- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* CARDIE ac. de Poitiers. 9 projets innovants en éducation prioritaire

2026-10-20T07:41:59Z

Carte des projets innovants dans l'académie

• CLG Molière de BOUILLE-LORETZ
RNE 0790004A
CONTACT ce.0790004A@ac-poitiers.fr
ACTION Chorale REP "Bouilles de chanteurs"

Chorale REP "Bouilles de chanteurs"

– Domaine(s) concerné(s) en référence à l'article L314-2 du code de l'éducation

L'organisation pédagogique de la classe, de l'école ou de l'établissement Oui
La liaison entre les différents niveaux d'enseignement Oui
La coopération avec les partenaires du système éducatif Oui
L'enseignement dans une langue vivante étrangère ou régionale Oui
La répartition des heures d'enseignement sur l'ensemble de l'année scolaire Oui

– Place dans le projet académique
Axe 1 : Pour tous les élèves, des parcours scolaires ambitieux
Donner confiance

– LE PROJET EN DÉTAIL
◦ Objectifs du projet

Créer un projet artistique fédérateur permettant de développer la confiance en soi et l'ambition scolaire.
Favoriser la cohésion du réseau et la continuité pédagogique entre l'école et le collège.
Offrir aux élèves une ouverture culturelle par la découverte d'un répertoire varié.
Développer les compétences transversales : écoute, mémorisation, concentration, expression orale et corporelle.

◦ Description détaillée

Organisation pratique :
Périmètre : tous les élèves du réseau, du CP à la 6ᵉ, sont impliqués dans le projet.
Encadrement : enseignants du 1er et du 2nd degré, coordonnés par un professeur d'éducation musicale au collège. Partenariat possible avec le conservatoire (projet DEMOS)
Fonctionnement :
Répétitions hebdomadaires par cycle (CP-CE1, CE2-CM1, CM2-6ᵉ).
Séances ponctuelles de rassemblement inter-degrés (stages, journées chorale).
Travail interdisciplinaire (français : diction, poésie ; histoire : chants de différentes époques ; langues vivantes : chansons en langues étrangères).
Valorisation :
Organisation d'un concert de fin d'année réunissant l'ensemble des élèves.
Participation éventuelle à des événements locaux (fête de la musique et concerts).

Fiche (1 page)

• CLG [REP+] George Sand CHATELLERAULT
RNE 0860876K
CONTACT ce.0860876K@ac-poitiers.fr
ACTION Dispositif "Travail Encadré" : un temps pour réussir

Dispositif "Travail Encadré" : un temps pour réussir

– Domaine(s) concerné(s) en référence à l'article L314-2 du code de l'éducation

L'organisation pédagogique de la classe, de l'école ou de l'établissement Oui

– Place dans le projet académique
Axe 1 : Pour tous les élèves, des parcours scolaires ambitieux
Assurer la maîtrise des savoirs fondamentaux
Le travail personnel est essentiel pour progresser et réussir à l'école. Il commence en classe et se poursuit à la maison à travers les leçons, exercices et devoirs donnés par les enseignants.

– LE PROJET EN DÉTAIL
◦ Objectifs du projet

Offrir à chaque élève un temps serein, accompagné et sans jugement pour progresser dans les meilleures conditions possibles.
Réduire les inégalités scolaires en proposant un cadre commun et obligatoire de travail personnel, intégré à l'emploi du temps.
Renforcer la maîtrise des savoirs fondamentaux, notamment à travers la lecture quotidienne et l'accompagnement méthodologique.
Développer l'autonomie, la confiance en soi et la capacité à apprendre grâce à des ateliers spécifiques (lecture, fonctionnement du cerveau, parcours avenir).
Préparer progressivement les élèves aux épreuves orales et aux examens, en valorisant leurs acquis par des présentations, restitutions et bilans.
Favoriser l'ouverture culturelle, artistique et professionnelle des élèves grâce à une palette d'ateliers éducatifs diversifiés.

◦ Description détaillée
⭢ Organisation en 6ᵉ
Après une période d'adaptation permettant aux élèves de prendre le rythme du collège, l'organisation évolue :
Chaque semaine, la classe est divisée en trois groupes :

Un tiers des élèves se rend au CDI pour des séances d'Info-Doc.
Cinq élèves identifiés grâce au test de fluence réalisé en début d'année participent à un atelier lecture animé par un enseignant volontaire.
Le reste de la classe bénéficie d'une heure de Travail Encadré, encadrée par un Assistant Pédagogique.

⭢ Organisation en 5ᵉ
En 5ᵉ, les élèves sont encadrés par deux Assistants Pédagogiques et un enseignant volontaire. Les groupes ainsi formés permettent un accompagnement plus individualisé, favorisant la réussite de chacun.
Durant la première période, les élèves suivent six séances de découverte sur le fonctionnement du cerveau, afin de mieux comprendre les mécanismes liés aux apprentissages :
1. Qu'est-ce qu'un cerveau ?
2. Que se passe-t-il dans mon cerveau lorsque j'apprends ?
3. Comment fonctionne mon attention ?
4. Comment mes différentes mémoires interviennent-elles ?
5. Comment puis-je résister à mes automatismes ?
6. Quelle est l'influence de mes émotions sur mes apprentissages ?
À la rentrée 2025, un oral-bilan est envisagé, dans une perspective de préparation progressive aux épreuves orales et de développement de l'expression orale.

⭢ Organisation en 4ᵉ : des ateliers éducatifs pour enrichir les apprentissages
Chaque jeudi après-midi, les élèves participent à des ateliers éducatifs conçus pour développer des compétences variées et complémentaires aux enseignements traditionnels.
À la rentrée 2025, les élèves pourront choisir parmi une large palette d'ateliers,
leur permettant de :

Développer de nouvelles compétences
Découvrir de nouveaux centres d'intérêt
S'ouvrir à des horizons professionnels

Ateliers proposés pour l'année 2025/2026

ATELIER VÉLO → Apprendre à rouler en groupe, varier sa pratique sportive, découvrir de nouveaux lieux, connaître les petites astuces d'entretien et de réparation…
Et surtout, prendre un grand bol d'air frais !
ATELIER BOIS → Conception et création de jeux en bois, ainsi que d'un fauteuil Adirondack à partir de palettes recyclées.
ART → Micro-éditions : de l'écriture à la conception de petits livres, en passant par l'illustration, la photographie et la mise en page.
LANGUES ANCIENNES → Exploration de la mythologie, de l'histoire et de la culture des Grecs et des Romains à travers l'art (musique, peinture, textes) et un peu de langue – juste ce qu'il faut pour s'amuser : alphabet grec, proverbes latins, et bien sûr, étymologie.
Tous les supports ludiques sont les bienvenus : maquettes, plans, inscriptions, textes… et, bien entendu, le Discovery Tour d'Assassin's Creed ! Pour suivre les traces d'Énée, de Romulus, de César, d'Ulysse, d'Achille ou même d'Indiana Jones, c'est par ici !
ITALIEN → Découverte de la culture italienne et initiation à la langue dans une ambiance chaleureuse et sereine.
ATELIER CINÉ-CLUB → Étude de trois films et rédaction d'une fiche de présentation pour chacun.
PSC1 → Apprentissage des gestes de premiers secours : reconnaître les signes d'un traumatisme, d'un étouffement, de plaies, de brûlures, d'une hémorragie, d'un malaise, d'une perte de connaissance ou d'un arrêt respiratoire, et savoir réagir de manière appropriée.
NUMÉRIQUE → (Description à compléter selon les objectifs et contenus de l'atelier.)
LANGUE DES SIGNES → Apprentissage ludique de la langue des signes à travers des jeux, des comptines, des vidéos et une initiation à l'expression orale.
Les signes seront pratiqués et répétés à chaque séance pour favoriser la mémorisation.
ATELIER CRÉA'SCÈNE (en partenariat avec le Conservatoire de Châtellerault et le collège Saint-Gabriel) → Atelier pluridisciplinaire mêlant musique, danse et théâtre pour découvrir et pratiquer les arts de la scène.
La classe est divisée en groupes afin que chaque élève bénéficie d'une heure hebdomadaire de Travail Encadré, intégrée à son emploi du temps.

Ce dispositif permet :

Un accompagnement plus ciblé
Un suivi personnalisé renforcé
Une meilleure préparation aux examens (DNB, CFG)

Fiche (3 pages)

• CLG [REP] Georges Clemenceau CERIZAY
RNE 0790945Y
ACTION Classe défense
CONTACT ce.0790945Y@ac-poitiers.fr

Classe défense

– Domaine(s) concerné(s) en référence à l'article L314-2 du code de l'éducation

L'organisation pédagogique de la classe, de l'école ou de l'établissement Oui
Les procédures d'orientation des élèves et la participation des parents d'élèves à la vie de l'école ou de l'établissement Oui

– Place dans le projet académique
Axe 3 : Vivre ensemble et devenir citoyen
Développer et valoriser l'engagement des élèves et des parents
Ce projet place au cœur de sa démarche l'engagement des élèves et des parents, en les associant activement à sa conception, son déroulement et sa valorisation. Les élèves deviennent acteurs de leur apprentissage : organisation des ateliers mémoriels, préparation des restitutions, et implication dans les temps forts comme les cérémonies commémoratives. Les familles sont également sollicitées, que ce soit pour accompagner les sorties, contribuer à la logistique ou participer aux événements de restitution. Cette
collaboration renforce le lien entre l'école et les familles, tout en valorisant l'implication de chacun dans un projet collectif porteur de sens.
La classe défense favorise aussi la participation citoyenne et la culture de la sécurité, en intégrant des exercices pratiques de mise en sûreté (simulations d'attentat, exercices incendie) en partenariat avec les acteurs de la défense et de la sécurité civile (gendarmerie, SDIS, protection civile). Ces temps forts permettent aux élèves de s'approprier les gestes qui sauvent, de comprendre les enjeux de la sécurité collective, et de développer un esprit responsable et solidaire.
Enfin, le projet promouvoit les valeurs sportives et associatives à travers des activités physiques (gestes de premiers secours, découverte des métiers de la mer), la participation à des cérémonies et des partenariats avec des associations locales. Ces expériences renforcent la cohésion de groupe, l'esprit d'équipe et l'ouverture sociale, tout en encourageant les élèves à s'investir dans la vie associative et citoyenne de leur territoire.

