- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

L'éducation populaire est-elle encore un « laboratoire d'émancipation » ou est-elle devenue, malgré elle, un instrument d'encadrement au service de l'État ? (Kadekol)

2026-07-07T06:24:59Z

L'éducation populaire : chantier ouvert
ÇA MANQUE PAS D'R : épisode 72 (02/06/2026)

L'éducation populaire n'est pas un concept récent. Ses racines plongent dans le XIXe siècle, dans le sillage de la construction républicaine. En 1866, Jean Macé fonde la Ligue de l'enseignement pour promouvoir l'instruction obligatoire. Après les lois Ferry de 1881-1882, le paysage éducatif se structure autour d'une concurrence idéologique entre patronages catholiques et patronages laïques — ces derniers reposant largement sur l'engagement bénévole des instituteurs, figures centrales de la laïcité républicaine.

En parallèle naissent les premières colonies de vacances, d'abord conçues comme des œuvres sanitaires pour les enfants des quartiers ouvriers. Au début du XXe siècle, les Universités Populaires se donnent pour ambition d'apporter une « éducation supérieure au peuple ». Puis, dans l'entre-deux-guerres et sous l'influence de l'Éducation nouvelle, le secteur amorce un tournant pédagogique : les colonies passent d'une logique de « cure de santé » à une visée éducative, les CEMÉA sont créés en 1938. C'est à la Libération que le secteur se professionnalise véritablement — avec les Francas en 1944, puis la création d'un ministère dédié à la Jeunesse et aux Sports en 1966 —, avant que la figure de l'animateur ne s'autonomise progressivement de celle du militant d'éducation populaire.

Mais cette longue marche, pour reprendre le titre du dossier consacré à ce sujet dans la revue Diversité, a conduit à un paradoxe. L'éducation populaire, tout le monde croit savoir ce que c'est : des colonies de vacances, des centres aérés, des MJC… Mais derrière ces images familières se cache un projet bien plus ambitieux — et bien plus fragile. Un projet qui portait la promesse d'une éducation émancipatrice, hors des murs de l'école, pour former des citoyens capables de comprendre le monde et d'agir sur lui.

Aujourd'hui, ce projet traverse une zone de turbulences. Comme le montrent les sociologues Matthieu Hély et Maud Simonet, nous sommes passés, depuis les années 1980-1990, d'une configuration par subventions et agréments à celle des marchés et des appels d'offres. Ce n'est pas un retrait de l'État, mais un changement de nature : l'État reste présent, mais il contrôle à distance, impose ses indicateurs, et les associations partagent avec le service public l'éthos et la mission, mais avec des conditions de travail du privé. Parallèlement, la forme scolaire colonise les temps de loisirs, au point que les accueils périscolaires ressemblent parfois davantage à une salle de classe qu'à un espace de liberté. Résultat : dès 12 ans, les jeunes désertent massivement ces structures.

Alors, l'éducation populaire est-elle encore ce « laboratoire d'émancipation » qu'elle prétend être ? Ou est-elle devenue, malgré elle, un instrument d'encadrement au service de l'État ? Et pour reprendre la question posée par Jean-Charles Buttier dans notre dossier : « éducation populaire émancipatrice », est-ce un pléonasme ou un oxymore ? C'est la tension que nous allons explorer aujourd'hui.

Pour en discuter, j'ai le plaisir de recevoir deux chercheurs dont les travaux éclairent remarquablement ces questions : Emmanuel PORTE, politiste, chargé de recherche à l'INJEP (l'Institut national de la jeunesse et de l'éducation populaire) et directeur de la revue Les Cahiers de l'action. il vient de publier avec Yaëlle AMSELLEM-MAINGUY et Hugo BREANT l'ouvrage Idées reçues sur l'animation jeunesse au Cavalier bleu. Ses travaux analysent la « longue marche » de l'éducation populaire et sa professionnalisation, qui a parfois conduit à une certaine dépolitisation des démarches. Et Léo VENNIN, enseignant-chercheur à l'Université Grenoble Alpes. Ses travaux portent sur la nécessité de préserver l'éducation populaire comme un champ autonome d'émancipation, avec une fonction critique et une liberté d'expérimenter, loin d'un simple enrôlement institutionnel au service de prestations calibrées. Et comme chaque mois, on retrouvera la chronique FOCUS, proposée par Hugo ROUSSEL, étudiant à l'ENS de Lyon.

