- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* L'équipe d'une école REP à Lyon se bat, malgré l'opposition des familles et de l'administration, pour faire vivre un projet de classes multi-âges (tribune et biblio dans les Cahiers pédagogiques)

2026-07-06T08:14:05Z

Tempête sur les classes multiâges en éducation prioritaire

Par Céline Jacquet, Rosario Elia, Sébastien Bialais-Monier, Lisa Bonnet, Chloé Charmetant, Rémi Charoy, Audrey Chérubini, Audrey Farinot-Bournonville, Camille Fréchet, Jean Guittet, Solen Hibon, Manon Pilloy, Benjamin Roussez, Victorine Varachaud, Céline Vogler

L'hétérogénéité des élèves à l'école mérite-t-elle d'être strictement encadrée par l'institution et le travail enseignant recadré ? À Lyon, l'équipe pédagogique d'une école élémentaire en éducation prioritaire se bat, contre vents et marées, pour faire vivre un projet de classes à plusieurs cours.

À l'école primaire, depuis 2017, les classes et les programmes de niveau deviennent progressivement la nouvelle norme. On a fait table rase d'une logique visant à coordonner le travail des équipes enseignantes pour privilégier un travail morcelé, découpé par année.

L'éducation prioritaire est le terrain privilégié de cette volonté de niveler, de formater, de compartimenter pour mieux maitriser. Sous couvert d'« égalité des chances », on offre plus de normes à l'école à ceux à qui la société offre le moins. On promet 100 % de réussite. Ainsi, l'enseignant de Grande section outillé de son vadémécum « Enseigner en classe de GS dédoublée » et de toute une série de guides pratiques va pouvoir mettre en œuvre les apprentissages de ses douze à quinze élèves en visant la réussite de ces derniers aux évaluations nationales en début de CP.

C'est dans ce contexte que nous, enseignants de l'école Pasteur de Lyon (8e arrondissement), avons choisi de proposer une organisation de notre école en classe multiâge. Ce projet, nous avons voulu garder trace de sa valeur, et grâce à la coordination d'une chercheuse en sciences de l'éducation, Françoise Carraud, nous en avons fait un livre1. Aujourd'hui, le travail de l'équipe d'école est bousculé, recadré, malmené. Alors, une nouvelle fois, nous choisissons d'écrire pour donner de la voix à notre engagement et à notre travail.

Prendre appui sur l'hétérogénéité des élèves

Depuis de nombreuses années, Camille et Céline enseignent dans cette école de REP, une microcité dans un quartier défavorisé. L'école n'est pas imperméable aux violences vécues : pauvreté, conflits et drames qui font l'actualité. Les deux collègues gèrent les classes des plus grands, c'est plus compliqué que les petits. Ce n'est pas toujours facile d'enseigner.

Ils cherchent des solutions, lisent des ouvrages, s'intéressent aux pédagogies coopératives et créent des classes de cycle ouvertes, décloisonnent, travaillent ensemble sur leurs préparations. La tentation est grande de continuer à considérer le CM1-CM2 comme une double classe : les maths de CM1 d'un côté avec les plus faibles des CM2 et les maths des CM2 de l'autre côté avec les meilleurs CM1. Que faire de ceux dont les compétences n'y sont pas encore ou y sont déjà ?

Ils rencontrent le livre de Sylvie Jouan sur la classe multiâge2, et son sous-titre accrocheur : Archaïsme ou école de demain ? Des collègues les rejoignent dans leur recherche de solutions : Audrey et Rémi sont partants pour une classe multiâge aussi. Rosario, le directeur, les pense un peu fous mais accompagne son équipe et fait de leur projet le sien parce qu'il croit à la force du collectif. Un colloque sur la forme scolaire sera l'occasion d'affiner le projet déjà bien avancé et de rencontrer une chercheuse en science de l'éducation, Françoise Carraud.
Changer l'école pour mieux répondre aux difficultés

Faire classe autrement et constituer le groupe classe autrement pour casser les effets négatifs des classes de niveau. Regarder l'hétérogénéité comme une chance, un point d'appui. S'engager dans un travail coopératif et non plus seulement collaboratif au niveau enseignant. Ce sont les perspectives auxquelles adhère l'inspecteur de l'Éducation nationale (IEN) de l'époque.
Rentrée 2017, les quatre classes de rez-de-chaussée de l'école Pasteur ouvrent et accueillent chacune des élèves du CP au CM2. Le réel de la classe multiâge est déstabilisant pour les professionnels mais aussi enthousiasmant, et les premiers effets positifs se voient dans les classes.

Les CP sont très à l'aise dans ces classes qui ressemblent à des classes de maternelle et dans lesquelles on peut se déplacer. Les plus âgés s'apaisent et lâchent les dynamiques de conflit pour accompagner les plus jeunes. La coopération, outillée, se vit en acte : conseil des élèves, tutorat, messages clairs. Les apprentissages s'adaptent aux compétences réelles des uns et des autres. La classe est inclusive au sens large.

