- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée de la réussite. Une carte interactive des cordées par académie

2026-08-06T07:46:32Z

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée.
Les Cordées de la réussite, réel levier d'égalité des chances, ont pour objectif de permettre aux élèves de bâtir et de concrétiser un projet d'orientation, de lutter contre l'autocensure et de susciter l'ambition scolaire des élèves par un continuum d'accompagnement de la classe de 4e au lycée et jusqu'à l'enseignement supérieur. La mobilisation de l'ensemble des acteurs, collèges, lycées, établissements d'enseignement (…)

B* Ouverture sociale : les classes Prépas Talents (pour la fonction publique) célébrées à l'Elysée. De jeunes étudiants de la Prépa des quartiers nord de Marseille invités

2026-02-16T09:19:48Z

Une délégation d'étudiants des quartiers Nord de Marseille a été reçue à l'Élysée à l'occasion des cinq ans du Plan Talents du service public.

L'ensemble de la promotion de la PrépaTalents Marseille Nord, portée par les Apprentis d'Auteuil, a été invitée pour une cérémonie au palais de l'Élysée.

Extrait de madeinmarseille.net

Sur Linkedin
Edouard GEFFRAY

"Ce n'est pas pour moi" ? Si, la fonction publique est faite pour tous. Donc pour chacun de vous. Il n'y a ni milieu social, ni environnement familial pour servir son pays et l'intérêt général dans la fonction publique.

C'est l'objet même des hashtag#PrépasTalents qui ont été mises à l'honneur à l'Elysée par le Président de la République Emmanuel Macron. Et c'est la suite de la promesse républicaine qui constitue la boussole de l'Ecole : permettre à chacun d'aller au bout de ses potentialités.

En cinq ans, les classes Prépas Talents ont bénéficié à 7000 élèves grâce aux écoles de service public et à la DGAFP - Direction générale de l'administration et de la fonction publique. Chaque jour, avec des partenaires comme La Cordée Association, dont j'ai rencontré les responsables ce matin, nous faisons en sorte que la fonction publique ait le visage de ceux qu'elle sert.

Hâte de pouvoir rencontrer et recruter à notre tour ces talents !

Extrait de linkedin.com du 10.02.26

Edouard Geffray à Lyon annonce la création de 59 nouveaux territoires éducatifs ruraux. La carte des 261 TER (Linkedin). L'Ecole des territoires (dossier presse). Vers une relance de l'école du socle ? (Le Café)

2026-01-20T08:58:47Z

Edouard Geffray sur Ilkedin) Une École des territoires. Voilà ce que je suis venu observer et promouvoir aujourd'hui dans le Rhône.

➡️ Pour faire face à la chute de la démographie scolaire, nous généralisons les observatoires des dynamiques rurales et territoriales : la baisse des naissances concerne désormais la quasi-totalité du territoire, et aura des effets sur les 15 prochaines années. Il faut donc l'anticiper dans un cadre partenarial avec les élus locaux.

➡️ Pour redonner de l'attractivité à l'École rurale, nous créons 59 nouveaux territoires éducatifs ruraux (TER). Cette nouvelle vague concerne 731 écoles, 84 collèges et 30 lycées. A la clé, une coordination de tous les acteurs, une vision stratégique pour l'Ecole sur un territoire, 30 000€ de fonds de soutien par an et par TER.

La France compte désormais 261 TER : la carte ci-dessous montre leur implantation territoriale.

➡️ Pour apporter des réponses aux établissements hors éducation prioritaire qui présentent de très importantes fragilités sociales, nous mettons en place des mesures spécifiques à la rentrée prochaine.

Merci aux équipes du collège Paul Vallon pour leur accueil ce matin et leur engagement, ainsi qu'à la préfecture du Rhône et aux élus pour nos travaux sur les TER. Leur travail est essentiel, et leurs préoccupations sont au cœur de notre action : garantir l'égalité des chances partout en France.

Voir la carte des 261 TET

L'Ecole des territoires : Répondre aux nouveau enjeux

Dans un contexte de baisse démographique durable, l'École de la République doit adapter son action pour répondre aux nouveaux enjeux dans les territoires.

Édito
L'École de la République, présente à travers 55 000 implantations sur tout le territoire, nous unit. Mais cette diversité territoriale, qui permet de s'adapter à des réalités différentes, s'inscrit désormais dans un contexte inédit, marqué par une baisse des naissances substantielle et durable, dans la quasi-totalité des départements. L'École, parce qu'elle est au coeur de la République et de la vie des territoires, est en première ligne face à ce défi.

La baisse du nombre d'élèves n'est pas une crise de l'École. Mais elle implique une réponse concertée localement en vue d'adapter notre organisation scolaire, non dans la précipitation ni selon des logiques purement comptables, mais avec méthode, anticipation et sens de l'intérêt général. C'est le choix que nous faisons.

Partout sur le territoire, les conséquences tirées de cette évolution démographique ont déjà permis d'améliorer les conditions d'enseignement, avec des classes moins chargées et un meilleur encadrement des élèves. Cette dynamique doit se poursuivre en tenant compte des réalités locales, des besoins des élèves et des attentes légitimes des familles et des élus.

C'est dans cet esprit que le travail engagé au sein des observatoires des dynamiques rurales a démontré toute son utilité. En associant l'État, l'éducation nationale et les élus locaux, ces instances ont permis de construire, dans le dialogue, des décisions plus lisibles, mieux comprises et plus justes. Nous franchissons aujourd'hui une nouvelle étape en les transformant en observatoires des dynamiques rurales et territoriales, généralisés à l'ensemble du territoire national. Ils offrent désormais à tous les territoires, ruraux comme urbains, un cadre commun de diagnostic et de prospective, à un, trois et cinq ans au minimum, pour anticiper l'évolution de l'offre scolaire et préparer l'avenir avec responsabilité.

Mais penser l'École des territoires, c'est aussi soutenir résolument l'École rurale, là où les ambitions scolaires demeurent trop souvent contraintes, alors même que les élèves y obtiennent, en moyenne, des résultats supérieurs à la moyenne nationale. Les territoires éducatifs ruraux traduisent une conviction forte : l'égalité des chances passe par la capacité à organiser des réponses collectives à l'échelle d'un bassin de vie, associant les services de l'État, les collectivités territoriales et les partenaires de l'École, en offrant aux élèves des territoires ruraux les mêmes perspectives de réussite, d'orientation et d'émancipation que partout ailleurs.