– LE PROJET EN DÉTAIL
◦ Objectifs du projet

Renforcer l'engagement et la motivation scolaire :
Le projet vise à stimuler l'implication des élèves en leur proposant un cadre concret et valorisant, où leurs compétences (recherche, expression, travail d'équipe) sont mises en avant. En les associant à des missions réelles comme la préparation d'une exposition, l'organisation de cérémonies ou les rencontres avec des professionnels, la classe défense cherche à réveiller leur curiosité, leur sens des responsabilités et leur fierté d'appartenir à un collectif. L'objectif est de lutter contre le décrochage en créant un lien fort entre les apprentissages scolaires et des expériences significatives, tout en offrant une visibilité positive à leur travail auprès de leurs pairs, des familles et des partenaires.
Développer la culture citoyenne et mémorielle :
À travers la découverte des enjeux de la défense, des cérémonies commémoratives et des valeurs républicaines, le projet a pour but de former des citoyens éclairés et engagés. Les élèves seront amenés à comprendre l'importance de la mémoire collective, du devoir de citoyenneté et du respect des symboles nationaux. En participant activement à des temps mémoriels (Mémorial Saint-Mathieu, préparation du 8 mai) et à des exercices de sécurité, ils
développeront une conscience civique et un esprit de solidarité, essentiels à leur insertion dans la société.
Ouvrir les horizons et favoriser l'ambition :
En multipliant les rencontres avec des acteurs de la défense, de la sécurité civile et des associations mémorielles, la classe défense entend élargir les perspectives d'orientation des élèves, souvent limitées par leur environnement socio-économique. L'immersion dans des univers professionnels variés (Marine, SNSM, métiers de la mémoire) leur permettra de découvrir des parcours inspirants et de se projeter dans des voies qu'ils n'envisageaient pas. Le voyage à Brest, les ateliers et les restitutions publiques seront autant d'opportunités pour briser les stéréotypes et encourager l'ambition scolaire et personnelle.
Impliquer les familles et renforcer le lien école-familles :
Le projet cherche à associer les parents à la dynamique éducative en les invitant à participer aux temps forts (expositions, cérémonies, réunions de préparation). Cette collaboration vise à valoriser leur rôle dans la réussite de leur enfant et à créer un dialogue constructif avec l'établissement. En partageant les réalisations des élèves (livrets, expositions, comptes-rendus), nous souhaitons renforcer la confiance des familles dans l'école et les inciter à s'investir davantage dans le parcours scolaire de leurs enfants.
Améliorer les compétences transversales et la cohésion de groupe :
La classe défense sera un levier pour développer des savoir-faire et savoir-être essentiels : autonomie, expression orale, travail collaboratif, rigueur et créativité. Les activités proposées (recherches, interviews, création de supports) permettront aux élèves de mobiliser des compétences disciplinaires et transversales, tout en renforçant leur estime de soi et leur capacité à travailler en équipe. La préparation d'une exposition et sa présentation aux futurs élèves de 4ème sera l'occasion de valoriser leurs acquis et de les positionner en tant que modèles pour leurs camarades.
Sécuriser et responsabiliser les élèves :
En intégrant des exercices pratiques de mise en sûreté (attentat, incendie) et des ateliers sur les gestes qui sauvent, le projet contribuera à former des élèves responsables et conscients des enjeux de sécurité. Ces apprentissages concrets, menés en partenariat avec les acteurs de la protection civile et de la gendarmerie, leur donneront des outils pour agir en cas de crise et renforceront leur sentiment de compétence et de résilience.
Valoriser l'établissement et ses partenariats :
Enfin, la classe défense a pour ambition de mettre en lumière le collège Georges Clemenceau et ses engagements éducatifs innovants. En s'appuyant sur des partenariats prestigieux (Marine nationale, ONACVG, SNSM), le projet renforcera l'image de l'établissement, tant au niveau local que national, et créera des opportunités pérennes pour les futures promotions. La restitution publique des travaux des élèves (exposition, temps d'échange) sera l'occasion de montrer la qualité des projets menés en REP et de fédérer l'ensemble de la communauté éducative autour de valeurs communes.

◦ Description détaillée
Le projet s'articule autour d'un parcours annuel structuré, combinant interventions en classe, ateliers pratiques, rencontres avec des professionnels et restitutions collectives. Chaque séance repose sur une méthodologie active : les élèves sont systématiquement placés en situation d'acteurs à travers la prise de notes, des interviews, la création de supports et la participation à des exercices. Un binôme d'élèves, désigné dès le 15 septembre 2025, assure le suivi du projet via un journal de bord, qui servira de base à l'exposition finale. Les partenariats avec la Marine, l'ONACVG, la Gendarmerie, le SDIS et la Police permettent d'aborder divers aspects tels que la mémoire, la sécurité et l'orientation, tout en maintenant une cohérence pédagogique centrée sur l'engagement, la citoyenneté et la transmission.

⭢ Voyage à Brest : immersion mémorielle et découverte des métiers de la défense :
Le voyage à Brest, moment clé du projet, s'organise autour de deux demi-journées thématiques :

Mémoire et hommage : visite du Mémorial Saint-Mathieu pour réfléchir au rôle de la mémoire collective et aux cérémonies commémoratives, et découverte du Musée de la Marine et du Monument aux Forces Navales Américaines et Françaises pour explorer l'héritage des conflits et la coopération internationale.
Immersion militaire et engagement : rencontre avec la flottille de lutte contre les mines (unité marraine) pour découvrir les métiers de la Marine et leur ancrage dans les traditions militaires, et visite de la base navale et aéronavale pour comprendre les missions de défense et l'importance des cérémonies dans la vie militaire.

⭢ Un calendrier équilibré entre découverte, pratique et restitution :
Le projet se déploie en trois temps principaux :
1. De septembre 2025 à mars 2026, une phase de sensibilisation et d'immersion avec des séances introductives sur les enjeux de la défense et de la sécurité, des interventions mensuelles (ONACVG, Police, Gendarmerie, Protection Civile, SDIS), et une visite de caserne pour une immersion concrète dans les missions des sapeurs-pompiers.
2. D'avril à mai 2026, une période d'approfondissement avec des rencontres sur la cybersécurité et les métiers maritimes, des ateliers de cohésion, et la préparation de la cérémonie du 8 mai.
3. En juin 2026, une phase de restitution avec la finalisation de l'exposition (photos, interviews, comptes-rendus) et sa présentation publique, suivie d'une cérémonie de remise d'attestations.

⭢ Une pédagogie active et collaborative :
Chaque activité est conçue pour :

Impliquer les élèves : ils documentent, questionnent, expérimentent et restituent (ex : journal de bord, exposition).
Associer les familles : invitations aux cérémonies, présentations des travaux, pour renforcer le lien école-maison.
Valoriser les partenariats : les interventions des acteurs extérieurs (Marine, SDIS, etc.) offrent des modèles inspirants et des savoir-faire concrets.
Créer du lien : entre mémoire (cérémonies, exposition), sécurité (gestes qui sauvent, exercices) et orientation (découverte des métiers).

⭢ Objectifs transversaux :

Pour les élèves : développer autonomie, esprit critique, cohésion et fierté d'appartenance à un collectif engagé.
Pour l'établissement : renforcer l'image du collège via un projet fédérateur, ancré dans les valeurs républicaines et ouvert sur le territoire.
Pour les partenaires : pérenniser les collaborations et essaimer les bonnes pratiques (ex : transmission du journal de bord aux futures promotions

Fiche (3 pages)

• CLG [REP*] Pierre Mendès France LA ROCHELLE
RNE 0170077S
CONTACT ce.0170077S@ac-poitiers.fr
ACTION 3éme repensée

3eme repensée

– Domaine(s) concerné(s) en référence à l'article L314-2 du code de l'éducation

L'organisation pédagogique de la classe, de l'école ou de l'établissement Oui
La coopération avec les partenaires du système éducatif Oui
Les procédures d'orientation des élèves et la participation des parents d'élèves à la vie
de l'école ou de l'établissement Oui

– Place dans le projet académique
Axe 1 : Pour tous les élèves, des parcours scolaires ambitieux
Ouvrir le champ des possibles

– LE PROJET EN DÉTAIL
⭢ Objectifs du projet

Favoriser une prise en charge individualisée, d'accompagnement vers la consolidation ou l'approfondissement des connaissances, sans oublier une mobilisation forte sur son parcours avenir (projet d'orientation).
Communiquer avec les parents, les élèves et entre enseignants afin de permettre à tous de comprendre et d'accepter divers dispositifs et outils (entretiens plus réguliers, évaluation et bilan).
Planifier rigoureusement les actions menées avec les élèves suivis.

⭢ Description détaillée

En plus du professeur principal de la classe, un professeur de suivi sera rattaché à chaque classe de 3ème.
Permettre un suivi d'un groupe plus restreint pour mieux individualiser les accompagnements nécessaires à la scolarité et l'orientation.

Fiche (1 page)

• Ecole maternelle [REP*] Tony Laine POITIERS
RNE 0861292M
CONTACT ce.0861292M@ac-poitiers.fr
ACTION Un chien à l'école maternelle

Un chien à l'école maternelle
– Domaine(s) concerné(s) en référence à l'article L314-2 du code de l'éducation

L'organisation pédagogique de la classe, de l'école ou de l'établissement Oui
La liaison entre les différents niveaux d'enseignement Oui
La coopération avec les partenaires du système éducatif Oui
Les procédures d'orientation des élèves et la participation des parents d'élèves à la vie
de l'école ou de l'établissement Oui

– Place dans le projet d'école

Améliorer le climat scolaire
Développer les compétences psycho-sociales
Renforcer l'inclusion
Consolider les liens école-familles
Soutenir les élèves à besoins éducatifs particuliers

– LE PROJET EN DÉTAIL
◦ Objectifs du projet
⭢ Pour les élèves

Développer les compétences psycho-sociales : empathie, respect, coopération, gestion des émotions.
Améliorer le climat de classe et réduire les comportements perturbateurs.
Favoriser le langage oral : décrire, raconter, questionner, verbaliser ses émotions.
Réduire la peur du chien grâce à une approche progressive et sécurisée.
Soutenir les élèves en difficulté et / ou en situation de handicap dans la régulation sensorielle, la communication et les interactions sociales.
Développer l'autonomie et le sens des responsabilités.

⭢ Pour les professionnels :

Disposer d'un outil de médiation pour apaiser les tensions et faciliter les transitions.
Renforcer la cohésion d'équipe autour d'un projet fédérateur.
Diversifier les pratiques pédagogiques par l'introduction d'un dispositif innovant
Développer des compétences en médiation animale et en accompagnement émotionnel.

⭢ Pour l'établissement :

Améliorer le climat scolaire global.
Renforcer les liens école-familles autour d'un projet positif et valorisant.
Valoriser l'image d'une école innovante, inclusive et engagée dans le bien-être des élèves.

– Description détaillée

Présence régulière d'un chien éduqué, sélectionné pour son tempérament calme, accompagné par un adulte formé.
Interventions 1 à 2 fois par semaine, dans un cadre sécurisé et balisé.
Séances en petits groupes pour travailler :

langage oral,
émotions,
routines,
motricité fine,
coopération.

Ateliers spécifiques

médiation sensorielle,
communication alternative,
gestion des transitions,
apaisement.

Travail progressif pour les élèves ayant peur :

observation à distance,
approche graduée,
verbalisation,
participation facultative.

Règles d'hygiène strictes : lavage des mains, zones définies, matériel dédié.
Information et accord des familles avant le démarrage.
Formation de l'équipe éducative à la médiation animale et aux règles de sécurité

FICHE (2 pages)

• CLG Jules Verne BUXEROLLES
ACTION CHAM Maths et numérique
CONTACT ce.0860799B@ac-poitiers.fr

Classe à horaire aménagé mathématiques et numérique

– Domaine(s) concerné(s) en référence à l'article L314-2 du code de l'éducation

La coopération avec les partenaires du système éducatif Oui
L'utilisation des outils et ressources numériques Oui

– Place dans le projet académique
Axe 1 : Pour tous les élèves, des parcours scolaires ambitieux
Ouvrir le champ des possibles

– LE PROJET EN DÉTAIL
◦ Objectifs du projet :
Le projet est de permettre à des collégiens :

de découvrir plus en avant les mathématiques et le numérique
de développer leur curiosité et leur esprit d'analyse tout comme leur esprit critique
de promouvoir les sciences auprès des filles
de faire se rencontrer une structure scientifique du centre ville dont la mission est de diffuser les sciences et des jeunes de QPV. Les sciences sont également un point de convergence culturel
de découvrir des pans méconnus parles collégiens : numérique, programmation, IA…

Fiche (1 page)

• DSDEN86
RNE DSDEN86 [3 REP], [1 REP+]
CONTACT dasen86(at)ac-poitiers.fr
ACTION Dispositif Mobile d'Accompagnement EGPA

Dispositif Mobile d'Accompagnement EGPA

– Domaine(s) concerné(s) en référence à l'article L314-2 du code de l'éducation

Les procédures d'orientation des élèves et la participation des parents d'élèves à la vie
de l'école ou de l'établissement Oui

– Place dans le projet académique
Axe 1 : Pour tous les élèves, des parcours scolaires ambitieux
Donner confiance

– LE PROJET EN DÉTAIL
◦ Objectifs du projet
Depuis 2012-2022, le dispositif mobile d'accompagnement EGPA est un dispositif expérimental. Il a pour but d'accompagner la scolarisation d'élèves d'EGPA en voie d'exclusion ou exclus. Il vient en appui aux équipes :
⭢ En amont (avant l'exclusion, dans le cadre d'une prévention), en apportant une aide et des ressources auprès de l'élève concerné et de la communauté éducative.
Cette prise en charge se fait de manière concertée, en s'appuyant sur les expertises existantes.
L'intervention peut se décliner sous différentes modalités :

entretiens individuels de l'élève ;
rencontre avec la famille ;
co-enseignement sous la forme de débats dans le cadre du Parcours Citoyen ;
co-construction d'un projet spécifique avec le directeur et les enseignants.

