- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Vallauris. Les vacances apprenantes de printemps et d'été au collège REP Pablo Picasso

2026-07-24T07:29:22Z

Les vacances apprenantes

L'opération vacances apprenantes a pour objectif de répondre au besoin d'expériences collectives, de partage et de remobilisation des savoirs. Les enfants et les jeunes se voient proposer une offre d'activités spécifique et renouvelée.

L'opération Vacances apprenantes permet aux élèves de bénéficier, pendant les congés scolaires, d'une offre éducative qui associe consolidation des apprentissages, activités culturelles, pratiques sportives, découvertes et expériences collectives. Porté au niveau national par le ministère de l'Éducation nationale, ce cadre rassemble plusieurs dispositifs complémentaires destinés à accompagner les enfants et les jeunes pendant les vacances, tout en favorisant leur épanouissement personnel et leur réussite scolaire.

Dans l'académie de Nice, les vacances apprenantes contribuent à répondre au besoin de remobilisation des savoirs, de socialisation et d'ouverture, grâce à des actions adaptées aux âges des élèves, à leurs besoins et aux réalités des territoires. Elles reposent sur une ambition commune : proposer des temps éducatifs utiles, stimulants et accessibles pendant les vacances scolaires.

Des dispositifs pour accompagner les élèves

Les vacances apprenantes s'appuient sur plusieurs dispositifs qui peuvent être déployés de manière distincte ou articulée entre eux selon les projets portés localement.

Le dispositif École ouverte permet aux élèves de bénéficier, dans leur école ou leur établissement, ou dans un établissement proche, d'un programme équilibré associant renforcement scolaire et activités sportives, culturelles ou artistiques.

Les stages de réussite proposent, quant à eux, un accompagnement plus spécifiquement centré sur la consolidation des acquis fondamentaux, en petits groupes, pendant les vacances. Ils s'adressent aux élèves qui en ont besoin, de l'école élémentaire au lycée, sur la base du volontariat et du dialogue avec les familles.

Les colos apprenantes offrent enfin des séjours éducatifs qui conjuguent découvertes, culture, sport, vie collective et ouverture sur de nouveaux environnements.

D'autres déclinaisons, comme École ouverte buissonnière ou L'été du pro, complètent cette offre selon les publics concernés.

Au-delà de la diversité de leurs formes, tous ces dispositifs partagent des objectifs communs : consolider les apprentissages, soutenir la motivation, renforcer l'égalité des chances et offrir aux élèves des expériences collectives riches et structurantes.

Au collège Pablo Picasso de Vallauris, une illustration concrète des vacances apprenantes

Le projet 2026 porté par le collège [REP] Pablo Picasso de Vallauris illustre cette ambition. Dans cet établissement relevant de l'éducation prioritaire, les vacances apprenantes sont conçues comme un temps d'accompagnement global, associant renforcement scolaire, pratiques sportives, activités créatives, découverte de l'environnement et préparation des grandes étapes de la scolarité.

Lors de la session de printemps, le collège avait proposé aux élèves de 3e des temps de révisions du diplôme national du brevet en français, histoire-géographie-EMC et sciences. Ces ateliers visaient à consolider les connaissances, à renforcer les compétences méthodologiques, à développer l'autonomie et la confiance en soi, et à accompagner les élèves dans la préparation de l'examen. En complément, un « Hyrox de révisions » alternait ateliers sportifs et temps de révision en mathématiques, français, histoire-géographie et sciences, à partir de « flash cartes » élaborées avec les enseignants. Cette modalité pédagogique associe effort cognitif et effort physique dans une approche plus ludique, afin de favoriser l'ancrage des connaissances, de stimuler la rapidité de réflexion et d'encourager la motivation comme l'esprit d'équipe.

La programmation de printemps comprenait également des ateliers de football et de basketball, qui développent les capacités physiques, la coopération et le respect des règles, ainsi que des activités comme la pâtisserie et l'upcycling, qui permettent de travailler la rigueur, l'organisation, la créativité et la valorisation par la production concrète. Cette diversité illustre l'équilibre recherché entre renforcement scolaire et activités éducatives complémentaires.

À la fin de l'été, le collège organise un accueil des futurs élèves de 6e afin de préparer leur entrée au collège dans les meilleures conditions. Découverte de l'établissement, repérage des adultes ressources, remise à niveau en français, activités en langues vivantes, initiation aux sciences, activités sportives et sensibilisation à la lutte contre le harcèlement sont proposées pour favoriser une rentrée plus sereine, renforcer le sentiment de sécurité et accompagner les élèves dans cette transition importante. Le projet comprend enfin un séjour en montagne dans le cadre de l'École ouverte buissonnière, destiné à des élèves de 5e. Visites patrimoniales, randonnée, découverte de la biodiversité, escalade en milieu naturel, sensibilisation aux métiers de la montagne et réalisation d'un carnet de terrain permettent d'élargir encore le champ des expériences proposées aux élèves pendant les vacances.

À travers cette programmation, le collège Pablo Picasso montre comment les vacances apprenantes peuvent, dans l'académie de Nice, articuler soutien scolaire, ouverture culturelle, pratique sportive, découverte de l'environnement et accompagnement des parcours. Le dispositif contribue ainsi à renforcer les liens avec les familles, à soutenir la socialisation des élèves et à offrir à chacun des temps éducatifs utiles, motivants et fédérateurs pendant les vacances.