Plus de 200 territoires ont été labellisés depuis 2021, touchant 340 000 élèves. Nous poursuivons et amplifions leur déploiement, avec une quatrième vague de labellisation : 59 nouveaux territoires rejoignent le dispositif, portant leur nombre à 261, dans toutes les académies. Parce qu'il agit sur tous les temps de vie de l'enfant, en mobilisant l'ensemble des acteurs éducatifs, sociaux, culturels et de santé, ce dispositif est une réponse concrète aux inégalités d'accès et à l'autocensure.

Enfin, une politique éducative territorialisée exige de la réactivité et de la justice. En plus de dix ans, les équilibres socio-économiques ont profondément évolué. C'est pourquoi nous faisons le choix de répondre, dès la rentrée 2026, aux situations les plus critiques d'établissements confrontés à de très fortes fragilités sociales, y compris lorsqu'ils ne relèvent pas formellement de l'éducation prioritaire. Là encore, il s'agit d'agir avec discernement, pragmatisme et responsabilité, dans l'attente d'une refonte plus globale.

Prendre en compte la réalité démographique, c'est faire le choix de l'action plutôt que de l'inaction.

C'est préparer l'avenir avec lucidité, renforcer la qualité du service public d'éducation et affirmer une conviction simple : où que l'on vive, l'École de la République doit offrir à chaque enfant les mêmes chances de réussite.

[En bas de cet édito : Télécharger le dossier de presse]

Extrait de education.gouv.fr Dossier de presse

[...] Des disparités territoriales très marquées

« Amortir les effets de la chute démographique en fermant le moins possible, en limitant le nombre d'élèves par classe et, en même temps, engager […] une réflexion pour repenser l'offre scolaire sur le territoire » prévoit le ministre de l'Education nationale. A l'occasion d'un déplacement dans le Rhône, le ministre Édouard Geffray a présenté les orientations retenues pour répondre à la baisse démographique transformation.

« Nous sommes confrontés à des disparités territoriales très fortes », a souligné le ministre Édouard Geffray. Ces disparités concernent à la fois des territoires ruraux isolés et des zones urbaines cumulant les difficultés sociales. Pour y répondre, le ministère entend « inventer de nouvelles formes d'organisation scolaires », notamment à travers les territoires numériques éducatifs, afin « d'associer l'ensemble des acteurs éducatifs et de rendre l'offre scolaire plus attractive ».

59 nouveaux territoires éducatifs ruraux

Le ministre a également annoncé la création de 59 territoires éducatifs ruraux (TER) supplémentaires – sur le modèle des Cités éducatives dans les Quartiers Prioritaires de la Ville -, soit 845 établissements au total.

Depuis 2021, plus de 200 territoires ont été labellisés, touchant près 440 000 élèves. Le dispositif poursuit son déploiement avec une quatrième vague de labellisation : 59 nouveaux territoires éducatifs ruraux ont été installés, portant leur nombre total à 261 TER dans toutes les académies. Cette vague concerne 731 écoles, 84 collèges et 30 lycées.

Chaque territoire labellisé bénéficie d'une dotation annuelle de 30 000 euros, accompagnée d'un suivi précis, étape par étape, afin de garantir la conformité des actions menées aux objectifs du projet éducatif de territoire.

Anticiper pour « ne pas subir la démographie »

La baisse des effectifs scolaires est déjà visible et va s'accentuer. 121 600 élèves de moins ont été scolarisés à la rentrée 2025 par rapport à la rentrée 2024. Selon les projections, la diminution atteindra près de 800 000 élèves en moins à la rentrée 2029 par rapport à 2024. Entre 2019 et 2029, la perte cumulée atteindra un million d'élèves.

Extrait de cafepedagogique.net du 19.01.26

École-collège : la carte scolaire à l'épreuve de la démographie

Avec la baisse démographique, près d'un million d'élèves manqueront à l'appel d'ici 2029, c'est l'organisation des écoles et des collèges qui est remise en question. Copilotage avec les préfets, collèges de petite taille, continuité école-collège : derrière l'objectif affiché de limiter les fermetures, c'est le maillage éducatif, notamment rural, qui est interrogé.

Un choc démographique qui fragilise le maillage scolaire

En 2025, la France a enregistré 645 000 naissances pour 651 000 décès, selon l'INSEE. Une dynamique démographique durablement orientée à la baisse. Entre 2019 et 2029, les écoles perdront près d'un million d'élèves, estime le ministre de l'Education nationale Édouard Geffray, directeur général de l'enseignement scolaire. La baisse des effectifs gagne désormais le second degré. « La vague arrive désormais dans le second degré », alertait vendredi le ministre Geffray, posant la question de l'avenir des collèges ruraux et de leur articulation avec les écoles environnantes.

Préfets et Éducation nationale : une gouvernance partagée des territoires

Pour anticiper cette évolution, le ministre de l'Éducation nationale a annoncé la généralisation des observatoires des dynamiques rurales et territoriales, coprésidés par le préfet et l'IA-DASEN. Le préfet de département intervient désormais en amont dans les décisions de carte scolaire du premier degré et émet un avis formel sur les projets présentés par le DASEN. Cette évolution marque un tournant : la carte scolaire n'est plus seulement un outil académique, mais un instrument de pilotage territorial, intégrant les enjeux d'aménagement, de transport et de services publics. Une implication accrue de l'État territorial qui traduit aussi une montée en puissance du ministère de l'Intérieur dans les politiques éducatives locales.

Collèges : la montée en puissance des petits établissements

La baisse des effectifs entraîne une multiplication des collèges de petite taille, comptant 300 élèves ou moins. Cette situation concerne désormais 24 académies, où plus de 83 % des collèges se situent sous ce seuil.

Ces établissements constituent un enjeu central d'aménagement du territoire. « Amortir les effets de la chute démographique en fermant le moins possible, en limitant le nombre d'élèves par classe et, en même temps, engager […] une réflexion pour repenser l'offre scolaire sur le territoire », affirmait le ministre de l'Éducation nationale la semaine dernière.

Limiter les fermetures, repenser l'offre : l'option école-collège

Face au risque de fermetures, le ministère dit privilégier une approche globale, plutôt repenser l'organisation des parcours scolaires que supprimer des établissements. Il a évoqué l'articulation entre écoles et collèges, dans des territoires marqués par l'éloignement et la faible densité.

Cette réflexion englobe également les questions de transport scolaire, la mutualisation des équipements et l'accès aux options et services éducatifs, afin de garantir l'égalité d'accès à l'éducation sur l'ensemble du territoire.

