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B* Notre Ecole Guyane. Numéro spécial juillet 2026 : 7 actions en écoles et collèges REP+

2026-08-03T07:55:18Z

Notre Ecole Guyane. Numéro spécial - 8 juillet 2026

MACOURIA | MONTSINÉRY-TONNÉGRANDE

Dans le cadre d'un projet solidaire mené à l'école [REP+] Léopold Héder de Montsinéry-Tonnégrande, plusieurs élèves ont pu bénéficier de lunettes de vue grâce au soutien du Lion's Club. Cette initiative a pour objectif de favoriser la réussite scolaire et le bien-être des enfants en leur permettant de disposer d'un équipement visuel adapté à leurs besoins. Les élèves concernés ont bénéficié de l'ensemble du parcours de prise en charge : dépistage visuel, consultation auprès d'un ophtalmologue, réalisation des examens nécessaires, puis confection et remise de lunettes adaptées à leur correction. Cet accompagnement complet a permis de répondre efficacement aux besoins identifiés et d'offrir à chaque enfant les meilleures conditions pour ses apprentissages.

De la Guyane à la France : le potager d'Henri Agarande en pleine réussite [Cayenne]

L'école maternelle Henri Agarande située au cœur de la cité Chatenay est lauréate de la coupe du potager de Guyane et a remporté le prix « Mon bô potager » du plus beau jardin de Guyane.

Recyclage et créativité : cap sur l'espace pour les CM2 de l'école [REP+] Amayota

Après la visite des classes de CM2 au CSG, dans le cadre d'un projet d'arts plastiques, les élèves ont réalisé des maquettes de fusées à partir de matériaux de récupération en faisant preuve de créativité et d'investissement. Le recyclage est activement fait dans l'école où les élèves vont deux fois par semaine aux bornes de tris et les matériaux récupérés servent de base pour l'art plastique.
Ce concours a permis aux élèves de s'engager dans une démarche interdisciplinaire, à la fois en arts plastiques et en production écrite.

Des élèves primés dans l'univers de la bande dessinée

Pour l'édition 2026 du concours “Remplis ta bulle” concours organisé par l'académie de Limoges et la Cité internationale de la bande dessinée et de l'image d'Angoulême, les élèves de CM1 de l'école [REP+] Léopold HEDER de Saint-Laurent du Maroni ont décroché le premier prix du concours dans la catégorie production d'une histoire de deux planches de 9 vignettes avec la contrainte d'utiliser toutes les 18 vignettes de l'histoire de départ.

Un talent oratoire distingué au concours Calliopé Guyane 2026

Kalani Gauthier Doh, élève de l'école [REP+] Léopold Héder de Saint- Laurent du Maroni, s'est distingué lors du concours académique d'éloquence « Calliopé Guyane 2026 » en remportant le premier prix dans la catégorie « cycle 2 ». Félicitations à Kalani et merci aux enseignants qui ont bien préparé l'élève pour le mener à la victoire.

Le collège Auxence Contout primé au concours national CGénial

La finale nationale du concours CGénial s'est tenue, en mai dernier, à l'université Paris-Saclay. À cette occasion, l'équipe du collège [REP+] Auxence Contout [Cayenne] a obtenu un prix. Leur projet portait sur la conception d'un baume à lèvres à base d'ingrédients naturels. Tout au long de l'année, les élèves ont réalisé plus d'une centaine de formulations, avec le soutien de l'université de Guyane, du laboratoire MINEA, de Cosmétic Valley et de Biostratège.
Cette finale réunissait 29 projets de niveau collège, sélectionnés parmi 323 projets dans toute la France. Obtenir l'un des 10 prix décernés est donc une véritable réussite. Le jury a particulièrement apprécié « une présentation très convaincante,avec beaucoup d'interactivité ».

Dans la peau de jeunes chercheurs au cœur de la forêt guyanaise

Les élèves du club nature Kapel'EDD du collège Paul Kapel [Cayenne] ont vécu une véritable immersion scientifique au sein de la réserve naturelle Trésor. Sur le terrain, ils se sont glissés dans la peau de chercheurs pour étudier la faune et comprendre les méthodes utilisées par les scientifiques.
Entre protocole d'observation et techniques comme le photopiégeage, ils ont découvert une biodiversité riche, fragile et fascinante. Cette expérience concrète leur a permis de mieux comprendre les enjeux de préservation de l'environnement.

c_guyane/files/2026-07/t-l-charger-le-num-ro-sp-cial---ann-e-08.07.26->scolaire-2025-2026-31007.pdf" class="spip_out" rel="external">Extrait de ac-guyane.fr du 08.07.26 (13 pages)

B* Paris 18e. Eduquer à l'environnement en enrôlant tous les acteurs à la maternelle REP Flocon, en liaison avec tout le REP Marie Curie / Gérard Philipe

2026-03-10T08:32:52Z

Comment sensibiliser à l'Education au développement durable : un enrôlement de tous les acteurs.

L'école maternelle Flocon, située dans le réseau REP Marie Curie / Gérard Philippe du 18e arrondissement, compte actuellement neuf classes et 163 élèves. Aujourd'hui l'éducation à l'environnement constitue un axe fort du projet d'école et est intégrée à tous les moments de vie de l'école, dans la classe et hors de la classe. Emilie Sobieski, directrice de l'école revient sur son engagement dans l'EDD et nous propose quelques pistes pour entraîner une communauté scolaire dans celle-ci.

1. Prendre le temps d'initier une démarche de développement durable

L'école maternelle Flocon, située dans le réseau REP Marie Curie / Gérard Philipe du 18e arrondissement, compte actuellement neuf classes et 163 élèves. Aujourd'hui l'éducation à l'environnement constitue un axe fort du projet d'école et est intégrée à tous les moments de vie de l'école, dans la classe et hors de la classe. L'enjeu majeur pour l'équipe enseignante est de « renaturer nos petits élèves parisiens », qui vivent en milieu urbain, très artificialisé, leurs contacts avec la nature et le vivant étant parfois très occasionnels. Former dès leur plus jeune âge de futurs écocitoyens éclairés et engagés est une priorité.

Pourtant, Mme Emilie Sobieski, la directrice de l'école, nous confie avoir initié cette démarche dès 2014 et avoir dû accepter de prendre le temps pour construire une démarche globale, et pérenne, impliquant tous les acteurs de la communauté scolaire. “Elle ne doit surtout pas reposer sur une personne, car si celle-ci s'en va, tout s'arrête. Il faut s'assurer que la démarche continuera malgré les départs ou les absences. Cela prend du temps, beaucoup de temps”. L'école a donc pris le temps de construire avec tous ses acteurs (enseignants, agents, REV, élèves, parents) son éducation à l'environnement et au développement durable.

Historique

Mettre en place une éducation au développement durable de manière pérenne et globale dans l'école prend du temps. Il faut donc accepter de commencer petit (ex : tri du papier, installation d'un bac dans la cour….) avec un nombre restreint d'objectifs atteignables dans l'année, pour ensuite mettre des actions plus complexes et avec un nombre d'acteurs plus importants.

2. Des pistes pour démarrer l'EDD

• Les élèves ont besoin de connaissances pour agir : « De la connaissance vient l'engagement ».

Il paraît donc indispensable de lier les projets d'EDD avec les programmes scolaires. Une entrée est souvent possible avec les ODD (Objectifs de Développement Durables) de l'ONU. Il faut aussi s'appuyer sur le référentiel de compétences en EDD et les repères de progression proposés par le MENJ. “ C'est la combinaison entre les connaissances et les actions dans et hors de l'école, qui fera sens” nous dit-elle.