Extrait de ac-nice.fr de juillet 26

Voir le mot-clé Intégration des élèves de 6e [Act.] (gr 4)/

B* Montreuil. " Grandir dans un monde connecté " : conférence à l'UNESCO pour les élèves de 4e de la classe média du collège REP+ Jean Jaurès

2026-07-23T07:45:59Z

" Grandir dans un monde connecté " : conférence à l'UNESCO pour les élèves de 4e de la classe média du collège [REP+] Jean-Jaurès de Montreuil

Lundi 22 juin 2026, les élèves ont assisté à la conférence « Grandir dans un monde connecté » présentée par Khaled El-Enany, Directeur général de l'UNESCO.
Cet événement de haut niveau a réuni des décideurs politiques, des éducateurs, des experts, des parents, des jeunes, des organisations de la société civile, des professionnels des médias et des partenaires internationaux afin de promouvoir des approches pratiques et fondées sur les droits dans le domaine de l'éducation aux médias et à l'information pour les familles.

Les apprentis journalistes et leurs professeurs étaient aussi concentrés qu'enthousiastes devant les interventions menées par des experts venus du monde entier.

Étaient présents les contributeurs du "Guide pratique - La Famille Tout Écran - Grandir dans un monde connecté, ça s'apprend", une ressource mondiale phare développée par l'UNESCO et le CLEMI, destinée à soutenir les familles en matière d'éducation aux médias et à une information numérique en constante évolution.

Les discours se sont enchaînés pendant que les interprètes dans les cabines de traduction qui surplombent l'assemblée s'activaient (une interprétation simultanée était assurée en anglais, français et espagnol).

Les collégiens ont également pu participer à des animations interactives proposées par certains chercheurs pour juger des comportements numériques de la salle.

La séance s'est terminée avec un message unanime sur la nécessaire responsabilisation de tous : parents, États et acteurs du numérique.

Pour en savoir plus sur le guide

Il s'articule autour de trois axes principaux :

comprendre les usages numériques des jeunes
s'informer grâce à l'expertise scientifique
agir avec des conseils adaptés au quotidien des familles

Il propose plusieurs domaines d'actions :

le temps d'écran
l'information et l'esprit critique
les réseaux sociaux et l'IA
les cyberviolences et les modèles parentaux

► Télécharger le guide https://www.dsden93.ac-creteil.fr/spip/IMG/pdf/grandir_dans_un_monde_connecte_ca_s_apprend_pdf.pdf

https://unesdoc.unesco.org/ark :/48223/pf0000398449.locale=frhttps://unesdoc.unesco.org/ark :/48223/pf0000398449.locale=fr

B* Nanterre. La Cordée Mona Lisa du Pôle Léonard de Vinci à La Défense a proposé de nombreuses actions aux collèges REP Paul Éluard et André Doucet

2026-07-22T07:59:04Z

La cordée Mona Lisa : une cordée interdegrés implantée à Nanterre

La Cordée Mona Lisa regroupe quatre établissements partenaires de Nanterre : le collège [REP] Paul Éluard, le lycée professionnel Claude Chappe, le collège [REP] André Doucet et le lycée polyvalent Joliot-Curie. Elle s'adresse à 70 bénéficiaires répartis de la 4ᵉ à la 1ʳr

Un accompagnement progressif et structuré sur plusieurs niveaux

L'objectif est de proposer un accompagnement progressif, co-construit avec les équipes pédagogiques, autour de six grandes thématiques : orientation, visites d'entreprise, ateliers softskills, soutien & tutorat avec l'association étudiante Léo Learning, ouverture culturelle et sport. Le programme s'ajuste en fonction de l'âge et du parcours des élèves.

Les séances alternent ateliers dans les établissements, rencontres sur le campus multi-sites parisien du Pôle Léonard de Vinci à La Défense, jeux pédagogiques et interventions de professionnels. Ce format mixte permet d'installer une relation de confiance sur le long terme, avec une montée en compétences progressive des élèves.

Des formats pédagogiques diversifiés et ancrés dans le territoire

Les étudiants engagés dans le dispositif participent activement à l'animation des séances. Leur rôle de référents est essentiel pour créer une proximité avec les jeunes et partager leur expérience de l'enseignement supérieur.

Extrait de devinci.fr

Cordée Mona Lisa : retour sur les temps forts d'une année d'engagement collectif

Une centaine de collégiens et lycéens de Nanterre ont participé, tout au long de l'année 2025-2026, aux actions de la Cordée Mona Lisa. Ateliers d'orientation, découvertes des métiers, visites d'entreprises, activités culturelles et sportives ou encore mentorat étudiant ont rythmé ce programme porté par le Pôle Léonard de Vinci en faveur de l'égalité des chances.

La Cordée Mona Lisa est la Cordée de la réussite du Pôle Léonard de Vinci. Elle réunit des collèges et lycées partenaires de Nanterre autour d'un parcours progressif destiné aux élèves de la 4e à la Terminale. Son objectif est d'accompagner les jeunes dans la construction de leur projet d'avenir, de leur faire découvrir l'enseignement supérieur et d'élargir leur connaissance des formations et des métiers grâce à des expériences concrètes.

Construire son projet d'orientation grâce à des expériences variées

L'année a été marquée par de nombreuses actions consacrées à l'orientation. Les participants ont bénéficié d'un atelier Parcoursup, d'une matinée dédiée aux échanges avec des professionnels exerçant le métier auquel ils aspirent ainsi que d'entretiens personnalisés avec une conseillère d'orientation.

Le programme a également permis de mieux comprendre les formations proposées au sein du Pôle Léonard de Vinci grâce aux rendez-vous INSIDE. À l'EMLV, les élèves ont participé à des ateliers consacrés à la géopolitique et au marketing, illustrant la diversité des enjeux auxquels sont confrontés les futurs managers.