Une histoire longue des regroupements scolaires en milieu rural

La problématique n'est pas nouvelle. Le rapport Azéma–Mauhourat (2018) de la mission « Ruralité, adapter l'organisation et le pilotage du système éducatif aux évolutions et défis des territoires ruraux » rappelle que la baisse des effectifs scolaires est une préoccupation ancienne. Dès la circulaire de rentrée de 1977, l'État favorisait les regroupements pédagogiques intercommunaux (RPI).

Depuis, les politiques de regroupement ont évolué : écoles dispersées, puis concentrées, avant d'être structurées plus récemment sous forme de pôles scolaires. Les collectivités territoriales ont dû composer avec des arbitrages complexes entre proximité, qualité du service éducatif et coûts. Le maillage scolaire rural est aujourd'hui très hétérogène, d'un département à l'autre, voire d'un territoire à l'autre, juge le rapport.

Les « écoles du socle », une piste relancée

Parmi les objectifs avancés par le ministre vendredi avec les Observatoires des dynamiques rurales et territoriales (ODRT) se trouve l'axe « Développer des écoles du socle », à l'instar de l'exemple en Charente. Le rapport Azéma–Mauhourat recommandait de développer des organisations expérimentales école-collège, dites « écoles du socle », dans les territoires ruraux éloignés. Ces dispositifs visent à mutualiser les moyens du premier et du second degré, sous différentes formes ; en intégrant de classes de cycle 3 au sein d'un collège, ou avec un établissement regroupant collège et écoles sur un même site, ou encore un réseau multi-sites associant un collège et les écoles environnantes.

Le rapport préconisait également des organisations administratives et pédagogiques dérogatoires, permettant de mutualiser les services, les missions des enseignants et des corps d'encadrement, afin de renforcer la continuité des apprentissages dans des territoires confrontés à une forte baisse démographique.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 20.01.26

Voir le mot-clé Ecole du socle, EPSF (gr 5)/>50

Carte de l'éducation prioritaire : le cas du collège REP Aubrac de Givors qui demande depuis 10 ans son classement en REP+ (Le café)

2026-01-19T10:24:10Z

Éducation prioritaire : des collèges en attente de moyens et de reconnaissance

Interrogé lors d'un déplacement dans le Rhône vendredi 16 janvier, le ministre Edouard Geffray a reconnu l'existence de collèges très défavorisés relevant de l'éducation prioritaire sans y être intégrés. « Il existe des collèges qui devraient bénéficier d'un classement et qui n'en ont aucun ». C'est le cas du collège Aubrac de Givors qui lutte depuis 10 ans pour le classement REP+. Pour autant, la réforme de la carte de l'éducation prioritaire n'est pas engagée immédiatement. Elle nécessite 15 à 18 mois de travail, avec un important chantier d'analyse et de concertation précise le ministre. À terme, environ 200 réseaux pourraient sortir du dispositif et 200 autres y entrer.

Des mesures d'urgence dès la rentrée 2026

Dans l'attente de la réforme de la carte de l'Education prioritaire, le ministère a annoncé vendredi 15 janvier répondre dès la rentrée 2026 aux situations les plus aigües. Ces mesures concerneront 21 collèges dans 11 académies (Clermont-Ferrand, Lyon, Montpellier, Versailles, Nancy-Metz, Strasbourg, Créteil, Lille, Guadeloupe, Martinique et Orléans-Tours), ainsi que 66 écoles.

Lors de son déplacement à Givors, il a reçu une délégation du collège Aubrac qui lutte depuis dix ans pour le classement de leur établissement en REP+ : il a l'IPS correspondant mais pas les moyens afférents alors même que tous les indicateurs sociaux et scolaires sont au rouge.

Les dispositions prévues pour les collèges comprennent la création d'un pôle médico-social à temps complet, avec un psychologue de l'Éducation nationale (PsyEN), un infirmier et un assistant social. Le ministre Geffray a assuré une attention particulière portée au nombre d'élèves par classe, à chaque niveau. Le ministère prévoit aussi la mise en place d'une indemnité pour mission particulière, à titre transitoire, pour les enseignants et une bonification de mobilité RH, accordée à partir de trois ans d'exercice dans l'établissement.

À Givors, dix ans de lutte pour le classement REP+ du collège Lucie Aubrac

« Voilà dix ans que nous réclamons pour notre établissement ce qui aurait dû être une évidence depuis longtemps : le classement en REP+ », écrivent les professeurs dans leur lettre ouverte au mnistre de l'Education nationale. Depuis dix ans, les enseignants du collège Lucie Aubrac, situé dans un quartier populaire de Givors, dans la métropole de Lyon se battent pour une reconnaissance qu'ils estiment évidente : le classement de leur établissement en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+).

Des indicateurs sociaux alarmants

L'indice de position sociale (IPS) du collège Lucie Aubrac le situe parmi les établissements les plus défavorisés, à un niveau comparable, voire inférieur, à celui de nombreux collèges déjà classés REP+ dans le Rhône. Le taux de boursiers y est également plus élevé que dans la quasi-totalité de ces établissements. Pour les enseignants, cette situation relève d'une injustice manifeste : « Rien ne justifie son exclusion du classement REP+ ». Leur objectif, insistent-ils, n'est pas de mettre les établissements en concurrence, mais de corriger une anomalie ancienne : « Notre démarche vise à rétablir une injustice vieille de dix ans. »

Une usure humaine profonde

Au-delà des chiffres, le courrier témoigne d'une fatigue morale et professionnelle extrême. « Dix ans de dossiers, d'audits, de constats. Dix ans de réunions, de lettres, de promesses jamais tenues », rappellent-ils. En 2020, deux enseignants sont même allés jusqu'à entamer une grève de la faim pour alerter l'institution. « Ils en gardent des séquelles physiques, nous en gardons tous un traumatisme moral », écrivent leurs collègues.

Le sentiment d'abandon est d'autant plus vif qu'en janvier 2024, alors Premier ministre, Gabriel Attal avait reconnu publiquement que le collège était « orphelin » et annoncé un classement en REP+ à la rentrée 2025. Une promesse vécue comme « la fin d'une lutte ». Mais à l'été 2025, le Bulletin officiel actait l'entrée de nouveaux établissements dans le dispositif, sans inclure Lucie Aubrac. Preuve, selon les enseignants, que « l'on peut faire entrer de nouveaux collèges en REP+ sans chambouler toute la carte ».