• Il est indispensable de travailler en équipe pour engager l'école.

Selon Emilie Sobieski, le directeur est un moteur pour impulser cette dynamique : “il soutient les projets, intervient en soutien dans la classe, anime des ateliers et accompagne la démarche des enseignants”. Il faut commencer petit avec un ou deux enseignants. Emilie Sobieski conseille de ne jamais rendre obligatoire la participation à l'EDD. Il faut arriver à susciter l'envie par l'enthousiasme, la beauté, l'émerveillement, l'étonnement, en favorisant la créativité, la discussion et l'interdisciplinarité. Il est important de se fixer des objectifs clairs et atteignables pour l'année et d'accepter de prendre son temps. Le périscolaire doit être associé à la démarche qui ne peut avoir lieu seulement sur les temps scolaires comme le rappelle le PEDT. A l'école Flocon, cette collaboration est encore difficile et constitue un point d'amélioration à travailler.

• Il doit y avoir une “cohérence entre ce qu'on enseigne aux enfants et le fonctionnement de l'école.

Autre point important, selon Emilie Sobieski, l'école doit avoir un devoir d'exemplarité, ce qui doit amener des changements dans le fonctionnement de celle-ci. ” Ainsi, à l'école Flocon, on a renoncé à commander certains matériels sur le catalogue de la ville de Paris, pourtant moins chers. Les bâtons de colle ont été bannis au profit de colles rechargeables financées par la COOP, de même que les classeurs en plastique. On essaye aussi de diminuer les photocopies : “chacun a un code personnel, ce n'est pas pour surveiller, mais pour avoir conscience du nombre de photocopies faites par an, il y avait au départ de grands écarts”. De même, les enseignants n'utilisent plus de cahier pour coller les photocopies, mais les agrafent et les glissent dans une pochette cartonnée. “Ce sont des changements nécessaires dans nos pratiques pédagogiques”.

• Ouvrir l'école pour travailler en intercycles et si possible en interdegrés avec l'élémentaire et le collège.

Affiche

“La formation par les pairs décuple l'impact espéré. Elle responsabilise et autonomise les élèves”. Les élèves deviennent acteurs de leurs savoirs et peuvent le transmettre. Cela est très valorisant pour eux : “quand des grandes sections accueillent les collégiens voisins pour leur expliquer comment fonctionne un compost, ils sont écoutés, leurs savoirs sont reconnus”. L'école peut aussi s'ouvrir aux parents, surtout si les enseignants engagés sont en nombre restreint. “Il faut chercher des soutiens partout”. Emilie Sobieski a ainsi créé un groupe de travail en 2022 pour discuter de projets autour de l'environnement. Deux ASEM, la REV, quelques enseignants, plusieurs parents et un agent de ménage se sont portés volontaires. Ce groupe a permis la mise en place de deux projets. Un d'eux visait à baisser la consommation d'eau et d'électricité : ainsi le groupe de travail avait constaté que les serviettes des enfants étaient lavées tous les jours, ce qui n'a pas été jugé nécessaire ; des parents ont donc cousu une pochette en tissu pour que chaque enfant puisse ranger sa serviette, le tissu a été payé par la COP ; depuis, le lavage des serviettes n'a plus lieu qu'une fois par semaine. “On était dix adultes sur peut-être 400 sur l'école, mais dix motivés”.

• Travailler avec les partenaires locaux

Fortement recommandés dans les BO sur l'EDD, les partenaires locaux sont un autre moyen d'ouvrir l'école et d'amener une expertise sur un sujet. Ils permettent de décloisonner le regard porté et de rappeler que les approches sont multiples et pluridisciplinaires pour faire de l'éducation au développement durable. Selon Emilie Sobieski, “il faut travailler avec tout l'écosystème. Les acteurs de l'EDD, c'est une ruche”. Son école travaille beaucoup avec la mairie du 18è arrondissement, l'association Veni Verdi et la LPO. C'est ainsi que l'on pourra développer d'année en année une vision plus systémique chez l'enfant puis l'adolescent.

3. Mais alors quels projets d'EDD pour l'école ?

• Au niveau des actions imaginées dans le cadre de l'EDD, il paraît important d'avoir plusieurs entrées pour capter l'intérêt de tous les enfants. Emilie Sobieski propose des exemples basés sur les pratiques pédagogiques de son école : observation du vivant dans la cour (faune et flore), séances de travail et de sensibilisation en classe menées par l'enseignant, interventions d'experts en classe, sorties, Ecole dehors, ateliers manuels de fabrication (tisane, boules de graisse pour les oiseaux…)… Pour la directrice, « ce sont plein d'entrées par lesquelles les enfants sont reconnectés à la nature et au vivant, avec l'observation directe, ça fait sens après ».

• Pour les plus petits, il est plus concret et motivant de travailler sur l'échelle locale car “chaque classe d'âge à son échelle [...] Les enfants en maternelle sont encore très centrés sur le quartier et sur l'école. Il faut les interroger et les responsabiliser à cette échelle”. Il est donc important de trouver les mots pour transmettre et le bon objet qui va être pour eux le début d'une réflexion. Il suffit le plus souvent de partir de l'observation des enfants. C'est pourquoi avoir un lieu où les enfants sont en interaction avec le vivant et le végétal est indispensable, dans ou hors de l'école.

4. Quelques projets menés L' école maternelle FLOCON

1. Construire un espace de reconnexion avec la nature pour interagir avec le vivant : Cour Oasis et espace potager :

Consigne : Créer un lien à partir du titre vers ce qui suit. Ceci s'ouvrira dans une fenêtre indépendante.

L'école bénéficie d'une cour Oasis depuis la rentrée 2023. La demande en avait été faite auprès de la mairie en 2020, puis en 2021 une demande de financement via le budget participatif avait été déposée mais elle n'avait pas été retenue. Finalement, en 2022, la mairie du 18e a donné son accord pour que l'école bénéficie d'une cour Oasis. Les travaux ont eu lieu pendant les vacances d'été.

En 2024, l'aménagement de la cour s'est poursuivi avec l'aménagement d'une partie potager débitumée sur laquelle ont été menés des ateliers de jardinage avec l'association Veni Verdi. La réflexion se poursuit donc encore sur la végétalisation et l'aménagement de cet espace, qui est lieu de nombreuses activités proposées aux enfants (jardinage, observation des oiseaux et des insectes, lecture…). Le financement pour les ateliers avec Veni Verdi n'a pas été renouvelé. Ce sont donc les enseignantes qui ont pris le relais.

Juste après le débitumage de la cour, la terre était pauvre, sans vie. Un échange a donc été mis en place par Emilie Sobieski avec l'école polyvalente voisine Eva Kotchever, déjà végétalisée, qui a fourni de la terre et du compost. Les enfants ont pu constater, par l'observation, la différence entre ces terres et la présence ou non de vie dans celle-ci. Aujourd'hui, la terre de l'école Flocon est riche de vie, la découverte des insectes et des lombrics passionne les jeunes apprentis jardiniers. Ces futurs citoyens ont déjà compris la valeur inestimable de cette vie minuscule et souterraine et la nécessité de la préserver. Ils sont prêts, à leur tour, à partager leur expérience avec d'autres !

Le jardinage a été intégré au projet d'école, que vous pouvez trouver ici.

Il est aujourd'hui démontré que le contact avec la nature favorise le développement des compétences psycho-sociales chez l'enfant.
Les bienfaits de la reconnexion avec le vivant sont donc établis. En tant qu'enseignants, il nous revient de l'intégrer dans nos pratiques.

2. Observer les oiseaux pour mieux les aimer

Consigne : Créer un lien à partir du titre vers ce qui suit. Ceci s'ouvrira dans une fenêtre indépendante.