Pendant la Semaine nationale des Cordées de la réussite, un atelier « Entreprise et géopolitique » a notamment proposé des études de cas et une mise en situation autour de la prise de décision stratégique.
Cordée Monalisa : mieux comprendre les formations proposées au sein du Pôle Léonard de Vinci grâce aux rendez-vous INSIDE

Les immersions se sont poursuivies à l'ESILV avec un atelier consacré à l'intelligence artificielle et aux Learning Robots, puis à l'IIM autour des métiers du numérique, à travers des ateliers de podcast, d'UX Design, de création 3D et d'audiovisuel. Une visite de l'IUT Paris-Nanterre, la découverte du Fablab et des associations du Pôle ainsi qu'une participation au Salon de l'Étudiant ont complété ce parcours.

Découvrir les entreprises et les institutions

Les visites d'entreprises constituent un autre pilier de la Cordée Mona Lisa. Cette année, les élèves ont rencontré des professionnels au sein d'Orange Cyberdefense, de Décathlon, de Valeo, d'AXA ainsi que de la Préfecture des Hauts-de-Seine.

Les visites d'entreprises constituent un autre pilier de la Cordée Mona Lisa

Le programme a également favorisé la découverte des institutions françaises à travers une visite du Sénat et une participation au ravivage de la Flamme sous l'Arc de Triomphe, organisé pendant la Semaine nationale des Cordées de la réussite.

Les participants ont aussi eu accès aux coulisses de France Télévisions, offrant un aperçu concret de métiers rarement accessibles au grand public.

Développer la confiance en soi et les compétences relationnelles

La Cordée Mona Lisa accorde une place importante au développement personnel. Plusieurs ateliers ont permis d'aborder la confiance en soi, l'ambition, la gestion du stress, les stéréotypes de genre ou encore la prise de parole en public, avec un accompagnement spécifique des élèves de 3e dans la préparation de l'oral du brevet.

La préparation au Concours d'Éloquence est venue compléter ce travail, tout comme les séances consacrées à la gestion des émotions, de la violence verbale et du stress, dont certaines s'appuyaient sur des activités de boxe ou de MMA.

Les élèves de 3e ont également bénéficié d'un tutorat dédié à la préparation du brevet en mathématiques et en sciences.

Multiplier les expériences sportives, culturelles et collectives

Tout au long de l'année, les participants ont découvert plusieurs disciplines sportives telles que l'escalade, l'escrime et l'équitation.

Le programme comprenait également des sorties culturelles et de loisirs, avec une représentation de La Puce à l'oreille au Théâtre Nanterre-Amandiers, un atelier à Radio France consacré au fact-checking, une séance à la Géode autour du documentaire Les Baleines Bleues : Le retour des Géants suivie d'une expérience de chute libre indoor chez iFly, ainsi que des journées à l'accrobranche, au Parc Astérix ou encore au Speedpark Val d'Europe.

La journée COVA, organisée par les étudiants tuteurs, a réuni l'ensemble des bénéficiaires de la Cordée autour d'activités communes, favorisant les échanges entre les différentes promotions accompagnées.
Le programme comprenait également des sorties culturelles et de loisir

En mobilisant étudiants tuteurs, enseignants, professionnels et partenaires tout au long de l'année, le dispositif propose un environnement propice à la découverte des études supérieures, des métiers et des compétences qui accompagneront les élèves dans la construction de leur parcours.

[...]

Extrait de emlv.fr du 15.07.26

B* Classes découverte et autres actions du REP+ Marcel Seguin de Saint Etienne

2026-07-10T07:44:23Z

CM de Molina : les volcans d'Auvergne, une classe découverte pour les pour apprendre autrement
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Extrait de l'article de « The Conversation » publié le 24/09/25 par Amaury Fievez (Doctorant et pilote de projets de recherche sur l'adaptation aux canicules dans les

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6 juillet 2026
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Extrait de repplusmarcseguin de juillet 2026

Voir le mot-clé Voyage et sortie scolaires, Classe Découverte [Act.] (gr 4)/

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B* Saint-Denis. "Lorca rencontre Molière", un projet théâtre et hip-hop pour 300 élèves du REP+ Garcia Lorca (CAREP Créteil)

2026-07-03T09:33:50Z

Quand Garcia Lorca rencontre Molière

C'est dans une belle dynamique de collaboration inter-degrés particulièrement riche que s'est tenu, au cours de l'année scolaire 2024-2025, le festival « Lorca rencontre Molière », réunissant plus de 300 élèves issus du collège et des écoles du réseau. Porté par le club théâtre du collège et piloté par la coordonnatrice REP+, Madame Hanan ARRAI, ce projet culturel d'envergure et financé par la Cité éducative, a su mobiliser les équipes autour d'une ambition commune : faire vivre la culture classique aux élèves à travers la scène, les costumes, la voix, et l'imaginaire.

Un projet inter-degrés, interdisciplinaire et fédérateur

Le festival a rassemblé une classe de cycle 3 de chaque école du réseau ainsi qu'une classe de CE2-CM1, accompagnées par les élèves du club théâtre du collège. S'y sont également joints les élèves dela section hip-hop, apportant une dimension artistique complémentaire. Ce travail de longue haleine a permis à chaque élève de s'approprier l'univers de Molière grâce à un dispositif adapté, pensé pour faire participer un maximum d'élèves à travers des saynètes issues de plusieurs œuvres.

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Les enseignants ont sélectionné des extraits de pièces emblématiques, dans une logique de dynamisation du spectacle : plusieurs courtes scènes, enchaînées et présentées par les élèves eux- mêmes, dans une ambiance baroque soutenue par un accompagnement musical soigneusement choisi. Ce format a permis de valoriser les talents de chacun, dans le respect du rythme et des capacités de tous. Ce projet ambitieux a abouti à l'organisation d'un véritable festival de théâtre, plongeant les participant dans une atmosphère baroque.