« Un purgatoire éducatif »

Aujourd'hui, le collège reste, selon leurs mots, « suspendu dans un purgatoire éducatif où tout est reconnu mais rien n'est accordé ». Et ce sont avant tout les élèves qui en paient le prix. « Derrière les dossiers et les statistiques, il y a Inès, Eden, Mohammed, Yanis, Tessa, et ils vous regardent », écrivent-ils. « Ils ne demandent ni privilège ni passe-droit, mais que l'État tienne parole et respecte l'égalité. »

L'annonce, début 2026, du gel de la carte de l'éducation prioritaire jusqu'en 2027 a ravivé la colère. « Pour le collège Lucie Aubrac, cette annonce sonne comme une sentence », dénoncent-ils. Reporter toute décision, c'est, selon eux, « considérer que l'urgence éducative peut attendre une alternance politique », alors que les besoins sont immédiats.

Une politique jugée incohérente

Les enseignants critiquent également l'orientation du « Plan des 800 collèges », qui conditionne désormais les aides principalement aux résultats scolaires, notamment ceux du brevet. « Conditionner notre survie fragile à des seuils de résultats, tout en ignorant nos indicateurs sociaux explosifs, n'est pas tenable pédagogiquement », affirment-ils. En 2024, 63,1 % des élèves du collège sont issus de quartiers prioritaires de la politique de la ville, et dans le quartier des Vernes, d'où proviennent majoritairement les élèves, plus de la moitié des habitants vivent sous le seuil de pauvreté.

Une exigence de reconnaissance immédiate

Malgré ce contexte, les équipes revendiquent aussi leur fierté : 40 % des élèves accèdent à la seconde générale et technologique, et y réussissent souvent mieux que la moyenne. « Nous construisons aussi de l'excellence », rappellent-ils, soulignant leur ambition pour tous les parcours, généraux, technologiques ou professionnels.

« Cependant, étant donné les promesses passées non tenues, nous restons d'une extrême vigilance. Notre position est claire : nous attendons désormais la traduction concrète de cet échange sous forme de moyens immédiats et pérennes » confient-ils.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du19.01.26

Carte de l'éducation prioritaire : le ministre présente des mesures pour 21 collèges et 66 écoles hors EP dont la situation s'est fortement dégradée (dossier)

2026-01-17T18:29:55Z

Education prioritaire : le ministère de l'éducation nationale présente des mesures pour les « situations aberrantes » de la carte des REP
Edouard Geffray a proposé des mesures spécifiques pour 21 collèges défavorisés situés dans 11 académies, afin de compenser leur absence de la carte des réseaux d'éducation prioritaire.

Ils sont ce que les cercles éducatifs désignent comme les « situations aberrantes » de la carte des réseaux d'éducation prioritaire. Des collèges dont l'indice de position sociale (IPS) est inférieur à 80, les situant parmi les 9 % les plus défavorisés du pays, mais exclus de l'éducation prioritaire et donc privés des moyens afférents. Des établissements qui réclament et attendent depuis plusieurs années une révision de la carte établie en 2015 et gelée depuis, dont les espoirs ont été douchés par le ministre de l'éducation nationale, Edouard Geffray, qui a déclaré début décembre 2025 ne pas être en mesure d'engager ce chantier avant 2027 en raison des élections municipales puis de la présidentielle. Le ministère en a listé 21, « dont la situation s'est fortement dégradée depuis la dernière carte », selon les mots d'Edouard Geffray dans Le Figaro, vendredi 16 janvier, et à qui le ministre veut néanmoins « proposer des solutions ».

Ces dernières ont été présentées aux organisations syndicales vendredi 16 janvier dans la matinée et rendues publiques dans la foulée. Pour le ministère, il s'agit de déployer des moyens afin que les collèges ciblés se « rapprochent » de l'éducation prioritaire, sans en faire formellement partie. En l'absence de révision de la carte, il est en effet impossible de leur faire intégrer le périmètre de cette politique, dans la mesure où la règle édictée Rue de Grenelle veut que la proportion d'élèves en bénéficiant reste stable : aucun [...]

Extrait de lemonde.fr du 16.01.26

[...] En ce qui concerne la carte de l'éducation prioritaire, le ministère constate que, si son actualisation est nécessaire (elle aurait dû intervenir en 2019-2020, ndlr), elle nécessite "15 à 18 mois de travail" et ne peut donc être engagée "alors que les deux échéances électorales à venir impliquent des périodes de réserve pour l'institution".

Toutefois, pour répondre aux besoins de 21 collèges et 66 écoles qui ne sont pas en éducation prioritaire mais qui "présentent d'importantes fragilités sociales", un certain nombre de dispositions sont annoncées pour la prochaine rentrée, "une attention particulière portée au nombre d'élèves par classe", un Psy EN, un infirmier et un assistant social à temps complet pour chaque collège, la possibilité d'un "plus de maîtres que de classes" dans les écoles et pour les enseignants "une indemnité pour mission particulière dans l'attente de la révision globale de la carte de l'éducation prioritaire" ainsi qu'une bonification RH mobilité, à partir de trois ans d'exercice (2nd degré uniquement). [...]

Extrait de touteduc.fr du 16.01.26

Face au déclin démographique, Édouard Geffray veut repenser l'offre scolaire « à l'horizon de vingt ans »

ENTRETIEN - Baisse de la démographie, scandales dans le périscolaire, nouveau concours d'enseignants en suspens, interdiction du portable au lycée… Quatre mois après sa nomination, le ministère de l'Éducation fait le point sur ces enjeux auprès du Figaro.

[...] La carte de l'éducation prioritaire n'a pas été revue depuis 2015. Qu'est-ce qui bloque ?
Aujourd'hui, environ un quart de l'actuelle carte de l'éducation prioritaire est périmé. [...] La dernière fois que la carte a été mise à jour, cela a pris dix-huit mois. [...] Toutefois, avec les élections municipales et la période de réserve qui va commencer, le travail ne peut être ouvert avec les collectivités. Idem avec l'élection présidentielle ensuite. En revanche nous allons proposer des solutions à 21 collèges dont la situation s'est fortement dégradée depuis la dernière carte.

Extrait de lefigaro.fr du 15.01.26

Édouard Geffray : Je ne toucherai pas à l'éducation prioritaire (Le Café, Ouest-France, Linkedin)

2026-01-08T10:00:34Z

Difficulté scolaire : que vaut le plan du ministre ?