⭢ En aval (après l'exclusion), en préparant la future rescolarisation.
L'élève est accompagné afin de :

prendre conscience de la portée de ses actes transgressifs et de leurs conséquences ;
redonner du sens aux apprentissages en le remobilisant autour de son parcours de formation ;
travailler son statut de futur citoyen.

– Description détaillée
⭢ Modalités d'intervention du dispositif

Saisine du Dispositif Mobile d'Accompagnement EGPA par l'équipe de direction du collège ou de l'EREA en lien avec le psychologue de l'établissement ;
Validation de l'IEN ASH et de l'IEN IO ;
Après accord du responsable légal (pour les élèves exclus), intervention du dispositif sous différentes modalités.

⭢ La prise en charge de l'élève s'effectue :

Au sein de l'établissement demandeur lorsque les objectifs fixés par la commission éducative ne peuvent être atteints par l'élève,
Au CIO local ou dans des structures partenaires pour l'élève sous mesure conservatoire ou exclu.
La durée d'intervention est déterminée au cas par cas et en fonction du nombre d'élèves.

⭢ Les objectifs pédagogiques visés prennent appui sur les orientations éducatives et pédagogiques pour la mise en œuvre du Parcours Avenir et du Parcours Citoyen.

Donner du sens et valoriser le contenu des apprentissages des équipes pédagogiques.

Il s'agit de :

renforcer sa connaissance du monde économique et professionnel ;
encourager le sens de l'initiative et de l'engagement ;
consolider l'élaboration du projet d'orientation scolaire et professionnelle.

Affiner la prise de conscience de l'élève au sujet des droits, des devoirs et des responsabilités qui incombent à tout futur citoyen.

Il s'agit de :

donner davantage de cohérence à la sensibilisation et l'explicitation du droit qui régit les actes et les règles élaborées au sein des instances scolaires ;
approfondir la construction d'un jugement moral et civique afin de développer l'acquisition d'un esprit critique ;
favoriser les rencontres avec des acteurs, des institutions ou l'engagement dans des projets, des actions éducatives à dimension citoyenne.

Faire prendre conscience des conséquences des actes transgressifs de l'élève et de son potentiel personnel dans le but d'éviter une exclusion ou une récidive d'exclusion, de rétablir le lien avec la communauté scolaire, de retrouver un statut positif de l'élève.

Il s'agit de :

travailler l'estime de soi ;
proposer un accompagnement inspiré des principes de la pédagogie de l'empathie et de la philosophie de la justice restaurative.

Fiche (2 pages)

• CLG [REP] Jean Zay NIORT
RNE 0790027A
CONTACT ce.0790027A@ac-poitiers.fr
ACTION GPDS avec accompagnement des élèves

Mise en œuvre d'un GPDS avec accompagnement des élèves dans le cadre d'un dispositif

– Domaine(s) concerné(s) en référence à l'article L314-2 du code de l'éducation
L'organisation pédagogique de la classe, de l'école ou de l'établissement Oui
La coopération avec les partenaires du système éducatif Oui

– Place dans le projet d'établissement
Axe 1 : Sécuriser les parcours en ouvrant les possibles de l'excellence,
Axe 3 : Favoriser le bien vivre ensemble, bien dans sa tête, bien dans son corps.
Redonner du sens à l'école et aux apprentissages, permettre aux élèves de se sentir bien au collège.

– LE PROJET EN DÉTAIL
◦ Objectifs du projet

Donner du sens à l'école et aux apprentissages
Redonner du dynamisme au parcours de l'élève, le remobiliser pour les apprentissages en l'aidant à reprendre confiance et à construire son projet personnel.
Ce n'est pas une cellule psychologique ! L'équipe est là pour orienter l'élève vers les personnes ressources selon ses besoins, en complémentarité avec l'appui de la cellule de veille.

◦ Description détaillée

Des élèves détectés avec un profil fragile pouvant mener à un décrochage.
Dispositif de prévention du décrochage : “plutôt prévenir que guérir” : des décrocheurs « présents invisibles »
Un dispositif pour accompagner les élèves bénéficiant d'un parcours dérogatoire de type “Piré” ou « pafi ».
Cibler des élèves qui ont besoin d'être mis en confiance
Réflexion collective en concertation sur l'entrée ou non des élèves (lors du GPDS mensuel)
Engagement du jeune et de sa famille dans le cadre d'un entretien préliminaire avec signature d'un contrat

Fiche (1 page)

DSDEN17
ETABLISSEMENT DSDEN17 [1 REP+] [2 REP]
RNE
CONTACT Nathalie.Bonnet2(at)ac-poitiers.fr
ACTION Être formateur au 21ème siècle

Etre formateur au 21ème siècle

– Place dans le projet académique
AMBITION 4 : Former pour favoriser le développement professionnel de tous les personnels dès l'entrée dans le métier
Objectif 2 : Enrichir l'offre de formation et les modalités d'accompagnement des personnels

– LE PROJET EN DÉTAIL
◦ Objectifs du projet
1. Constituer un collectif apprenant
2. Engager les formateurs dans une dynamique de développement professionnel
3.Développer une réflexion sur la posture d'accompagnateur et les compétences
à construire
4. Identifier les soft skills du formateur et de l'enseignant du 21ème siècle
5. Elaborer des référentiels adossés à des outils FdeF

◦ Description détaillée
➤Année 1 : IDENTIFIER COLLECTIVEMENT UNE THÉMATIQUE DE TRAVAIL
Il s'agirait, pour l'année prochaine, de planifier 5 rencontres formelles dans l'année, sur le modèle des groupes de recherche et de développement professionnel (GRDP). Il s'agirait également de permettre à ce groupe de formateurs de participer à des temps hors département : IFE, « learning planet institut » par exemple.

➤Année 2 : PROBLÉMATISER/APPROFONDIR
Apports de la recherche, échanges avec les chercheurs, apports mutuels du terrain et de la recherche

➤Année 3 : IMAGINER ET RÉALISER
Choix d'un domaine d'intervention, construction d'une méthodologie, expérimentations
➤Année 4 : COMMUNIQUER, ESSAIMER
Elaborer un « couteau suisse de l'accompagnateur » & des référentiels, penser la place du numérique dans cet outil

Fiche (1 page)

Extrait de ac-poitiers.fr

B* Ac. de Besançon. Six actions de collèges en EP dans le Magazine "Durablement engagée"

2026-09-29T07:20:19Z

"Durablement engagée" n°5

Le magazine "Durablement engagée" est une publication qui incarne les valeurs de l'académie de Besançon. À travers des exemples concrets tirés du terrain, des témoignages d'établissements et des initiatives locales, ce magazine plonge au cœur des politiques académiques afin qu'elles résonnent auprès de tous.

"Durablement engagée" met en lumière toutes celles et tous ceux qui déploient les dispositifs au cœur des structures scolaires, dévoile les belles réussites de l'académie et montre ce que signifie être véritablement et durablement engagé.

Cette publication s'inscrit dans la continuité du projet académique, valorisant les quatre piliers de l'académie : réussite, ambition, citoyenneté et bien-être.

Chaque numéro s'articule autour d'un grand dossier, offrant ainsi une lecture enrichissante et thématique, à savourer au gré de votre curiosité. Destiné à tous les acteurs de l'éducation ainsi qu'aux élèves et parents d'élèves, nous vous invitons à "picorer" ce magazine à votre rythme, pour en apprécier chaque aspect.

Magazine "Durablement engagée" n°5

Grand format
Prendre soin pour mieux grandir

[...]
p. 19
Au collège [REP] Maryse-Bastié [Dole], la réflexion est partie d'un diagnostic partagé avec les élèves. Les échanges ont rapidement fait émerger plusieurs préoccupations : le sommeil, l'alimentation, l'activité physique, mais aussi le stress ou les difficultés à gérer certaines émotions. Les projets se sont ensuite construits à partir de ces constats. Les classes de cinquième travaillent sur l'équilibre alimentaire avant d'organiser un petit-déjeuner avec leurs enseignants. D'autres ateliers abordent les écrans, le consentement ou les compétences psychosociales. Les familles sont régulièrement invitées à participer à des cafés parents. « Nous avons appris à regarder l'ensemble de nos actions comme un tout », résume Sarah Staunton, principale adjointe. « Cela nous permet de construire des réponses plus cohérentes et de les faire évoluer d'une année sur l'autre. »

p. 20
RESPIRER, SE RECENTRER, PRENDRE CONFIANCE

Le mardi, on y apprend à respirer, à relâcher les tensions ou à retrouver son calme. Le jeudi, on prend simplement le temps de faire une pause. Au collège [REP] Albert-Jacquard de Lure, ces ateliers sont nés d'un constat partagé par les élèves et les équipes : pour beaucoup, le stress lié aux examens, et notamment à l'épreuve orale du brevet, méritait d'être mieux accompagné.
L'idée est née des échanges menés au sein du collège. Les élèves délégués avaient exprimé leurs inquiétudes face à l'épreuve orale du diplôme national du brevet. Les professeurs principaux observaient les mêmes appréhensions. Les référentes santé mentale de l'établissement, accompagnées d'une psychologue de l'Éducation nationale, ont alors imaginé deux rendez-vous hebdomadaires sur la pause méridienne. Le mardi, les élèves découvrent des techniques de respiration et de relaxation qu'ils pourront réutiliser lorsqu'ils en ressentiront le besoin. Le jeudi, un atelier « sieste et lâcher-prise » leur offre un moment de calme dans un collège qui accueille près de 800 élèves, dont plus de 650 demi-pensionnaires.
Le succès est immédiat. Les quinze places proposées chaque semaine sont rapidement réservées. Chaque séance débute par une« météo des émotions » : les élèves identifient leur état d'esprit avant de participer aux différents exercices, puis renouvellent l'exerciceen fin d'atelier. Les observations réalisées montrent, dans la majorité des cas, une évolution vers des émotions plus positives et un sentiment d'apaisement.
Pour Agnès Fully, principale du collège, ces ateliers répondent aussi à une autre réalité observée par les équipes :des élèves qui se couchent plus tard, souvent en raison des écrans, et qui arrivent parfois fatigués en classe. Au fil des séances, ils acquièrent des techniques simples qu'ils pourront réutiliser dans bien d'autres situations : prendre la parole devant un groupe, faire face à un examen ou retrouver leur calme lorsque la pression monte.

[...]

p. 24
« Fière allure » le festival qui fait bouger les lignes

Dans le Dans le public de la salle du cinéma Méliès de Lure, les regards sont rivés sur le film, mais aussi sur celles et ceux qui l'ont imaginé. Les collégiens et lycéens de Haute-Saône présentent en effet leurs propres créations à l'occasion de la troisième édition du festival « Fière allure ». Pendant plusieurs mois, les élèves du lycée Georges Colomb de Lure, du collège de Villersexel, du collège [REP] Albert Jacquard de Lure et du lycée Lumière de Luxeuil-les-Bains, ont participé à des ateliers d'écriture, analysé des courts métrages et confronté leurs points de vue avant de donner vie à leurs propres projets. Cette année, une classe de seconde est même allée jusqu'à réaliser un court métrage, accompagnée par la réalisatrice Sophie Labruyère.