Un cadre culturel exigeant et une logistique ambitieuse

La salle polyvalente de l'établissement a été transformée en véritable salle de spectacle grâce à l'aide de nombreux partenaires : décors de fond de scène réalisés par la SEGPA, prêt de chaises et d'estrade par la mairie, installation sons et lumières assurée par la régisseuse du Théâtre des 3T. La SEGPA a également contribué à la confection des costumes, à la réalisation de barres de rideaux ainsi qu'à la réalisation de petits-fours pour les temps conviviaux. Le Théâtre Gérard Philipe, partenaire lors de cette première édition, a accompagné le projet à traversdes séances de répétitions et un soutien technique. La comédienne missionnée par le TGP a mené dix heures d'intervention dans chaque classe du premier degré, travaillant avec les élèves sur la voix, les postures, l'échauffement corporel et l'entrée dans le jeu théâtral. Un stand photobooth, animé par un enseignant, a permis aux participants de se mettre en scène dans un décor inspiré des personnages de Molière. Les silhouettes, volontairement sans tête,invitaient chacun à y insérer son visage pour s'immerger dans l'univers des pièces !

Une ouverture culturelle hors les murs

Le projet ne s'est pas arrêté à la scène : un parcours du spectateur ambitieux a été construit tout au long de l'année. Les élèves ont ainsi assisté à plusieurs représentations de pièces de Molière dans des théâtres parisiens notamment la Comédie Saint-Michel et l'Espace Marais. Des temps d'échanges avec les comédiens ont permis aux élèves de poser leurs questions et d'approfondir leur compréhension du jeu théâtral. Ils ont également visité la Comédie-Française à travers une promenade retraçant la vie de Molière, découvert le Théâtre des Champs Élysées à l'occasion d'un concert de musique classique, ou encore exploré la danse contemporaine au Studio Bastille avec la participation de la section hip-hop du collège. Un opéra-comique, le Docteur Miracle, a également été proposé au Théâtre du Châtelet, marquant un temps fort du parcours culturel. Des parents ont été nombreux à accompagner, renforçant encore les liens entre l'école, les familles et la culture.

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Une réussite humaine et pédagogique

Les retours ont été unanimement enthousiastes. Les élèves se sont montrés extrêmement investis, sérieux et créatifs. Tous maîtrisaient leur texte et ont su donner le meilleur d'eux-mêmes sur scène. Le spectacle a su allier exigence, qualité artistique et plaisir de jouer. L'expérience leur a permis de développer une posture de spectateurs avertis et de prendre pleinement leur place dans des lieux culturels d'exception. Le travail collectif, mené tout au long de l'année dans le cadre de groupes de travail inter-degrés, a renforcé la cohésion des équipes. La coopération entre enseignants, équipe de direction, partenaires culturels, SEGPA, CPD (conseillers pédagogiques départementaux), parents et élèves illustrent la force de l'intelligence collective.

Et après ?

Fort de cette réussite, le projet vise désormais la pérennisation : la création d'un festival de théâtre annuel, l'ouverture d'une option théâtre au collège (2h par semaine), l'organisation d'auditions, et l'ambition de construire un parcours théâtre à l'échelle du réseau dès la maternelle, avec un objectif : permettre à chaque élève d'assister à au moins une pièce par an.
Ce projet, piloté avec rigueur par la coordonnatrice du réseau Madame Hanan ARRAI et porté avec enthousiasme par l'ensemble de la communauté éducative, incarne l'idée d'une école ouverte sur la culture, accessible, ambitieuse et exigeante. Une belle manière de faire vivre le patrimoine théâtral, d'éveiller des vocations, et de révéler des talents.
Les costumes ont été confectionnés par la SEGPA du collège. Un photobooth, conçu par les élèves de la SEGPA du collège, offrait aux participants la possibilité de se mettre en scène dans un univers baroque. Des photographies ont été exposées afin de retracer « le parcours du spectateur ». Les petits fours, confectionnés par les élèves de la SEGPA du collège Federico Garcia Lorca, ont contribué à rendre ce moment particulièrement convivial.

Le Théâtre Gérard Philipe, partenaire lors de cette première édition, a accompagné le projet à travers des séances de répétitions et un soutien technique. La comédienne missionnée par le TGP a mené dix heures d'intervention dans chaque classe du premier degré, travaillant avec les élèves sur la voix, les postures, l'échauffement corporel et l'entrée dans le jeu théâtral. Un stand photobooth, animé par un enseignant, a permis aux participants de se mettre en scène dans un décor inspiré des personnages de Molière. Les silhouettes, volontairement sans tête, invitaient chacun à y insérer son visage pour s'immerger dans l'univers des pièces !

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Extrait de carep.ac-creteil.fr du 01.07.26

B* L'académie de Paris développe des Classes à Horaires Aménagés en Mathématiques et Sciences (CHAMS) dans 6 collèges dont 4 en REP (certains en interdegrés)

2026-06-26T09:07:34Z

Les Classes à Horaires Aménagés en Mathématiques et Sciences (CHAMS)

Une dynamique en plein essor dans l'académie de Paris
Des collèges parisiens s'engagent pour promouvoir les sciences, l'égalité filles-garçons et l'ambition scolaire grâce à un dispositif innovant soutenu par l'académie de Paris et la CARDIE.

Qu'est-ce qu'une CHAMS ?