Un projet bousculé

Pourtant, très vite les enseignants sont bousculés. Une nouvelle inspection ne porte pas le projet. Des parents s'insurgent. Et les mesures gouvernementales s'accélèrent.

À la rentrée 2018, les CP sortent des classes multiâge pour rejoindre les classes dédoublées. Les CE1 font de même à la rentrée 2019. Le projet de classes multiâges, dans sa version restreinte aux CE2-CM1-CM2, résiste. Des classes de CP-CE1 seront ensuite constituées afin de conserver les bénéfices d'une organisation hétérogène. Les enseignants garderont leurs élèves du CP au CE1 pour travailler en continuité.

Sentant que son expérience professionnelle s'inscrit dans un contexte incertain, l'équipe à l'origine du projet ressent le besoin d'en garder la trace et, si possible, un jour, le partager. Sous le compagnonnage de Françoise Carraud commencent des ateliers d'écriture. Il y a de quoi écrire un livre.

Pas un ouvrage de pédagogie, pas un livre de chercheurs. Ce sera un objet hybride, composite, « multi » lui aussi. Dans chaque chapitre écrit par l'un des enseignants, on trouve des encarts avec des textes des quatre autres, comme pour illustrer que le propos de chacun est nourri de la réflexion des autres.

[...]

Céline Jacquet, Rosario Elia, Sébastien Bialais-Monier, Lisa Bonnet, Chloé Charmetant, Rémi Charoy, Audrey Chérubini, Audrey Farinot-Bournonville, Camille Fréchet, Jean Guittet, Solen Hibon, Manon Pilloy, Benjamin Roussez, Victorine Varachaud, Céline Vogler
Membres de l'équipe pédagogique de l'école Louis-Pasteur de Lyon hier et aujourd'hui

À lire également sur notre site

Parler à Wafik, par Camille Fréchet, Céline Jacquet, Rémi Charoy, Audrey Cherubini, Rosario Elia (accès payant)

Les classes multiâges, favorables aux pédagogies alternatives ?, par Constance Chambon, Coraline Faure, Cécile Redondo

La classe multiâge d'hier à aujourd'hui. Archaïsme ou école de demain ?, recension et interview de Sylvie Jouan

La classe multiâge : être utile à l'autre, par Stéphane Gort (accès payant)

Des classes uniques en ville, par Véronique Rousseau

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 03.07.26

B* Mobilisation autour de la situation "aberrante " (IPS inférieur à 80) du collège (hors EP) Honoré d'Urfé à Saint-Etienne

2026-06-05T07:43:08Z

Sur Linkedin

Bonjour,

Nous nous permettons de vous contacter au sujet de la mobilisation en cours autour du collège Honoré d'Urfé à Saint-Étienne, identifié par le ministère de l'Éducation nationale comme faisant partie des 21 collèges en France en « situation aberrante ».

Cette expression employée par Edouard Geffray, ministre de l'Éducation nationale, traduit un décalage cruel entre notre situation ainsi que celle de nos élèves et les moyens qui nous sont octroyés. En effet, notre établissement et les écoles de son secteur accueillent un public parmi les plus défavorisés de France (IPS inférieur à 80), avec des difficultés scolaires et sociales comparables à celles des établissements REP+ mais sans bénéficier des moyens de l'éducation prioritaire, dont la carte n'a pas été révisée depuis 2015.

Cette situation est aggravée par un sureffectif massif : avec près de 1000 élèves, le collège Honoré d'Urfé compte très largement plus d'élèves que tous les établissements de l'académie.

Depuis plus de huit semaines, la mobilisation est exceptionnelle :

grève reconductible,
manifestations,
audiences auprès de la DSDEN et du rectorat,
soutien unanime des élus locaux, du département, des députés, des parents et des centres sociaux.

Malgré cela, aucune réponse concrète et satisfaisante n'a été apportée.

Vous trouverez en pièce jointe :

une présentation synthétique de la situation (2 pages),
ainsi qu'un dossier de presse complet avec éléments de contexte, données chiffrées, témoignages, revue de presse…

Nous sommes disponibles pour échanger avec vous, transmettre des informations ou témoignages complémentaires, organiser des interviews d'enseignants, de parents ou d'élèves.