Le festival Fière allure a été créé autour de la lutte contre les inégalités entre les filles et les garçons, mais il élargit désormais sa réflexion à toutes les formes de discrimination. L'objectif : donner aux jeunes un espace pour questionner les stéréotypes, partager leurs expériences et construire leur propre regard. « Le fait qu'ils s'emparent de ces sujets et qu'ils fabriquent des objets de restitution, des films ou des prises de parole, fait que cela devient plus concret », explique Anne-Sophie Jacques, journaliste, autrice et coordinatrice du festival. Pour elle, le cinéma devient un outil d'émancipation
autant qu'un support de dialogue. « Ils ont toujours des remarques hyper pertinentes, un regard frais, incisif », observe-t-elle. Les échanges permettent d'aborder sans détour les stéréotypes de genre, les violences sexistes et sexuelles ou encore les discriminations du quotidien, dans un climat d'écoute et de confiance. C'est à travers les courts métrages, les ateliers et les échanges que le sens même du festival s'exprime.
Anne-Sophie Jacques le résume à travers le nom qu'elle a choisi : « Fière allure », c'est l'idée de permettre à chaque jeune de « se sentir fier d'être qui il est, comme il est ». Un fil rouge qui traverse l'ensemble du projet et donne tout son sens à cette démarche : apprendre à regarder l'autre sans préjugés, mais aussi à porter sur soi-même un regard plus libre. Parce qu'en donnant aux élèves la possibilité de créer, de débattre et de prendre la parole, le festival contribue à la fois à sensibiliser aux discriminations et à former des citoyens capables de comprendre et d'agir.

p. 26-27
Des élèves donnent voix aux femmes en esclavage

Au collège [REP+] Diderot de Besançon, une classe de quatrième inclusive a choisi d'étudier un sujet historique : les femmes en esclavage. À travers un podcast réalisé pour le concours La Flamme de l'égalité, les élèves ont mené un travail de recherche, d'écriture et de prise de parole qui les a conduits jusqu'à la victoire. Lorsque le thème « Femmes en esclavage » est retenu pour participer au concours national « La Flamme de l'égalité », l'équipe pédagogique a vu une occasion d'explorer un sujet toujours très actuel en mobilisant les élèves de la classe de quatrième inclusive, constituée
d'élèves aux parcours variés, déjà habitués à travailler dans des projets pluridisciplinaires depuis la cinquième.

« C'est un sujet qui les a vraiment intéressés. Ils ont été investis dès le départ », observe Stéphanie Antoine, enseignante spécialisée en SEGPA. Après un travail d'étude en histoire, les élèves poursuivent leurs recherches en français avec
Frédéric Gautheron, également enseignant spécialisé. Par petits groupes, ils découvrent des figures féminines marquantes, approfondissent leurs connaissances sur l'esclavage et rédigent les textes qui serviront de base au podcast.

Le choix du podcast s'est imposé naturellement. Depuis une dizaine d'années, Frédéric Gautheron mène des projets radiophoniques avec ses élèves en partenariat avec Radio Campus Besançon. Accompagnés par Aurélien Bertini, animateur de la radio, les collégiens apprennent à écrire pour l'oral, à poser leur voix, à articuler et à transmettre une émotion. « Ils ont appris à mettre du ton, à découper leurs syllabes, à reprendre un texte jusqu'à obtenir le meilleur résultat possible », souligne Stéphanie Antoine.
Enregistré dans la webradio du collège puis diffusé sous la forme d'un podcast de quatre minutes pour le concours, le travail donnera également naissance à une émission complète de trente minutes dans les studios de Radio Campus. Si le projet vise, en premier lieu l'acquisition des compétences liées aux programmes, il s'est aussi étendu à des domaines plus transversaux et a renforcé la cohésion du groupe. « L'investissement collectif, la confiance en soi, le fait de trouver sa place et d'aller au bout d'un projet », résume Frédéric Gautheron. Tous les élèves ont pris la parole, y compris ceux qui rencontrent habituellement des difficultés à l'oral ou dans les apprentissages.

Un succès.
Le podcast a remporté le concours au niveau académique et poursuit désormais son parcours au niveau national.
Une cérémonie officielle de remise des prix, organisée à Besançon, a marqué les élèves. Appelés individuellement pour recevoir leur diplôme, ils ont mesuré la valeur de leur engagement et mieux réalisé la profondeur de leur travail. Pour l'équipe pédagogique, cette réussite confirme la force de la pédagogie de projet. « Quand il y a une réalisation aboutie et une valorisation du travail, cela redonne confiance aux élèves et favorise les apprentissages », conclut Stéphanie Antoine.
Une voix après l'autre, c'est ainsi qu'une classe a transformé un sujet d'histoire en un projet qui œuvre à la formation des
citoyens de demain.

Télécharger

Magazine "Durablement engagée" n°4

[...]

p. 9
The Game : le jeu qui brise les stéréotypes du numérique

Au collège [REP+] Claude Lorius de Bethoncourt, un jeu de cartes original fait son apparition : « The Game ». Cet outil ludique vise à sensibiliser élèves, enseignants et personnels éducatifs à la place des femmes dans les filières du numérique. Dans un domaine où les stéréotypes persistent, « The Game » propose une approche interactive pour éveiller les consciences et encourager les vocations féminines.

Des retours positifs
Les élèves du collège Claude-Lorius [Béthpncourt] ont été parmi les premiers à tester « The Game ». « On n'avait pas conscience des inégalités entre les femmes et les hommes dans les sciences. Le jeu nous a appris beaucoup de choses », partagent Eslina et Safae. Zyed, lui, retient des anecdotes inattendues, comme l'origine du mot Google. Les enseignants saluent la dimension interactive du jeu : « Certains ont proposé de le tester en autonomie pour vérifier la clarté des règles », précise Johannie. « Les élèves le perçoivent comme un vrai jeu, ce qui facilite l'engagement et les échanges. »

Une collaboration avec Prologin
« The Game » s'inscrit dans une dynamique plus large, portée par l'association Prologin. Depuis 2014, celle-ci organise des stages Girls Can Code ! pour initier les collégiennes et lycéennes à la programmation. « Nous œuvrons pour réduire les inégalités et montrer aux jeunes filles que les carrières du numérique leur sont accessibles », souligne un membre de Prologin. Cette collaboration permet de « travailler avec des étudiants proches des élèves en âge rend les échanges plus faciles », ajoute Johannie.

Un jeu pour apprendre, réfléchir et débattre
« The Game » se structure autour de quatre catégories de cartes, chacune abordant un angle différent de la mixité dans le numérique :

Planète Savoirs : des questions pour évaluer ses connaissances en culture scientifique et numérique.
Planète Vérité : des statistiques et affirmations à analyser pour distinguer le vrai du faux.
Quiz'space : des concepts, chiffres et faits marquants sur la contribution des femmes dans le numérique.
Femme ou Homme ? : Un quiz pour identifier les inventrices et inventeurs derrière des innovations

« L'idée était de créer un support qui permette d'aborder le sujet de manière ludique, tout en ouvrant le dialogue. Les enseignants cherchaient un outil clé en main, pour aborder ces thématiques. », Johannie, conseillère

p. 25
Quand les élèves prennent la parole : l'audace du conseil de classe participatif

D'où vient l'idée d'un conseil de classe participatif ? D'un constat simple, presque inconfortable. « Les conseils de classe ne nous convenaient pas tels qu'ils étaient organisés », confie Jean Bataille, professeur de mathématiques et professeur principal d'une classe de sixième inclusive au collège [REP] Vauban à Belfort. Alors l'équipe a voulu redonner au conseil « un côté plus humain ». Inspiré d'une expérience menée au lycée Feyder dans l'académie de Créteil, le dispositif est adapté au collège. Aujourd'hui, il concerne trois classes : une 6e inclusive accueillant des élèves de SEGPA, une 5e SEGPA et une 3e. Le principe ? Faire de l'élève un acteur de son propre bilan.

Accompagnée par le pôle innovation de l'académie, l'équipe souhaite désormais essaimer. « C'est du temps pour la confiance, pour la responsabilisation, pour une parole d'élève reconnue ». Un conseil de classe qui n'est plus seulement celui de l'institution, mais aussi des élèves. Tout commence bien avant le jour J. Trois à quatre heures de préparation par trimestre. Les appréciations sont rédigées en amont, imprimées puis distribuées aux élèves qui commencent par un bilan personnel. Ensuite, feutres en main, ils soulignent les points positifs, les remarques négatives, et les conseils donnés. « Ça donne une vraie grille de lecture. » Car le vocabulaire professoral n'est pas toujours compris. Certains n'entendent que le négatif, d'autres ne voient que le positif. Le travail d'explicitation, mené à deux ou trois enseignants, est essentiel. Puis vient le temps des engagements. Deux ou trois objectifs, « mesurables et accessibles », comme le rappelle Philippe Tissot, principal du collège. Lever la main deux fois par cours. Passer de dix à trente minutes de travail le soir. Des marqueurs réalisables, vérifiables, partagés avec les parents. « On évite le “il faut travailler plus” », sourit l'équipe. L'engagement est relu au trimestre suivant : tenu ou non ? Pourquoi ?
Le moment fort reste la prise de parole. Chaque élève entre dans la salle du conseil et présente sa synthèse devant le conseil. Stress, trac, fierté. « Je les trouve plutôt contents de venir s'exprimer », observe Philippe Tissot. Même les élèves allophones d'UPE2A (Unité Pédagogique pour Élèves Allophones nouvellement Arrivés) osent. Le dialogue est ouvert, bienveillant, loin de tout « effet tribunal ». Le conseil ne dure pas plus longtemps qu'avant : environ 1 h 30.
Pour préparer ce passage, une répétition générale est organisée. Le conseil est joué comme une pièce de théâtre. Les élèves imitent les enseignants, travaillent posture et prise de parole. « La mise en scène dédramatise », souligne Estelle Courvoisier, professeure principale en 3e. L'entraide se développe : les élèves en réussite aident ceux qui peinent à formuler leurs engagements. Le climat change. « On est moins dans l'émotion », note Jean Bataille. Et 100 % des élèves lisent leur bulletin — ce qui n'est sans doute pas le cas dans d'autres classes.
Au fil des trimestres, le lien se tisse. Pour l'orientation en fin de 3e, le dialogue avec les familles est facilité. « Plus le contexte est compliqué, plus il faut développer la proximité », affirme Philippe Tissot.

Télécharger

Extrait de ac-besancon.fr de septembre 26

B* Saint-Nazaire. Le Conservatoire poursuit son action hors les murs dans les maisons de quartier et les écoles REP+

2026-09-21T08:54:13Z

Conservatoire. Toujours plus de création et de partage

1 270 élèves font leur rentrée au conservatoire Boris-Vian. L'ambition pour cette nouvelle saison : favoriser l'accès aux pratiques artistiques au plus grand nombre, avec de nouvelles propositions pédagogiques et une programmation ouverte sur le territoire.

Deux nouveautés marquent la rentrée du conservatoire et la nouvelle saison culturelle : l'ouverture d'une classe de chant musiques actuelles et une fanfare pour adultes et étudiants.

Les partenariats avec le CCAS et La Chrysalide élargissent aussi l'ouverture de l'établissement aux personnes âgées avec l'accueil de la chorale seniors du CCAS et aux personnes en situation de handicap.

Dans les quartiers

Le conservatoire poursuit ses actions « hors les murs », notamment dans les quartiers, les écoles et les équipements culturels du territoire et à travers les parcours menés avec les écoles REP+ et les maisons de quartier. En 2025-2026, 68 classes, soit près de 1 400 élèves, ont bénéficié d'interventions en milieu scolaire.

[...]

La saison s'appuiera de nouveau sur plusieurs partenariats artistiques : avec La Petite Pièce, le conservatoire de Cap Atlantique, l'École des Beaux-Arts Nantes Saint-Nazaire et le Théâtre, scène nationale de Saint-Nazaire.