L'école Flocon mène par ailleurs un projet pédagogique approfondi sur les oiseaux depuis 2021 en partenariat avec la LPO et la mairie du 18è arrondissement. Les enfants sont formés à l'observation des oiseaux : leur enseignante a fabriqué un catalogue pour les reconnaître visuellement, travaille sur l'anatomie des oiseaux en classe et prévoit même de former ses élèves à reconnaître leurs chants (QR Code).

Elle a également mis à disposition un jeu Montessori pour reconnaître les plumes. Elle apprend également aux enfants comment nourrir les oiseaux, “mais seulement en hiver” avec la mise en place d'ateliers “boules de graisse” co-animés avec la directrice. Des nichoirs ont été construits à l'Académie du Climat et installés dans la cour.

Les élèves de grande section sont également formés par la LPO et, suite à cette formation, ils vont transmettre leurs connaissances à leurs pairs de moyenne et petite section à travers des exposés. De nombreuses compétences sont ainsi travaillées aussi bien sur le langage écrit et oral qu'en musique (chants) et en sciences (découverte du monde vivant). Les enseignants aussi ont reçu une formation de la LPO à travers une observation dans le Parc Floral Vincennes.

L'école poursuit cette année l'étude des oiseaux à travers un projet co-porté par la LPO et la Mairie du Paris “quartiers moineaux”. Le quartier moineau du 18e a été inauguré après les vacances de la Toussaint suite à des réunions publiques avec les écoles. Il s'agit de compter une fois par mois les oiseaux dans la rue pendant 10 min puis d'envoyer le résultat à la LPO. Ce projet s'inscrit dans les sciences participatives comme d'autres portés par le MNHN. L'école a maintenant le projet de devenir un centre de premiers secours pour les oiseaux retrouvés blessés dans le quartier. L'équipe éducative a demandé une formation à la LPO de 4 demi-journées, financées par le CNR.

3. Se lancer dans la “Classe dehors”

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Les six classes de la petite à la grande section pratiquent l'Ecole dehors, à des fréquences différentes selon les niveaux : elles se rendent au Bois Dormoy. Cette pratique a dû être expliquée en conseil d'école pour les parents : il ne s'agit pas de proposer seulement un temps ludique aux enfants mais il y a de vrais objectifs pédagogiques. Chaque domaine de compétences a été rappelé.

La classe dehors permet ainsi de renforcer certaines compétences :

apprendre et mieux mémoriser : Si l'expérience de la classe dehors fixe les apprentissages en sollicitant la mémoire émotionnelle et sensorielle, elle favorise aussi la mobilité, un élément essentiel pour apprendre et mémoriser.
s'adapter, coopérer et communiquer : Les activités proposées à l'extérieur impliquent souvent une collaboration en groupe pour réaliser une tâche ou un travail de recherche.
être plus autonome ;
libérer sa créativité ;
être plus apaisé : être au contact de la nature réduit le stress
respecter et protéger la nature.

Vous pouvez poursuivre la réflexion sur le site de Canopé ou contacter Alexandre Ribeaud en charge de l'Ecole dehors sur l'Académie de Paris.

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Michelle, enseignante d'une classe de GS, confirme : “Leurs connaissances ont augmenté. Ils sont beaucoup plus sensibles. Maintenant quand ils voient un oiseau, ils l'identifient et nous le disent, alors qu'avant ils n'y prêtaient pas attention. Ils observent, ils écoutent. Leurs regards s'ouvrent. Quand on a été sensibilisé, on voit mieux, on comprend mieux, on aime et on protège mieux.” Plus cette sensibilisation au vivant intervient tôt, plus elle sera ancrée et profonde chez les enfants.

Emilie Sobieski, la directrice, ajoute : “Après la mise en place de séances de sensibilisation et d'observation du vivant, des enfants se sont fait offrir des pinces à déchets pour leur anniversaire ou ont installé des nichoirs chez eux, d'autres veulent devenir ornithologues. Dans le temps, ces enfants-là sauront agir !”.

5. Une valorisation des actions menées nécessaire pour essaimer

Là encore le directeur d'école a un rôle fondamental à jouer dans la communication et la valorisation des actions menées et du travail accompli en EDD.

– Il peut s'agir d'organiser des rencontres pour montrer le travail des enfants à des pairs (élèves d'écoles ou d'établissements voisines à travers des visites croisées ou correspondance avec des écoles plus éloignées, le réseau d'écoles labellisées peut être un appui pour le mettre en place) ou des adultes (les parents, les institutions comme la mairie, l'IEN, le Rectorat… en ouvrant l'école lors d'événements exceptionnels marquants pour les élèves). La psychologie cognitive démontre l'intérêt de telles rencontres. Ainsi, la cour Oasis de l'école maternelle Flocon est régulièrement ouverte pour accueillir les élèves des écoles élémentaires voisines, notamment les CPs, et parfois même les collégiens. En fin d'année, une fête de la nature éco-responsable est organisée pour exposer notamment les travaux des élèves.

– Il est aussi très pertinent que le directeur contacte l'IEN de sa circonscription, l'IEN en charge de l'EDD sur l'académie de Paris (Corinne.Soeur@ac-paris.fr) ou la chargée de mission EDD du Rectorat (Julie.Roycourt@ac-paris.fr) pour lui faire connaître ces initiatives. Elles pourront ainsi être partagées sur le site académique EDD, en vue de constituer une banque de ressources en EDD accessible à tous. C'est en partageant nos actions et nos initiatives que nous ferons bouger les lignes et essaimerons.

– Enfin, il ne faut pas oublier la participation aux concours ou les candidatures aux labels, qui sont très valorisants pour les parents et les élèves. Ainsi, la cérémonie pour l'obtention du label E3D a lieu en Sorbonne dans le bel amphithéâtre Liard où les enfants reçoivent un diplôme qu'ils doivent ensuite présenter à toutes les classes de leur école. Ils en sont en général très fiers.

Extrait de pia.ac-paris.fr 04.06.25

B* Paris 20e. Un jardin sur un toit au collège REP Jean-Baptiste Clément : témoignage sur l'évolution d'un projet ambitieux (avec photos et vidéo de WWW)

2026-03-09T07:55:18Z

Un jardin sur un toit, au Collège Jean-Baptiste Clément, Paris 20. Témoignage de l'évolution d'un projet ambitieux

En 2020, le collège Jean-Baptiste Clément s'est lancé dans la réalisation d'un potager sur le toit de son gymnase. L'équipe pédagogique souhaitait à la suite du confinement créer un espace pour reconnecter les élèves au vivant et les sensibiliser à la protection de la biodiversité.

En 2025 , le projet se poursuit et prend de l'ampleur.

Grâce à l'implication des élèves, des enseignants et à l'aide de l'association Veni Verdi, un jardin pédagogique a vu le jour en juin 2021.

Cet espace a été créé par les élèves avec la construction de bacs en cours de technologie, la réalisation de semis en SVT au travers de divers chantiers participatifs profs-élèves-association.

Depuis 3 ans, le jardin sur le toit sert à :
Imaginer des projets pédagogiques EDD ambitieux avec par exemple la création d'un jardin des simples en cours d'histoire.
Mettre en place des mesures de responsabilisation avec des ateliers de construction pour proposer une alternative à la punition pour certains élèves.
Proposer des moments apaisés entre élèves et enseignants sur le temps du midi pour jardiner et se détendre.

Aujourd'hui, le collège gère en autonomie son jardin composé d'un potager, d'un compost et de différents abris pour accueillir un maximum de biodiversité.