Les Classes à Horaires Aménagés en Mathématiques et Sciences (CHAMS) sont un dispositif national qui permet à des élèves volontaires de 4e et 3e de bénéficier d'un enrichissement scientifique de 2 à 3 heures par semaine en plus de leur emploi du temps habituel. Réparties entre ateliers disciplinaires, projets collectifs encadrés par des professionnels du monde de la recherche ou de l'ingénierie, et sorties dans des laboratoires ou sites industriels, ces heures supplémentaires visent à développer la culture scientifique des élèves, leur goût pour les mathématiques et les sciences, et à déconstruire les stéréotypes de genre. Le dispositif est ouvert à tous les élèves motivés, indépendamment de leur niveau scolaire, et respecte une parité stricte : 50 % de filles, 50 % de garçons.

Une mobilisation croissante des établissements parisiens

Depuis l'annonce du déploiement national des CHAMS à partir de la rentrée 2025, plusieurs collèges de l'académie de Paris ont saisi cette opportunité pour formaliser et amplifier des dynamiques pédagogiques déjà engagées. Au total, ce sont aujourd'hui six collèges parisiens qui ont déposé ou sont en cours de dépôt d'un projet auprès de la CARDIE témoignant d'une dynamique collective particulièrement remarquable.
Des projets ancrés dans les réalités de chaque territoire

Collèges Hector Berlioz et Antoine Coysevox (18e) — Un plan sciences de territoire

Les collèges Berlioz (REP) et Coysevox forment depuis 2017 un multisecteur en montée alternée dans le 18e arrondissement. Forts d'une collaboration déjà engagée autour du Plan Sciences, les deux établissements portent ensemble un projet CHAMS ambitieux qui prévoit l'ouverture d'une classe à horaires aménagés dès la rentrée 2026, en 4e à Berlioz et en 3e à Coysevox.Le projet repose sur une approche interdisciplinaire impliquant au moins deux professeurs par collège, des sorties scientifiques (musées, laboratoires, espaces naturels), des rencontres avec des chercheurs et des professionnels inspirants, et le développement d'un co-enseignement entre les deux établissements. Ce plan s'inscrit dans un parcours plus large incluant des masterclasses « collégiennes et sciences » à l'Institut Henri Poincaré, un atelier High Tech d'initiation à la programmation, un club échecs et des participations aux concours scientifiques nationaux.

À Coysevox, le projet « Cap'Maths » — option de mathématiques ouvertes en 4e fondée sur la manipulation, la modélisation 3D et la démarche expérimentale — constitue le socle à partir duquel la future CHAMS se déploiera. À la rentrée 2025, 54 demandes d'inscription avaient été enregistrées, dont 26 émanant de filles, démontrant l'attractivité du dispositif.

[...]

Collège Sonia Delaunay (19e) — Le Soleil pour donner du sens aux apprentissages

Collège REP du 19e arrondissement, Sonia Delaunay propose un projet centré sur l'observation du Soleil, grâce à du matériel astronomique prêté par l'Observatoire de Paris. Le projet associe 160 élèves de 6e, 4e, ULIS, ENSA, UPE2A et CM2, et prévoit la création d'un club d'astronomie, des séances d'observation pour mesurer le déplacement des taches solaires, et la rédaction collective d'un article scientifique.

L'ambition est double : donner du sens aux apprentissages mathématiques pour des élèves parfois éloignés des codes scolaires, et ouvrir leur regard sur le monde à travers un projet reliant sciences, arts plastiques, musique et CDI.

Collège Edmond Michelet (19e) — Sciences et parité au service de la ville durable

Le collège Michelet (REP) envisage un projet Maths / Sciences en 4e autour de la ville durable. Il se propose d'étudier la ville comme un système complexe et de montrer comment les choix scientifiques et mathématiques influencent la manière de construire, d'habiter et de penser la ville, aujourd'hui et demain.

A cet égard, il explore les façons de construire la ville en articulant matériaux, formes et enjeux écologiques, tout en intégrant le vivant et la biodiversité pour imaginer des espaces urbains durables et résilients.

Un accent particulier est mis sur la visibilité des femmes dans les sciences : rencontres avec des professionnelles (géomètre, ingénieure en matériaux, hydrologue...), participation à la Journée Internationale des Femmes et Filles de Science le 11 février, création d'un mur collaboratif « Femmes scientifiques ».

CHAMS : Des valeurs communes, un objectif partagé

Au-delà de la diversité de leurs approches, ces projets partagent une même conviction : les sciences doivent être accessibles à tous les élèves, quels que soient leur origine sociale, leur niveau scolaire ou leur genre. Ils se rejoignent autour de quatre axes structurants :

L'égalité filles-garçons : chaque projet fait de la mixité un principe non négociable et s'attache à déconstruire les stéréotypes qui éloignent les filles des filières scientifiques.
L'ouverture sur le monde professionnel et de la recherche : rencontres avec des scientifiques, chercheurs, ingénieurs et professionnels constituent le cœur des dispositifs.
La pédagogie par le projet : l'apprentissage par l'action, la manipulation, l'expérimentation et la démarche d'investigation est au centre de toutes les démarches.
La cohérence territoriale : plusieurs projets dépassent les murs d'un seul établissement pour construire des dynamiques interdegrés entre écoles primaires, collèges et lycées.

CHAMS : Axes et accompagnement de la CARDIE

Les classes CHAMS entrent pleinement dans les axes de la CARDIE en mettant l'accent sur l'excellence des apprentissages, grâce à un parcours exigeant qui renforce les savoirs scientifiques et développe l'autonomie intellectuelle des élèves ; sur l'égalité, en proposant des modalités pédagogiques qui rendent les disciplines scientifiques plus accessibles et qui soutiennent les élèves dans la durée ; et sur le bien-être, en donnant du sens aux apprentissages par des projets concrets, stimulants et valorisants, qui favorisent l'engagement, la confiance en soi et la persévérance.