Les chiffres clés du Conservatoire :
1 270 élèves inscrits (1 268 en 2025) : 913 en musique | 219 en danse | 170 en éveil*
68 classes et près de 1 400 élèves accompagnés en milieu scolaire en 2025-2026
64 enseignants en musique et danse
80 personnes en situation de handicap accueillies
* Certains élèves sont inscrits à la fois en musique et danse ce qui explique la différence avec le résultat si on additionne le nombre d'élèves inscrits en musique + danse + éveil

Extrait de saintnaziare.fr du 14.09.26

Une vaste étude dans des écoles REP relativise les effets de l'éducation musicale sur la réussite scolaire (La Vie des idées)

2026-09-02T08:49:52Z

La musique fait-elle de bons élèves ?
Promesses et limites de l'éducation artistique et culturelle
par Philippe Coulangeon, Julie Pereira, le 1er septembre

Depuis une dizaine d'années, les programmes d'éducation musicale sont souvent justifiés par l'idée qu'ils pourraient favoriser les apprentissages scolaires. L'évaluation d'un programme d'apprentissage intensif du violon dans l'éducation prioritaire invite pourtant à nuancer ces attentes.

L'éducation artistique occupe aujourd'hui une place croissante dans les politiques éducatives françaises. L'éducation et la pratique musicales y sont particulièrement valorisées. De l'ambitieux « plan chorale » du ministère de l'Éducation nationale en 2017 au dispositif « Orchestre à l'École », visant à encourager la pratique musicale collective dans les établissements scolaires, les initiatives soutenues par les pouvoirs publics se sont multipliées, souvent en partenariat avec des institutions culturelles ou des fondations privées. L'objectif affiché dépasse la plupart du temps la seule ambition de démocratiser l'accès à la musique, mais entend aussi contribuer à la réussite scolaire et au bien-être des élèves.

Cette double promesse n'est pas nouvelle, popularisée notamment depuis une vingtaine d'années par les travaux du psychologue canadien Glenn Schellenberg sur les bienfaits cognitifs génériques de la pratique et de l'écoute musicale [1]. Les conclusions de ces travaux ont toutefois été ultérieurement nuancées par leur auteur lui-même. Dans une synthèse publiée en 2024, Schellenberg conclut ainsi que « les preuves que l'entraînement musical cause des bienfaits non musicaux sont faibles ou inexistantes » [2]. La musique continue pourtant d'être investie d'un pouvoir éducatif particulier : elle améliorerait la mémoire, l'attention ou encore les capacités d'apprentissage. Dans cette perspective, les programmes d'enseignement musical apparaissent non seulement comme des éléments de politique culturelle, mais aussi — et parfois davantage — comme des instruments potentiels de lutte contre l'échec scolaire.

Ces attentes sont particulièrement fortes lorsque les dispositifs visent les enfants issus de milieux populaires. L'accès aux pratiques artistiques est alors pensé comme une forme de compensation culturelle, susceptible de corriger les inégalités de ressources entre les familles. Inspirées notamment par des programmes internationaux comme El Sistema, de nombreuses initiatives cherchent ainsi à introduire la pratique instrumentale intensive dans les écoles situées dans les territoires les plus défavorisés.

Mais ces programmes remplissent-ils réellement les objectifs qu'on leur assigne ? La question mérite d'être posée, tant les justifications avancées reposent souvent davantage sur des convictions partagées que sur des évaluations empiriques rigoureuses. L'étude que nous avons menée à ce sujet dans le cadre de l'évaluation d'un programme d'apprentissage intensif du violon mis en place dans des écoles élémentaires et préélémentaires de l'éducation prioritaire en banlieue parisienne invite à nuancer certaines idées reçues sur les vertus éducatives de la musique et, plus largement, à réfléchir aux arbitrages qui structurent aujourd'hui les politiques éducatives.

Car au-delà de la question spécifique de la musique, c'est un enjeu plus général qui se dessine : dans un temps scolaire limité et soumis à des attentes toujours plus nombreuses, comment articuler les objectifs de réussite académique, de démocratisation culturelle et de formation globale de l'élève ?

La promesse cognitive de la musique
L'idée selon laquelle la musique favoriserait le développement intellectuel est largement diffusée dans l'espace public. De nombreuses études ont en effet montré que les musiciens obtiennent en moyenne de meilleurs résultats dans différents domaines cognitifs — mémoire, attention ou fonctions exécutives [3].

Mais cette corrélation ne signifie pas nécessairement que la musique en est la cause. Les individus qui choisissent d'apprendre un instrument possèdent souvent déjà certaines dispositions favorables à la réussite scolaire : ressources familiales, capital culturel ou environnement éducatif stimulant.

La question centrale est donc celle du transfert cognitif : les compétences acquises dans la pratique musicale peuvent-elles réellement améliorer des compétences scolaires comme la lecture ou les mathématiques ?

Les travaux de psychologie cognitive distinguent à cet égard deux types de transfert. Le transfert proche désigne le cas où les compétences acquises dans une activité sont réutilisées dans une situation très similaire. Le transfert lointain, en revanche, correspond à l'application de compétences dans un domaine très différent. C'est précisément ce type de transfert qui est nécessaire pour que la musique améliore substantiellement les performances scolaires. Or il est assez rarement mis en évidence dans la littérature scientifique consacrée à ces questions [4].

Une expérience à grande échelle dans des écoles du réseau d'éducation prioritaire (REP)
L'étude que nous avons menée à ce sujet s'appuie sur l'évaluation du programme « Un violon dans mon école », qui propose aux élèves de suivre pendant quatre ans, de la moyenne section de l'école préélémentaire au CE1, un enseignement intensif du violon pendant le temps scolaire. Cette configuration présente un intérêt particulier pour la recherche. Contrairement aux cours de musique extrascolaires, souvent suivis par des enfants déjà favorisés, le programme est obligatoire pour tous les élèves d'une classe, ce qui limite les biais de sélection.

Entre 2020 et 2024, plus de 1 800 enfants issus de 57 écoles situées en réseau d'éducation prioritaire (REP) dans la banlieue nord de Paris ont été suivis dans le cadre d'une quasi-expérience [5]. Certaines écoles participaient au programme (groupe traité), tandis que d'autres écoles comparables ne le mettaient pas en place (groupe de contrôle).

Les enfants du groupe traité bénéficiaient d'environ 1 h 45 de cours de violon par semaine, dispensés par des musiciens professionnels, pendant quatre ans. L'objectif affiché par les promoteurs du programme était clair : améliorer la réussite scolaire des enfants défavorisés grâce à la pratique musicale.

Nous avons suivi ces élèves pendant plusieurs années en mesurant régulièrement leurs compétences en mathématiques et en langage, grâce à des tests standardisés utilisés par l'Éducation nationale dans le cadre de ses évaluations nationales.

Des effets ambivalents, particulièrement prononcés pour les enfants les plus défavorisés
Au milieu de la grande section, le programme Un violon dans mon école produit des effets positifs significatifs sur certaines compétences scolaires des enfants, notamment sur la maîtrise du geste d'écriture et les compétences de segmentation syllabique (figures 1 et 2). Par ailleurs, les enfants les plus défavorisés semblent bénéficier davantage du programme.

Figure 1 : Effet du programme Un violon dans mon école sur les compétences en français (scores aux tests standardisés des évaluations nationales et départementales)
Source : DEPP, ministère de l'Éducation nationale et DSDEN95
Note : Les effets sont exprimés en écart-types. Ainsi, un effet de +0,15 signifie que le gain associé au programme représente environ 15 % de la dispersion des scores observée entre les élèves. À mi-grande section (GS), l'effet du programme sur les compétences en français est ainsi estimé à +0,15 écart-type. Les segments verticaux représentent les intervalles de confiance ; un effet est statistiquement significatif lorsque cet intervalle ne recoupe pas la valeur 0.
Note : Les effets sont exprimés en écart-types. Ainsi, un effet de +0,15 signifie que le gain associé au programme représente environ 15 % de la dispersion des scores observée entre les élèves. À mi-grande section (GS), l'effet du programme sur les compétences en français est ainsi estimé à +0,15 écart-type. Les segments verticaux représentent les intervalles de confiance ; un effet est statistiquement significatif lorsque cet intervalle ne recoupe pas la valeur 0.

Figure 2 : Effet du programme Un violon dans mon école sur les compétences en mathématiques (scores aux tests standardisés des évaluations nationales et départementales)
Source : DEPP, ministère de l'Éducation nationale et DSDEN95
Toutefois, ce bénéfice initial ne dure pas. Dès le CP, les coûts d'opportunité du programme deviennent apparents, et l'on observe des effets négatifs sur les résultats des enfants en mathématiques. En CE1, l'impact négatif du programme sur les compétences en mathématiques se dissipe et devient négligeable (figure 2), tandis que l'effet sur les compétences linguistiques devient significativement négatif (figure 1), particulièrement en lecture. De plus, l'effet socialement redistributif visible au milieu de la grande section s'est inversé, et ce sont désormais les enfants les plus défavorisés qui sont les plus négativement impactés par le programme (figure 3).

Figure 3 : Effets différenciés du programme Un violon dans mon école sur les compétences en français et mathématiques en fin de CE1 selon le milieu social d'origine des élèves
Source : DEPP, ministère de l'Éducation nationale et DSDEN95
Note : Le milieu social est mesuré par l'IPS (indicateur de position sociale) de la famille des enfants calculé à partir de la profession déclarée des parents. La distribution des valeurs de l'IPS est divisée en trois parts égales (terciles)

Le coût d'opportunité du temps scolaire
Pour comprendre ce résultat paradoxal, il faut prendre en compte une contrainte souvent négligée : le temps scolaire est une ressource limitée. Introduire une nouvelle activité dans l'emploi du temps implique nécessairement de réduire le temps consacré à d'autres apprentissages. Or dans ce programme, les cours de violon se déroulent pendant le temps scolaire, et non en supplément.
Dans les premières années de scolarité, cette substitution peut rester relativement indolore. Les apprentissages sont encore peu spécialisés et certaines compétences mobilisées par la musique peuvent recouper celles développées à l'école. Mais à mesure que les élèves avancent dans le primaire, les programmes deviennent plus exigeants et plus spécialisés. Le temps consacré à la musique entre alors en concurrence avec celui dédié aux apprentissages fondamentaux, notamment en lecture et en mathématiques.

Le cas étudié rappelle ainsi un principe bien connu de l'évaluation des politiques éducatives : les activités pédagogiques innovantes doivent toujours être évaluées en tenant compte du coût d'opportunité des activités qu'elles remplacent, surtout lorsque cette contrainte pèse plus fortement, comme cela semble être le cas ici, pour les élèves les plus défavorisés pour lesquels le temps des apprentissages fondamentaux mécaniquement réduits au profit des activités d'apprentissage musical a moins de chances d'être compensé dans l'environnement familial et extra-scolaire.

De quelle démocratisation scolaire et culturelle parle-t-on ?
Cette étude invite plus largement à interroger les présupposés de nombreux programmes d'éducation artistique. Dans la tradition des politiques de démocratisation culturelle et éducative, l'accès aux œuvres et aux pratiques artistiques est souvent conçu non seulement comme un moyen de réduire les inégalités d'accès à la culture, mais aussi comme un moyen indirect de réduire les inégalités scolaires, du fait du rôle prêté au capital culturel dans la reproduction des inégalités scolaires. L'impact des ressources et des habitudes culturelles des familles, en particulier de celles liées aux livres et à la lecture, mais pas seulement, sur les apprentissages et la réussite scolaire des enfants est abondamment documenté. Dans cette optique, exposer les enfants de milieux populaires à des pratiques culturelles dont ils sont en général particulièrement éloignés, — comme c'est le cas de la musique classique — permettrait de compenser l'absence de ces ressources dans leur environnement familial.