L'idée est maintenant de partager ces expériences et réalisations qui fonctionnent pour inspirer d'autres établissements.

Récemment le WWF est venu faire un tournage pour mettre en avant ce projet et lancer « l'école jardinière », une plateforme qui vise à accompagner les enseignants dans la création d'un jardin pédagogique.

Lecteur Vidéo
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Evolution du projet en 2025 :

Img Cour Oasis JB Clement
Contenus joints

Cour Oasis Clg JBC 486,07 Ko

Extrait de pia.ac-paris.fr du 11.01.26

Petite histoire de la cour oasis du Collège Jean-Baptiste Clément, Paris 20
Une initiative des éco-délégués

1. La découverte - 2023/2024
En octobre 2023, les éco-délégués du collège Jean-Baptiste Clément ont réalisé un état des
lieux des projets d'éducation au développement durable menés dans l'établissement en
partenariat avec l'Académie du Climat.
Avec ce diagnostic et à la suite de la découverte du concept de cour oasis sur un stand du
CAUE, les élèves ont été enthousiasmés et ont ressenti le besoin de transformer leur cour de
récréation.
L'objectif était de remanier cette cour, très bétonnée, en un espace plus agréable, frais,
écologique, mais aussi inclusif et apaisé, les espaces entre filles et garçons devant être
mieux répartis.
Les élèves ont travaillé par thématique en se référant aux Objectifs de Développement
Durable établis par l'ONU et ont organisé leurs idées en 5 pôles clés :
Bonne santé et bien-être : – Équiper la cour de gradins pour avoir plus de place pour s'asseoir, discuter, se
détendre. – Disposer des tables avec une boite à jeux à proximité pour encourager la pratique des
jeux de société. – Installer des prises sur un mur pour créer un bloc d'escalade.
Éducation de qualité : Installer une pergola et des tables pour offrir un espace de classe
dehors pour les enseignants et les élèves.
Égalité entre les sexes : Repenser l'espace central grâce à un nouveau marquage coloré
favorisant plusieurs zones de jeux équilibrées, équipées d'un sol amortissant coloré.
Mesures relatives à la lutte contre le changement climatique : – Débitumer autour des arbres et dans un petit espace périphérique en y mettant du broyat. – Planter des arbres plus résistants au changement climatique. – Offrir plus d'ombre avec une pergola.
Vie terrestre : – Faire pousser des plantes grimpantes le long des grilles – Installer des jardinières au-dessus des gradins – Replanter des arbres pour avoir davantage de biodiversité.

Pour communiquer sur ce projet, les éco-délégués ont réalisé des plans, des dessins, des posters, une infographie en bois avec TUMO, ainsi qu'une vidéo qui a remporté le prix académique de l'action éco-déléguée 2024.
Pour prendre confiance à l'oral, les éco-délégués ont créé avec des comédiens un conte écologique en rapport avec le projet à l'Académie du Climat.
Pour se perfectionner sur la végétalisation et avoir un projet plus crédible, ils ont reçu une visite conseil d'un ambassadeur nature de la maison du jardinage.
Les élèves ont fait de nombreuses restitutions en juin 2024 :
1 restitution à l'académie du climat à destination d'autres éco-délégués de l'académie.
2 restitutions pour les personnels du collège.
12 restitutions dans les classes pour les élèves.
1 restitution à la fête du collège pour l'ensemble de la communauté éducative.
1 restitution à la mairie du 20e pour les élus.
La majorité des éco-délégués de 3e ont choisi ce projet pour l'oral du brevet.

2. L'approfondissement - 2024/2025
Pour cette nouvelle année scolaire 2024 /2025, les élèves ont poursuivi à travailler à la concrétisation de cette cour oasis en approfondissant deux axes avec l'aide d'experts.
En septembre, ils ont d'abord suivi un atelier à l'Académie du Climat sur l'adaptation au changement climatique avec la création de maquettes de bâtiments adaptés à ce phénomène.
Ils ont ensuite en janvier suivi un atelier sur l'occupation de l'espace entre filles et garçons avec une étudiante de Master 2 d'études du genre à Paris 8 et ont proposé un plan avec une nouvelle répartition des espaces pour assurer un partage plus égalitaire de la cour.
En parallèle, les éco-délégués et des élèves du CVC ont commencé à équiper la cour.
Ils ont obtenu grâce au budget participatif des collégiens des tables et une boite à livres et à jeux de société pour offrir à leurs camarades des activités plus variés sur le temps du midi.
Avec ce même budget, un gradin est également en préparation.

En mars, la visite de deux cours oasis de collèges parisiens (Collège Pierre Alviset et Collège George Brassens) leur a offert un aperçu concret d'une telle transformation.
À partir de tout ce travail, les éco-délégués ont fait une synthèse et ont réalisé en avril une maquette finale de la cour oasis souhaitée, encadrés par des enseignants, une architecte et une urbaniste.
Cet objet avait pour but de convaincre les habitants du 20e arrondissement de l'utilité d'un tel projet et ainsi obtenir leur vote au budget participatif 2025.
Comme l'année précédente, de nouvelles restitutions au collège et à la mairie du 20e ont permis d'impliquer l'ensemble de la communauté éducative dans cette aventure.
Une seconde vidéo réalisée par les élèves résumant l'année écoulée a remporté un nouveau
prix académique de l'action éco-déléguée 2025.

3. La réalisation ? 2025/2027
Le projet ayant été retenu par la mairie du 20e, il a été présenté au budget participatif en septembre 2025.
Pendant ce mois : – les élèves ont réalisé des flyers à destination des habitants pour les convaincre. – un stand a été installé sur une place avec les maquettes de la cour pour expliquer aux habitants la pertinence du projet. – un point de vote avec une urne a été installée près du collège enregistrant plus de 400
votes.

Résultats et perspectives
En octobre, les résultats du budget participatif sont publiés : le projet échoue de peu et n'est pas retenu par les habitants.
Les projets pédagogiques en lien avec la cour oasis sont ainsi mis en suspens.
Lors de la VFA, il a été annoncé par la mairie une étude de faisabilité en 2026 avec un budget dédié pour cette étude.
Puis, en fonction des résultats de l'étude, il y aura une programmation de travaux avec un budget dédié également pour 2027 ou 2028.

B* Montluçon. Dehors c'est la classe à la maternelle REP+ Voltaire (CNR, 2023)

2026-03-06T08:31:24Z

Dehors c'est la classe
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP+] Voltaire Montluçon
Circonscription d'inspection du 1er degré de Montluçon I
Adresse complète 28 rue Voltaire
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Nb élèves bénéficiaires du projet 95

Date de début du projet 10 janvier 2022 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Amener ces enfants de milieu exclusivement urbain à enrichir leurs apprentissages par la découverte de milieux naturels. Les amener à construire leurs connaissances par la découverte, l'exploration, l'expérimentation, la discussion.
Proposer des activités de plein air dans des situations identiques pour chacun.
Impliquer activement les enfants et leur famille dans les apprentissages.
Initier au développement durable.
Viser l'amélioration des résultats aux évaluations par des méthodes d'acquisition différentes, en prenant en compte les situations vécues.

Idées initiales

Constat : école REP+, en milieu urbain (cités).
importants problèmes de langage, de vocabulaire, de syntaxe
méconnaissance du milieu urbain de leur ville (constaté lors de précédentes sorties scolaires)
méconnaissance des milieux naturels
l'école reste le principal lieu d'acquisition des connaissances

Une réflexion a été menée en fin d'année scolaire 2021/2022 sur la possibilité de faire sortir les enfants de leur quartier, de leur apporter des connaissances de façon différentes et donc d'enseigner de façon différente.

