- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Intervention de Nicolas Kaczmarek, enseignant en REP, auteur du "Manuel contre la mise en échec scolaire" (enregistrement oral et transcription)

2026-10-21T07:13:12Z

Séminaire OZP du 14 octobre 2026
"Que signifie tenir compte de la question sociale en éducation ?"
Intervention de Nicolas Kaczmarek, enseignant en REP, auteur du "Manuel contre la mise en échec scolaire " (avec transcription)
Manuel contre la mise en échec scolaire

B* Essonne. Une enseignante violemment agressée par un élève de 8 ans atteint d'un handicap très lourd. Grève des enseignants de cette école REP pour protester contre l'absence de sanction (20minutes)

2026-09-25T09:27:09Z

Violences scolaires - Mi-septembre à Evry-Courcouronnes, un élève de 8 ans atteint d'un « handicap très lourd » a agressé son enseignante lors de la récréation en la menaçant de la « tuer » et de « l'égorger »

« Des troubles psychologiques extrêmement sérieux ». Après l'agression mi-septembre d'une enseignante à Evry-Courcouronnes (Essonne) par un élève, le ministre de l'Éducation a affirmé, jeudi, que l'enfant « âgé de 8 ans » était atteint d'un « handicap très lourd ». Il est en attente d'une place dans un institut spécialisé.

[...] L'enseignante placée en arrêt de travail
L'enseignante, qui a porté plainte, a été placée en arrêt de travail (ITT), selon le rectorat de Versailles. Le Parisien parle de 7 jours d'ITT. Mardi, un mouvement de grève a été lancé dans l'école pour dénoncer la situation. « On ne touche pas à un professeur », a affirmé le ministre, mais « on n'est pas dans l'hypothèse d'un enfant qui, en pleine connaissance de cause et d'une manière consciente, aurait voulu agresser un professeur ».

Extrait de yahoo.fr du 24.06.26

Enseignante menacée : le manque de moyens de l'école inclusive en accusation

L'élève qui s'en est pris à une enseignante à Évry-Courcouronnes mi-septembre est atteint d'un « handicap très lourd », a précisé le ministre de l'Éducation nationale jeudi 24 septembre. Il était en attente d'une place dans un institut spécialisé depuis deux ans. L'enseignante est en arrêt de travail.

Une situation trop fréquente

Pour Aurélie Gagnier, la Secrétaire générale du Snuipp-FSU « cette situation illustre bien ce que nous pouvons vivre régulièrement dans nos classes : manque de moyens et notification de la MDPH non respectée systématiquement ». Les faits médiatisés se sont déroulés le 11 septembre à l'école Jacques-Tati d'Évry-Courcouronnes (Essonne). Une enseignante est intervenue pendant la récréation après avoir vu un élève de 8 ans s'en prendre à un autre enfant. Selon Le Parisien, l'enfant lui aurait alors lancé : « je vais te tuer, je vais t'égorger ». Un mouvement de grève a été lancé dans l'école pour dénoncer la situation.

Les précisions du ministre

Édouard Geffray a apporté des précisions jeudi 24 septembre, lors d'un déplacement à Créteil : l'élève présente un « handicap très lourd » et des « troubles psychologiques extrêmement sérieux ». Il a « explosé de colère » et « commis des actes et tenu des propos inqualifiables ». Le ministre a toutefois contextualisé les faits : « on n'est pas dans l'hypothèse d'un enfant qui, en pleine connaissance de cause et d'une manière consciente, aurait voulu agresser un professeur ».

Une place en institut spécialisé attendue depuis deux ans

« Des situations comme celles-ci, il y en a plein : pas d'AESH, pas de soutien RASED car pas de RASED, pas de place en ULIS, pas de formation, pas de place au CMP ou CMPP, pas de place en IME » explique Aurélie Gagnier en enfonçant le clou. Elle exprime sa non-surprise et poursuit sur le sentiment et le quotidien de la profession qui se démène pour faire vivre l'inclusion sans moyen : « la plupart du temps, nous endurons et tentons de faire au mieux pour l'élève, pour les autres élèves et pour nous-mêmes »

En effet, les propos de la Secrétaire générale du Snuipp-FSU sont confirmés par le ministre qui a précisé que l'enfant dispose d'une notification pour une orientation en institut thérapeutique, éducatif et pédagogique (ITEP). Selon Libération, la famille attendait une place depuis deux ans. Le ministre Geffray a indiqué avoir demandé au recteur de l'académie de Versailles et au directeur général de l'Agence régionale de santé de trouver en urgence, « dans les heures ou jours qui viennent », une place d'accueil en structure spécialisée.

Les mesures annoncées pour l'école

Édouard Geffray a précisé que « la professeure ne peut évidemment pas le reprendre comme si rien ne s'était passé ». Dans l'attente d'une solution, des enseignants spécialisés de la circonscription ont été mobilisés pour apporter un appui pédagogique. Le ministre a aussi précisé que des recrutements d'accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH) étaient en cours dans le département, avec une priorité d'affectation pour le groupe scolaire Jacques-Tati. Mais combien d'établissements, combien de professeur.es auraient besoin d'un recrutement en urgence ?

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 25.09.26

Rythmes scolaires. Devant le Sénat, Vincent Peillon revient sur les causes de l'échec de son projet de réforme (François Jarraud sur Mediapart)

2026-09-18T08:07:12Z

Ecole : La mémorable leçon de Peillon
"Cette question n'est pas derrière nous mais devant". Ministre de l'éducation nationale de 2012 à 2014, Vincent Peillon portait le grand projet éducatif d'une réforme des rythmes scolaires. Interrogé au Sénat le 14 septembre, il fait des révélations sur son échec. Et il interpelle sur le sort qui est fait aux enfants et sur le maintien des inégalités sociales de réussite scolaire.

Une réforme qui avait tout pour réussir

"Il fallait donner des moyens aux enseignants, plus d'argent aux communes et du temps à la réforme". Intervenant le 14 septembre devant la Mission d'information consacrée à la prévention des violences dans le périscolaires du Sénat, Vincent Peillon revient longuement sur l'échec de la réforme des rythmes scolaires qu'il a mené de 2012 à 2014 à la tête du ministère de l'éducation nationale.

Elle avait tout pour réussir. Comme le rappelle V. Peillon : "quand j'arrive, je suis dans une situation de consensus. J'avais consulté très en amont les principaux acteurs. Le consensus était établi". "Tout le monde est d'accord" pour rétablir la semaine de 5 jours. Elle a été supprimée en 2008 par Xavier Darcos qui a réduit la semaine de cours dans le 1er degré à 24 heures, au lieu des 26 heures qui existaient depuis 1990. Concrètement, les enfants n'ont plus école le samedi matin.

Mais très tôt cette mesure est critiquée. Rappelons-nous. Le rapport Carle Longuet de 2017 établit que " peu de temps après sa mise en oeuvre, la semaine de quatre jours a été dénoncée comme préjudiciable aux apprentissages, la concentration du travail des élèves étant source de fatigue et tendant à aggraver les difficultés scolaires". En 2009, un rapport de l'Inspection générale souligne la fatigue des élèves et des enseignants et la réduction du temps de concertation entre enseignant. En 2010, l'Académie de médecine conclue "au rôle néfaste de la semaine de 4 jours sur la vigilance et les performance des enfants". En 2010, l'Appel de Bobigny, signé par l'Unsa, la Fsu, la Cgt, l'Andev, la Fcpe et de nombreux mouvements éducatifs, veut " alléger la journée et adapter le travail scolaire aux temps favorables aux apprentissages". Ses signataires refusent expressément la semaine de 4 jours. Fin 2010, une mission de l'Assemblée nationale juge la semaine de 4 jours "préjudiciable aux enseignements". En 2011, la Conférence nationale sur les rythmes scolaires, réunie par Luc Chatel, ministre de N Sarkozy, conclue que la semaine de 4 jours est "inadaptée et fait l'unanimité dans la description de ses inconvénients".