Les résultats de notre étude questionnent cependant cet effet compensateur des programmes d'éducation artistique et culturelle, dans la mesure où le déploiement dans le temps scolaire de ces dispositifs peut avoir des effets redistributifs contre-intuitifs. Dans un temps scolaire fini — et qui tend du reste historiquement, en tout cas en France, à se réduire —, le temps dédié à des activités nouvelles se fait nécessairement au détriment des temps alloués aux apprentissages préexistants. De plus, les élèves issus des milieux les plus favorisés semblent alors mieux à même de compenser les éventuelles pertes d'apprentissage liées à la réorganisation du temps scolaire, grâce aux ressources éducatives disponibles dans leur environnement familial. Dans ce cas, un programme conçu pour réduire les inégalités peut paradoxalement contribuer à les renforcer.

Repenser les finalités de l'éducation artistique
Ces résultats ne signifient évidemment pas que la musique à l'école est inutile — ni qu'elle ne devrait pas être encouragée. Ils invitent plutôt à reconsidérer les justifications qui lui sont souvent associées et, plus largement, à clarifier les objectifs assignés aux politiques d'éducation artistique.
Depuis plusieurs décennies, les défenseurs de l'enseignement artistique mettent souvent en avant ses bénéfices scolaires indirects : amélioration des résultats scolaires, développement des compétences sociales ou prévention de l'échec scolaire. Or, les données scientifiques montrent que ces effets sont faibles et incertains, surtout lorsqu'il s'agit de compétences éloignées de la pratique artistique. L'accent mis sur les bénéfices indirects de l'éducation artistique et culturelle en fragilise de ce fait la pérennité, lorsque les bénéfices attendus ne se matérialisent pas, ou ne se manifestent pas à la hauteur escomptée. Les résultats de cette étude invitent ainsi plutôt à défendre les vertus intrinsèques de l'éducation artistique et culturelle : l'accès à des formes d'expression esthétique, le développement de la sensibilité ou la formation d'une culture commune.

Dans cette optique, la question n'est plus de savoir si la musique améliore les résultats scolaires, mais plutôt quelle place une société souhaite accorder à la culture dans l'éducation. Répondre à cette question suppose de reconnaître que les politiques éducatives ne relèvent pas seulement de l'efficacité empirique des dispositifs. Elles reposent aussi sur des choix normatifs concernant la formation des individus et la définition de ce que l'école doit transmettre.

De la place des arts aux missions de l'école
Les résultats de cette étude invitent à tempérer les attentes placées dans les vertus éducatives de l'enseignement musical. Au-delà du cas de la musique, ils mettent en lumière une question plus fondamentale : celle de l'inflation des missions assignées à l'école, qui est aujourd'hui appelée non seulement à transmettre les savoirs fondamentaux, mais aussi à démocratiser l'accès à la culture, développer les compétences sociales et civiques, renforcer la cohésion sociale, combattre les préjugés et réduire les inégalités, notamment entre les filles et les garçons. Cette extension continue de ses finalités repose souvent davantage sur des convictions normatives que sur des preuves empiriques. Nos résultats rappellent qu'il ne suffit pas d'introduire une activité éducative dans le cadre scolaire pour qu'elle produise les effets sociaux et cognitifs qu'on lui prête. Car toutes ces ambitions doivent être poursuivies dans un temps scolaire limité. Introduire de nouvelles activités implique donc nécessairement des arbitrages et des choix politiques qui rappellent que la réduction des inégalités d'accès à l'éducation et à la culture peut difficilement s'envisager à moyens et budget temps constant, et ce d'autant plus lorsque la définition des objectifs s'enrichit sans cesse de missions nouvelles. Les résultats en demi-teinte de cette étude rappellent ainsi que l'École seule ne peut pas tout et que tout ne relève pas du temps scolaire. L'efficacité des politiques culturelles et éducatives est en partie conditionnée par celle des temps extra-scolaires et périscolaires, à l'égard desquelles les enfants et leurs familles sont très inégalement dotés, et qui demeurent insuffisamment investis dans le champ des politiques publiques.

Extrait de laviedesidees.fr du 01.09.26

B* Tremblay-en-France. Rencontres chorales sur le thème du voyage dans des écoles en REP

2026-08-28T08:39:21Z

Rencontres chorales de Tremblay-en-France sur le thème du voyage

Les Rencontres chorales de Tremblay-en-France prennent aujourd'hui une place essentielle dans le parcours éducatif des enfants des écoles primaires.
Cette année, c'est le thème du voyage qui a été mis à l'honneur.

https://tube-maternelle.apps.education.fr/w/5Lf7477eBWAyj36aNLD75K

Bien plus qu'une activité culturelle

Ces rencontres, qui se sont déroulées entre le 30 mars et le 9 avril, constituent un véritable outil d'éveil, d'expression et d'ouverture pour les élèves en tant que citoyen en devenir.
Les enseignants soulignent d'ailleurs les effets positifs du projet sur la motivation des élèves car il favorise le travail collectif, l'écoute, la créativité et le respect de chacun.

En se produisant salle Jean-Ferrat, puis au cinéma Jacques-Tati de Tremblay-en-France, les élèves découvrent la scène, les coulisses, les outils techniques liés au son et aux lumières répondant ainsi aux 3 piliers de l'EAC : la rencontre, la connaissance, la production.
Ils apprennent également à exprimer leurs émotions et à partager leurs ressentis avec leurs camarades.

Dans un contexte scolaire souvent centré sur les apprentissages fondamentaux, l'art apporte une dimension sensible et humaine particulièrement bénéfique au développement personnel des élèves.

Extrait de desden93 article actualisé le 19 juin 2026

La circonscription comprend des écoles en REP

Parole d'un professeur de maths et de ses élèves autour du projet de construction de vitraux au collège REP Ronsard de Tremblay-en-France (Votre parole est prioritaire, Carep Créteil, janvier 2026)

2026-08-21T07:28:54Z

Nawel Onesti et ses élèves : construire des vitraux pour mieux mobiliser ses connaissances en mathématiques 26 janvier 2026
Durée : 00:37:15
Dans ce podcast, Nawel Onesti, professeure de Mathématiques, expose le projet de construction de vitraux qu'elle a mis en place dans son établissement, le collège [REP] Ronsard à Tremblay en France. Ce projet avait un double objectif : redonner du sens aux mathématiques en les rendant concrètes et sensibiliser les élèves à l'art du vitrail, un (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Créteil 93/, Carep (gr 3)/ , Témoignages (Chroniques de sites), Maths et Sciences (gr 4)/ , Témoignage, Portrait (gr 3)/, **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , Pédag. interdisciplinaire, EPI [Act.] (gr 4)/, Artiste [Act.] (gr 3)/ , Patrimoine [Act.] (gr 4)/, ***REP [Act.] (gr 4)/ , Enseignants (Identité et Statut) [Gén.] (gr 3)/, EAC [Gén.] (gr 4)/, EAC [Act.] (gr 4)/

Le compte rendu du congrès de l'Andev (déc. 2025) sur le corps en éducation : climat scolaire et violence, jeu, santé, classe dehors, égalité de genre... (abondante bibliographie)

2026-06-17T08:38:41Z

Congrès national de l'ANDEV
Du corps oublié au corps reconnu,
l'éducation en mouvement
3, 4 & 5 décembre 2025, Paris

Remerciements ............................................................................................ 9
Introduction – Du corps oublié au corps reconnu : un enjeu politique
et éducatif majeur ....................................................................................... 11
Discours d'ouverture du congrès par Rozenn Merrien,
présidente de l'ANDEV ............................................................................... 13

Chap. 1 Tables rondes ................................................................................ 17
Table ronde 1 – Le corps en éducation : invisibilisation, résistances et perspectives pour une éducation incarnée ........ 17
Table ronde 2 – Émancipation et protection : penser l'éducation à partir du corps .......................................... 24
Table ronde 3 – Corps et intelligences : penser la relation éducative à l'heure de l'intelligence artificielle ........................ 30

Chap. 2 Synthèse des ateliers .................................................................... 37
Atelier 1 – Protéger les corps, prévenir les violences sexuelles dès la maternelle ........................................................................ 37
Atelier 2 – Favoriser un climat scolaire apaisé : apprendre les compétences psychosociales pour désamorcer la violence ...................................................... 39
Atelier 3 – Santé mentale et bien-être : agir sur tous les temps de l'enfant ................................................................................... 41
Atelier 4 – Santé scolaire et éducation, regard croisé pour la réussite de tous·tes ........................................................ 43
Atelier 5 – Vivre la nature avec son corps : expérimenter, ressentir, apprendre ................................................................... 45
Atelier 6 – L'école dehors, remettre le corps en mouvement de la crèche au collège............................................................... 46
Atelier 7 – Méditation : apaiser le corps et l'esprit des enfants pour faciliter leurs apprentissages........................ 48
Atelier 8 – Danser pour libérer le corps ..................................... 50
Atelier 9 – Les toilettes scolaires : un espace intime, social et éducatif ......................................................................... 52
Atelier 10 – Sport : une école de vie et de résilience ................ 54
Atelier 11 – Éducation affective et sexuelle : accompagner le rapport au corps .............................................. 56
Atelier 12 – L'éducation artistique, levier d'inclusion et d'égalité .................................................................................. 58
Atelier 13 – Réseaux sociaux : le corps des jeunes face aux apparences ........................................................................... 60
Atelier 14 – Pause méridienne : nourrir le corps, éduquer au goût ......................................................................... 62
Atelier 15 – Sécurité affective : socle invisible des apprentissages ...................................................................... 64
Atelier 16 – Corps, émotions et neurosciences : transformer les réactions des adultes encadrants en postures éducatives ............................................................... 66
Atelier 17 – Tous les corps reconnus : accompagner les diversités de genre dans l'éducation .................................... 68
Atelier 18 – Le jeu libre : première école du corps ................... 70
Atelier 19 – Le corps de l'adulte : un outil relationnel du cadre éducatif ....................................................................... 72
Atelier 20 – La ville en mouvement : aménager l'espace public pour faire bouger les enfants ......................................... 74

Grand témoin : Ryadh Sallem .................................................................... 77
Mots de congressistes ................................................................................ 81
Discours de clôture du congrès par Rozenn Merrien, présidente
de l'ANDEV .................................................................................................. 85
Bibliographie ............................................................................................... 89
Tables rondes .............................................................................. 89
Synthèse des ateliers................................................................... 90
Affiche ......................................................................................................... 97

Extrait de andev.fr

BIBLIOGRAPHIE

Tables rondes

tabLe ronde 1 – Le corps en éducation : invisibiLisation, résistances et perspectives pour une éducation incarnée
Berger-Grosjean Ève, Se reconnecter à l'intelligence du corps, podcast Vlan !,
16 septembre 2020, www.vlanpodcast.fr
Berger-Grosjean Ève, Retrouver l'intelligence du corps : une urgence dans nos
organisations et nos modes de vie, Interéditions, 2023 (2e éd.)

tabLe ronde 2 – émancipation et protection : penser L'éducation à partir du corps
Références institutionnelles et rapports
Baubet Thierry, Le Men Régnier Maryse, Podevin-Favre Solène, collège directeur de la Ciivise, avec l'appui d'Alice Casagrande, Rapport concernant la stratégie de bascule dans le droit commun de la Ciivise, février 2025, www.ciivise.fr
Commission indépendante sur l'inceste et les violences sexuelles faites aux enfants (Ciivise), Parce que le silence n'est plus une option : les enfants dénoncent, à nous tous d'agir, rapport final du groupe miroir de la Ciivise, juin 2025, www.ciivise.fr
Ciivise, Violences sexuelles faites aux enfants : on vous croit, rapport final,
novembre 2023, www.ciivise.fr
Jeanne-Rose Evanne et Gondard-Lalanne Cécile, Éduquer à la vie affective,
relationnelle et sexuelle, Conseil économique, social et environnemental
(Cese), septembre 2024, www.lecese.fr