« Aujourd'hui, vous avez 15 % des collèges où plus de 40 % des élèves ont moins de 8 sur 20 en français et en mathématiques au brevet. Des collèges qui concentrent une grande difficulté scolaire », a déclaré le ministre de l'Éducation nationale, Édouard Geffray, à l'antenne de France 2. Ce sont près de 800 établissements identifiés par le ministère qui entend « accompagner les collèges les plus exposés à la difficulté scolaire ». Pourtant, l'accompagnement annoncé reste flou quant aux moyens réellement mobilisés. L'autonomie des équipes éducatives est mise en avant, sans garanties financières explicites. Or, la confiance ne se décrète pas : elle se construit et suppose des preuves concrètes.

Un effort ciblé sur 800 collèges

Le 18 décembre, sur France 2, le ministre a annoncé vouloir « concentrer l'effort sur ces collèges en termes de formation, d'accompagnement pédagogique, d'accompagnement social ». Il affirme vouloir « partir des équipes » pour « répondre à tous leurs besoins », évoquant notamment le recours aux fonds sociaux, par exemple, pour permettre aux élèves d'accéder à la cantine.

Interrogé sur un budget de l'Éducation nationale marqué par des restrictions, le ministre assume une logique de redéploiement : « On va redéployer », rappelant la baisse des effectifs. Selon lui, il ne s'agit pas seulement « d'une question de moyens mais d'approche pédagogique, de qualité de la formation qui est apportée ». L'objectif affiché est de faire « du qualitatif, du sur-mesure, établissement par établissement ».

Cette mesure s'inscrit dans la priorité accordée aux 15 % de collèges concentrant la plus grande difficulté scolaire. Parmi eux, plus d'un tiers se situe en dehors de l'éducation prioritaire. Le ministre se veut toutefois rassurant : « L'éducation prioritaire répond à la question de la concentration de la grande difficulté sociale. Je n'y toucherai pas. »

2 journées pour tout changer

Le calendrier est fixé : dès janvier, les établissements concernés devront travailler à l'élaboration de leur feuille de route, pour une mise en œuvre annoncée à la rentrée 2026. « À la rentrée 2026, la vie va changer dans ces établissements », promet le ministre.

Une note d'instruction précise que « deux journées peuvent être banalisées pendant le premier semestre 2026, selon des modalités arrêtées au niveau académique ».

L'accompagnement doit s'appuyer sur « une équipe ressource académique », composée d'« expertises complémentaires (IA-IPR, IEN, CPC, personnels de direction, conseillers principaux d'éducation, psychologues de l'éducation nationale, infirmiers, formateurs du premier et du second degrés, etc.) ». Cette équipe est chargée d'accompagner les chefs d'établissement et leurs équipes dans « l'analyse des besoins », la « formalisation » et le « suivi des feuilles de route ».

La démarche décrite dans une note d'instruction publiée en décembre met en avant cohérence, collégialité, lien inter degré et relation avec les familles. Une démarche pas si révolutionnaire dans les établissements ? Des orientations du ministère réapparaissent, notamment autour du renforcement des « automatismes », via « un plan de renforcement sur un nombre limité de séances autour d'une compétence ciblée avec un nombre restreint d'élèves », ou encore le « travail en effectif réduit sur des compétences précises, notamment sur les tâches complexes ».

Temps de formation et concertation : des zones d'ombre

Une question reste en suspens : celle des temps de formation. Alors que la tendance est à des formations hors temps scolaire, sur quels temps auront lieu les accompagnements annoncés ? Si deux tiers des collèges identifiés relèvent de l'éducation prioritaire, seuls les collèges en REP+ disposent de temps de concertation institutionnalisés. Qu'en sera-t-il pour les autres établissements ?

Si deux journées peuvent être banalisées pour la mise en place de la feuille de route, aucune précision n'a encore été publiée concernant les modalités concrètes de déploiement.

Un projet global confié aux équipes

Dans les colonnes de Ouest-France, le ministre détaille la méthode retenue : « Actionner tous les leviers à la fois pour aboutir à un “saut qualitatif” dès la rentrée 2026 ». Les équipes pédagogiques disposeront de six mois pour élaborer un projet intégrant les dimensions pédagogiques et médico-sociale, le climat scolaire, la mixité sociale et la place des parents dans la réussite des élèves. Reste une interrogation centrale : cette responsabilisation accrue des équipes s'accompagnera-t-elle de moyens dédiés, de temps de concertation reconnu et de financements fléchés ?

Les fonds sociaux, une variable d'ajustement budgétaire

Avec quels moyens accompagner ? La question des moyens interroge d'autant plus que la note ministérielle indique que « les fonds sociaux, dont le montant versé aux établissements peut être renforcé, sont pleinement utilisés pour répondre aux besoins de certains élèves ». Attribuées sur demande des familles après examen en commission, ces aides ne sont ni automatiques ni suffisamment connues. Les syndicats enseignants, comme la FCPE, ont dénoncé cette diminution budgétaire, qui fragilise encore davantage les élèves les plus précaires.

En 2024, les fonds sociaux demeurent une « éternelle variable d'ajustement de l'Éducation nationale », comme le déplorait l'ancien directeur général de l'enseignement scolaire, Jean-Paul Delahaye. Dans une tribune publiée dans Le Monde en mai dernier, il parlait de « véritable pillage des fonds sociaux […] en pleine crise économique et dans un silence politique et médiatique assourdissant ». Le rapport de la Cour des comptes publié en avril 2024 révélait que des coupes budgétaires avaient touché les bourses et les fonds sociaux : sur les 49 millions d'euros inscrits au budget, seuls 42 millions ont été effectivement dépensés, soit une baisse de 15 %.

Pourtant, ces fonds sont essentiels. Ils sont destinés aux élèves vivant dans une grande pauvreté afin de financer des dépenses indispensables : cantine, sorties culturelles, voyages scolaires, équipements ou manuels. Augmentés sous François Hollande, puis abaissés sous Jean-Michel Blanquer, les fonds sociaux connaissent à nouveau une baisse importante en 2024.

Un véritable plan contre la difficulté scolaire peut-il faire l'économie d'un véritable plan contre les difficultés sociales ? Sans impulsion politique forte, sans lutte contre la pauvreté, et ses effets, l'ambition affichée pourrait se heurter aux limites … du réel.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 08.01.26

ENTRETIEN. Pour le ministre de l'Éducation nationale : « Le temps de l'école, ce n'est pas le temps du téléphone »

Application de l'interdiction du téléphone au collège, élargissement de cette mesure au lycée, avenir des groupes de besoins, impact du Budget ou encore réforme du recrutement des professeurs… À la veille de la rentrée qui signera la fin des vacances d'hiver, Édouard Geffray, ministre de l'Éducation nationale, détaille sa vision pour 2026. Avec un fil rouge : donner plus de liberté à ceux qui sont sur le terrain.