Bien cordialement,

Les personnels en lutte du collège Honoré d'Urfé et des écoles du secteur

Contacts :
Laure GRANGEON – 06 76 48 33 11
Justine FAURE – 06 88 95 27 84
Simon RUBERT – 06 95 38 52 04

aberrante42@ik.me
Instagram : @aberrante42

B* Chenôve. L'école REP+ En Saint-Jacques de Chenôve en grève contre la violence

2026-05-28T07:47:18Z

A l'école En Saint-Jacques de Chenôve les enseignants se sont mis en grève ce mardi pour dénoncer un climat de violence
Une journée de grève était organisée ce mardi à l'école En Saint-Jacques de Chenôve. Les enseignants ne supportent plus le climat de violence qui règne dans cet établissement classé en REP+. La faute au manque de moyens pour l'école inclusive et ça ne touche pas que cette école pointe la FSU.
[...]
Extrait de ici.fr du 27.05.26

B* Paris. Cri d'alarme à l'école REP Colette Magny A au coeur d'une cité Hlm contre l'augmentation des effectifs (Le Café)

2026-05-27T07:38:50Z

« Il ne se passe plus deux jours sans qu'un.e collègue ne pleure »

C'est le cri d'alarme d'une école REP parisienne « au bord du naufrage ». À la rentrée prochaine, l'école en éducation prioritaire Colette Magny A, située au cœur d'une cité HLM dans le 19e arrondissement de Paris, accueillera 26 élèves supplémentaires sans ouverture de classe. Enseignants et parents dénoncent une situation devenue « intenable », entre épuisement des équipes, sentiment d'abandon et inégalités de traitement, la détermination de la communauté éducative est forte.

« Notre école craque »

« Notre école craque. » À l'école Colette Magny A, dans le 19e arrondissement de Paris, les enseignant·es tirent la sonnette d'alarme. Situé au cœur d'une cité HLM, cet établissement classé en réseau d'éducation prioritaire fait face à une explosion de ses effectifs, sans moyens supplémentaires. « Nous sommes au bord de la rupture », alertent-ils dans un communiqué.

Vendredi 22 mai, enseignants, parents et habitants du quartier ont occupé la rue Colette Magny toute la journée pour réclamer l'ouverture d'une classe. À la rentrée prochaine, l'école accueillera 26 élèves supplémentaires, mais aucune ouverture n'a été accordée par l'administration. « Nous avons vécu une année très difficile », raconte Arthur, enseignant en CE2. « Du monde a occupé la rue » qui souligne une « importante mobilisation du quartier » aux côtés de son école. La situation est d'autant plus tendue que l'établissement accueille uniquement des élèves du CE2 au CM2. N'étant pas concernée par le dédoublement des classes de CP et CE1, l'école REP affiche donc « le plus faible taux d'encadrement enseignant dans une école REP à Paris », dénoncent les professeurs. À la rentrée, certaines classes atteindront jusqu'à 25 élèves.

Pour l'équipe éducative, la surcharge est devenue insupportable. « Toutes et tous les enseignant·es craquent. Les arrêts de travail se multiplient et les quelques rares remplaçant·es, même expérimenté·es, partent au bout de quelques semaines », écrivent-ils dans un texte adressé au rectorat. « Trop dur : il ne se passe plus deux jours sans qu'un·e collègue ne pleure en salle des professeurs. »

Cette usure a fini par briser une équipe jusque-là stable. « Alors que l'équipe était stable depuis des années, un tiers de notre équipe décide de partir », explique un enseignant. « Certain·es passent à temps partiel, ou démissionnent ou changent de poste. » Même le projet emblématique de l'établissement, labellisé « Arts du spectacle », est désormais « au bord du naufrage ».

Deux poids, deux mesures

La colère des enseignants s'est transformée en sidération lorsqu'ils ont découvert la nouvelle carte scolaire. Leur école affiche pourtant un Indice de Positionnement Social (IPS) de 90, signe d'une forte fragilité sociale. Mais malgré la hausse des effectifs, aucune classe supplémentaire n'a été créée. Dans le même temps, ils observent que plusieurs établissements situés dans des quartiers plus favorisés ont obtenu des annulations de fermetures de classes. Comment comprendre, demandent-ils que, dans le 5e arrondissement, une école affichant un IPS de 140 conservera ainsi des classes à 19 élèves de moyenne ou qu'une école d'un quartier favorisé du 18e arrondissement, avec un IPS de 131 maintienne en moyenne des classes à 18,6 élèves ?

« Cette différence de traitement nous sidère », dénoncent les enseignants. « Il nous est incompréhensible qu'une école REP soit moins bien considérée qu'une école des beaux quartiers. »

« Les parents ont le sentiment d'être dans l'abandon »

Chez les parents aussi, la colère grandit. Michel Savcic, habitant du quartier depuis toujours, explique avoir voulu offrir « le même cursus » à ses enfants que celui qu'il avait lui-même connu. « J'ai adoré cette école, ce sont été les meilleures années de ma vie », raconte-t-il. « Il y a une super structure », avec « cohésion » et « sécurité ». Désormais, dit-il, « c'est menacé, et les parents ont le sentiment d'être dans l'abandon ».

