sans crainte) au collège REP+ Oum-Kalthoum (ex Lenain de Tillemont)

2026-03-12T09:30:18Z

Le collège Oum-Kalthoum de Montreuil se mobilise pour l'utilisation d'un numérique responsable

Le Safer Internet Day (Internet sans crainte) est un programme de sensibilisation des jeunes aux usages du numérique, porté par la Commission européenne. Il se déroule à partir du 10 février 2026 et s'étend sur une période de 2 mois.

Avec pour thème cette année « Les écrans et toi… comment ça va ? », l'objectif de ce dispositif est d'encourager les comportements responsables et respectueux en ligne.

À cette occasion, le collège Oum-Kalthoum de Montreuil se mobilise pleinement tout au long du mois de février pour renforcer la prévention du cyberharcèlement auprès des élèves et des familles. Ce Safer Internet February est ainsi dédié à l'éducation au numérique, à la prévention des risques en ligne et au renforcement du plan de prévention du harcèlement via le programme Phare.

Cette dynamique associe élèves, familles, personnels éducatifs, ambassadeurs Non Au Harcèlement (NAH) et partenaires extérieurs.

Zoom sur les actions locales concrètes mises en œuvre par le collège Oum-Kalthoum de Montreuil.

Un mois pour sensibiliser et éduquer au numérique

Le collège Oum-Kalthoum met en place des actions de sensibilisation auprès de ses élèves et de ceux des écoles élémentaires du secteur autour des dangers du cyberharcèlement, et de la problématique des écrans et du sommeil avec les ambassadeurs NAH du collège.

Ces interventions permettent aux élèves d'aborder l'usage du numérique en confiance, tandis que les collégiens approfondissent leurs compétences via des parcours dédiés.

Le collège propose également des activités pédagogiques transversales comme la séquence « Le dire dans toutes les langues » qui favorise l'expression, la coopération et la compréhension des enjeux du respect en ligne.

L'ensemble des collégiens bénéficie par ailleurs d'heures de vie de classe et de séances numériques autour de la thématique avec les parcours PIX (Plateforme d'évaluation et de certification des compétences numériques).

L'affiche conçue par les collégiens illustrant leur perception des dangers des écrans et présentant les actions menées durant le mois de février

Affiche

Former et accompagner les familles face aux enjeux du numérique

Les familles jouent un rôle clé dans la prévention du cyberharcèlement et dans l'accompagnement du bon usage du numérique.

Au collège Oum-Kalthoum, diverses actions sont menées à leur intention :

– Des ateliers numériques pour accompagner les familles sont proposés sur les thèmes du contrôle parental et de la gestion des réseaux sociaux.

– Un temps fort est organisé au sein du collège avec le visionnage de la vidéo du concours "Non au harcèlement" réalisée par des élèves engagés et sera suivi d'un temps d'échange avec les ambassadeurs NAH.

Pour voir le plan de formation des ateliers des ambassadeurs, cliquer ici

– Le Safer Internet February permet également des temps de formation et d'échanges pour les ambassadeurs élèves, parents et membres de la cellule Phare animés par le référent police et la référente harcèlement. Cette démarche place les parents au cœur de la prévention, en leur donnant des clés pour comprendre, repérer et agir.

Une prévention du cyberharcèlement qui s'inscrit dans la durée

Au-delà du Safer Internet, la prévention du cyberharcèlement s'inscrit dans une action continue menée tout au long de l'année.

Le programme Phare est le plan national de prévention du harcèlement à destination des établissements scolaires. Son application est obligatoire depuis 2022.
Au niveau local, il s'appuie aujourd'hui sur un réseau de 150 responsables académiques et départementaux entièrement dédiés au pilotage de la lutte contre le harcèlement. Accompagnés de leurs équipes, ils traitent les situations de harcèlement signalées par les chefs d'établissement, via les dispositifs académiques et la plateforme téléphonique 3018.

Un programme pédagogique complet est également déployé dans les établissements scolaires pour sensibiliser les élèves aux enjeux de la cybersécurité :

l'intervention d'un major de commissariat pour aborder les dangers du web
la mise en place du « Permis Internet »
la participation de l'association e-Enfance, opératrice de la plateforme 3018
la création de projets thématiques variés portés par la Mission numérique départementale

Des débats et jeux de rôles peuvent également être organisés autour :

du droit à la vie privée (contrôler ses données et son image)
du droit à la protection (obligation de l'État et des plateformes de protéger les mineurs et les citoyens contre le cyberharcèlement)
du droit à la liberté d'expression (diffusion d'idées dans le respect de l'autre et du cadre de la loi).

Les réflexions menées visent à trouver des solutions concrètes en se basant sur des situations vécues ou susceptibles de l'être par les élèves.

Les écoles et établissements sont invités à faire remonter le programme de leurs actions au pôle harcèlement départemental : ce.93harcelement@ac-creteil.fr qui reste disponible pour tout complément d'information.