En mai 2012, F. Hollande est élu président de la République et Vincent Peillon nommé ministre de l'éducation nationale et numéro 2 d'un gouvernement qui a fait de la réforme éducative sa priorité. Tous les feux sont au vert. J'interroge V Peillon le 4 septembre 2012 et il semble encore confiant : "C'est un sujet que les ministres précédents n'ont pas pu faire aboutir alors même qu'il est essentiel. J'ai confiance : nous le ferons avancer. Je veux que nous repensions l'année, la semaine, la journée. Il faut qu'il y ait de vraies évolutions, et pas seulement des petits aménagements à la marge, si l'on veut rendre service aux élèves. Mon rôle c'est donc de pousser et qu'on aille le plus loin possible. Il faut lutter contre un certain cynisme, qui voudrait que rien ne change jamais car tout est compliqué, et toujours garder en tête l'intérêt des élèves et de la France, me dit-il.

Interrogé en décembre 2012, V Peillon me dit toujours être confiant :" Les frustrations dont vous parlez disparaîtront vite car c'est l'intérêt des enfants qui est en jeu : les parents, les enseignants, les maires le savent bien. D'ailleurs, un des grands apports de cette réforme, c'est justement qu'elle va conduire les différents acteurs – l'école, les collectivités, les associations, les parents… - à travailler ensemble pour repenser les temps de l'enfant, le temps des savoirs, des découvertes, de la culture, du sport. C'est cela, refonder l'école". Mais déjà les problèmes sont là...

Rififi au gouvernement

Mais la lutte a déjà commencé. "Nous nous engageons dans la réforme du temps scolaire et ça n'a pas été une partie de plaisir", dit V. Peillon devant les sénateurs. L'ancien ministre de l'éducation nationale fait des révélations sur les oppositions qu'il a rencontré.

C'est Jean-Marc Ayrault qui ne va cesser de mettre des bâtons dans les roues du numéro 2 du gouvernement. "Ayrault décide une concertation avec des centaines de personnes", déplore V Peillon. Effectivement, sur France Inter, V. Peillon proclame le 17 mai 2012 le retour à la semaine de 5 jours de classe pour la rentrée 2013. Mais dès le lendemain, sur la même radio, JM Ayrault le contredit. Il annonce "une concertation avec les enseignants, les parents d'élèves, les professionnels, tous ceux qui ont leur mot à dire... Et puis à la fin il y aura un arbitrage et je le prendrai". Voilà V Peillon invité à rentrer dans le rang. Quatorze ans plus tard il ne l'a toujours pas digéré.

Vincent Peillon n'en a pas fini avec JM Ayrault. Quand il veut réformer les rythmes, le ministre de l'éducation nationale touche aussi à la Jeunesse, aux Affaires sociales, à la Culture, à la Décentralisation et bien sur aux Finances. V Peillon explique aux sénateurs qu'il demande une réunion interministérielle. Que JM Ayrault ne réunira jamais. "Le ministère de l'éducation nationale a été laissé un peu seul", dit-il. "Je me retrouve être ministre du périscolaire en permanence". Cette situation sape sa position dans le gouvernement.

Devant les sénateurs, V Peillon évoque ses difficultés pour obtenir les fonds nécessaires à la réforme. Avant les élections, F Hollande a bien promis de rehausser le budget de l'éducation. Mais il a aussi annoncé au dernier moment recruter 60 000 enseignants. "Il faut essayer de transformer ces postes en argent", explique t-il aux sénateurs. Il faut de l'argent d'abord pour payer les enseignants qui ne font pas plus d'heures mais doivent revenir une demi journée. Finalement il n'obtient que 400 euros annuels au bout de plusieurs mois. Pas de quoi faire changer les enseignants. V Peillon évoque aussi la question des salles de classe qui, à l'époque, revenait régulièrement dans les propos enseignants. "La salle de maternelle est organisée autour des apprentissages. Quand quelqu'un d'autre vient et n'a pas la même qualification on a des frictions. On a un problème de dignité. Il fallait trouver des solutions respectant les enseignants et les animateurs".

Même problème pour les maires. Ce sont eux qui doivent payer les activités périscolaires. V Peillon loue leur mobilisation. Mais au final il n'obtient de JM Ayrault que 300 millions pour former et payer des animateurs là où il aurait fallu un milliard. "J'ai eu à batailler dur pour obtenir 300 millions. C'était ridicule".

Ambiguïtés syndicales

Devant les sénateurs, le 14 septembre 2026, V Peillon apporte une seconde révélation sur le rôle des syndicats. "Je n'étais pas favorable à la consultation car le Snuipp Fsu m'avait averti que la sociologie des enseignants n'était plus la même. Ils étaient favorables à la réforme mais ils voulaient de la rapidité et un accompagnement financier. Ca compliquait le travail des syndicats avec des enseignants à qui on demandait de revenir une demi journée sans rien leur donner".

A l'époque S. Sihr est à la tête du Snuipp Fsu. Dans l'hiver 2012-2013, des mouvements ont lieu dans les écoles après la décision de V Ayrault de mettre en place la réforme à la rentrée 2013. Il y a une grande grève le 12 février. Le Snuipp manifeste avec la Cgt, Sud et FO contre la réforme. Mais le Snuipp demande juste son report à 2014, les autres l'annulation. Le Se-Unsa continue à soutenir la réforme mais ce syndicat a lancé l'expression de "double peine" pour les enseignants et C Chevalier, secrétaire général du Se Unsa, me dit craindre des affrontements entre les enseignants et les municipalités sur le calendrier scolaire.

"Cette question n'est pas derrière nous. Elle est devant"

Pourquoi revenir sur cette histoire déjà ancienne ? C'est que Vincent Peillon en tire des enseignements pour le présent et l'avenir.

"Comment peut-on se gargariser de donner la priorité au primaire quand on n'accorde que 144 jours de classe au primaire ? On est pour la réduction du temps de travail des enfants. Et le monde entier nous regarde. Quel pays ne garde ses enfants que 144 jours pas an ? Aucun".

En effet, la France a le paradoxe d'avoir davantage d'heures de cours au primaire que la moyenne de l'OCDE (864 au lieu de 805) tout en ayant très peu de jours de classe. Si la norme administrative est de 180 jours par an, la réforme Blanquer de 2017 donne la possibilité de revenir à 4 jours par semaine soit 144 jours par an. Ce que font la très grande majorité des communes. La moyenne de l'OCDE est de 186 jours. Le Japon et l'Italie sont à 200 jours, la Corée à 190, l'Allemagne et le Royaume Uni à 188, les Etats Unis à 180 jours. La France est le pays de l'OCDE qui offre le moins de jours de classe.

On retrouve tous les défauts pointés en 2008. Comme il y a davantage d'heures de cours qu'ailleurs, ces journées sont trop lourdes pour les enfants. Les enfants des familles modestes sont livrés à eux-mêmes 221 jours par an. Tout cela aggrave les inégalités sociales de réussite scolaire qui sont un trait distinctif du système éducatif français. Selon PISA 2025, entre le quart des élèves le plus favorisé et le quart le moins favorisé il y a un écart équivalent à 5 années d'enseignement !

"La France se retrouve en train de décrocher dans les études internationales et a la spécificité d'une hausse des inégalités. Mais quand l'Etat ne prend pas en charge le temps des enfants, il convient que les familles le fassent. Ceux qui ont les moyens trouvent des activités. Les autres n'ont que la télévision... On parle d'intégration et on passe du temps à séparer les gosses... Cette question n'est pas derrière nous. Elle est devant", dit Vincent Peillon.

Les enseignants complices ?