Faire la classe en dehors de l'école.

Une première information a été donnée lors du conseil d'école de juin 2022 sur le développement d'un futur projet école à l'extérieur.
Informations en réunion de parents en septembre 2022 ; puis lors de rencontres individuelles avec les parents.
Projet finalisé présenté en conseil d'école en novembre 2022.

Création d'un site trousse à projets pour récolter des fonds.
Des sorties ont déjà eu lieu (parc, jardin partagé, campagne).

Des réunions intermédiaires seront réalisées en fonction de l'avancée du projet et du montant des aides financières reçues.

Ce projet a été élaboré pour cette année scolaire avec l'ambition d'être poursuivi dans le futur. Il est difficile à ce jour de donner une date de fin, sa poursuite étant principalement soumise aux différentes aides financières qui nous seront attribuées.

Plan d'action

Mener les activités de classe hors des murs de l'école en utilisant des ressources naturelles.
Repérer les éléments naturels de la ville.
Mener des activités scientifiques dans les différents milieux (prairie, verger, mare...).
Découvrir la vie animale et la vie végétale dans les différents milieux, le cycle des saisons.
Eduquer au développement durable.
Pratiquer des activités culturelles et artistiques en pleine nature.
Pratiquer des activités physiques pour le bien-être des enfants.
Découvrir le jardin partagé.
Apprendre à vivre ensemble, à s'investir dans des projets communs, se respecter et respecter les intervenants.
Aménager un espace nature.
Utiliser des objets techniques d'observation et des moyens techniques pour les fixer.

Inviter les parents à nous accompagner.
Inviter les familles à se rendre en bus à une randonnée guidée par les enfants et les inciter à s'y rendre seules.
Préparer une exposition et inviter les familles.
Présenter un diaporama un soir après la classe et pour la fête de quartier.

Chaque niveau de classe ira plusieurs fois à l'espace naturel des réaux.
Chaque niveau se rendra dans des espaces différents (ferme, campagne, ...) au jardin partagé et au parc proches de l'école.

Repérer les éléments naturels de la ville.
Mener des activités scientifiques dans les différents milieux (prairie, verger, mare...).
Découvrir la vie animale et la vie végétale dans les différents milieux, le cycle des saisons.
Eduquer au développement durable.
Pratiquer des activités culturelles et artistiques en pleine nature.
Pratiquer des activités physiques pour le bien-être des enfants.
Découvrir le jardin partagé.
Apprendre à vivre ensemble, à s'investir dans des projets communs, se respecter et respecter les intervenants.
Aménager un espace nature.
Utiliser des objets techniques d'observation et des moyens techniques pour les fixer.

Les activités seront principalement pratiquées sur place mais aussi au retour en classe.
Chaque niveau bénéficiera d'intervenants spécialisés.
Les parents ont été et seront informés et invités.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 10.01.23

B* Bondy. Une circonscription engagée en EDD de 4 écoles et 2 maternelles en EP soutenue par l'action de deux éco-relayeurs par école

2025-12-24T10:11:00Z

Les actions EDD des écoles de Bondy

Les écoles de Bondy, soutenues et accompagnés par l'équipe de circonscription, mènent une politique volontariste en matière d'éducation au développement durable (EDD). Cette démarche s'articule autour d'actions pédagogiques, d'une sensibilisation citoyenne, et de partenariats structurants.

Des écoles engagées dans le développement durable et la santé

Les écoles maternelles [REP] Camille-Claudel, [REP+] Noue-Caillet et [REP+] Terre-Saint-Blaise sensibilisent les plus jeunes au vivant et à la santé à travers différents projets (jardinage, compostage, élevage d'insectes) et des actions d'éducation à l'alimentation, à l'hygiène, ou aux usages du numérique (notamment autour du temps d'écran).

Ces initiatives installent dès la petite enfance des gestes écologiques et des attitudes responsables.

L'école élémentaire [REP] Mainguy, engagée dans un processus de labellisation, déploie une démarche articulée aux objectifs de développement durable (ODD). Les élèves participent à des projets de jardinage en partenariat avec des associations locales, à des ateliers de tri et de consommation responsable, ainsi qu'à des dispositifs d'observation scientifique et de création artistique.

L'école élémentaire [REP] Jacques-Béthinger renforce cet engagement territorial par des actions portant sur la réduction du gaspillage alimentaire, la prévention santé, la citoyenneté, la solidarité, les écogestes et le recyclage.

L'école primaire [REP+] Olympe-de-Gouges s'investit quant à elle dans l'économie circulaire à travers un tri valorisé des déchets de cantine (méthanisation et compostage) et l'entretien d'un potager pédagogique.

Un réseau structuré d'éco-relayeurs pour porter la dynamique EDD

Les écoles de Bondy bénéficient d'un dispositif majeur : la présence de deux éco-relayeurs par école, élus en classe de CM1 pour un mandat de deux ans. Ces élèves, formés et engagés, constituent un relai essentiel dans la diffusion des pratiques éco-responsables au sein des établissements.

Ils se réunissent cinq fois par an (une fois par période) autour d'un thème commun afin de bénéficier d'apports scientifiques, de mutualiser leurs pratiques, et de conduire un travail collectif structuré.

Ces rencontres ont notamment permis de développer des ateliers de sensibilisation aux déchets plastiques, puis de concevoir et réaliser une exposition pédagogique diffusée dans l'ensemble des écoles lors de la semaine culturelle de la circonscription.

Ce travail collaboratif contribue à installer une culture partagée de l'EDD et à renforcer l'engagement citoyen des élèves sur l'ensemble du territoire.

Ces actions nombreuses et variées ont contribué à faire de cette circonscription un territoire éducatif engagé.
Elles ont été reconnues lors de la cérémonie de remise des labels E3D du 17 novembre 2025, au cours de laquelle un label E3D a été attribué au territoire éducatif, valorisant l'implication des équipes, des élèves et de leurs partenaires.

Extrait de www.desden93} actualisé le 19 décembre 2025

Chatenay-Malabry (92). L'éducation au développement durable sur les REP Masaryk et Vinci. Le savoir rouler à vélo dans le REP Léonard de Vinci

2025-10-23T08:26:52Z

L'éducation au développement durable sur les REP de Châtenay Malabry

Des actions qui vont de la maternelle Thomas Masaryk aux collèges Vinci et Masaryk vers un lieu de démonstration de la transition écologique afin de former des citoyens responsables

Au collège Léonard de Vinci, labellisé ED3, les élèves se sont investis sur leurs temps libre à l'aménagement d'un potager et création d'un jardin d'agrément dans leur cour, ils ont pu déguster jusqu'au mois d'octobre les tomates semées avant les vacances d'été.

Sur le REP de Masaryk, les collégiens accompagnent les élèves de maternelle dans le potager de l'école : ils leur apprennent les techniques de désherbage en cette rentrée et vont récolter tomates et framboises.

Géraldine RATRON
Chargée de mission départementale des politiques interministérielles
DSDEN 92

Extrait de ac-versailles.fr Mise à jour : octobre 2025

Le savoir rouler à vélo (SRAV) dans le REP Léonard de Vinci à Châtenay-Malabry
Une action partenariale et culturelle pour l'obtention de l'attestation bloc 3

40 élèves de CM1, CM2, 6e et 5e ont participé au dispositif « Mon Patrimoine à vélo » organisé par le collège Léonard-de-Vinci en partenariat avec l'association IDSU (insertion développement social urbain) de Châtenay Malabry.

Les élèves ont suivi la formation SRAV avec une intervenante professionnelle et découvert leur environnement proche et immédiat en suivant une visite guidée du centre-ville au travers du récit d'un personnage historique.