Face à cette situation, il a décidé d'engager des démarches administratives. « J'ai déjà envoyé un courrier au rectorat, au DASEN, au ministère, pour faire valoir nos droits », explique-t-il. « C'est un devoir de l'État de nous écouter. » « L'État doit nous répondre », insiste-t-il. Le parent d'élève affirme être prêt à aller plus loin juridiquement. « l'avocat est à mes frais : j'aurai gain de cause, ce sera remboursé, c'est un droit », assure-t-il. « On est obligé de faire ça pour être écouté, malheureusement » à travers « procédure » et « lettre recommandée ». « On coupe court au blabla, on lance une procédure. Nous, on veut une école où tout se passe bien. »

Malgré la colère, il insiste sur la nécessité de préserver une école populaire et mixte. « On communique un max pour que les parents comprennent, c'est une priorité pour nos enfants », explique-t-il encore. « La mixité [est] enrichissante. »

Soutien des élu.es de l'arrondissement et de la circonscription

Déterminées, les familles relèvent le soutien des élu.es de gauche et écologistes, le maire socialiste François Dagnaud, la députée insoumise Sarah Legrain. « J'étais contente que les élu-es viennent » glisse une mère, « il y avait une bonne ambiance, c'était convivial pour comprendre le but de la grève pour que tout le monde comprenne. C'est important pour l'avenir des enfants ».

La journée a été rythmée par des danses en lien avec le bal de l'école. La mobilisation a débuté à 9h30. Vingt-six tables avaient été installées dans la rue pour matérialiser la classe manquante, puis ont été organisés des ateliers de création de cartes postales et de fabrication de pancartes. Tout au long de la matinée, parents et enfants se sont succédé, et peu à peu, la rue s'est recouverte de pancartes et de messages. La régie de quartier a témoigné de sa solidarité en prêtant des bancs ainsi qu'un barnum. Vers midi, des parents ont partagé des plats préparés pour l'occasion. Un poète a également proposé une performance de slam.

« Quel algorithme de tableau Excel peut conclure à ce résultat ? »

Pour justifier l'absence de moyens supplémentaires, l'administration invoque la baisse démographique globale à Paris. Un argument que les enseignants rejettent catégoriquement. « Dans notre cité populaire parisienne, la baisse démographique n'existe pas », rappellent-ils. « Chaque logement social qui se libère est repris par une autre famille. »

Ils dénoncent surtout une logique purement comptable. « Il y a 3 ans, pour quelques élèves en moins, nous avons perdu une classe. Aujourd'hui, avec 26 élèves en plus, nous n'avons pas d'ouverture. Quel algorithme de tableau Excel peut conclure à ce résultat ? »

L'équipe a multiplié les alertes ces derniers mois : grèves, pétition signée par près de 600 personnes, courriers, interventions auprès des élus locaux. Malgré leur mobilisation, leur délégation n'a été reçue que dans « un bout de couloir d'1m50 de large entre les toilettes hommes et femmes sur des chaises pliantes ». Un accueil vécu comme « une honte » et comme le symbole d'un « mépris » profond de l'institution. Les enseignants disent ne plus rien attendre d'un ministère accusé de transformer les enfants des classes populaires en « chiffres de tableau comptable ». Soutenus par les familles, ils promettent de poursuivre la mobilisation. « Nous n'avons plus grand-chose à perdre », résume un enseignant. « Même plus la santé. »

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 26.05.26

B* La Loire se mobilise massivement autour de l'éducation prioritaire (Le Café)

2026-05-11T06:22:31Z

Éducation prioritaire : la Loire se mobilise massivement face à l'abandon de l'État

Dans la Loire, la mobilisation autour de l'éducation prioritaire prend une ampleur exceptionnelle. Enseignants, personnels éducatifs, élus et familles tirent la sonnette d'alarme. Le département concentre à lui seul une part importante d'établissements aux IPS faibles. Sur les 21 collèges identifiés au niveau national comme présentant toutes les caractéristiques de l'éducation prioritaire sans en avoir les moyens, trois se trouvent dans l'académie de Lyon — dont plusieurs dans la Loire. À cela s'ajoutent une dizaine d'écoles affichant un indice de position sociale (IPS) inférieur à 80. Ces établissements ont d'ailleurs été reconnus comme « aberrants » par le ministère de l'Éducation nationale, sans que cela ne se traduise concrètement par des moyens supplémentaires.

Une mobilisation qui s'étend
Plusieurs collèges sont engagés dans des mouvements de grève depuis plusieurs semaines. Le collège Honoré d'Urfé à Saint-Etienne, notamment, a été mobilisé durant une semaine. Classé parmi les établissements qui ont tout d'un REP sauf les moyens, il scolarise près de 1000 élèves dans des conditions jugées de plus en plus difficiles. Ce gros collège vient d'ailleurs d'une fusion de deux établissements, dont l'un était classé en éducation prioritaire, relève le co-secrétaire départemental de la FSU Romain Allard. Les personnels demandent le classement en éducation prioritaire afin de bénéficier de moyens adaptés (effectifs réduits, accompagnement renforcé, meilleures conditions de travail). La proposition de limitation des classes à 28 élèves évoquée lors de l'audience avec le cabinet de la rectrice est jugée insuffisante au regard des besoins.