L'ancien ministre n'a pas fini de dire les choses qui fâchent. "Ce pays a fait le choix de ne pas payer ses enseignants. Et pour ne pas les payer il a fait le choix de ne pas donner de cours aux enfants. Il a fait le choix de diminuer leur temps de travail. J'ai des prédécesseurs qui ont monnayé du salaire contre la réduction du temps de travail". L'allusion concerne directement Xavier Darcos, ministre de l'éducation nationale dans le gouvernement dirigé par F Fillon sous N Sarkozy. Le même ministre qui a accepté de supprimer la formation des enseignants pour récupérer 30 000 emplois. En 2008, le temps d'enseignement dans le 1er degré est passé de 26 heures à 24 heures. Le temps libéré n'est pas fait devant élève.

"Il fallait trouver des solutions en respectant les enseignants et les animateurs", ajoute V Peillon. "Il faut requalifier les enseignants, les revaloriser et aussi avoir une vraie filière pour former des éducateurs". Mais V Peillon évoque aussi la sociologie des enseignants. Où sont passés les instituteurs qui vivaient dans le même village que leurs élèves et qui étaient là quand ils faisaient des bêtises. "Avec la formation à bac + 5 ce n'est plus le même milieu. Le jeune voit que après 16 h l'enseignant n'est plus là et se dit qu'il n'est pas du même milieu. Or la première éducation c'est la mimesis... Ce ne sont plus des hussards moirs". Là on retrouve V Peillon professeur de philosophie...

En 2014, F Hollande renvoie Ayrault et Peillon et passe à la rigueur avec Valls. B Hamon, nommé très temporairement à l'éducation, autorise des dérogations. En 2017, JM Blanquer fait de la semaine de 4 jours la règle. La réforme est enterrée. Les enseignants du 1er degré gardent l'ISAE et la décharge en REP+ créés par V Peillon. Mais le problème des rythmes scolaires est toujours là. Il reste à reconstruire une alliance entre enseignants, maires et jeunes. Mais qui le veut vraiment ? Et qui aura les épaules de Vincent Peillon ?

François Jarraud

[L'audition de V Peillon au Sénat-https://videos.senat.fr/video.5943465_6aa7cd0817268.violences-dans-le-periscolaire--audition-de-vincent-peillon>]

Extrait de blogs.mediapart.fr/francois-jarraud du 15.09.26

Baromètre 2026 de l'Unsa : la lutte contre les inégalités sociales et la ségrégation parmi les priorités des enseignants (Le Café)

2026-09-17T08:26:01Z

A la une
« La première réforme à conduire sera celle de la manière de réformer
Réduire les effectifs, investir dans la santé des jeunes, lutter contre les inégalités et la ségrégation scolaire, renforcer le premier degré : ce sont quelques pistes et priorités qui se dégagent du baromètre 2026 de l'UNSA. Les personnels réclament surtout une autre méthode, plaide le syndicat, celle du dialogue social et des réformes construites avec eux, évaluées et accompagnées de moyens.

[...] Inégalités et ségrégation : ne plus détourner le regard

84 % des personnels demandent que les inégalités sociales et scolaires soient traitées comme un enjeu majeur du prochain projet pour l'École.

Les écarts révélés par PISA rappellent l'ampleur du problème contextualise Morgane Verviers lors de la conférence de presse. En sciences, 100 points séparent les résultats des 25 % d'élèves les plus favorisés de ceux des 25 % les plus défavorisés, soit 15 points de plus que la moyenne des pays de l'OCDE. Pour l'UNSA Éducation, la ségrégation scolaire ne peut donc plus être considérée comme un sujet secondaire.

Les personnels expriment leurs inquiétudes grandissantes face au développement du secteur privé. Pour plus de la moitié, l'enseignement privé sous contrat (58 %) représente un risque pour l'École publique et laïque, auxquels s'ajoutent 19 % qui estiment que cette évolution doit être encadrée. Au total, 77 % appellent à une régulation, contre seulement 11 % qui considèrent cette évolution utile pour diversifier l'offre.

Faire réussir et faire société : un même projet

À l'approche des prochaines échéances politiques, les personnels placent également au cœur du débat les finalités de l'École. Les personnels refusent précisément cette opposition entre réussite scolaire et mission sociale de l'École. Ils ne veulent pas choisir entre exigence et bienveillance, ni assimiler l'excellence à la sélection.

« Les résultats, PISA ou pas, sont des faits. Les solutions sont des choix. Et lorsque les solutions précèdent le diagnostic, nous ne sommes plus dans l'expertise : nous sommes dans une bataille de projets de société. »

Parmi les huit sujets soumis dans le baromètre, près de 9 personnels sur 10 (89 %) placent la santé des jeunes en tête des enjeux du prochain débat, devant le niveau des jeunes (87 %), la réduction du poids des inégalités sociales (84 %) et les contenus et compétences à acquérir (83 %).

Extrait de cafepedagogique.net du 15.09.26

B* L'Université d'Automne 2026 du SNUipp accorde une large place aux inégalités scolaires (Port-Leucate du 16 au 18 octobre 2026)

2026-09-14T08:52:11Z

Université d'Automne 2026 de la FSU-SNUipp
à Port-Leucate du 16 au 18 octobre 2026

Penser collectivement l'école de demain

Pour cette édition 2026, l'Université d'Automne (UDA) de la FSU-SNUipp mettra en avant la force des dynamiques collectives. Trois jours de conférences, de tables rondes et d'ateliers pour décrypter les enjeux des métiers de PE, AESH et PsyEN, interroger les pratiques professionnelles et porter haut les valeurs d'une école émancipatrice et égalitaire.

S'inscrire en ligne à l'UDA

Plénières et grande témoin

L'UDA 2026 s'ouvrira sur le partage d'expériences concrètes et inspirantes. Nous aurons le plaisir d'accueillir une équipe enseignante accompagnée par la chercheuse Françoise Carraud. Ensemble, elles reviendront sur leur aventure humaine et pédagogique autour des classes multi-âges, retracée dans l'ouvrage « Les classes du rez-de-chaussée ». Une preuve par l'action que le collectif est le moteur de la transformation de l'école.

Les séances plénières aborderont les problématiques complexes et déterminantes pour l'avenir de l'École et de la société

Inégalités ethnoraciales à l'école : la chercheuse Francine Nyambek Mebenga prendra la parole pour apporter un éclairage indispensable sur ces réalités trop souvent invisibilisées.

Violences sexuelles faites aux enfants : « personne n'est prêt à entendre cela ». Une table ronde dédiée réunira des experts, notamment Nathalie Mathieu, ancienne co-présidente de la CIIVISE, pour rompre le silence et outiller les professionnels.

Mélanie Fabre, notre « grande témoin »

Cette année, le regard historique sera à l'honneur grâce à Mélanie Fabre. À partir de son ouvrage « Hussardes noires : des enseignantes à l'avant-garde des luttes (de l'affaire Dreyfus à la Grande Guerre) », elle fera le lien entre les luttes de ces pionnières et les combats actuels.

Les ateliers : un carrefour de pratiques et de savoirs engagés

Avec des dizaines de thématiques croisées, les ateliers de l'UDA offriront aux participant·es un espace unique pour nourrir leur réflexion professionnelle.

Didactique, pédagogie et émancipation intellectuelle

Comment permettre aux élèves d'acquérir des savoirs

Marie-France Bishop interviendra sur la lecture de fiction, mais aussi sur l'importance de la « lecture professionnelle » exigée des enseignants.

Sylvie Coppé nous guidera à travers les mathématiques, en montrant comment la résolution de problèmes constitue une formidable porte d'entrée pour développer les capacités d'analyse et de réflexion des élèves.

Armelle Bossière proposera quant à elle d'explorer les pistes concrètes du théâtre à l'école.

Une forte dynamique féministe et égalitaire

L'égalité est au cœur du projet de la FSU-SNUipp. Plusieurs rendez-vous marqueront cette ambition :

Émilie Boulestreau bousculera les idées reçues en redonnant aux femmes la place qu'elles occupaient réellement à la Préhistoire.

Isabelle Collet démontrera que le numérique est l'affaire de toutes et de tous, loin des stéréotypes de genre.