Extrait de ac-versailles.fr d'octobre 2025

Créteil. Semaine européenne du développement durable au collège REP Schweitzer : architecture du quartier, croisière éducative sur la Marne...

2025-10-16T09:47:26Z

Education au Développement Durable (EDD)

À l'occasion de la Semaine européenne du développement durable, le collège [REP] Schweitzer à Créteil a proposé à ses élèves une série d'activités riches et variées visant à sensibiliser aux enjeux environnementaux et à encourager l'engagement citoyen.

Explorations architecturales et paysagères

Dans le cadre de l'opération « Les enfants du patrimoine », menée en partenariat avec le Conseil d'architecture, d'urbanisme et d'environnement (CAUE), deux classes à projet interdisciplinaire EDD ont exploré le quartier du Palais à Créteil.
Les élèves ont notamment découvert les emblématiques Choux de Créteil, célèbres pour leurs balcons en forme de chou-fleur, vestiges remarquables de l'architecture des années 1970. Ces visites ont permis d'aborder l'évolution urbaine et les enjeux de développement durable dans l'aménagement des territoires.

Des expositions pour éveiller les consciences

Les classes de 6e et 5e ont pu parcourir deux expositions pédagogiques sur le développement durable et la consommation responsable, mises à disposition par la Direction de l'accompagnement à la transition écologique et solidaire du Val-de-Marne.
À l'aide de questionnaires-guides, les élèves ont ainsi pu mieux comprendre les grands défis environnementaux actuels.

Une croisière pédagogique sur la Marne

Une autre classe à projet interdisciplinaire a eu l'opportunité de participer à une croisière éducative sur la Marne, organisée également par le département. Cette sortie leur a permis :

d'explorer la réserve naturelle départementale des îles de la boucle de la Marne,
d'observer la biodiversité locale et de réfléchir aux enjeux de l'érosion des berges,
de découvrir les voies navigables de commerce et le port de Bonneuil,
de comprendre le rôle du trafic fluvial dans la logistique urbaine durable.

Un club jardin pour apprendre en cultivant

Le club-jardin du collège, lancé début octobre, accueille les élèves tous les lundis et vendredis à la pause méridienne. Un moment convivial pour apprendre à cultiver, observer la nature, et comprendre les principes de la permaculture et du respect des saisons.

Les éco-délégués en action

Comme chaque année, le mois d'octobre marque le temps fort des élections des éco-délégués. Ces élèves engagés auront cette année l'occasion de rencontrer virtuellement leur nouveau parrain : Mathéo Gabon, athlète semi-professionnel et ingénieur dans le BTP.
Sensible à l'impact environnemental dans le sport comme dans l'ingénierie, il partagera son parcours et encouragera les jeunes à s'impliquer activement dans la lutte contre le changement climatique.

Un grand merci à Julien Calas, professeur de lettres, référent EDD du collège et professeur-relais au CAUE 94 à l'initiative de ce projet.

Pour aller plus loin :

Extrait de dsden94.ac-creteil.fr du 07.10.25

B* Bastia. Un jardin à la maternelle REP Annonciade JT Desanti Bilingue LCC Bastia (CNR)

2025-10-07T08:34:55Z

Un jardin à l'école
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP] Annonciade JT Desanti Bilingue LCC Bastia
Circonscription d'inspection du 1er degré de Bastia Cap Nebbiu
Adresse complète Quartier Annonciade
Région Corse
Nb élèves bénéficiaires du projet 116

Date de validation du projet 14/03/2024
Date de début du projet 3 avril 2024 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Les principaux objectifs visés sont les suivants :

– Permettre aux élèves de rentrer en contact direct avec la nature
– Acquérir des connaissances sur la biodiversité et permettre d'adopter
les bons comportements pour respecter l'environnement.

De façon transversale, on vise à amener les élèves, en fonction de leur âge, à prendre des décisions, à collaborer, à assumer des responsabilités, à expliquer, etc.
Tout ceci afin d'améliorer l'environnement de notre école (arbres, pelouse, allées, fleurs, etc.) et créer un cercle vertueux qui incite les enfants à se sentir concernés par le respect de leur cadre de vie.

Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Education artistique et culturelle Education au développement durable et transition écologique ; Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

• Les constats :

– Présence d'un terrain de 100 m2 en friche, jouxtant la cour de récréation arrière de
l'école maternelle : un espace perdu et qui peut être exploité
Manque de végétalisation de la cour de récréation goudronnée, absence d'aménagement de cette cour
– École de ville et mixité du public de l'école (classe sociale/origine culturelle).
Public de l'école majoritairement citadin, avec peu ou pas d'accès à la culture du jardin (pas de village …)

• Les actions déjà menées en concertation :

– Projet d'école 2019/24 en relation avec la socialisation : le projet de jardin et d'aménagement de la cour avec les enfants permettraient de mettre en place une nouvelle dynamique, d'unir les 5 classes autour d'un projet commun et de développer les échanges entre classes
5 classes donc 116 élèves, peu d'échange entre classes
– Beaucoup d'actions ds le cadre du PE en relation avec l'environnement

• Le plan d'action se déroulerait sur plusieurs années :

– 2023/24 : aménagement de la friche, installation de jardinières dans la cour de récréation et plantations
– 2024/26 : transformation de la cour en espace vert (retrait du goudron, arborisation, etc)

Plan d'action

• Le plan d'action de l'équipe pédagogique :

– Développer le partenariat entre municipalité, parents et élèves autour d'un projet commun, le jardin : expo ? partage des récoltes / cuisine ? ouverture du jardin aux visites en famille ? blog de l'école ?
– Favoriser l'utilisation de la langue corse
– Innover et modifier les pratiques pédagogiques (la classe dehors)

• Les objectifs pédagogiques généraux :

– Reconnecter les élèves avec la nature : transformer une cour de récréation en espace vert
– Créer son environnement et l'entretenir
– Promouvoir une culture collective consciente et respectueuse de l'environnement
– Découvrir un écosystème
– Acquérir des connaissances en biologie et une démarche scientifique (observer, expérimenter..)
– Echanger autour d'une pratique et développer le langage

• Les objectifs pédagogiques transversaux :

– Apprendre à vivre ensemble
– apprendre autrement, en explorant, en innovant
– Apprendre la patience
– Nouer une relation affective avec la nature et se reconnecter

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 03.04.24

B* Marseille 15. EDD et citoyenneté à la maternelle et à l'école REP+ Aygalades Oasis (CNR)

2025-09-16T08:50:08Z

MEG - EDD et citoyenneté
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP+] Aygalades Oasis Marseille 15
Circonscription d'inspection du 1er degré de Marseille Aygalades
Adresse complète Traverse de l'Oasis
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0131238A Ecole élémentaire [REP+] Aygalades Oasis Marseille 15
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 145

Date de début du projet 9 janvier 2022 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs ?