Elles permettent également d'aborder les fondamentaux autrement, en renouvelant les démarches d'enseignement des mathématiques et des sciences pour mieux faire entrer les élèves dans les savoirs, autrement que par une approche uniquement magistrale.

Afin de soutenir et d'accompagner les établissements porteurs de projet, la CARDIE s'engage et soutient ces initiatives :

en aidant à leur mise en œuvre par la mobilisation d'expertises académiques et la facilitation de partenariats scientifiques durables.
en accompagnant les équipes dans leur démarche réflexive, avec un suivi recherche envisagé pour plusieurs projets.

Extrait de ac-paris.fr de juin 2026

B* Kourou. Des élèves du collège REP+ Agarande présents à la panthéonisation de Robert Badinter

2026-06-23T08:43:11Z

De Kourou au Panthéon : des collégiens guyanais deviennent passeurs de mémoire

Le 20 mai 2026, les élèves du collège [REP+] Henri Agarande de Kourou ont partagé une expérience historique : leur participation à la panthéonisation de Robert Badinter. Une aventure citoyenne unique qui a conduit la première délégation ultramarine au cœur de la République.

Le 20 mai 2026, les élèves du collège Henri Agarande de Kourou ont partagé avec leurs camarades une expérience qui restera gravée dans l'histoire de l'établissement et de l'académie. À travers une exposition et un temps d'échanges, ils ont restitué leur participation à la panthéonisation de Robert Badinter, un projet citoyen exceptionnel qui les a conduits au cœur de la République.

Pendant plusieurs mois, seize élèves de 3e du collège Henri Agarande ont participé au projet « La Guyane dans la capitale, contre la peine ! », une aventure éducative et citoyenne hors du commun initiée qui a permis à des jeunes guyanais d'assister à la cérémonie d'entrée au Panthéon de Robert Badinter, le 9 octobre 2025.

Cette initiative a marqué une page de l'histoire éducative guyanaise : pour la première fois, une délégation ultramarine était officiellement invitée à participer à une cérémonie de panthéonisation. Un événement républicain majeur dont les élèves ont été les témoins privilégiés.

UNE EXPÉRIENCE RÉPUBLICAINE UNIQUE

Du 5 au 12 octobre 2025, les collégiens ont séjourné à Paris autour d'un programme mêlant découverte institutionnelle, culturelle et mémorielle. Ils ont notamment visité l'Assemblée nationale, rencontré le député de Guyane Davy Rimane, découvert la Comédie-Française et participé à un atelier sur la liberté d'expression animé par l'association Dessinez Créez Liberté. Le point d'orgue du séjour demeure leur présence au Panthéon lors de l'hommage national rendu à Robert Badinter, figure emblématique de la lutte contre la peine de mort et défenseur des droits humains.

Au-delà de la découverte de lieux symboliques de la République, ce projet, porté par leur enseignante de français, Madame Maurane Brosse et leur enseignante d'Histoire, Madame Karine Clessienne, visait à donner corps aux valeurs étudiées en classe : justice, égalité, fraternité et engagement citoyen. Pour ces élèves d'un établissement REP+, cette immersion a constitué une expérience fondatrice et un puissant levier d'émancipation.

LUTTER CONTRE LES INÉGALITÉS LIÉES À LA DISTANCE

Ce projet portait une conviction forte : si les territoires ultramarins sont éloignés géographiquement des grands lieux de pouvoir et de mémoire nationale, leurs habitants ne doivent jamais en être éloignés symboliquement.

En permettant à des collégiens guyanais d'assister à un événement historique au cœur de la capitale, cette initiative a contribué à réduire les effets de la discontinuité territoriale et à renforcer le sentiment d'appartenance à une République commune.

La concrétisation de ce voyage a nécessité une mobilisation exceptionnelle de nombreux partenaires institutionnels et associatifs. Organisé dans un calendrier particulièrement contraint, à peine un mois après la rentrée scolaire, le projet a dû relever d'importants défis administratifs, financiers et logistiques. Grâce à l'engagement collectif de l'ensemble des acteurs mobilisés, les obstacles ont pu être surmontés afin d'offrir cette opportunité unique aux élèves.

DE TÉMOINS À PASSEURS

Le 20 mai 2026, les élèves sont devenus à leur tour des passeurs de mémoire. Dans le cadre de l'atelier « Témoins et Passeurs », porté par leurs enseignantes de français et d'Histoire, ils ont conçu et animé une exposition destinée à la communauté scolaire. Panneaux explicatifs, photographies, témoignages et vidéo souvenir ont permis aux visiteurs de revivre cette aventure exceptionnelle à travers leurs regards.

Guidée par les élèves eux-mêmes, cette restitution a également donné lieu à des échanges autour de l'héritage de Robert Badinter et de la question de la peine de mort. Un moment fort de transmission, illustrant pleinement la dimension pédagogique du projet : apprendre l'Histoire, la comprendre, puis la partager.

UN ENGAGEMENT COLLECTIF AU SERVICE DES ÉLÈVES

Derrière cette aventure hors norme se trouve également l'engagement sans faille des personnels qui ont porté le projet.

Pendant plusieurs mois, les équipes éducatives ont consacré une énergie considérable à sa préparation, multipliant les démarches administratives, les recherches de financements, les échanges avec les partenaires institutionnels et l'organisation logistique du séjour.

Grâce à leur détermination et à leur conviction profonde que les jeunes Guyanais doivent pouvoir accéder aux grands rendez-vous de la vie républicaine, seize collégiens ont pu vivre une expérience exceptionnelle. Leur investissement a permis de transformer une idée ambitieuse en une réalité concrète, offrant aux élèves bien plus qu'un voyage : une rencontre directe avec l'Histoire et les valeurs de la République.