Sport et égalité : le documentaire « Laisse pas ton corps au vestiaire » de Françoise Davisse sera projeté. La projection sera suivie d'un débat sur l'EPS comme espace de construction de l'égalité filles-garçons, animé par Coralie Benech (co-SG du SNEP-FSU).

En écho, Murièle Couilleau et Véronique Stéphan animeront un atelier pratique autour du concept de « pratiques égalitaires » en classe.

La Maternelle, école première

Trois ateliers spécifiques se concentreront sur la petite enfance et les enjeux de la maternelle :

Caroline Jury-Chevreton analysera la place, les usages et les enjeux des livres documentaires.

Ariane Richard-Bossez abordera une question cruciale : comment les inégalités scolaires se construisent-elles dès la maternelle ?

Ana Dias-Chiaruttini explorera la théorie et la pratique de "l'école dehors", une véritable respiration pédagogique.

Décrypter les réalités sociales et environnementales

L'école n'est pas imperméable au reste du monde ; elle traverse les crises de notre époque :

Discriminations linguistiques : Médéric Gasquet-Cyrus nous éclairera sur les préjugés et discriminations liés aux accents de nos élèves, à travers l'exemple de l'accent marseillais.

Écologie et inégalités : le sociologue Julien Vitores analysera les rapports à la nature socialement inégaux et la manière dont certaines sensibilités écologiques sont plus valorisées que d'autres.

Lien école-famille : Aksel Kilic décryptera les nouvelles configurations des relations avec les parents à l'ère du virtuel et du numérique à l'école primaire.

L'école inclusive en débat

Parce que rendre l'école pleinement inclusive passe par la prise en compte de la réalité du terrain, l'UDA posera un regard lucide sur nos pratiques, soucieuse d'allier l'exigence pour chaque élève et le respect des conditions de travail.

Le sociologue Philippe Losego analysera les contradictions de l'école inclusive actuelle, ses effets sur le métier enseignant et le risque d'invisibilisation des inégalités socio-scolaires qu'elle peut générer.

En contrepoint, Magali Ruiz-Touchard présentera le co-enseignement comme un levier et une piste concrète pour repenser les pratiques pédagogiques au sein de l'école inclusive que nous ambitionnons de construire.

Ne manquez pas ce rendez-vous !

L'UDA 2026 s'annonce encore une fois très riche. Plus que jamais, face aux défis qui touchent l'école, les élèves et les métiers, PE, AESH, psy-EN ont besoin de se retrouver, d'échanger, de se former et de faire vivre la recherche.

Rendez-vous à Port-Leucate du 16 au 18 octobre 2026. Ouverture des inscriptions le mercredi 16 septembre.

S'inscrire en ligne à l'UDA https://adherer.snuipp.fr/universite

Extrait de fsu-snuipp.fr du 09.09.26

La taille des classes dans les collèges en éducation prioritaire (Depp et Conférence de presse du Snes)

2026-08-31T06:45:04Z

NOTE D'INFORMATION DEPP
.n° 26.38 – Août 2026.
Le nombre d'élèves devant un enseignant dans le second degré à la rentrée 2025 : moins d'élèves dans les structures des formations professionnelles
À la rentrée 2025, un enseignant est en moyenne face à 21,6 élèves par heure de cours dans les établissements du second degré, en tenant compte des enseignements dispensés en groupe. Dans les seules formations du second degré (hors post-bac), cet indicateur atteint 21,8 élèves, un niveau stable depuis plusieurs années. Il s'élève à 23,5 élèves au collège (hors Segpa) et à 24,0 élèves dans les formations générales et technologiques en lycée, contre 15,4 élèves dans les formations professionnelles. Les tailles de structure varient également selon la discipline, notamment en lycée général et technologique (de 15,4 à 30,4 élèves). Les conditions d'encadrement sont plus favorables dans les collèges situés en milieu rural et en éducation prioritaire. Enfin, avec la généralisation des groupes de besoin en français et en mathématiques en sixième et en cinquième, sept heures sur dix dans ces disciplines sont assurées en groupe dans le secteur public en 2025, contre moins de deux heures sur dix en 2023. Cette évolution ne s'est toutefois traduite que par une baisse limitée du nombre moyen d'élèves par structure au collège (- 0,5 élève par rapport à 2023)

EXTRAIT

De meilleures conditions d'encadrement dans les collèges situés en milieu rural et en éducation prioritaire
Dans les formations en collège (y compris en Segpa), l'indicateur E/S varie selon le type de commune et le profil de l'établissement (voir méthodologie en ligne).
En France hors DROM, dans le secteur public, le E/S est le plus faible dans les communes rurales éloignées ou périphériques où les établissements sont de taille plus petite (21,8) æ figure 3. Le nombre d'élèves par structure est également plus faible dans les communes urbaines très denses (22,2), en lien avec une plus forte présence d'établissements situés en éducation prioritaire. On compte ainsi 19,6 élèves en moyenne dans les réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP+) et 20,4 élèves dans les réseaux d'éducation prioritaire (REP), contre 23,0 élèves dans les collèges publics hors éducation prioritaire.

Hors éducation prioritaire, le E/S varie de 21,9 dans les communes rurales périphériques et éloignées à 23,4 dans les communes urbaines très denses. Dans le secteur privé sous contrat, il augmente également avec la
taille de la commune : il atteint 26,5 élèves en moyenne dans les communes urbaines très denses, contre 22,6 dans les communes rurales éloignées ou périphériques.
Dans les DROM, l'indicateur E/S est plus faible que dans l'Hexagone (21,3 contre 23,0 élèves). [...]

Extrait de education.gouv.fr du 28.08.26

Dossier de presse de rentrée du Snes-FSU

[...] CONDITIONS DE TRAVAIL ET D'ÉTUDES
Le SNES-FSU revendique :
 un maximum de 20 élèves par classe (16 en éducation prioritaire) en collège ;
 un maximum de 24 élèves par classe au lycée (20 élèves par classe dans les établissements qui
relèveraient de l'éducation prioritaire)

Extrait de cafepedagogique.net du 28.08.26

Le SNES, les groupes de niveau, les collèges en progrès, l'école "fondamentale" en milieu rural...

2026-08-31T06:44:06Z

Alors que la plénière de prérentrée approche, nous vous proposons un éclairage syndical sur les sujets concernant le collège qui pourraient y être évoqués devant nos collègues.

Les groupes de niveaux ne sont plus obligatoires
Même si certains personnels de direction laissent croire l'inverse, grâce à la mobilisation massive impulsée par le Snes-FSU, les groupes de niveaux ne sont plus obligatoires. C'est bien au conseil d'administration, et non à la direction seule, de décider de l'utilisation de la marge d'autonomie en remplaçant les moyens alloués aux groupes de niveaux par des dédoublements. S'il reste des groupes de niveau résiduels dans quelques collèges, cette victoire démontre que la résistance et la mobilisation des personnels payent.

Collèges en progrès et expérimentation de fusion école/collège dans la ruralité : glissement vers une école fondamentale ?
Le plan « 800 collèges en progrès » dévoile sa véritable nature sur le terrain. Accumulation de réunions, pressions pour imposer des pratiques pédagogiques qui s'accentueront après la publication d'une instruction le 25 août à ce sujet, les collègues sont culpabilisé·es par les faibles résultats de leurs élèves et subissent une ingérence managériale inacceptable sur leurs pratiques. Le SNES-FSU a d'ailleurs produit des outils pour résister.

18 départements exploitent la baisse démographique pour expérimenter la fusion d'écoles et de collège dans un même site, principalement en zone rurale. Loin de résoudre les problèmes, cette restructuration majeure pourrait toucher l'ensemble des territoires et ouvrir la porte à des échanges de service entre le premier et le second degrés ou à la bivalence disciplinaire. Il y a donc une vigilance majeure à porter pour veiller à défendre notre corps de PLC (Professeur·e de lycée et de collège) et notre expertise disciplinaire. Ce glissement vers l'« École fondamentale », souhaité par certains politiques, et cette fusion signeraient la fin de notre système scolaire.