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Lundi 5 janvier, partout en France, les élèves reprendront le chemin de l'école après les traditionnelles vacances d'hiver. Le ministre de l'Éducation nationale, Édouard Geffray, est quant à lui déjà au travail pour penser l'année 2026. Application de l'interdiction du téléphone au collège, élargissement de cette mesure au lycée, avenir des groupes de besoins ou encore réforme du recrutement des professeurs… À Ouest-France, il a détaillé ses objectifs et les moyens envisagés pour les mettre en œuvre.

Le gouvernement ambitionne d'interdire les réseaux sociaux avant 15 ans. C'est pour quand ?

Ce sera le fruit du travail parlementaire. Le projet de loi du gouvernement est prêt, de manière à ce que le Parlement puisse en être saisi dès le mois de janvier comme l'a souhaité le Président de la République. Il y a un large consensus, au niveau français, pour considérer qu'il faut interdire les réseaux sociaux aux moins de 15 ans.

Vous visez une application en septembre ?

Cela dépendra du calendrier d'examen à l'Assemblée nationale, puis au Sénat. Avec ma collègue Anne Le Hénanff, ministre déléguée en charge du numérique, nous pensons souhaitable que cette disposition entre en vigueur dans les meilleurs délais. Il y aura probablement une période transitoire pour permettre à la mesure d'être mise en place.

Les députés ont eux aussi déposé une proposition de loi, portée par Laure Miller. Il va y avoir deux textes concurrents ?

Nous travaillerons avec les parlementaires pour faire en sorte qu'il n'y ait pas plusieurs textes qui aspirent à la même chose. L'important est de parvenir à une rédaction conforme sur le plan juridique, si l'on veut éviter que la Commission européenne dise que notre loi serait contraire au droit européen. Le chemin existe. Ce je trouve intéressant, c'est qu'il y a une convergence de diagnostics, y compris scientifiques, sur les méfaits des réseaux sociaux pour les jeunes enfants et les ados.

Des méfaits ? Lesquels ?

Plus un jeune passe du temps sur un écran, plus il est susceptible de développer des troubles anxio-dépressifs. Il y a donc un enjeu de santé mentale. Le deuxième enjeu est social. On le voit en classe, lors de l'intercours, au moment de changer de matière : les élèves sont rivés à leurs téléphones portables alors que cela devrait être un moment d'interactions avec les camarades et les professeurs. C'est très préoccupant. La sociabilité des enfants et des adolescents ne peut pas être déléguée à une machine.

Il y a un troisième enjeu de développement intellectuel, les études scientifiques ayant mesuré un décrochage de la capacité de concentration et une baisse de la qualité de l'attention. Et le dernier enjeu est civique. Car l'Education nationale fait une double promesse : amener chaque jeune au bout de ses potentialités d'apprentissage ; et faire de lui un citoyen libre et éclairé. Cela suppose de savoir distinguer la fausse information de la vraie. On ne peut pas accepter que nos jeunes soient bombardés jour et nuit par des messages sur les réseaux...

Extrait de ouest-france.fr du 03.01.26

Edouard GEFFRAY
• Abonné
Ministre de l'éducation nationale
4 j • Il y a 4 jours • Visible de tous sur LinkedIn et en dehors

En ce début d'année 2026, j'ai répondu aux questions de Ouest-France sur les principaux sujets d'actualité pour l'Ecole, notamment :
✅ débats parlementaires à venir sur l'interdiction des réseaux sociaux chez les mineurs de moins de 15 ans et les modalités d'interdiction du téléphone portable au lycée ;
✅ lancement des travaux dans les 15% des collèges confrontés à la plus grande difficulté scolaire ;
✅ possibilités d'adaptation des groupes de besoin en 6ème / 5ème en fonction des réalités scolaires des établissements ;
✅ budget 2026, dont l'adoption est essentielle pour assurer la mise en œuvre des concours de recrutement et la préparation de la rentrée scolaire prochaine.

Sur ces sujets comme sur tous les autres :
– une conviction : l'exigence est commune, mais les acteurs de terrain sont les mieux placés pour identifier les bons leviers ;
– un objectif : que le niveau des élèves s'améliore.

Nous avons des raisons de croire en notre Ecole, grâce à toutes celles et tous ceux qui la font vivre !

https://lnkd.in/eN4EZ7b3

Le gel de la carte de l'EP et le plan d'accompagnement des 800 collèges en grande difficulté scolaire (un dossier du Monde)

2026-01-07T09:32:10Z

La carte de l'éducation prioritaire restera gelée jusqu'en 2027, en dépit de « situations aberrantes »

Révisée pour la dernière fois en 2014, la carte de l'éducation prioritaire concerne un collège public sur cinq et 1,7 million d'élèves. Et elle empêche tout nouvel établissement d'intégrer son périmètre si aucun n'en sort.
Par Sylvie Lecherbonnier, Eléa Pommiers et Julie Cassotti (Infographie)

La révision de la carte de l'éducation prioritaire est attendue depuis 2019, mais ceux qui l'espèrent devront encore patienter. Le ministre de l'éducation nationale, Edouard Geffray, l'a assumé, le 9 décembre 2025, devant l'Assemblée nationale : « Je ne crois pas avoir l'espace-temps politique suffisant » pour réformer ce dispositif, a-t-il déclaré.

Une actualisation d'ampleur est « objectivement nécessaire », reconnaît le ministre, mais nécessite « entre douze et dix-huit mois » de travail. Un « exercice long et délicat » qu'Edouard Geffray n'entend pas mener à l'approche des élections municipales de mars, puis de l'élection présidentielle d'avril 2027. Il est donc acté à la tête du ministère de l'éducation nationale qu'aucune refonte de la géographie de l'éducation prioritaire, qui concerne un collège public sur cinq et 1,7 million d'élèves, ne sera menée avant le nouveau mandat présidentiel.

A cette date, la carte, initialement pensée pour être revue tous les quatre ans, sera figée depuis douze ans. Le consensus est pourtant total sur son obsolescence, qui n'a cessé de s'aggraver à mesure que la pauvreté et la ségrégation sociale et spatiale se sont accrues en France. La Cour des comptes le soulignait dans un rapport de mai 2025, rappelant que « toute politique de zonage ou de labellisation comporte des effets de seuil et exige une actualisation

[...] Selon les calculs du Monde, cinq collèges parmi le quart de plus favorisé sont classés en éducation prioritaire

[...] A l'inverse, 24 collèges avec un IPS inférieur à 80 [..] en sont exclus [...]