DES PARTENAIRES ENGAGÉS

ON EN PARLE !

Le projet a bénéficié d'une couverture médiatique, permettant de valoriser l'initiative auprès du grand public guyanais et de rendre visible la jeunesse du territoire au sein de la communauté nationale.

TÉLÉVISION :
◦ Guyane La 1ère : 17 collégiens guyanais présents à la panthéonisation de Robert Badinter
PRESSE ÉCRITE :
◦ France Guyane : Des collégiens de l'établissement Henri Agarande s'envolent pour le panthéon
◦ Info Outremer : Des collégiens guyanais au Panthéon pour saluer Robert Badinter
RADIO :
◦ Radio Péyi : Kourou au Panthéon : 16 collégiens d'Agarande à Paris pour honorer Robert Badinter
◦ Outremers360 : Panthéonisation de Robert Badinter : 16 élèves guyanais du Collège Agarande de Kourou ont assisté à la cérémonie
RÉSEAUX SOCIAUX :
◦ Radio Péyi
◦ Page Facebook officielle de l'Académie de Guyane : Direction Paris pour 16 collégiens de Kourou

Cette visibilité médiatique a contribué à valoriser l'image du collège Henri Agarande et de l'Académie de Guyane, tout en donnant une visibilité nationale à la jeunesse guyanaise.

Source : Bilan_moral_FEBECS_Pantheon_Badinter - @MauraneBrosse

Extrait de ac-guyane.fr de juin 26

B* Amiens. La filière scolaire amiénoise des arts du cirque au collège REP Edouard Lucas

2026-06-19T08:39:16Z

Spectacle de fin d'année
Cirque Jules Verne - Amiens (80)

La filière scolaire amiénoise Cirque est mise en avant lors d'une soirée dédiée aux spectacles des enseignements circassiens& du collège [REP] Édouard Lucas et du lycée La Hotoie d'Amiens, le jeudi 21 mai 19h, au Cirque Jules Verne.

C'est le point final d'une année scolaire durant laquelle les élèves se seront toutes et tous confrontés à diverses œuvres d'artistes de cirque, sources d'inspirations pour des projets guidés par des thématiques inspirantes. C'est donc l'aboutissement de tout un processus lié à l'éducation artistique et culturelle nourri de prouesses techniques et d'émotions fortes

Extrait de draeac.ac-amiens.fr d'avril 26 (p. 15)

Spectacles de fin d'année
Collège Édouard Lucas + lycée La Hotoie

jeudi 21 mai 2026 à 19:00
Cirque Jules Verne
2h environ
tout public

– À Amiens, une véritable filière d'excellence permet de découvrir et de pratiquer les arts du cirque dès le plus jeune âge, en lien étroit avec le Cirque Jules Verne.

[...]
– En amont [du lycée], la section sportive arts du cirque du collège Édouard Lucas initie les élèves à cette discipline dès la 6e. À raison de deux heures hebdomadaires, les jeunes pratiquent les bases du cirque aux côtés d'enseignants et d'artistes, tout en découvrant l'univers du spectacle vivant à travers des sorties, des visites et des rencontres.

Du collège au lycée, ce parcours construit pas à pas une sensibilité artistique, un engagement physique et une ouverture culturelle, formant de jeunes artistes et spectateurs curieux, capables de s'élancer, de créer… et de trouver leur place sur la piste comme dans le monde.

Avec les élèves des enseignements optionnel et de spécialité arts du cirque du lycée La Hotoie et de la section sportive arts du cirque du collège Édouard Lucas Suivi et accompagnement quotidien : Mikaël Pasini et Véronique Pomageot pour le lycée La Hotoie, Véronique Pomageot et Samuel Moulin pour le collège Édouard Lucas Intervenants réguliers : Florence Tabary, Sébastien Dault et Charlie Vergnaud

Extrait de cirquejulesverne.fr du 21.05.26

Le collège Édouard Lucas et sa section sportive arts du cirque

Le Cirque Jules Verne et le collège Édouard Lucas œuvrent ensemble à la découverte du monde circassien et au développement d'une pratique artistique et culturelle adaptée aux collégiens. La section sportive cirque du collège offre ainsi aux jeunes volontaires une démarche d'éducation et de pratique artistique du cirque : deux heures hebdomadaires de pratique sont assurées par des artistes professionnels et les enseignants d'EPS du collège, de la 6e à la 3e. Un accompagnement est de surcroît apporté aux élèves dans leur parcours de spectateurs : sorties aux spectacles, visites du Cirque Jules Verne et rencontres avec des artistes sont organisées chaque année.
Après le collège, les élèves peuvent poursuivre leur formation aux arts du cirque à Amiens, au lycée La Hotoie !

[Extrait de cirquejulesverne.fr->https://www.cirquejulesverne.fr/action-culturelle/la-section-sportive-arts-du-cirque-du-college-edouard-lucas/]

B* Valréas (Vaucluse). Visite d'Auschwitz pour 16 élèves Erasmus+ du collège REP Vallis Aeria

2026-06-19T08:31:27Z

Visite d'Auschwitz : un moment fort pour nos 16 élèves Erasmus+

Dans le cadre du programme Erasmus+, 16 élèves du collège accompagnés de J. Calame, I Wetzels et Jm Amblard ont eu l'occasion de visiter le camp d'Auschwitz-Birkenau, un lieu essentiel du devoir de mémoire.

Cette visite bouleversante, nous a permis de mesurer l'ampleur de la tragédie de la Shoah.
Cela nous rappelle l'importance de transmettre la mémoire, de défendre la paix et de rester vigilants face à toutes les formes de haine.
Un voyage qui nous marquera longtemps et qui renforce notre engagement en tant que jeunes citoyens européens.