Durcissement des règles du DNB, concours général et classes de défense : communication réactionnaire et dévoiement de l'engagement
Alors que le ministre prévoyait et se réjouissait d'une baisse de 10 points des résultats au DNB 2026 (en raison du retour du contrôle continu), celle-ci a finalement été de 3,9 points pour le DNB général. Cela s'explique notamment par des sujets parfois simplistes (notamment en S.V.T. et en Physique-Chimie) qui n'évaluent pas vraiment le travail de l'année. Mais le SNES-FSU s'oppose fermement à la ligne politique du ministre : ce n'est pas le taux d'échec à un examen qui en mesure la valeur.

Pour dévaluer un peu plus le DNB, le ministre annonce la création d'un concours général au collège. Les établissements scolaires pourront inscrire jusqu'à 10 % de leurs élèves (à parité) Le SNES-FSU a voté contre le texte règlementaire au Conseil supérieur de l'éducation car ce concours est totalement décorrélé des besoins du terrain. Ce vote contre a été unanime.

Enfin, les classes de défense et sécurité globale et leurs déclinaisons ne sont qu'une porte d'entrée pour l'armée au sein des établissements scolaires. Portées par une vision réactionnaire et conservatrice, elles donnent une vision obsolète de notre jeunesse quele gouvernementveut mettre au pas. Les valeurs républicaines sont par ailleurs manipuléespour mettre en place une cérémonie obligatoire maisbiaisée du 11 novembre.

Protocoles d'évaluation et passeport éducation financière : des atteintes à notre liberté pédagogique ?
La plénière de rentrée peut aussi être l'occasion pour les directions de tenter d'imposer des pratiques qui n'ont pas de valeur règlementaire au collège. Ainsi, notamment avec le retour du contrôle continu au DNB, de nombreux personnels nous ont alerté·es sur la volonté de créer un plan local d'évaluation ou tout autre protocole d'uniformisation qui définit pour chaque discipline le nombre et le type d'évaluations auxquels les professeur·es doivent s'astreindre.

Il est important de rappeler qu'il n'y a actuellement aucun texte règlementaire qui imposerait ces pratiques en collège. Celles-ci amèneraient une pression supplémentaire sur les collègues. Le Snes-FSU rappelle que l'empilement des dispositifs et des réformes ne fait qu'alourdir la charge de travail des personnels et ne mène en rien à l'amélioration des résultats.

Il faudra aussi également être vigilant aux pressions visant à mettre en œuvre le Plan Avenir (« pour une orientation plus juste ») sous la forme d'une programmation pédagogique. L'actualisation du PPO (Plan Pluriannuel d'éducation à l'Orientation), pourrait servir de prétexte à une nouvelle offensive pour imposer des séquences clés en main, et confier les missions des PSYEN aux professeur-es principaux.

Dans la ribambelle de dispositifs qui font perdre des heures de cours (évaluations nationales, PIX, év@lang, ASSR, interventions diverses d'associations…) sans aucune concertation, ni lien avec nos pratiques pédagogiques, le ministère tente une nouvelle fois de généraliser le passeport educfi (éducation financière) à l'ensemble des Quatrièmes.

En cette rentrée 2026, le SNES-FSU reste plus que jamais à vos côtés, pour vous accompagner et vous donner des éléments pour résister et militer. N'hésitez pas à contacter vos sections académiques pour nous faire remonter toutes les anomalies que vous constatez.

Enfin, pour rester informé·e, n'hésitez pas à vous syndiquer ou à renouveler votre adhésion (celle-ci bénéficiant du crédit d'impôt) ! Nous avons besoin de vous : votre engagement à nos côtés permet de faire fonctionner notre collectif, fort de plus de 55 000 adhérents, à tous les niveaux : national, académique, départemental et dans vos établissements. Le Snes-FSU toujours au plus près des collègues !

Bonne rentrée !

Extrait de snes.edu du 27.06.26

CONFÉRENCE DE PRESSE RENTRÉE 2026
Jeudi 27 août 2026 à 10 heures
Construire l'avenir

[...] LES GROUPES DE NIVEAU FACULTATIFS AU COLLÈGE
La lutte contre les groupes de niveau a payé : ils deviennent facultatifs à la rentrée. Le SNES-FSU a en plus obtenu dans le nouveau décret, la possibilité de dédoublements en mathématiques et français en Sixième et Cinquième, pour peu que des moyens existent encore. La mobilisation se poursuivra dans les 800 « collèges en progrès », sélectionnés sur de faibles résultats au brevet 2025.
Le SNES-FSU sera aux côtés des équipes contre toute forme de pratiques imposées et des objectifs chiffrés.
C'est bien au contraire la liberté pour les équipes d'organiser leur travail et la mise en œuvre pédagogique qui doit être défendue. De nouveaux programmes de français, de mathématiques et de langues vivantes entrent en vigueur en Cinquième mais l'État se désengage et ne permet le remplacement que d'une seule collection de manuels ! Les cahiers d'activités, renouvelés chaque année à la charge des familles, ne sauraient être une
alternative, pas plus que le recours à l'IA avec des effets dévastateurs sur la pédagogie, le travail enseignant et l'environnement.

Extrait du dossier de presse

Conférence de rentrée d'Edouard Geffray : un catalogue d'annonces et de confirmations diverses

2026-08-26T08:44:08Z

Interdiction du portable au lycée, violences sexuelles : les nouveautés de la rentrée 2026

Téléphone portable interdit au lycée, nouveau questionnaire sur les violences sexistes et sexuelles, cérémonie autour du 11 novembre… : découvrez les principales nouveautés au collège et au lycée pour cette rentrée 2026.

Une semaine avant la rentrée scolaire, c'est dans la cour du lycée Arago (Paris XIIe) que le ministre de l'Éducation nationale, Edouard Geffray, a présenté ses principales annonces à l'occasion de la traditionnelle conférence de presse pour la rentrée 2026. La dernière du quinquennat du président Emmanuel Macron.

Interdiction du portable au lycée
C'est la mesure phare de cette rentrée 2026, qui risque de décontenancer un certain nombre d'élèves. L'utilisation du téléphone portable est désormais interdite au lycée, dans le cadre d'une nouvelle mesure nationale.

"À l'échelle d'une année, les élèves passent plus de temps devant leur téléphone qu'en cours", rappelle le ministre. L'objectif est de permettre à chacun de mieux se concentrer en classe, de limiter les distractions et de favoriser des relations plus sereines entre élèves.

Chaque lycée doit préciser les modalités de cette interdiction dans son règlement intérieur, notamment concernant les moments et les lieux où les téléphones devront être éteints et rangés.

Pour sa part, le syndicat enseignant SE-Unsa exprime son opposition à cette mesure. "On n'avait pas besoin de cette loi : elle ne sert strictement à rien, sauf à compliquer la vie des lycées. On traite un terminal de 17 ans de la même manière qu'un élève qui entre au collège à 11 ans", dénonce Jérôme Fournier, secrétaire national du SE-Unsa.

Un questionnaire sur les violences sexistes et sexuelles
Le 5 novembre, journée nationale de lutte contre le harcèlement à l'école, un questionnaire sera distribué aux collégiens et lycéens afin de mieux identifier les violences sexistes et sexuelles qui peuvent être vécues aussi bien dans le cadre familial que dans le cadre scolaire.

Ce questionnaire viendra compléter le questionnaire annuel consacré au harcèlement scolaire déjà connu des élèves. Le ministre précise qu'il sera anonyme, mais les élèves qui le souhaitent pourront toutefois laisser leur nom s'ils veulent être accompagnés ou parler de leur situation avec un adulte de confiance.

"Tout ce qui permet d'améliorer le bien-être des élèves est bon à prendre. La question, c'est comment on organise la passation de ces questionnaires ?", s'interroge Jérôme Fournier.