Au collège Edmond Richard, à Saint-Chamond, la situation est similaire. Avec de faibles indices sociaux, des effectifs élevés et un manque de moyens, les équipes éducatives dénoncent une impossibilité croissante à répondre aux besoins des élèves. Là aussi, la grève a été engagée « pour alerter sur la situation très préoccupante de l'établissement en termes de moyens humains et budgétaires, situation qui met en péril la réussite de tous les élèves et la mission de service public de l'Ecole ». Elles soulignent le contexte dégradé des conditions d'enseigne la paupérisation de la population scolaire, leur IPS est de 84 (l'IPS académique est de 102) et l'augmentation du nombre de boursiers.

Un mouvement soutenu politiquement
Cette mobilisation bénéficie d'un soutien politique. Le maire de Saint-Étienne, Régis Juanico (PS), ainsi que le député Philippe Courbon (PS), ont exprimé leur appui aux équipes éducatives. Georges Ziegler (LR) président du conseil départemental a aussi adressé début avril dans lequel il interpelle la rectrice de l'académie de Lyon sur la situation du collège Honoré d'Urfé. « Nous sommes pleinement conscients des préoccupations exprimées par les parents d'élèves, les enseignants et les membres du conseil d'administration, notamment au regard des incidents récents, en grande partie liés à des effectifs particulièrement élevés. Avec près de 1000 élèves accueillis, l'établissement subit une pression importante qui impacte directement la vie scolaire. »

Il précise que le département a engagé plusieurs mesures : révision de la sectorisation, renforcement de la sécurité, moyens humains supplémentaires, mais estime qu'elles restent insuffisantes. Pour le président du Conseil départemental, la mobilisation de la communauté éducative reflète un malaise profond et appelle à une réponse plus ambitieuse de l'Éducation nationale. Dans ce contexte, la collectivité soutient clairement la demande de classement en REP+, jugée « pleinement légitime » pour garantir des moyens adaptés et répondre aux enjeux d'équité territoriale.

Un malaise structurel
Au-delà des revendications locales, cette mobilisation met en lumière un problème national : la carte de l'éducation prioritaire n'a pas été révisée depuis 2015, malgré une paupérisation croissante de certains territoires. Dans la Loire, les équipes éducatives font également face à d'autres difficultés, notamment un nombre important d'élèves en situation de handicap sans accompagnement suffisant, accentuant la pression sur les personnels. Dans le département, sur les 4 571 élèves bénéficiant d'une notification MDPH (Maison départementale des personnes handicapées), 894 sont en attente d'un accompagnement, selon des chiffres fournis par le député Pierrick Courbon (PS) au Journal Le progrès, soit un taux de carence de 19,55 % qui monte même à 24 % dans le secondaire. Au niveau national, ce taux est de 14 %.

Par ailleurs, plusieurs écoles stéphanoises — Centre 2, La Veüe, Dora Rivière, Solaure, La Jomayère et la maternelle Champagne — sont elles aussi mobilisées pour obtenir leur classement en éducation prioritaire.

Dans la Loire, les indicateurs sociaux apparaissent plus dégradés qu'au niveau national alerte le Snes Fsu départemental. L'indice de positionnement social (IPS) moyen y est de 97,4, contre 100,9 en France. L'écart se creuse aussi en éducation prioritaire : 81,7 en REP dans la Loire contre 86 au niveau national, et 73,1 en REP+ contre 74,6. Ces chiffres illustrent une réalité : des établissements accueillant des publics plus fragiles, sans bénéficier pour autant des moyens adaptés, ce qui renforce les inégalités.

Une carte de l'éducation prioritaire en jachère
Pour les syndicats, notamment la FSU, la situation est claire : il y a urgence à revoir en profondeur la politique d'éducation prioritaire. « La carte est figée depuis trop longtemps, alors que les réalités sociales ont évolué », dénoncent-ils. La mobilisation actuelle, inédite par son ampleur dans le département, illustre un malaise profond et persistant. Les personnels réclament désormais une réponse nationale à la hauteur des enjeux, estimant que le dossier de la carte de l'éducation prioritaire a été refermé trop rapidement et depuis trop longtemps par le ministère.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 07.05.26

B* Rennes. Mobilisation des parents et des enseignants du collège REP de la Binquenais contre la violence et le manque de moyens (Le Café)

2026-05-07T08:20:43Z

Rennes : établissement saturé au collège de la Binquenais

Le malaise est profond au collège de la Binquenais de Rennes qui se retrouve en grande difficulté. De nombreux médias locaux relaient le quotidien des équipes et des élèves dans cet établissement qui est passé de 400 à 650 élèves. La violence quotidienne dégrade fortement les conditions d'apprentissage. Sur le site de France3 régions, on peut lire que « sur le début d'année scolaire, entre septembre et décembre 2025, 744 incidents ont été signalés, contre 350 un an plus tôt sur la même période ».