Extrait de lemonde.fr du 16.01.26

Le plan d'Edouard Geffray, ministre de l'éducation, pour les 800 collèges qui concentrent la difficulté scolaire
L'action sera centrée sur les 15 % de collèges dont plus de 40 % des élèves ont moins de 8 sur 20 en français et en maths au brevet. Il s'agit avant tout d'une question d'« approche pédagogique », mais un « redéploiement » de moyens est aussi évoqué.

C'est l'action phare qu'entend mener Edouard Geffray lors de son passage à la tête de l'éducation nationale : accompagner les collèges qui concentrent la très grande difficulté scolaire. Le ministre, qui martèle cette ambition depuis son arrivée rue de Grenelle, a encore déclaré sur France 2, le 18 décembre 2025, ne pas pouvoir « admettre qu'un élève, selon le collège où il est inscrit, ait une chance sur deux ou 100 % de chance d'avoir le brevet ». Quelque 800 collèges, dont plus de 40 % des élèves ont moins de 8 sur 20 en français et en mathématiques au brevet, doivent ainsi bénéficier de moyens et d'un accompagnement particulier dès septembre.

Si les deux tiers d'entre eux sont en éducation prioritaire, le ministre assume un objectif différent. « Ce sont deux choses indépendantes. L'éducation prioritaire répond à la question de la concentration de la grande difficulté sociale, je n'y toucherai pas », a-t-il expliqué dans Ouest-France, le 3 janvier, réfutant toute remise en cause de cette politique. [...]

Extrait de lemonde.fr du 16.01.26

Le ministre de l'Éducation nationale renvoie le débat sur les rythmes scolaires à 2027 et confirme le caractère facultatif des groupes de besoin (BFMtv)

2026-01-05T09:53:15Z

Le ministre de l'Éducation nationale renvoie le débat sur les rythmes scolaires à 2027

Édouard Geffray, le ministre de l'Éducation nationale a expliqué dans un entretien à Ouest-France ce samedi 3 janvier que le débat sur les rythmes scolaires devrait se dérouler pendant les élections présidentielles de 2027.
Le ministre de l'Éducation nationale Édouard Geffray renvoie le débat sur les rythmes scolaires à la présidentielle de 2027, quelques semaines après la remise des propositions de la Convention citoyenne sur le sujet, dans un entretien à Ouest-France mis en ligne samedi 3 janvier.

"La question des rythmes scolaires ne peut pas se régler pour la rentrée 2026, d'abord parce qu'on a besoin de stabilité et surtout parce que ce n'est pas quelque chose que l'on peut réussir en six mois", fait valoir le ministre. "C'est à mon sens un vrai débat pour la présidentielle de 2027", ajoute-t-il.
Fin novembre, la Convention citoyenne sur les temps de l'enfant, composée de personnes tirés au sort, avait présenté 20 propositions. Parmi elles : ne pas commencer les cours avant 9 heures au collège et au lycée et mettre en place cinq jours d'école "pleins" par semaine dès l'élémentaire pour mieux étaler les apprentissages.

"La Convention citoyenne a dit des choses très justes"
"La Convention citoyenne a dit des choses très justes, et notamment que les temps de l'enfant sont trop fragmentés et mal articulés entre eux, entre le scolaire, le périscolaire et l'extrascolaire", souligne Édouard Geffray dans Ouest-France.

Mais "la réalité du terrain, c'est qu'on ne peut pas réussir la semaine de cinq jours, partout, dans les mêmes conditions. Et qu'en pensant résoudre une question pédagogiquement intéressante, on risque d'alimenter des inégalités territoriales, avec des effets contre-productifs", avertit-il.

Interrogé sur les "groupes de besoin" en mathématiques et en français, mis en place au collège à l'initiative de Gabriel Attal lors qu'il était ministre de l'Éducation mais vivement critiqués par une bonne partie du monde éducatif, Édouard Geffray confirme qu'ils ne resteront pas obligatoires partout, comme évoqué il y a quelques semaines.

"Il ne s'agit pas de les faire disparaître. Là où ça marche, on les maintient ; là où ça ne marche pas, on fait autrement", explique-t-il.

"Dans ce second cas, je préfère laisser aux collèges la faculté de mettre en place d'autres approches pédagogiques, plus adaptées à leur réalité scolaire", explique le ministre.

Extrait de bfmtv.com du 06.01.26

Accompagnement des 800 collèges en grande difficulté : "plus d'un tiers sont hors éducation prioritaire" (Edouard Geffray sur Linkedin)

2025-12-23T09:18:32Z

Edouard GEFFRAY
Ministre de l'éducation nationale
Linkedin

Notre système éducatif est marqué à la fois par le poids et la concentration de la grande difficulté scolaire. Mais cette situation n'est pas une fatalité.

Il n'existe pas "une" solution universelle. Il faut, établissement par établissement, avoir une approche à 360° :
✅ exigence pédagogique,
✅ accompagnement social renforcé,
✅ amélioration du climat scolaire,
✅ travail étroit avec les collectivités territoriales et les parents.

C'est pourquoi, dès ma prise de fonction, j'ai souhaité concentrer l'effort sur les 15 % de collèges où une part importante des élèves obtient moins de 8/20 en français et en mathématiques au diplôme national du brevet.

Parce que je ne me résous pas à l'idée que la probabilité d'obtenir le brevet puisse varier du simple au double selon le collège fréquenté.

Près de 800 collèges vont ainsi bénéficier d'un accompagnement renforcé.
Ces établissements relèvent de réalités sociales et territoriales très diverses : plus d'un tiers se situe hors éducation prioritaire. La réponse doit donc être adaptée à chaque situation.

La méthode est claire : partir des équipes de terrain, qui connaissent leurs élèves et identifient les difficultés. Au premier semestre, elles travailleront ensemble pour préciser les besoins.

Dans chaque académie, une équipe pluridisciplinaire (inspecteurs, personnels de direction, IEN, infirmiers…) viendra en appui. Non pour imposer une solution venue d'en haut, mais pour soutenir, former, répondre à leurs sollicitations, partager les bonnes pratiques sur les différents leviers identifiés.

Dès la première semaine de janvier, j'échangerai en visioconférence avec les recteurs et les DASEN, puis la semaine suivante avec les personnels de direction des 800 collèges concernés. Je me rendrai ensuite, semaine après semaine, sur le terrain, à la rencontre des équipes.