Les examens du bac et du brevet en matinée
Le ministre confirme que les épreuves des examens du bac et du brevet pourront se dérouler le matin au mois de juin, afin de mieux protéger les élèves et les personnels en cas de fortes chaleurs.

Il a également indiqué que "des éléments de correction sur les épreuves et les attendus du brevet seront rendus publics d'ici le 10 septembre, et notamment un barème public".

De plus, les épreuves écrites du baccalauréat professionnel se dérouleront la première quinzaine de juin, à peu près au même moment que celles des voies générale et technologique.

Pour les élèves en terminale professionnelle, deux semaines d'accompagnement personnalisé seront également proposées avant la clôture de la saisie des vœux sur Parcoursup.

Une cérémonie commémorative autour du 11 novembre
Edouard Geffray annonce également que chaque établissement organisera, autour du 11 novembre, une cérémonie en hommage aux personnes mortes pour la France. Ce moment permettra aux élèves, à partir du CM1, de comprendre l'Histoire et de réfléchir aux valeurs de paix et de citoyenneté.

Un concours général des collèges pour les 3e
Autre nouveauté destinée à encourager et valoriser l'excellence scolaire. Au mois de janvier 2027, un concours général des collèges proposera aux élèves de 3e cinq épreuves : raisonnement scientifique, écriture créative et littéraire, histoire-géographie, arts plastiques et informatique et technologies d'avenir.

Chaque élève ne pourra passer qu'une seule épreuve. Les établissements pourront inscrire jusqu'à 10% de leurs élèves tout en respectant une parité parfaite.

Le SNALC avait alors indiqué en juin dernier dans un communiqué "que l'objectif de 10% était très ambitieux et qu'introduire une stricte parité pourrait empêcher certains élèves – filles comme garçons – de participer".

Extrait de letudiant.fr du 25.08.26

Rentrée : Édouard Geffray dans les pas de Jean-Michel Blanquer

Pas de « réforme Geffray », a répété le ministre de l'Éducation nationale lors de sa conférence de presse de rentrée mardi 25 août. « instruire, protéger, unir, prévoir », pour sa rentrée, Édouard Geffray assume une ligne qui rappelle celle de Jean-Michel Blanquer.

« Ce n'est pas d'une réforme de plus dont nous avons besoin, c'est d'un cap »

Dans la cour du lycée Arago, à Paris, Édouard Geffray n'a pas cherché l'effet de rupture. Pour sa première conférence de rentrée, le ministre revendique au contraire la continuité, la fermeté et la méthode. « Loin des discours d'effondrement qui se multiplient, je crois que nous gardons la main sur notre avenir, et que cet avenir passe par notre École », affirme-t-il… avant de présenter un diagnostic sans concession. « Un affaissement du niveau d'expression » des élèves, de fortes disparités en français et en mathématiques, une « invasion » des écrans. « Nos résultats ne sont pas à la hauteur de ce que nous promettons à nos enfants », pas question pour autant, assure-t-il, d'empiler une réforme supplémentaire. « Ce n'est donc pas d'une réforme de plus dont nous avons besoin, c'est d'un cap. » Un cap résumé en quatre verbes : instruire, protéger, unir, prévoir.

L'instruction d'abord

C'est le cœur du discours. Édouard Geffray veut remettre la pédagogie au centre du métier enseignant et assume une pédagogie « plus explicite », « plus rigoureuse ».

Son constat porte sur plusieurs décennies : la France ferait face à « un affaiblissement du niveau de ses élèves depuis quarante ans », particulièrement en maîtrise de la langue et en compétences scientifiques et mathématiques. Le bilan choisi de plusieurs décennies de politiques éducatives permet de faire l'économie du bilan de la dernière décennie, le bilan de la politique éducative sous la présidence de Macron. Pour cette dernière rentrée après deux quinquennats, l'ambiance n'est pas au satisfecit.

Le ministre pointe ce qu'il considère comme un recul progressif de « l'exigence de la rigueur et de l'apprentissage méthodique ». « L'École n'est pas la voiture balai de la société », affirme-t-il. Elle doit rester « le lieu de l'instruction, de la socialisation et de l'émancipation par le savoir ». « On ne peut pas tout demander à l'École », insiste le ministre. Sa priorité est donc de permettre aux enseignants de se recentrer sur « leur cœur de métier ». Mais sans moyens complémentaires ni formation. Sans profiter non plus de la baisse démographique pour baisser le nombre des élèves par classe.

Du vocabulaire à la résolution de problèmes : retour aux fondamentaux

Cette priorité doit commencer dès le premier degré avec des programmes qui ont été intégralement revus et les efforts engagés dans l'éducation prioritaire, notamment avec le dédoublement des classes. Seule référence au bilan d'ailleurs, si ce n'est le retour des épreuves de baccalauréat du lycée professionnel en juin, une décision présentée comme l'un des enseignements tirés des précédentes expériences.

La première bataille du ministre Édouard Geffray est celle du langage : il fixe un objectif précis : 2 500 mots de vocabulaire maîtrisés à la fin de la maternelle.

La lecture et l'écriture doivent également retrouver une place centrale. Le ministre rejette les exercices qu'il juge trop mécaniques : « Nos élèves n'apprennent pas en complétant des textes à trous, mais en lisant et en écrivant des phrases complètes et correctes, et en apprenant les règles de grammaire. »

L'occasion d'un clin d'œil choisi : le lycée Arago est l'ancien établissement de M. Bled, dont le nom reste associé aux célèbres ouvrages de grammaire. « C'est sans doute un signe ! », sourit le ministre. Même logique pour les mathématiques, où les automatismes et la résolution de problèmes doivent être replacés au cœur des apprentissages. Un air de retour des « fondamentaux ».

Au collège, donner aussi sa chance à l'excellence

« Un élève a le droit d'être bon », affirme-t-il. Le ministre veut également s'attaquer à un autre paradoxe : celui d'une école qui cherche à réduire les difficultés mais qui, selon lui, ne valorise pas suffisamment les meilleurs élèves. Le ministre annonce ainsi la création d'un premier Concours général des collèges, avec l'objectif d'une représentation équilibrée entre filles et garçons. « Chaque territoire aura son premier prix ». Trois cents nouvelles classes de CHAM — classes à horaires aménagés musique — doivent également être créées. C'est aussi la première rentrée du dispositif des 800 collèges où les demandes de formation des enseignants seront acceptées, se félicite le ministre, et les dispositifs consolidés.

Le lycée et les examens : l'exigence doit se voir dans les notes

L'exigence pour les examens. Dès le début du mois de septembre, les éléments de correction et les attendus du brevet et du baccalauréat seront rendus publics. Un barème précis sur la maîtrise de la langue, discipline par discipline, indiquera notamment le nombre de points susceptibles d'être perdus lorsque la maîtrise du français est manifestement insuffisante.

Une rentrée dans les pas de Blanquer ?

« Tenir ce cap n'appelle ni frénésie, ni effets d'annonce, ni idéologie » déclare le ministre, mais peut-être appelle-t-il un bilan ?

Édouard Geffray refuse l'étiquette d'une grande réforme qui porterait son nom. La rentrée du dernier ministre Rue de Grenelle de la présidence Macron redessine la ligne politique du premier quinquennat et du ministre Blanquer : retour aux fondamentaux, exigence accrue, priorité au français et aux mathématiques, autorité de l'institution, valorisation de l'excellence et recentrage du métier enseignant sur l'instruction. Une orientation qui rappelle nettement la période Jean-Michel Blanquer. La boucle est bouclée.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 26.08.26

Voir aussi :

Extrait de cafepedagogique.net du 26.08.26

Edouard Geffray : C'est par l'Ecole que "nous sommes la France"

"Un enfant qui s'assied sur les bancs de l'école est un enfant de la République." A l'occasion de la conférence de presse de rentrée, ce 25 août, Edouard Geffray est revenu à plusieurs reprises pour affirmer, parmi d'autres sujets davantage circonstanciels, sa conception de l'Ecole, un lieu "où l'on ne choisit pas son voisin", avec qui on a pour seule caractéristique commune d'avoir le même âge, une situation qui permet que soient "dépassées les convictions singulières" pour une mise en commun au service de la communauté nationale. C'est par l'Ecole et la laïcité que "nous sommes la France". Le ministre de l'Education nationale insiste de plus sur l'unicité du système scolaire. "On ne touche pas même un cheveu d'un personnel", si "on touche un membre du corps, on touche tout le corps."