– Aider les enfants à découvrir, organiser et comprendre le monde qui les entoure ; observer, formuler des interrogations plus rationnelles, manipuler, fabriquer afin de se familiariser avec des objets, la matière et distinguer le vivant du non vivant.
– Donner aux élèves la culture scientifique nécessaire à une représentation cohérente du monde et à la compréhension de leur environnement quotidien
– Acquérir des valeurs sociales, une motivation pour vouloir participer activement à la protection et à l'amélioration de l'environnement
– acquérir des compétences nécessaires à la solution des problèmes d'environnement
– Faire de la nouvelle école maternelle le poumon du quartier, avec des espaces partagés avec les habitants du quartier

IMPACTS ATTENDUS DU PROJET

● En lien avec les apprentissages fondamentaux :

▪ Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer
– développer 3 champs d'activités langagières le langage oral, lecture et l'écriture :

Langage / compréhension orale/ lecture : mettre en lien le développement durable et le langage (par exemple lecture de textes documentaires, l'entrée dans la démarche d'expérimentation) pour développer les capacités d'expression, de communication des élèves et pour mieux comprendre un texte, être actif dans les échanges verbaux, adapter son discours, confronter son point de vue, évoquer, négocier, se faire entendre, écouter, dialoguer, donner du sens à l'acte de lire, continuité entre la maison et l'école.
Le langage est pensé comme outil de communication.
Production d'écrit : rédaction d'un récit d'expérience (ce qu'ils ont fait, ce qu'ils ont ressenti, ce qu'ils ont appris)
Vocabulaire et syntaxe : développer le lexique scientifique.
Développer des facultés de raisonnement.

▪ Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre
– S'approprier seul ou à plusieurs par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre :
– Apprendre par essai-erreur en utilisant les effets de son action dévelope la compétence chercher
– Apprendre à planifier son action avant de la réaliser permet de développer la compétence raisonner
– Apprendre à coopérer en développant le travail en groupe et le travail collaboratif à l'aide des outils
numériques, ainsi que la capacité de réaliser des projets pour améliorer les résultats dans la résolution de problèmes
– Apprendre à intégrer l'usage des outils informatiques de travail de l'image et de recherche
d'information

▪ Domaine 5 : La formation de la personne et du citoyen
– Élaborer, respecter et faire respecter règles et règlements : Accepter et prendre en considération toutes les différences interindividuelles au sein d'un groupe : confronter l'élève aux traces de son activité, raconter ou commenter en insistant sur l'impact de ses actes sur le groupe permet une prise de conscience par certains élèves de leurs actions irrespectueuses, valorisations d'actions de coopération avec observation des différents effets ;
– Développer les compétences collaboratives lors de la recherche de solutions collectives.

● Expliciter ses émotions c'est permettre à l'élève de développer la confiance en soi et le respect des autres (apprendre à maîtriser ses émotions, écouter autrui sur ses émotions, ses goûts suite à la pratique des différents sports)
– apprendre à se concentrer
– mémoriser,
– réinsérer des enfants issus de milieux défavorisés, des enfants à besoins éducatifs particuliers et de leur donner l'envie de réaliser de nouveaux projets innovants,
– développer la socialisation, la coopération, la motivation, l'exigence,
– fédérer autour d'un projet commun.
– Permettre aux parents de s'insérer dans l'école et dans le quartier en assumant des rôles spécifiques.

● Evaluation du projet :
– Certaines actions ont déjà été mises en place à l'école maternelle depuis plusieurs années :

Classes de cycle depuis 5 ans
l'école du dehors : 1 après-midi par semaine , les enfants sortent de la classe. Faute de moyens, les déplacements se limitent au parc de Fontainieu (pas de vrai cadre naturel)
– Mais les résultats aux évaluations nationales de CP restent mitigés, en-deça des attentes malgré les efforts fournis par l'équipe enseignante et les actions mises en place, avec toujours les mêmes compétences déficitaires en mathématiques et français.
– Avec ce projet, on s'attend à une amélioration qui sera visible dans les prochaines années dans les résultats aux évaluations de CP.

● En lien avec les familles :
– Les Parents d'élèves seront systématiquement sollicités pour la mise en place et l'entretien de la cour et des structures végétalisées accessibles en dehors des heures de cours.
– Des projets peuvent être menés tout au long des années scolaires pérennes ou non (ferme urbaine, recyclage des déchets (Association A terre saine 13011), Ecole et nature (développement à l'éducation à l'environnement), Graine PACA, association E4 (expertise Écologie Éducation à l'Environnement),…
– Repenser l'alimentation : collaboration avec des chercheurs et des associations, centres sociaux mais aussi les services de restauration pour permettre une meilleure alimentation des enfants. Par exemple dans le cadre du petit déjeuner à l'école, les élèves pourraient en collaboration avec une ferme collaborative proche, produire une partie des légumes et des fruits qu'ils pourraient consommer lors de collations diététiques.

● En lien avec les temps de l'enfant : Le projet impacte-t-il les différents temps de l'enfant ?
– Temps scolaire oui
– Temps périscolaire oui
– Temps extrascolaire oui

● Un lien avec le second degré est-il prévu ? non

ACTIONS À DÉVELOPPER :

• Dans l'organisation du temps scolaire :
– Avec le dédoublement des GS, repenser une façon de mixer les niveaux
– Présence d'intervenants sur le temps scolaire
– Liaison GS-CP tout au long de l'année scolaire articulée autour des 2 projets de l'école maternelle et de l'école élémentaire (Education par le Sport et Education au Développement Durable) ; une liaison avec l'école élémentaire pensée sur toute l'année scolaire.
– Partage des espaces communs : laboratoire de sciences, cour végétalisée, jardins...
– Changement d'horaires : 8h30 – 12h ; 14h – 16h30
– APC de 13h30 à 14h : changement du contenu, ateliers en lien avec le développement durable, expériences scientifiques....

• Dans les champs périscolaire et extrascolaire :
– Mise en place d'ateliers sur le temps périscolaire en lien avec le projet de l'école : centre social l'Olivier Bleu
– Repenser la pause méridienne ; lien avec le périscolaire (pause méridienne) = formation commune avec la ville de Marseille.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte
contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Egalité filles – garçons Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

• Résumé du projet :
– L'école s'attache à sensibiliser et à mobiliser les élèves de maternelle autour des problématiques liées à l'environnement durable et s'engage dans l'obtention du label E3D.
– Un collaboration avec des chercheurs et des associations permettra de s'appuyer sur des axes novateurs qui fédèreront les élèves autours des problématiques actuelles.

DÉFINITION DU PROJET

● Besoins des élèves :

– Constat :

Population défavorisée issue d'un milieu populaire : chômage, familles monoparentales nombreuses.
Absentéisme important
Parents peu impliqués : peu de présence aux réunions, refus de l'APC, peu de contacts avec l'enseignant
Agressivité de certaines familles entre elles, vis-à-vis des enfants et à l'encontre de l'équipe éducative
Climat scolaire problématique : violence, harcèlement, irrespect
Fuite des élèves entre la GS et le CP vers l'enseignement privé
Elèves à besoins particuliers de plus en plus nombreux avec AESH ou pas dès la Petite section.
De plus en plus d'élèves arrivent en grande section sans avoir été scolarisés auparavant
Évaluations nationales : difficultés en compréhension (orale et écrite) et en résolution de problèmes (particulièrement la proportionnalité au cycle 3 au sein du réseau Madrague).
Enquête PISA : tests sur la collaboration entre élèves, dernière place pour la France.
Elèves arrivent à l'école élémentaire sans avoir compris l'objectif principal de l'école qui les attend : apprendre à lire, pourquoi ?
Accès à la culture difficile, quartier excentré, difficultés de déplacement des familles.

– Il en découle les besoins suivants :

Favoriser un climat scolaire serein et adopter une attitude civique et citoyenne
Apprendre à collaborer
Accéder à des notions morales : respect d'autrui et de son environnement, estime de soi et des autres, solidarité (valeurs morales fortes)
Renforcer la continuité des apprentissages

– Points forts de l'école :

Equipe mobilisée au service de projets culturels , sportifs et artistiques
Stabilité de l'équipe
2 enseignantes sur 7 titulaires du CAFIPEMF
Partenariat fort : cité des arts de la rue, centre social l'Olivier Bleu
Lien fort avec la PMI
Travail d'équipe important : classes de cycle depuis 5 ans
Création d'une association de parents délégués loi 1901.
Engagement dans le dispositif MARS
L'école fait partie des écoles qui bénéficieront d'une reconstruction de son bâti dès 2024. Il est important de proposer alors que l'école soit au cœur du quartier et y prenne une place accrue.