Photo

Extrait de clg-valreas du 01.06.26

Voyage Erasmus+ en Silésie : premières découvertes

Les 16 élèves participant au projet Erasmus+ sont bien arrivés en Pologne après un vol agréable jusqu'à Cracovie, suivi d'un trajet en bus vers Katowice.

Dès cette première journée, le programme a été riche : visite du musée de la Silésie, puis découverte des anciens quartiers de mineurs. Entre dépaysement total et ouverture culturelle, les élèves ont déjà pu mesurer la richesse historique et humaine de cette région. Une belle aventure qui commence.

Photos

Extrait de site.ac-aix-marseille.fr du 01.06.26

B*Ac. Aix-Marseille et Nice. 4e édition d'Erasmus+ NOMADE. 4 collèges prioritaires

2026-06-17T08:18:40Z

4e édition du programme Erasmus+ NOMADE

Douze projets de mobilité, répartis dans cinq pays (Allemagne, Espagne, Italie, Pologne et Portugal), ont été mis en œuvre au bénéfice de collégiens issus des établissements REP, REP+ et RECT de la région académique Provence-Alpes-Côte d'Azur.
Les élèves valorisent leurs expériences de mobilité européenne

Les temps de valorisation des mobilités se sont déroulés le 1er juin 2026 à Toulon et le 4 juin 2026 à Marseille. Les élèves y ont présenté leurs expériences en présence de Natacha Chicot, rectrice de l'académie de Nice, de Jean-Roger Ribaud, Inspecteur d'académie - Directeur académique des services de l'Éducation nationale (IA-DASEN) du Var, de Guillhem Deulofeu, chargé de mission Éducation prioritaire, ainsi que de représentants des centres Europe Direct du Var et de Marseille.

Ces projets permettent aux élèves de renforcer leurs compétences transversales, linguistiques et interculturelles grâce à des rencontres et des échanges avec des jeunes d'autres pays européens. Ces expériences contribuent à leur ouverture culturelle, au développement de leur autonomie ainsi qu'à la construction de leur parcours professionnel, personnel et citoyen.

À travers ces mobilités, les participants découvrent différents systèmes éducatifs européens ainsi que divers secteurs d'activité. Ils prennent également part à des activités pédagogiques en lien avec les quatre priorités du programme Erasmus+ : l'inclusion et la diversité, la citoyenneté et la participation démocratique, la transition numérique et la transition écologique.

Quelques projets de la 4e édition d'Erasmus+ NOMADE

[...]

• Mobilité à Acquaviva (Italie) – Collège [REP+] Jules-Romains de Nice
Dans le cadre du Parcours Avenir, les élèves ont participé à des ateliers pédagogiques élaborés autour de la transformation numérique afin de découvrir les métiers et activités professionnelles liés aux technologies de l'information et de la communication (ICT).

https://www.colamonicochiarulli.edu.it/2026/05/29/nomade-erasmus-una-partnership-tra-italia-e-francia/

https://clg06-jromains.fr/spip.php?article2529

https://jrnews.fr/erasmus-nomade-la-restitution-du-projet/

• Mobilité à Alicante (Espagne) – Collège [REP+] La Marquisanne de Toulon
À travers ce projet intitulé « La culture du chanvre : environnement, économie et société de 1950 à aujourd'hui », les collégiens ont développé des compétences pluridisciplinaires en histoire, économie, sciences et environnement. Ils ont également renforcé leur esprit critique et leurs capacités d'analyse. La visite d'une entreprise locale leur a permis d'aborder les questions liées à l'insertion des femmes dans un secteur économique local ainsi qu'à la prise en compte du développement durable dans ce domaine d'activité.

https://www.clg-la-marquisanne.ac-nice.fr/2025/05/15/erasmus-nomade-a-alicante-callosa-de-segura/

https://padlet.com/rdaramsy/voyage-a-alicante-espagne-h3jfcw2ijhnu2fbs

https://www.clg-la-marquisanne.ac-nice.fr/category/erasmus/

• Mobilité à Batalha (Portugal) – Collège [REP] Paul Éluard de Bollène
L'objectif pédagogique de ce projet était de faire découvrir aux élèves la diversité culturelle, sociale et historique du pays partenaire, tout en promouvant la tolérance, l'inclusion et le respect mutuel. Les élèves ont également participé à des ateliers leur permettant d'analyser le rôle de différentes activités locales et métiers de l'artisanat dans l'inclusion professionnelle des femmes et des personnes en situation de handicap.

• Mobilité à Berlin (Allemagne) – Collège [REP+] Edgar Quinet de Marseille
Tous les élèves engagés dans ce projet participent aux actions liées à la labellisation développement durable de leur établissement. Cette mobilité a favorisé une pratique concrète des langues vivantes étudiées en classe. Les élèves ont participé à plusieurs ateliers consacrés à la transition écologique et visité une entreprise spécialisée dans le tri sélectif.

https://www.site.ac-aix-marseille.fr/clg-quinet/spip/Unsere-Reise-nach-Berlin-Notre-voyage-a-Berlin.html

https://www.site.ac-aix-marseille.fr/clg-quinet/spip/Voyage-en-Allemagne.html

• Mobilité à Rome (Italie) – Collège [REP+] Arthur Rimbaud de Marseille
Les élèves français et italiens ont travaillé ensemble autour des métiers de l'art et de diverses pratiques artistiques. Cette démarche collaborative a permis de valoriser la diversité, l'expression de chacun et l'inclusion.

Extrait de ac-nice.fr du 04.06.26