Ce système est confronté à trois défis, la démographie, le changement climatique et l'IA. Sur l'intelligence artificielle, le ministre n'est ni technophile ni technophobe et il annonce un enseignement obligatoire pour son appréhension en seconde, le programme sera bientôt publié. Sur l'adaptation au changement climatique, il a confirmé que tous les examens auraient lieu le matin et qu'une augmentation du "fonds vert" (qui soutient les collectivités, propriétaires des locaux qui doivent être aménagés,ndlr) serait augmenté dans le PLF 2027. Mais c'est surtout sur les conséquences de la diminution des effectifs qu'Edouard Geffray s'est étendu.

Il souhaite d'ailleurs qu'on se souvienne de lui comme étant celui qui aura amené à penser à 10 ou 15 ans dans un ministère qui ne comptait jusqu'à présent "pas un seul démographe, pas un seul géographe", il va donc créer "une DATAR de l'Ecole". Cette réflexion sur l'aménagement du territoire et de l'offre scolaire doit se faire au plus près du terrain. Il constate que le département n'est pas toujours la bonne échelle et qu'il faut réunir les divers acteurs d'un bassin de vie, où l'on trouve écoles, collèges, lycées, ce qui permettrait des contractualisations à 5 ans (ce qui, implicitement, obligerait tout ministre à l'avenir, quelle que soit sa couleur politique). L'expérimentation menée dans 18 départements a permis de valider la méthodologie employée et le dispositif sera étendu à tout le territoire dès l'an prochain. Il indique qu'alors qu'était prévue une diminution des effectifs de 150 000 élèves, ce sont finalement 161 000 qui manqueront à cette rentrée, dont 110 000 dans le 1er degré.

Le ministre est également convaincu que la recherche de l'excellence, que symbolise le "concours général des collèges" favorise la mixité sociale ; "on a le droit d'être bon" dans tous les établissements, ajoute-t-il, annonçant la création de 300 "CHAMS" (classes à horaires aménagés en mathématiques et en sciences) supplémentaires.

A noter également parmi les annonces celle qui sera présentée à la mi-septembre dans le domaine de l'Education artistique et culturelle pour offrir aux élèves "une alternative aux écrans", il s'agit d'une "urgence sanitaire", il faut d'ailleurs augmenter le nombre des personnels infirmiers, des services sociaux et des psychologues de l'Education nationale.

Interrogé sur les inspections menées dans les établissements sous contrat, le ministre indique qu'elles se poursuivront selon le rythme prévu, et qu'elles ont donné lieu l'année dernière à six "articles 40" (transmission au procureur, ndlr), quatre dans des établissements catholiques, un dans un établissement laïc, un dans un établissement musulman.

Sur l'échec du "bac+1" qui n'a intéressé que 4000 lycéens professionnels, Sabrina Roubache, ministre déléguée, explique qu'il faudrait, et elle fait tout pour, que cette année soit considérée comme relevant de l'enseignement supérieur, avec le niveau correspondant de bourses.

Parmi d'autres sujets comme les cyberattaques et le vol de données personnelles, le questionnaire sur les violences sexuelles que peuvent avoir subies les élèves et l'importance de l'EVAR-EVARS (un sujet "non négociable", dit-il), l'interdiction du portable au lycée, la prochaine publication d'un barème pour la notation de l'expression et de l'orthographe dans les copies d'examen..., le ministre a évoqué la réforme des concours de recrutement pour noter une amélioration des notes des derniers reçus et pour se féliciter de l'attractivité de la nouvelle licence LPE (licence mention "professorat des écoles") qui a attiré sept candidats pour une place.

Extrait de touteduc.fr du 25.08.26

Que reste-t-il du tourisme social ? (dossier de Syndicalisme hebdo)

2026-08-13T07:32:45Z

Que reste-t-il du tourisme social ?

Quatre-vingt-dix ans après la création des congés payés, l'accès aux vacances pour tous est loin d'être une réalité. Le tourisme social s'est en effet heurté au désengagement progre

L'heure des grands départs approche. Dans quelques semaines, les premiers estivants arriveront sur leur lieu de villégiature, les plus jeunes découvriront les joies des premières colos tandis que leurs aînés sillonneront les auberges de jeunesse et autres centres de vacances qui quadrillent l'Hexagone. Pour tout un chacun, les congés constituent d'abord un moment de déconnexion du quotidien et un repos bien mérité. Un temps consacré à la famille, aux amis ou à la découverte de nouveaux lieux. Malheureusement, 40 % des Français ne partent pas en vacances. Ce chiffre n'a quasiment pas évolué depuis quarante ans.

Cela souligne que les inégalités que voulait précisément réduire, voire effacer, le tourisme social persistent bel et bien. « Le tourisme social repose sur l'affirmation d'un droit : le “droit au tourisme” qui constitue le prolongement naturel du droit au travail et de son corollaire, le droit au repos, aux congés payés, et donc aux vacances », résume Charles Étienne Bélanger, ancien directeur de l'Organisation internationale du tourisme social. Depuis 1998, la loi relative à la lutte contre les exclusions reconnaît le droit aux vacances comme un objectif national : « L'égal accès de tous à la culture, aux vacances et aux loisirs [devant permettre de] garantir l'exercice effectif de la citoyenneté », mentionne le texte législatif. Mais qu'en est-il réellement de cette volonté de démocratisation ?

De l'âge d'or au désengagement
Dès la fin du XIXe siècle, dans certains recoins d'Europe – à l'image de la Suisse, qui faisait partir des enfants d'ouvriers à la campagne ou à la montagne pour des questions de santé dans les années 1880 –, on sent poindre les prémices de tourisme social.

Mais c'est en 1936, avec les congés payés, que les vacances, jusque-là réservées à la bourgeoisie, commencent à se démocratiser en France.

Dès lors, et plus encore après 1956 (instauration de la troisième semaine
de congés payés), les associations à but non lucratif se développent grâce au soutien des pouvoirs publics et des collectivités territoriales – qui investissent dans la pierre et se battent en vue de conquérir des espaces nouveaux. Il en va de même pour les organisations syndicales et autres organismes sociaux (comités d'entreprise, mutuelles, caisses de retraite).

Ce rapprochement entre comités d'entreprise et associations est d'ailleurs facilité par le fait que les militants associatifs sont souvent, voire toujours, des militants syndicaux. « Il s'agit donc d'un soutien direct [en acquérant le patrimoine immobilier nécessaire à l'accueil de séjours] autant qu'indirect, ces mêmes acteurs faisant bénéficier leurs adhérents de subventions pour partir en vacances », résume Lilian Nobilet, le délégué général de l'Unat (Union nationale des associations de tourisme et de plein air).

Dans les années 1960, on prévoyait d'ailleurs que le taux de départ avoisinerait les 90% au début des années 2000. Une belle progression en perspective…

À partir des années 1980, le secteur s'enlise, et les opérateurs du tourisme social n'ont plus les capacités financières pour rénover les structures d'accueil vieillissantes.

Dès le début des années 1980, pourtant, l'État se désengage, passant d'une « aide à la pierre » (soutien à la création d'hébergements) à une « aide à la personne », avec la création du Chèque-Vacances. En 1994, c'est au tour de la Cnaf (Caisse nationale des allocations familiales), autre acteur historique, de mettre un terme aux aides à la pierre, bousculant tout un écosystème.

Le secteur s'enlise, et les opérateurs du tourisme social n'ont plus les capacités financières pour rénover les structures d'accueil vieillissantes.
Il ne leur reste plus qu'à opérer une montée en gamme ou à vendre.