🎯 Avec un seul objectif à la hashtag#Rentrée2026 : une amélioration sensible pour tous les collèges concernés, grâce à l'expertise des équipes éducatives et avec tout l'appui nécessaire.

Pour en savoir plus :
https://lnkd.in/exPueMYS

Extrait de linkedin.com du 30.12.25

Voir aussi sur le site OZP :
"Agir collectivement pour la réussite de tous les élèves : accompagner les collèges les plus exposés à la difficulté scolaire" (BO du 18 décembre 2025)
et
"De manière complémentaire" à l'EP, Edouard Geffray veut concentrer ses efforts sur les 15 % des collèges en grande difficulté scolaire (France Info)

Note du QZ : "Plus d'un tiers" des 800 collèges représente donc plus de 266 collèges hors éducation prioritaire.
Rappelons que "À la rentrée 2023, 1 093 réseaux composent la carte de l'éducation prioritaire : 731 collèges et 4 136 écoles en REP, 362 collèges et 2 459 écoles en REP+.

Ces 800 collèges accompagnés seraient-ils la préfiguration d'une carte, revue et réduite, de l'éducation prioritaire ou bien l'ébauche d'un nouveau dispositif se substituant à l'éducation prioritaire ?

"De manière complémentaire" à l'EP, Edouard Geffray veut concentrer ses efforts sur les 15 % des collèges en grande difficulté scolaire (France Info)

2025-12-19T09:49:14Z

"Je ne peux pas accepter qu'un élève ait des chances différentes d'obtenir le brevet selon son collège", déclare le ministre de l'Éducation nationale

Invité des "4V" jeudi, Edouard Geffray est revenu sur son plan ciblé pour lutter contre la grande difficulté scolaire, tout en soulignant l'importance de l'adoption du budget dans les délais afin de garantir l'organisation des concours enseignants.

Ce texte correspond à une partie de la retranscription de la vidéo ci-dessus. Cliquez sur la vidéo pour la regarder en intégralité. [...]

[...] Vous lancez aujourd'hui ce que vous appelez une "instruction", c'est-à-dire un plan ciblé, destiné à lutter contre ce que vous qualifiez de grande difficulté scolaire. Pouvez-vous nous expliquer de quoi il s'agit et à quels établissements ce dispositif s'adressera précisément ?

Aujourd'hui, 15 % des collèges comptent plus de 40 % d'élèves ayant obtenu moins de 8 sur 20 en français et en mathématiques au brevet. Ces établissements concentrent une très grande difficulté scolaire. Je ne peux pas accepter qu'un élève ait, selon le collège dans lequel il est scolarisé, une chance sur deux ou au contraire une certitude d'obtenir le brevet. Ce n'est pas acceptable. Nous allons donc concentrer nos efforts sur ces collèges, en renforçant la formation des équipes, l'accompagnement pédagogique, mais aussi l'accompagnement social.

On connaît les réseaux d'éducation prioritaire. En quoi ce dispositif diffère-t-il de ce qui existait auparavant, notamment les ZEP, devenues les REP ?

Nous avons historiquement deux approches, qui ne sont pas nécessairement mauvaises, mais qui ne suffisent pas à elles seules. La première consiste à raisonner à partir de critères territoriaux ou sociaux. La seconde repose sur une logique universelle, où les règles sont identiques partout. C'est un réflexe très français. Ma conviction est qu'il faut désormais raisonner à partir de la difficulté scolaire elle-même. Les enjeux sociaux sont déjà pris en charge dans le cadre de l'éducation prioritaire ; il s'agit ici d'agir de manière complémentaire.

Concrètement, qu'est-ce qui va changer ? Allez-vous mettre en place une forme de sur-mesure ?

Oui, exactement : du sur-mesure, collège par collège. Nous partirons des équipes éducatives, car il est essentiel de leur faire confiance. Elles connaissent leur métier et leurs élèves. Nous répondrons à leurs besoins, notamment en matière de formation pour améliorer les pratiques pédagogiques. Cela pourra aussi concerner des moyens sociaux. Dans certains collèges, des élèves se trouvent dans une très grande précarité, au point de ne pas pouvoir déjeuner à la cantine. Or, lorsqu'on a le ventre vide, il est illusoire d'espérer apprendre correctement. Nous mettrons donc en place des fonds sociaux afin que ces élèves puissent manger tous les jours. L'approche sera globale, à 360 degrés.

Ces mesures seront-elles financées par le budget de l'Éducation nationale ? Vous avez évoqué une légère augmentation, mais le contexte général est plutôt à la réduction des coûts, et de nombreux acteurs dénoncent un manque de moyens. Allez-vous réellement en ajouter ?

Il s'agira principalement de redéploiements. Comme je l'indiquais, la baisse du nombre d'élèves libère des marges. Mais il ne s'agit pas uniquement d'une question budgétaire. C'est aussi une question de méthodes pédagogiques et de qualité de la formation proposée. Nous allons privilégier une approche qualitative et adaptée à chaque établissement. Le travail débutera en janvier ; les collèges auront jusqu'au mois de juin pour élaborer leur feuille de route. À la rentrée 2026, ces établissements connaîtront des changements concrets et profonds.

Extrait de franceinfo.fr du 18.12.25

Note du QZ :
Pour l'instant, on perçoit difficilement comment ce nouveau dispositif d'"accompagnement des collèges en grande difficulté" qui s'appuie, selon le ministre, sur la prise en compte de la difficulté scolaire mais qui "pourra concerner aussi les moyens sociaux... déjà pris en charge dans le cadre de l'éducation prioritaire", pourra s'articuler avec la politique d'EP.
En ce qui concerne la sélection de ces 15% des collèges (800 collèges, dit l'instruction au BO) par rapport à ceux en EP (632 collèges REP+ et 731 REP, à la rentrée 2023), rappelons que le ministre a déclaré récemment ne pas être en mesure, "compte tenu des agendas politiques", de procéder actuellement à la refonte de la carte de l'EP .

"Depuis la rentrée 1999, un cinquième des collégiens du secteur public sont scolarisés en éducation prioritaire (EP). Depuis la rentrée 2016, 7 % sont scolarisés en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+) et 14 % en réseau d'éducation prioritaire (REP). En France, 362 collèges publics sont en REP+ et 731 sont en REP à la rentrée 2023 (2). Parmi les collégiens du secteur public, 7,3 % (193 900) sont scolarisés en REP+ et 14,3 % (378 500) en REP." Extrait du RRS 2025

Voir aussi la circulaire parue au BO du même jour