Les effectifs ont explosé sans moyens supplémentaires adaptés. Le manque de personnel empêche un suivi efficace des élèves. Enseignants et parents se mobilisent pour réclamer des mesures urgentes. « Le 4 mars dernier, un événement a cristallisé les inquiétudes. Un élève de 5e s'est présenté devant le collège avec un couteau dans son sac. L'alerte a été donnée par sa mère, qui avait vu son fils partir avec l'arme ». Le journal Ouest-France rapporte aussi que « des professeurs et parents prévoyaient de passer la nuit du lundi 4 au mardi 5 mai 2026, à l'intérieur de l'établissement rennais ». Les enseignants et parents n'ont pu rentrer. D'autres mobilisations sont prévues ce mardi soir.

Extrait de cafepedagogique.net du 05.05.26

B* Villeurbanne. « Faire cours à plus de 30 élèves, c'est très compliqué » : ces enseignants militent pour le retour de l'éducation prioritaire au lycée

2026-05-04T07:29:52Z

Villeurbanne. « Faire cours à plus de 30 élèves, c'est très compliqué » : ces enseignants militent pour le retour de l'éducation prioritaire au lycée
Nappes au sol et repas partagés, les enseignants du lycée Pierre-Brossolette de Villeurbanne ont organisé mardi midi un pique-nique militant pour dénoncer le manque de moyens et réclamer le retour de l'éducation prioritaire au lycée.
Extrait de leprogres.fr du 29.04.26

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Enseignants (Mouvements d') [Act.] (gr 3)/ , *LYCEE [Gén.] (gr 4)/
, Carte EP (entrées, sorties) [Gén.] (gr 5)/, Carte EP (entrées, sorties) [Act.] (gr 5)/ , Lyon 69/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, BASE ACTIONS LOCALES EP

Une tribune d'enseignants de collège à Saint Etienne pour demander un classement en REP+ (ToutEduc)

2026-04-30T06:42:48Z

A situation aberrante, solution évidente : la reclassification en REP+

Les enseignants en grève d'un collège nous adressent cette tribune que nous publions bien volontiers, elle est révélatrice des situations créées par la non-révision de la carte de l'éducation prioritaire depuis 2019.

Le classement actuel du collège Honoré d'Urfé situé à Saint-Etienne ne correspond plus à la réalité vécue par les élèves et les personnels. Son indice de position sociale atteste d'un public scolaire issu de milieux paupérisés, le plaçant en décalage manifeste avec sa catégorisation administrative. Depuis plus de dix ans, il connaît une dégradation continue de ses conditions d'accueil et d'apprentissage, conditions devenues indignes. Une reclassification en REP+ est méritée selon l'équipe éducative, mais aussi selon le ministre lui-même qui l'a identifié en début d'année comme « collège en situation aberrante ». Terme lourd de sens...

Le surnombre d'élèves pèse lourdement sur les conditions d'enseignement : classes surchargées, espaces saturés, par conséquent tensions permanentes et fatigue professionnelle. Cette situation est dangereuse ! C'est pour cela que la mobilisation engagée est générale : parents d'élèves, écoles primaires et maternelles de tout le secteur, centre sociaux des quartiers du secteur, ainsi que le conseil général et des député.e.s de la circonscription qui ont, chacun, à leur mesure, soutenu la démarche du collège. Quand c'est tout un territoire qui se mobilise, il importe d'en entendre le message !

La carte de l'éducation prioritaire n'est pas une fatalité : Si aucun texte de loi n'impose un contingent précis d'établissements classés en REP+, le code de l'éducation impose en revanche à l'État non seulement de garantir l'égalité d'accès à l'éducation, mais aussi d'adapter les moyens aux inégalités sociales et territoriales constatées. Dès lors que les indicateurs scolaires et sociaux d'un établissement révèlent des difficultés structurelles importantes, son classement en REP+, loin d'être une dérogation, constitue l'application normale et obligatoire des articles L111-1, L121-1 et L122-1-1 du Code de l'éducation.

Or, la situation actuelle dans laquelle nous nous trouvons exige clairement la reclassification de notre collège en REP+. Le ministre en personne l'a reconnu en nous classant « en situation aberrante ». Il importe, en effet, d'aligner les moyens sur les besoins réels des élèves au nom de l'égalité des chances et de l'équité territoriale. Maintenir notre collège hors du réseau d'éducation prioritaire revient à accepter une inégalité de traitement entre élèves appartenant à des territoires socialement comparables.