« Au début des années 2000, la scission, entre Villages Vacances Famille (VVF), pôle associatif, et Belambra, le pôle marchand qui capte les sites les plus attractifs et les plus rentables, est de ce point de vue très représentative, estime Gilles Caire, maître de conférences en sciences économiques. Cette redistribution des cartes fragilise l'équilibre de tout un secteur, dont on sous-estime souvent les impacts indirects et le rayonnement économique sur le territoire » (lire l'interview de Gilles Caire)

Or l'un des impacts du tourisme social réside précisément dans les emplois qu'il génère, ou qu'il détruit lorsque des structures ferment. L'UCPA, acteur associatif historique du secteur, forme 1 500 jeunes par an à l'obtention d'un brevet d'État d'éducateur sportif… sans compter les prétendants au Bafa (brevet d'aptitude aux fonctions d'animateurs) qui remplissent les centres de formation par milliers. « L'UCPA dispose de son propre centre, devenu partie intégrante de son projet social », précise Guillaume Légaut, le directeur général.

En 2024, le secteur générait 17 000 emplois en équivalent temps plein et 2 milliards d'euros de chiffre d'affaires… des retombées non négligeables qui mériteraient sans doute d'être davantage prises en compte par les pouvoirs publics.

"Le secteur ne retrouvera un nouveau souffle qu'en étant fidèle à ses valeurs et à son modèle de gestion désintéressé ”
Lilian Nobilet, délégué général chez Unat

Mixité sociale
À l'heure des locations Airbnb et de la transformation des modèles touristiques – où le prix est devenu prioritaire au regard de la qualité du projet touristique –, comment relancer l'attrait pour ce secteur solidaire et ouvert au plus grand nombre ? Lilian Nobilet en est persuadé : « Le secteur ne retrouvera un nouveau souffle qu'en étant fidèle à ses valeurs et à son modèle de gestion désintéressé. »

Le tourisme social et solidaire n'est plus une priorité des pouvoirs publics depuis longtemps. Mais ses valeurs inhérentes de solidarité, d'émancipation et de mixité sociale, elles, demeurent. C'est ce qui ressort d'une récente étude menée par Villages Vacances Famille (VVF). Si jusque dans les années 2010, la population des VVF s'était gentrifiée, les catégories « employés » et « ouvriers » semblent revenir aujourd'hui. « Un signe positif », estime Gilles Caire, pour qui la mixité sociale est justement l'un des principaux objets du tourisme social et du droit aux vacances pour tous.

Loin d'une utopie, le tourisme social – au sens d'un droit d'accès aux vacances pour tous – reste un défi à relever. Il faut, pour cela, que chacun puisse jouer sa partition : les associations en retrouvant des moyens à la hauteur des enjeux ; les élus syndicaux en renouant avec un discours volontariste sur l'émancipation. Les pouvoirs publics, en faisant du droit aux vacances un enjeu de solidarité nationale… Quatre-vingt-dix ans après la création des congés payés, il est temps !

Les trois familles du tourisme social
Le tourisme social et solidaire regroupe trois grandes familles d'acteurs aux modes opérationnels très différents : le tourisme dit familial, dans lequel on retrouve les structures associatives, comme les villages vacances (VVF), l'UCPA... Le tourisme jeunesse regroupe, quant à lui, les colonies de vacances, les auberges de jeunesse et les collectivités territoriales. Enfin, il y a les acteurs du tourisme purement social qui regroupe les associations telles « Vacances Ouvertes » ou « Vacances & Familles » tournées vers les publics en situation de handicap ou de gra

Extrait de syndicalismehebdo.fr du 08.06.26

Le dossier complet

Sommaire
Que reste-t-il du tourisme social ?
Quatre-vingt-dix ans après la création des congés payés, l'accès aux vacances pour tous est loin d'être une réalité. Le... Lire la suite

“Le départ en vacances est devenu le parent pauvre des politiques sociales”
Souvent marginalisé, le tourisme social et solidaire est pourtant essentiel à la cohésion d'une société et au développement des... Lire la suite

Un lent désamour
Pendant près de quarante ans, les organisations syndicales ont joué un rôle central dans le développement du tourisme social.... Lire la suite

Garder le cap social
Face à des salariés qui plébiscitent les subventions et des opérateurs aux pratiques commerciales agressives, il n'est pas si... Lire la suite

"Punir un élève pour les actes de sa famille ?" Vive protestation intersyndicale du CSE contre un projet de décret sur les parents violents

2026-07-15T06:23:08Z

La proposition de loi adoptée en séance

Punir un élève pour les actes de sa famille ? Nos organisations le refusent et quittent le CSE.
Le CSE refuse en bloc le projet de décret prévoyant la modification de la scolarité d'un élève en raison du comportement d'un membre de sa famille.

Communiqué de la FCPE, de la FSU, de l'UNSA, du FNEC-FP-FO, de la CFDT EFRP, de la FEP CFDT, de la CGT, de SUD Éducation, de la CFE-CGC, de la FAGE, de l'Union étudiante, Les Lycéens.

Les organisations FCPE, FSU, FAGE, SUD Education, FNEC-FP-FO, CFDT EFRP, FEP CFDT, CGT, UNSA, CFE-CGC, Union étudiante, Les Lycéens ont refusé après un long débat en séance, le principe d'un vote sur le projet de décret prévoyant de changer un élève d'école ou d'établissement en raison du comportement d'un membre de sa famille. Comme l'administration a maintenu ce texte à l'ordre du jour, malgré la demande de retrait portée par un vœu unitaire, nos organisations ont quitté le CSE.

La FCPE, les organisations syndicales et les associatives d'étudiant·es et de lycéen·nes ont rappelé que la protection des personnels de l'Éducation nationale contre toute forme de violence, de menace ou d'intimidation constitue une exigence catégorique. Toutefois, cette protection ne saurait conduire à faire supporter à un élève les conséquences d'actes dont il n'est ni l'auteur ni le responsable. Elles réaffirment leur attachement au principe de responsabilité individuelle ainsi qu'au devoir de respecter l'intérêt supérieur de l'enfant et son droit de bénéficier d'une scolarité stable, continue et sécurisante. Elle souligne qu'une telle mesure pourrait entraîner des conséquences particulièrement lourdes pour les élèves les plus fragiles, notamment ceux en situation de handicap ou rencontrant des difficultés scolaires, sociales ou psychologiques, en compromettant la continuité de leur parcours scolaire.

La communauté éducative du CSE considère que les comportements fautifs de membres de la famille d'un élève pourraient être traités directement par les dispositifs administratifs, disciplinaires ou judiciaires existants, sans que la scolarité de l'élève ne soit affectée. Elle rappelle également l'importance de la coéducation et du dialogue entre les familles et l'Institution scolaire, ainsi que la nécessité de préserver les conditions d'exercice des représentants des parents d'élèves, dont le rôle est essentiel au bon fonctionnement du service public d'éducation.

Les organisations et associations FCPE, FSU, FAGE, SUD Education, FNEC-FP-FO, CFDT EFRP, FEP CFDT, CGT, UNSA, CFE-CFC, Union étudiante, Les Lycéens ont exprimé dans l'unité leur totale opposition à ce projet de décret et réaffirme leur exigence de retrait de ce projet de texte prévoyant la modification de la scolarité d'un élève en raison du comportement d'un membre de sa famille. Le ministre doit prendre en compte cette opposition quasi-unanime des organisations représentatives au CSE. Il revient maintenant au Conseil d'État, sollicité dans les prochains jours, de se prononcer sur la légalité du projet de décret. Nos organisations attendent qu'il prenne en compte les débats et positions du CSE et se prononce en faveur des droits de tous les élèves à ne pas voir leur scolarité fragilisée voire bouleversée alors même qu'ils n'ont commis aucun acte répréhensible.

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Extrait de snes.edu du 10.07.26