Le Safer Internet Day illustre la capacité de mobilisation collective des élèves, des familles et des équipes éducatives autour d'un enjeu capital pour la prévention des risques liés à Internet et à la responsabilité numérique. La technologie, guidée et expliquée, peut ainsi devenir symbole d'épanouissement et de citoyenneté.

Pour aller plus loin :

► |Le site Safer Internet day propose des centaines de ressources gratuites et des conseils pratiques pour accompagner les jeunes de 6 à 18 ans, leurs parents et enseignants dans leur vie numérique et l'usage des écrans.

► Le Permis Internet
Le « Permis Internet pour les enfants » est un programme national de prévention pour un usage d'Internet vigilant, sûr et responsable à l'attention des enfants de CM1 – CM2 et de leurs parents.

► e-Enfance / 3018

► [Grandir avec les écrans->https://www.dsden93.ac-creteil.fr/spip/spip.php?article10183" class="spip_out" rel="external">e-Enfance - à chaque âge son usage
La mission numérique de la DSDEN de la Seine-Saint-Denis propose aux enseignantes et enseignantes de relever des défis avec leurs élèves de la PS au CM2 et leurs parents sur les usages des écrans et l'utilisation responsable d'internet.

Extrait de dsden93.ac-creteil.frdu 20.02.26

B* Ac. de Reims. Les Centres d'Aide à la Réussite (CAR) : une expérimentation académique cofinancée par le FSE+

2026-02-02T09:05:40Z

Les Centres d'Aide à la Réussite (CAR) : une expérimentation académique cofinancée par le FSE+

Extrait de tube-institutionnel de juin 2025

Inspirés d'un dispositif québécois, les Centres d'Aide à la Réussite sont expérimentés depuis novembre 2024 dans l'académie de Reims. Leur objectif : mieux repérer, mieux comprendre et mieux agir face au désengagement scolaire des élèves.

L'expérimentation est menée sur deux ans dans huit établissements pilotes (4 lycées et 4 collèges dont 3 en EP), répartis dans les quatre départements de l'académie :

Marne (51) : Lycée Jean Jaurès et Collège [REP+] Jean-Baptiste Colbert (Reims)
Haute-Marne (52) : Lycée Blaise Pascal et Collège [REP+] Anne Frank (Saint-Dizier)
[...]
Aube (10) : Lycée Gaston Bachelard (Bar-sur-Aube) et Collège [REP] Le Noyer Marchand (Romilly-sur-Seine)

Le projet repose sur trois leviers : repérer les signaux faibles, en comprendre les causes, et agir avec l'élève et sa famille pour construire une réponse adaptée.

À terme, l'expérimentation donnera lieu à plusieurs livrables :
un mémoire de l'expérimentation,
un vadémécum pour les établissements,
un plan de formation des personnels,
une plateforme pédagogique,
et un séminaire de diffusion en novembre 2026.

Le projet est cofinancé par le FSE+ à hauteur de 300 000 € pour les lycées, pour un coût total de 655 000 €.

le 18 juin 2025 Extrait de academiereims.fr du 18.06.25

https://www.aefinfo.fr/depeche/731382-prevention-du-decrochage-l-academie-de-reims-teste-un-dispositif-inspire-des-centres-d-aide-a-la-reussite-quebecois

https://youtu.be/QA1aR2ziFok

https://www.ac-reims.fr/dossier-de-presse-les-dispositifs-d-accompagnement-a-la-reussite-par-l-orientation-126552

- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Goussainville. Visite du recteur au « collège en progrès » REP Montaigne

B* Ac. Nice et Aix-Marseille. Des élèves de 7 collèges en EP bénéficient d'un séjour en Europe dans le cadre du programme Erasmus+ Nomade

B* Woippy‑Saint Eloy (Moselle). Projet de géosciences Erasmus+ AR​TeMIS pour des primo-arrivants à l'école REP+ Paul Verlaine

B* Valréas (Vaucluse). Visite d'Auschwitz pour 16 élèves Erasmus+ du collège REP Vallis Aeria

B*Ac. Aix-Marseille et Nice. 4e édition d'Erasmus+ NOMADE. 4 collèges prioritaires

B* Le collège REP Michelet à Saint-Ouen (93) a fêté la Journée de l'Europe en invitant des élèves de CM2

L'éducation recadrée. Former à l'urban education par des enquêtes visuelles, Philippe Bongrand (dir.), Programme (BIP) Urban Education in Europ, 2026 (en ligne)

B* Ac. de Créteil et Toulouse. Retour sur le projet de mobilité Parole Erasmus + en Irlande pour des enseignants, conseillers pédagogiques et coordonnateurs REP+

B* Montreuil (93). Actions du programme européen Safer Internet Day (Internet sans crainte) au collège REP+ Oum-Kalthoum (ex Lenain de Tillemont)

B* Ac. de Reims. Les Centres d'Aide à la Réussite (CAR) : une expérimentation académique cofinancée par le FSE+

B* Woippy‑Saint Eloy (Moselle). Projet de géosciences Erasmus+ ARTeMIS pour des primo-arrivants à l'école REP+ Paul Verlaine