La République se doit de garantir à chaque élève les conditions de sa réussite. Il est inique que nos élèves n'aient pas accès aux mêmes leviers que ceux scolarisés dans des établissements classés REP+. Ce classement offre un cadre reconnu, durablement légal, avec des effectifs réduits, des temps de concertation et des moyens humains indispensables pour garantir la bonne marche de l'établissement, car il prend en compte l'ensemble du personnel, à l'inverse de mesures provisoires et discriminatoires proposées pour pallier l'aberration criante dans laquelle se trouve notre collège.

La réponse concrète que nous attendons du ministre n'est pas un privilège. Ainsi, le décret qu'il prendra pour que le collège public Honoré d'Urfé intègre le REP+ à la rentrée 2026 sera un signal fort en faveur d'une école plus juste, fidèle à ses principes fondateurs.

Le personnel en grève reconductible du Collège Honoré d'Urfé* (Saint-Etienne) et tous leurs soutiens

*Collège méritant la reclassification en REP+

Extrait de touteduc.fr du 28.04.26

Le Collectif pour les Lycées en Education Prioritaire (CLEP) demande un retour des lycées en EP (Le Café)

2026-04-02T06:45:51Z

Idées / Débats
« Dans les lycées des quartiers populaires, l'éducation doit redevenir prioritaire ! »

« 10 ans après l'exclusion des lycées de l'éducation prioritaire, nous avons pu constater sur le terrain la dégradation manifeste des conditions de travail et d'enseignement. Ainsi, il n'est plus rare dans nos lycées d'enseigner à des classes de 35 élèves, voire davantage, y compris dans les séries technologiques » écrit le Collectif pour les Lycées en Education Prioritaire (CLEP). Les professeur.es de plusieurs lycées à Lyon, Villerbanne, Vaux-en-Velin, Vénissieux, La Courneuve, Genevilliers, Nanterre, Marseille, appellent à un retour des lycées dans l'éducation prioritaire pour obtenir des moyens supplémentaires jugés nécesaires.

La France est régulièrement épinglée dans les enquêtes internationales comme PISA pour le caractère profondément inégalitaire de son système scolaire, le lien entre origine sociale et réussite y étant particulièrement marqué. C'est un constat terrible : loin d'ouvrir à chacun·e une destinée sociale déconnectée de son origine, l'école reproduit et amplifie les inégalités de naissance. Or, la seule politique exclusivement conçue pour réduire ces inégalités scolaires exclut de fait les lycées de l'éducation prioritaire depuis la publication de la carte de 2015.

Nous, qui enseignons dans des lycées accueillant une majorité d'élèves de milieux populaires – le plus souvent issus des collèges REP et REP+, concentrant les difficultés sociales et scolaires -, savons l'importance de disposer de moyens supplémentaires pour réduire les effectifs par classe, apaiser le climat scolaire et augmenter les temps d'apprentissage. Nous savons également la nécessité de développer divers projets de soutiens à nos élèves et d'ouverture culturelle. Nous savons enfin que l'efficacité de nos lycées repose sur le travail collectif d'équipes pédagogiques stables et expérimentées. En effet, les difficultés de nos élèves ne disparaissent pas par magie pendant l'été qui suit la classe de troisième et précède leur entrée en seconde !

10 ans après l'exclusion des lycées de l'éducation prioritaire, nous avons pu constater sur le terrain la dégradation manifeste des conditions de travail et d'enseignement. Ainsi, il n'est plus rare dans nos lycées d'enseigner à des classes de 35 élèves, voire davantage, y compris dans les séries technologiques ! Nous constatons également la récurrence d'incidents graves entre élèves ou entre élèves et personnels : jets de projectile sur des enseignant.e.s, explosion de pétards ou de mortier d'artifice dans l'enceinte des établissements, etc.

Mais au-delà de ces événements spectaculaires, c'est bien la sensation que notre travail est empêché par une insuffisance chronique de moyens humains qui génère une immense frustration chez les enseignant.e.s de nos lycées des quartiers populaires. Nous nous heurtons au mépris de notre hiérarchie face aux multiples alertes et aux dysfonctionnements chroniques que nous n'avons de cesse de dénoncer chaque année : enseignant·e·s non remplacé·e·s, manque criant de CPE, d'AED, d'AESH, de personnels du pôle médico-social, de personnels administratifs, d'agents d'entretien et de maintenance, recours toujours plus important à des personnels précaires, souvent recruté.e.s dans l'urgence et à qui le rectorat ne propose aucune formation sérieuse.