Ouvrage
Delanoë Daniel, Les Châtiments corporels de l'enfant : une forme élémen
taire de la violence, Érès, 2017

tabLe ronde 3 – corps et inteLLigences : penser La reLation
éducative à L'heure de L'inteLLigence artificieLLe
Blocquaux Stéphane, Le Biberon numérique : le défi éducatif à l'heure des enfants hyper-connectés, Artège, 2021
Blocquaux Stéphane et Hétier Renaud, Le Cybersexe, ce virus qui tue l'enfance : parents, comment faire face à la pandémie pornographique ?, Artège, 2024
Hétier Renaud, Saturation : un monde où il ne manque rien sinon l'essentiel, PUF, 2025
Meirieu Philippe, Éducation : rallumons les lumières !, L'Aube, 2024
Meirieu Philippe, Lettre à un jeune professeur, ESF-Sciences humaines, 2025

Synthèse des ateliers
ateLier 1 – protéger Les corps, prévenir Les vioLences sexueLLes dès La materneLLe
Beaulieu Baptiste et Leng Qin (ill.), Je suis moi et personne d'autre, Les rènes, 2024
Chapiron Mai Lan, C'est MON corps !, Éditions de La Martinière, 2024
Défenseur des droits, Mon corps est un trésor : l'aimer, c'est le respecter !,
Bayard, 2024
Salmona Muriel, Fall Sokhna et Ponti Claude (ill.), Quand on te fait du mal : informations sur les violences et leurs conséquences, brochure distribuée par l'association Mémoire traumatique et victimologie, 2022, www.memoire traumatique.org

ateLier 2 – favoriser un cLimat scoLaire apaisé : apprendre
Les compétences psychosociaLes pour désamorcer La vioLence
Cyrulnik Boris, Quarante voleurs en carence affective : bagarres animales et
guerres humaines, Odile Jacob, 2023
Debarbieux Éric, Les Dix Commandements contre la violence à l'école, Odile
Jacob, 2008
Lenoir Frédéric, Lettre ouverte aux animaux (et à ceux qui les aiment), Fayard,
2017
Lenoir Frédéric, Philosopher et méditer avec les enfants, Albin Michel, 2016 Montagner Hubert, L'Enfant et l'Animal : les émotions qui libèrent l'intelligence, Odile Jacob, 2002
Wall Frans (de), L'Âge de l'empathie : leçons de la nature pour une société
solidaire, Les Liens qui libèrent, 2010

ateLier 3 – santé mentaLe et bien-être : agir sur tous Les temps de L'enfant
Gueguen Catherine, Pour une enfance heureuse : repenser l'éducation à la lumière des dernières découvertes sur le cerveau, Robert Laffont, 2014
Gueguen Catherine, Vivre heureux avec son enfant : un nouveau regard sur l'éducation au quotidien grâce aux neurosciences affectives, Robert Laffont, 2015
Lachaux Jean-Philippe, Le cerveau attentif : contrôle, maîtrise et lâcher-prise,
Odile Jacob, 2011

ateLier 5 – vivre La nature avec son corps : expérimenter, ressentir, apprendre
Cante Gillian, « Cartographie Jeu libre en nature. L'enjeu du risque dans le
jeu d'enfant en nature », colloque Regards croisés sur les conceptions du risque et la petite enfance, 2022
Hanscom Angela J., Dehors, les enfants ! : réapprendre aux enfants à jouer
dehors et à oublier les tablettes, JC Lattès, 2018
Nesme Anne-Louise, Cultiver la relation enfant-nature : de l'éloignement à
l'alliance, Chronique sociale, 2020

ateLier 6 – L'écoLe dehors, remettre Le corps en mouvement de La crèche au coLLège
La Cour d'école : un enjeu pour le bien-être des élèves, Canopé, 2024
Chéreau Matthieu et Fauchier-Delavigne Moïna, L'Enfant dans la nature :
pour une révolution verte de l'éducation, Fayard, 2019
Niessen Simone, Osons la nature avec les jeunes enfants, Duval, 2024
Vitores Julien, La Nature à hauteur d'enfants : socialisations écologiques et
genèse des inégalités, La Découverte, 2025
Zwang Aurélie, Girault Marie-Laure et Huber Juliane (coord.), Rapport de recherche national sur la classe dehors. Recherche-action participative
« Grandir avec la nature » : regards sur un processus, des pratiques pédagogiques, des espaces de nature et leurs effets, Réseau français d'éducation à la
nature et à l'environnement (Frene), 2025

ateLier 7 – méditation : apaiser Le corps et L'esprit des enfants pour faciLiter Leurs apprentissages
Tran Tu-Ahn, Méditasoins : petites méditations pour grands maux de l'enfant, Thierry Souccar, 2019
Tran Tu-Ahn, Méditamouv' : 10 méditations en mouvement pour apaiser les
émotions de l'enfant, Thierry Souccar, 2023

ateLier 8 – danser pour Libérer Le corps
Gillot Marie-Agnès, Sortir du cadre : roman pictural d'une danseuse étoile, Gründ, 2022
Illouz Eva, Explosive modernité : malaise dans la vie intérieure, Gallimard, 2025
Seguin Tatiana, « L'Excellence au service de la danse », podcast Tout le monde
passe sur le trône, 2025

ateLier 9 – Les toiLettes scoLaires : un espace intime, sociaL et éducatif
Brody Aymeric, Chicharro Gladys, Colin Lucette et Garnier Pascale, Les « Petits
Coins » à l'école : genre, intimité et sociabilité dans les toilettes scolaires, Érès, 2023

ateLier 10 – sport : une écoLe de vie et de résiLience
Les Enfants de l'ovale : le rugby, du jeu à la vie, Alternatives, 2015
Cyrulnik Boris et Bouhours Philippe (dir.), Sport et résilience, Odile Jacob, 2019
Sarthou Jean-Jacques, « Sens et signes du rugby scolaire : techniques corporelles
et valeurs sociales », dans Approche anthropologique, technologique et didactique de la maîtrise du risque corporel : l'exemple de l'enseignement du rugby en milieu scolaire, thèse de doctorat Staps, université de Bordeaux 2, 2010
Sarthou Jean-Jacques, Le Rugby en éducation physique et sportive : des pra
tiques au service de l'éducation, L'Harmattan, 2012

ateLier 11 – éducation affective et sexueLLe : accompagner Le rapport au corps
Pérardel Anne-Sixtine, Révolutionner sa vie affective : 10 exercices pour réus
sir, Artège, 2017
Smith Joanna, À la rencontre de son bébé intérieur, Dunod, 2025 (2e éd.)
Tisseron Serge, 3-6-9-12+ : apprivoiser les écrans et grandir, Érès, 2013

ateLier 12 – L'éducation artistique, Levier d'incLusion et d'égaLité
glossigne.fr : outil pédagogique visuel bilingue en langue des signes et en
français sur le vocabulaire spécialisé de la danse
Navarro-Rovira Jacques, Alors on danse, Beau Geste, Océania Film, 2016, 56'
(documentaire)
numeridanse.com : plateforme vidéo avec des spectacles filmés, des documentaires, des interviews, des master class, entièrement consacrée à la danse

ateLier 13 – réseaux sociaux : Le corps des jeunes face aux apparences
Cassotti Mathieu, Borst Grégoire et Latron Clémentine (ill.), C'est (pas) moi,
c'est mon cerveau ! : un livre pour comprendre enfin ce qui se passe dans ta
tête, Nathan, 2022
Cordier Anne et Séverine Erhel (coord.), Les Enfants et les Écrans, Retz, 2023
Lascaux Sandrine et Ouallet Yves (dir.), Autoportrait et Altérité, Presses uni
versitaires de Rouen et du Havre, 2014
Meidani Anastasia, Les Fabriques du corps, Presses universitaires du Mirail,
2006
Raoult Patrick-Ange, Guérir de ses blessures adolescentes : devenir adulte,
Eyrolles, 2007

ateLier 14 – pause méridienne : nourrir Le corps, éduquer au goût
Visier Laurent et Zoïa Geneviève, La Carte scolaire et le Territoire urbain, PUF,
2009
Visier Laurent et Zoïa Geneviève, Les Cuisines de la nation : éduquer, nourrir,
industrialiser, Wildproject, 2025
Zoïa Geneviève, « Mixité sociale et choix du collège », dans Duru-Bellat Marie et Meuret Denis (dir.), Les Sentiments de justice à et sur l'école, De Boeck, 2009, p. 159-170

ateLier 15 – sécurité affective : socLe invisibLe des apprentissages
Epstein Jean, Radiguet Chloé et Zaü (ill.), L'Explorateur nu : plaisir du jeu,
découverte du monde, Mango, 2019
Guédeney Nicole, Guédeney Antoine et Tereno Susana, L'Attachement :
approche clinique et thérapeutique, Elsevier Masson, 2021

ateLier 16 – corps, émotions et neurosciences : transformer Les réactions des aduLtes encadrants en postures éducatives
Kahneman Daniel, Système 1 / Système 2 : les deux vitesses de la pensée, tra
duit de l'anglais par Raymond Carinard, Flammarion, 2012
ateLier 17 – tous Les corps reconnus : accompagner Les diversités de genre dans L'éducation
Fondation Le Refuge, Livret LGBT+ : un guide pratique pour comprendre les
termes, 2024, le-refuge.org
Fondation Le Refuge, Panorama 2025 de l'Observatoire des vulnérabilités queers, 2025, le-refuge.org

ateLier 19 – Le corps de L'aduLte : un outiL reLationneL du cadre éducatif
Berger-Grosjean Ève, Retrouver l'intelligence du corps, une urgence dans nos
organisations et nos modes de vie, InterEditions, 2020 Berger-Grosjean Éve, La Somato-psychopédagogie : ou comment se former à l'intelligence du corps, Point d'appui, 2006
Berger-Grosjean Ève, Le Mouvement dans tous ses états : les recherches de Danis Bois, Point d'appui, 2000

Extrait de andev.fr

L'éducation artistique et culturelle au prisme des réseaux d'éducation prioritaire (Carep Créteil, 55 p.)

2026-04-09T08:47:44Z

L'éducation artistique et culturelle au prisme des réseaux d'éducation prioritaire
Le mardi 7 avril 2026, Cléo Coze, responsable de la DAAC de Créteil a proposé une présentation détaillant les modalités pédagogiques de l'éducation artistique et culturelle dans le parcours scolaire de l'élève. Ce document présente l'histoire, le cadre institutionnel et les politiques de l'éducation artistique et culturelle en France, notamment dans le contexte de l'éducation prioritaire.
I - L'EAC : une (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Créteil 77/ , Créteil 93/, Créteil 94/, Témoignages (Chroniques de sites), EAC [Act.] (gr 4)/, EAC [Gén.] (gr 4)/, EAC : musique [Gén.] (gr 4)/ , EAC : musique [Act.] (gr 4)/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Carep (gr 3)/ , Convention partenar., Charte (gr 2)/
, TEXTE OFFICIEL (gr 2)/, Historique de... (gr 2)/, Formations académiques [Act./Gén.] (gr 4)/

B* Nevers. Un atelier d'écriture de deux heures par semaine avec restitution devant les partenaires au collège REP Les Courlis (CNR, 2023)

2026-03-12T09:28:56Z

ATELIER ECRITURE
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Professeure lettres modernes

Collège [REP] Les Courlis Nevers
Adresse complète Boulevard Léon Blum
Région Bourgogne-Franche-Comté
Nb élèves bénéficiaires du projet 60

Date de validation du projet 28/09/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs ?

– confiance en soi,
– enrichissement du vocabulaire, amélioration de la syntaxe, développement de l'imagination,
– découverte des métiers autour de l'écriture, du livre,
– ouverture à la culture .

Idées initiales

Dans notre collège REP Les Courlis, un certain nombre d'élèves à l'entrée en 6ème présente de sérieuses difficultés, voire lacunes, en vocabulaire et en maîtrise de l'expression écrite et de
la lecture. Le contexte familial parfois peu aidant contribue, au fil des années collège, à augmenter ces difficultés, tant sur le plan de l'expression des idées à l'oral et à l'écrit, que du développement de l'imaginaire et de la structuration de la pensée.