● Thématique dominante Éducation Développement Durable
● Autre thématique : Citoyenneté, élèves avec besoins éducatifs particuliers

Plan d'action

• Objectifs du projet :

– L'éducation au développement durable (EDD) permet d'appréhender le monde contemporain dans sa complexité, en prenant en compte les interactions existant entre l'environnement,
la société, l'économie et la culture.

– Le projet doit aider les enfants à découvrir, organiser et comprendre le monde qui les entoure. Il permettra aux élèves d'observer, de formuler des interrogations plus rationnelles, de manipuler, de fabriquer, afin de les amener à se familiariser avec les objets, la matière et à distinguer le vivant du non vivant. Les enfants développeront leur esprit critique. L'école maternelle doit utiliser l'ensemble des approches pour enrichir les expériences d'exploration du monde : approche rationnelle - qu'on pourrait qualifier de scientifique – mais aussi sensible (voire affective). Les activités doivent être conçues à partir de l'implication de chacun des enfants, les savoirs et méthodes scientifiques et techniques doivent être considérées comme des repères qui orientent le travail.

– Maîtrise des langages : communication orale et écrite (cahier d'expériences, démarches d'investigation …) : écrire pour soi ou pour communiquer des informations aux autres.

– Extrait du socle commun : donner aux élèves la culture scientifique nécessaire à une représentation cohérente du monde et à la compréhension de leur environnement quotidien. Des approches concrètes des sciences, faisant notamment appel à l'habileté manuelle, aident les élèves à comprendre les notions abstraites.
Compétences civiques et sociales : être capable de communiquer et de travailler en équipe, savoir écouter, faire valoir son point de vue, négocier, rechercher un consensus, accomplir sa tâche selon les règles établies en groupe.

– Les connaissances :
Acquérir une compréhension fondamentale de l'environnement global, des problèmes annexes, de la présence de l'humanité dans cet environnement

– Les attitudes :
Acquérir des valeurs sociales, une motivation assez forte pour vouloir participer activement à la protection et à l'amélioration de l'humanité dans cet environnement
Prise de conscience : aider les individus à prendre conscience de l'environnement global et des problèmes annexes

– Les compétences :
Acquérir des compétences nécessaires à la solution des problèmes d'environnement.
Techniques usuelles de l'information et de la communication : s'approprier un environnement informatique de travail, créer, produire, traiter, exploiter des données, …

DESCRIPTIF DU PROJET

L'école devient le poumon du quartier et cristallise une vision écologique de celui-ci en permettant la rencontre des acteurs du développement durable et de la population pour une amélioration de la qualité de vie des habitants, une responsabilisation des structures et une interaction avec les différents acteurs et partenaires de la vie.
• Création d'une cour végétalisée permettant une meilleure régulation des températures, une meilleure absorption de l'eau et un travail scolaire sur l'entretien des plantes et leur cycle de vie (biodiversité, milieu de vie...)
• Circuit de récupération des eaux de pluie afin d'alimenter l'arrosage de la cour et la possibilité d'alimenter le circuit des eaux sales.
• Compostage au niveau du quartier avec installation d'un composteur accessible des familles (initiation des enfants qui deviennent des référents pour leurs parents)
• Partenariat associations : des projets peuvent être menés tout au long des années scolaires
pérennes ou non (ferme urbaine, recyclage des déchets) avec Association A Terre Saine 13011, Graine PACA, Association E4 (Expertise Ecologie Education à l'Environnement)
• Faire l'école dehors pour changer a façon d'enseigner, travailler les compétences à partir des trouvailles de la nature en lien avec le réseau
• Obtenir la labellisation pour devenir Ecole E3D
• Repenser l'alimentation : collaboration avec des chercheurs et des associations, centre sociaux mais aussi les services de restauration, pour permettre une meilleure alimentation des enfants. Par exemple, dans le cadre du petit déjeuner à l'école, les élèves pourraient, en collaboration avec une ferme collaborative proche, produire une partie des fruits et des légumes, qu'ils pourraient consommer lors de collations diététiques.
• Collaboration avec le centre pilote La Main à la Pâte de Gardanne pour la mise en place des
projets ASTEP (travail avec un chercheur et des classes) ou des projets Ma maison, la planète.... et moi ! ou Le climat, la planète.... et moi !
• Création d'une aire terrestre éducative : zone de petite taille qui devient le support d'un projet pédagogique, de connaissance et de préservation de l'environnement. Projet pédagogique et écocitoyenneté permettant aux élèves de devenir des gestionnaires d'espaces naturels., fréquentation de l'aire Odysséo
• Création de jardins en plein air et plantations en serre.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.22

B* Neuilly-sur-Marne : embellir et aménager les espaces de vie scolaire pour favoriser un climat scolaire serein au collège REP Georges Braque (CNR)

2025-09-09T08:13:20Z

Embellir et aménager des espaces pour les temps de vie scolaire pour favoriser un climat scolaire serein

Cet objectif a été déterminé durant la fin de l'année civile avec la méthodologie Archiclasse.
L'année précédente, les élèves du CVC ont rédigé des fiches projets dans le cadre du BUPA du Département.
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet PRINCIPALE

Collège [REP] Georges Braque Neuilly-sur-Marne
Adresse complète 32 rue d'Anjou
Région Ile-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 645

Date de début du projet 4 janvier 2021 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Favoriser un climat scolaire apaisé et lutter contre le décrochage scolaire et les difficultés scolaires : création d'espaces de travail personnel pour les élèves.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

• A partir du constat l'état de délabrement du bâti, et avant le déploiement du plan de rénovation programmé par le Département, il a été décidé de réfléchir au pilier qualité de vie à l'école pour favoriser un climat scolaire serein.

• le mois de janvier 2022, M Sicart, missionné auprès de M le Recteur, est intervenu en conseil
pédagogique pour présenter la démarche Archiclasse. Il a été en appui de l'équipe pour mener la réflexion en fin d'année civile.

Plan d'action

• Description du projet
Embellir et aménager des espaces pour les temps de vie scolaire pour favoriser un climat scolaire serein

Cet objectif a été déterminé durant la fin de l'année civile 2022 avec la méthodologie Archiclasse.
L'année précédente, les élèves du CVC ont rédigé des fiches projets dans le cadre du BUPA du Département.

• Objectif 1
Rénover le rez de chaussée pour agir sur le pilier du climat scolaire, de la qualité de vie à l'école
– repeindre les circulations et les portes du rez-de-chaussée

• Objectif 2
Aménager des espaces notamment de travail personnel pour les moments des temps vie scolaire pour favoriser la qualité de vie à l'école
– aménager des espaces de travail personnel dans la cour de récréation avec des tables de pique nique et bancs de repos (10 bancs 7 tables avec banc)
– Installer des jardinières le long des salles de cours donnant sur la cour de récréation pour éviter les nuisances sonores pendant les activités pédagogiques
– Favoriser la propreté des espaces de la cour (achat de poubelles supplémentaires)
– aménager le patio interne végétalisé avec une table de pique nique et toile de protection au soleil pour créer des espaces de travail personnel pour les élèves

• Objectif 3
Améliorer l'accueil des visiteurs par la mise en place d'une signalétique adaptée
– créer un accueil un meilleur visuel et physique du public et des usagers et usagères de l'établissement
– se donner de panneaux pour que le hall serve de lieu d'exposition et de valorisation des productions des élèves

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 04.01.21