À quand une véritable prise en compte des difficultés spécifiques de nos établissements ? À quand une véritable prise en compte des besoins de nos élèves, majoritairement issu·e·s des quartiers populaires et des collèges REP ou REP + ? 10 ans après, il est temps de publier une nouvelle carte de l'éducation prioritaire et d'y inclure à nouveau les lycées. L'intégration des lycées à cette carte devra être assortie :

– de seuils fixes et clairs concernant les effectifs par classe (20 élèves maximum en Seconde GT et en voie Technologique ; 24 élèves maximum en Première et en Terminale Générales ; 12 élèves en CAP, 15 élèves en 3ème prépa métiers et en bac pro) ;

– de moyens supplémentaires conséquents, en heures-poste, pour dédoubler les classes et réaliser les projets pédagogiques dont nos élèves ont besoin ;

– d'embauches massives de personnels de vie scolaire (CPE et AED), de personnels du pole médico-social (infirmier·e·s, assistant·e·s sociaux.sociales, médecin scolaire, psychologue de l'éducation nationale) ;

– d'un système de bonifications pour les mutations, de primes pour tous les personnels exerçant dans nos lycées et d'avantages spécifiques d'ancienneté (ASA) de manière à stabiliser les équipes et rendre nos métiers attractifs ;

– de moyens pour l'éducation socio-culturelle ;

– de moyens pour la rénovation du bâti et des équipements et la mise aux normes.

Dans un contexte de coupes budgétaires massives dans les services publics, le détournement de l'argent public vers le privé a des effets délétères sur nos lycées qui subissent de plein fouet ces restrictions. Il est temps que les moyens soient alloués en fonction des besoins des élèves et de la communauté éducative, et non en fonction de logiques budgétaires injustes qui creusent depuis tant d'années déjà les inégalités, au détriment de nos élèves.

Les personnels des lycées Camus-Sermenaz (Rillieux-la-pape, 69), Robert Doisneau (Vaulx-en-Velin, 69), Jacques Brel (Vénissieux, 69), Marcel Sembat (Vénissieux, 69), Pierre Brossolette (Villeurbanne, 69), Frédéric Faÿs (Villeurbanne, 69), LP Fernand Forest (Saint Priest, 69), La Martinière Monplaisir (69), Jacques Brel (La Courneuve, 93), Joliot-Curie (Nanterre, 92), Galilée (Gennevilliers, 92), lycée François Villon (Les Mureaux, 78), lycée Victor Duruy (Paris 7e, 75), Elie Faure (Lormont, 33), LP Le Chatelier (Marseille,13).

Soutenu·e·s par :

SUD éducation 69
CGT éduc'action 69
SNFOLC 69
SNES FSU 69
FCPE 69
CGT éduc'action 92
SUD éducation 92
SUD éducation 07
SUD éducation 26
SUD éducation 89
SUD éducation 58
SUD éducation 22
SUD éducation 38
SUD éducation 31
SUD éducation 65
SUD éducation 82
SUD mayotte
SUD éducation 53
SUD éducation 72
CGT éduc'action 80
SUD éducation 41
CGT éduc'action 13
SUD éducation 44

Extrait de cafepedagogique.net du 01.04.26

B* Bayonne, Sainte-Livrade-sur-Lot. Mouvements de grève contre des suppressions de poste dans des collèges REP

2026-03-18T09:28:56Z

Bayonne : les parents d'élèves d'une école REP se mobilisent contre la suppression d'un poste

Les parents de l'école élémentaire Aristide Briand à Bayonne ont décidé de se mobiliser contre la suppression d'un poste d'enseignant en français à la rentrée de septembre 2026. Ils dénoncent la décision induite de fermer une classe dans cet établissement en Réseau Education Prioritaire (REP).

Les parents d'élèves du groupe scolaire Aristide Briand, dans les Hauts de Bayonne, sont inquiets et ont décidé de se mobiliser en urgence ce dimanche 15 mars en fin de matinée. Ils ont appris, jeudi 12 mars en conseil d'école, que l'élémentaire allait perdre un poste d'enseignant en français à la rentrée prochaine. Ils ont d'ores et déjà installé une banderole devant l'établissement et comptent se montrer à l'occasion du 1er tour des élections municipales. L'école fait en effet office de bureau de vote pour le quartier Habas La Plaine. L'occasion idéale pour alerter le quartier et faire signer une pétition lancée en urgence par Ilona, l'une des représentantes des parents. Le temps presse puisque le CDEN, le Conseil Départemental de l'Education Nationale, qui doit entériner les suppressions et créations de postes pour la rentrée prochaine, est prévu le 31 mars à Pau.

1 Extrait de francebleu.fr du 14.03.26

Sainte-Livrade-sur-Lot. Mouvement de grève au collège

[...] À cela s'ajoutent deux suppressions de postes qui ont pour conséquence de supprimer l'option LCA (Langue et Culture Antique) et donc "d'enlever l'opportunité pour les élèves d'avoir une ouverture culturelle dans un établissement classé REP, (Réseau d'Éducation Prioritaire)".

Extrait de ladepeche.fr du 14.03.26