Pour autant, les élèves accueillent avec enthousiasme les projets portés par l'équipe pédagogique et manifestent dans la grande majorité leur envie d'apprendre et d'évoluer. À ce jour, des élèves de Cinquième (passant en Quatrième à la rentrée prochaine) sont d'ores et déjà volontaires pour participer à l'atelier, qui sera largement ouvert aux autres élèves de Quatrième, mais également aux élèves du collège dans son entier, aux familles et au public lors des restitutions d'ateliers, ainsi qu'aux écoles primaires du bassin de recrutement lors des lectures expressives.

L'atelier se déroulera sur le temps scolaire, à raison de deux heures hebdomadaires, inscrites à l'emploi du temps des élèves.

L'objectif premier de la présente proposition d'atelier écriture est l'atténuation desdites difficultés par une amélioration de la confiance en soi. Des activités variées, des rencontres avec des écrivains issus de divers univers, tout au long de l'année, doivent permettre une adhésion des élèves sur le long terme. Les exercices proposés s'inscriront dans divers domaines artistiques (la littérature, la musique, la danse...) et seront largement mis en valeur par des modes de diffusion variés (webradio, expositions, restitution dans une vraie salle de spectacle, ouverture d'un atelier aux parents...) , visant à toucher un maximum d'élèves du collège, afin de sensibiliser les élèves des autres niveaux , en vue d'un développement ultérieur de l'atelier.

La création à venir d'une classe expérimentale sur le modèle des Classes à Horaires Aménagés est envisagée, en concertation avec Madame l'IA-IPR de Lettres, Madame Alexander, qui cautionne le projet et apporte son appui. Cette classe expérimentale permettrait d'étoffer l'offre des spécificités du collège, et ainsi, peut-être, agir dans le sens d'une plus grande mixité sociale.

Plan d'action

Cet atelier concernera, en 2023/2024, en premier lieu, un groupe d'élèves de quatrième, qui sera le moteur d'actions et d'activités à destination de tous les élèves du collège. Il a pour ambition
d'évoluer, en 2024-2025 ou 2025-2026, sur le modèle des Classes à Horaires Aménagés, soit quatre heures /semaine (cf : classe expérimentale écritures du collège Jean MOULIN à Caen), comprises dans le service de l'enseignante.

OBJECTIFS :
– trouver du plaisir à écrire, et, corollairement, progresser en écriture,
– améliorer son inventivité, fortifier son imagination,
– améliorer, si besoin, son graphisme,
– comprendre la place de l'écrit intermédiaire, de la relecture, de l'amélioration, de la correction,
– (re)trouver confiance en soi ; combattre sa peur face à l'écriture en développant un rapport personnel à l'écrit, exempt de crainte et de blocage,
– s'exprimer, créer, inventer, structurer sa pensée,
– ajouter des éléments à son parcours d'orientation, en rencontrant des métiers.

ACTIVITÉS :
– ateliers de jeux d'écriture sous diverses formes (écritures littéraire, artistique, journalistique, poétique, podcasts, calligraphie...),
– échange épistolaire avec la classe écritures du collège Jean MOULIN de Caen,
– rencontres, ateliers et masterclass avec des auteurs (en partenariat avec la Cité du Mot de La Charité du Loire, et le Centre National du Livre),
– lectures à haute voix, expressive,
– organisation, par les élèves, d'un atelier d'écriture à destination des familles (parents au collège),
– mise en mouvements de textes écrits , par le chorégraphe Giovanni MARTINAT, avec restitution sur une vraie scène (Café Charbon) ?
– participation à un ou plusieurs concours d'écriture académique ou national,
– visite du cloître et de La Charité sur Loire, sur le thème des moines scripteurs,
– voyage, en juin, en Normandie, pour :
- retrouver en personne son correspondant de Caen, pour un atelier d'écriture à 4 mains,
- visiter des demeures d'écrivains (HUGO, CORNEILLE, MAUPASSANT, FLAUBERT) et le clos Arsène LUPIN,
- écrire face à la mer et dans le jardin de Giverny

RESTITUTION :
– élaboration d'un objet (carnet, valisette...) qui regroupe les divers ateliers proposés et les travaux d'élèves,
– possibilité d'édition d'un livret,
– pour les podcasts, enregistrement et diffusion avec la webradio du collège, (valorisation auprès de l'ensemble des élèves et du personnel du collège) et sur les ondes de Bac FM (rayonnement du collège)
– lecture expressive des textes écrits dans un EHPAD (rayonnement du collège, conjointement avec le travail de la Classe Solidarité) et dans les écoles primaires du bassin de recrutement (dans le cadre de la liaison inter-degrés)
– restitution devant les familles : présentation de l'objet final et lecture à haute voix ; spectacle (rayonnement du collège) ;
– expositions au cours de l'année, au collège, des divers travaux (valorisation auprès des élèves et du personnel du collège) ;
– lectures expressives lors de la fête du collège, en fin d'année (valorisation auprès de l'ensemble des élèves et des familles).

COMMUNICATION :
– articles écrits par les élèves et publiés sur le site du collège,
– articles dans la presse locale
– Bac FM

ORGANISATION :
Deux heures hebdomadaires, qui se suivent, dans l'idéal en début d'après-midi, sans cours après (ni pour les élèves du groupe, ni pour le professeur), de manière à pouvoir déborder de temps en temps, sans impacter les autres matières (rencontres avec auteurs, sorties...)

Le calendrier prévisionnel détaillé, pour l'année 2023-2024 se trouve en pièce jointe.
Pour les deux années suivantes, le calendrier sera sur le même modèle (en fonction de l'avancée de la création de la classe expérimentale).

OUVERTURE :
Si, de prime abord, l'atelier concerne vingt élèves, qui s'y sont inscrits pour la durée de l'année scolaire, et qui en constituent le noyau, il est largement ouvert, au fil de l'année à l'ensemble des élèves, aux familles et au public plus large. Cette ouverture est détaillée dans la Pièce Jointe intitulée calendrier.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Un dossier de Fenêtre sur cours sur le dispositif "Ma classe au cinéma", créé dans les années 80, avec l'exemple de l'école Rep Buget à Paris

2026-03-11T07:55:53Z

Cinéma : l'école se projette
Ressources > Fenêtres sur Cours > N°509 - janvier 2026

L'école offre pour beaucoup d'élèves une première expérience cinéphile.

Deux millions d'élèves bénéficient chaque année de « Ma classe au cinéma ». L'école est souvent leur première expérience au cinéma, elle leur apprend à « lire » le plus populaire des arts.

La sortie au cinéma est de loin la pratique culturelle hors domicile la plus répandue en France avec 60% de la population qui s'y est rendue en 2024 (contre 24% au théâtre, 14% à un spectacle de danse et 11% au cirque). Des disparités de fréquentation persistent toutefois selon l'origine sociale ou selon les territoires. 68% des personnes habitant dans de grands centres urbains fréquentent les cinémas, elles ne sont que 50% dans les zones rurales disposant de moins de salles, parfois éloignées du domicile (lire p. 16).

Pour autant, le caractère populaire du 7e art est avéré, et les œuvres sont aussi accessibles à travers les diffusions à la télévision ou sur les plateformes. On dira qu'il y a film et film, les blockbusters, les comédies populaires, le cinéma d'auteur… Mais il existe aussi les films dit jeune public parmi lesquels se retrouvent aussi bien des films du répertoire que des courts métrages spécialement conçus pour cette tranche d'âge.

Une première expérience cinéphile

Les jeunes de 15 à 24 ans constituent le gros des troupes fréquentant les salles obscures, et nombre d'entre eux, 14%, ont vécu leur première expérience cinémato-graphique à l'occasion d'une sortie scolaire. Ces derniers bénéficient notamment du dispositif « Ma classe au cinéma ». Créée dans les années 1980, cette initiative ministérielle s'est peu à peu développée de la maternelle au lycée touchant environ 2 millions d'élèves par an, soit un sixième d'entre eux. Elle représente le plus important des dispositifs mis en œuvre dans le cadre de l'Éducation artistique et culturelle.

« Ma classe au cinéma » bénéficie de subventions et de l'expertise du Centre national du cinéma (CNC) sans lesquelles ce dispositif ne pourrait survivre. La menace pèse pourtant. Un amendement des parlementaires du Rassemblement National proposant la suppression du CNC a été rejeté à une large majorité, mais de telles velléités pourraient bien se reproduire dans un contexte où les subventions publiques à la culture sont à la baisse. Dans son rapport rendu en mai dernier alors qu'il était Directeur général de l'enseignement scolaire (lire ci-contre), Édouard Geffray proposait au contraire de relancer la machine à travers un train de mesures touchant aussi bien à la formation des enseignant·es qu'à la participation des collectivités territoriales qui figurent au rang des principaux financeurs prenant en charge les transports ou la billetterie.

Des enjeux éducatifs de premier ordre

C'est que les enjeux éducatifs sont bien réels. Ils concernent la découverte de l'esthétique de créations originales, la maîtrise d'un langage et d'une grammaire cinématographiques propres qui aident à comprendre le monde, à le mettre à distance et à exercer l'esprit critique. Ils répondent aussi à une dimension socio-culturelle, en permettant aux élèves d'apprendre à devenir des spectateurs, « dans un cadre qui conjugue l'expérience collective de la salle de cinéma et l'émotion intime de la découverte de l'œuvre » comme précisé dans le rapport.

Pour les PE, même fans du grand écran, ce n'est pas toujours évident de rentrer dans la démarche. Il y a un déficit de formation et l'absence de mentions explicites sur l'éducation au cinéma dans les programmes ne favorise pas non plus la prise d'initiative des PE qui ont besoin d'accompagnement. Les élèves aussi. Christine Votovic du Festival du film d'éducation organisé par les Ceméa (mouvement d'éducation populaire) à Évreux, estime que « le cinéma est un espace pour réﬂéchir, partager, rire et rêver ». Mais, souligne-t-elle, « le plus diﬃcile est de trouver l'équilibre pour ne pas tomber dans une leçon qui instrumentaliserait le ﬁ lm tout en allant vers des explications. Il s'agit surtout de construire ensemble les interprétations ».

Des films de qualité pour les élèves

C'est cette approche que suit Rhizlane Aachour de l'école [REP] Goubet à Paris. Si la surprise de la découverte est privilégiée, une médiatrice donne tout de même quelques clefs de compréhension avant la projection. Puis tout est réinvesti en classe, pour laisser libre cours aux émotions, partager les interprétations, explorer l'œuvre et susciter le débat. À Orléans, Iris Roy a pris l'initiative de proposer à ses élèves de CE1 de passer de l'autre côté de la caméra en réalisant un court métrage pour lequel ils auront maîtrisé toutes les étapes et les métiers du cinéma ou presque, de l'écriture du scénario et des dialogues au cadrage et à la prise de vue.

Quel que soit le côté de l'écran où on les installe, les élèves ont droit à un cinéma de qualité. « Les enfants ne sont pas des sots, il faut pouvoir répondre à leurs questions tout en tenant compte de leurs particularités », prévient Arnaud Demuynck de la société de production Les films du Nord spécialisée dans la réalisation de courts et moyens métrages pour jeune public. Le cinéma a un rôle social important, il « participe de la démocratie dans le sens où les gens se ressemblent, discutent, font du commun mais aussi parce qu'il porte des valeurs et défend des idées ».

SOMMAIRE
Ma toute première fois : éclairage sur les dispositifs "école et cinéma"
Des sens bien aﬀûtés : reportage au cinéma parisien MK2 avec des CM2
“Donner du sens à ce que l'on voit” : Interview de Christine Votovic, Festival international du film d'éducation des Ceméa
Silence, on tourne : reportage dans une classe orléanaise où les CE1 s'essaient au court métrage
“C'est toute la classe qui participe avec sa diversité sociale et culturelle” : Interview d'Arnaud Demuynck réalisateur, scénariste et producteur

Extrait de snuipp.fr Mise à jour du 02.03.26