Extrait de ife.ens-lyon.fr du 02.06.26

La cour de récréation : - Edubref, n°31, mai 2026 - A Rennes, réaménagement des cours de 5 écoles prioritaires

2026-06-01T07:11:41Z

La récréation à l'école primaire : ce qui se joue dans la cour
par Peggy Neville

Chaque jour, des millions d'élèves investissent les cours de récréation à l'école primaire. Pourtant, derrière cette familiarité se cache un objet aux contours incertains. Ni simple parenthèse entre deux cours, ni espace neutre, elle condense des enjeux historiques, éducatifs, sociaux et sanitaires. Pause accordée entre deux cours, temps de dépense physique, espace de liberté enfantine : ses finalités restent plurielles et discutées. Alors que ses formes évoluent aujourd'hui sous l'effet des préoccupations de bien-être, de sécurité et d'aménagement des cours, que nous apprennent les recherches sur cet espace/temps central de la vie scolaire ?

Extrait de veille-et-analyses de mai 2026

À Rennes : des cours d'école réaménagées pour jouer, apprendre et s'épanouir avec la végétalisation

Depuis 2020, la Ville de Rennes réaménage et végétalise les cours d'école pour améliorer le cadre de vie des enfants et des équipes éducatives. Douze écoles ont déjà fait l'objet de travaux : désimperméabilisation, plantation d'arbustes et d'arbres, mise en place de jardinières... Pensées pour et avec les enfants, ces cours d'école offrent des espaces plus adaptés au défi climatique et plus inclusifs. Elles favorisent le contact avec la nature et offrent de nouvelles façons de jouer, d'apprendre et de s'épanouir. Ces réaménagements s'appuient également sur des principes d'usages et d'organisation non genrés afin que les enfants investissent ensemble et de manière égalitaire les cours.

Depuis 2020, la Ville de Rennes réaménage et végétalise les cours d'école pour améliorer le cadre de vie des enfants et des équipes éducatives. Douze groupes scolaires ont déjà fait l'objet de travaux : désimperméabilisation, plantation d'arbustes et d'arbres, mise en place de jardinières... Pensées pour et avec les enfants, ces cours d'école offrent des espaces plus adaptés au défi climatique et plus inclusifs. Elles favorisent le contact avec la nature et offrent de nouvelles façons de jouer, d'apprendre et de s'épanouir. Ces réaménagements s'appuient également sur des principes d'usages et d'organisation non genrés afin que les enfants investissent ensemble et de manière égalitaire les cours.

Chaque année, plusieurs cours d'école sont réaménagées à Rennes par les agents de la Direction des jardins et biodiversité de la Ville. Ces transformations visent à renouer avec la nature au quotidien et créer des îlots de fraîcheur, tout en favorisant la biodiversité et en offrant des usages plus variés. Cette démarche, qui associe directement les enfants et les équipes éducatives, s'accompagne également du développement d'activités d'observation et de découverte du vivant, afin de faire de la cour d'école un véritable espace d'apprentissage à ciel ouvert.

Trois nouvelles inaugurations ce printemps

Au printemps 2026, les cours des écoles Sonia-Delaunay (quartier Beauregard), Jean-Rostand (quartier Longs-Champs) et [REP] Torigné (quartier du Blosne) seront inaugurées.

[...]

Inauguration de la cour d'école [REP] Torigné : Vendredi 5 juin à 16h, en présence de Gaëlle Rougier, 2e adjointe déléguée à l'Éducation et aux Droits de l'enfant

À l'été 2026, deux nouvelles écoles feront l'objet d'un réaménagement complet incluant la végétalisation : [REP] Les Gantelles (élémentaire, quartier Maurepas/Bellangerais) et [REP+] Volga (élémentaire, quartier du Blosne).

[...]

Cour réaménagée à l'école [REP]des Clôteaux.

15 cours d'écoles réaménagées et végétalisées à ce jour
2c ours d'écoles réaménagées et végétalisées à l'été 2026
420 000€ d'investissement chaque année depuis 2020
2 832 enfants bénéficiaires
48 000m2 réaménagés

[...]

Deux écoles sont actuellement en phase de concertation pour des réaménagements prévus à l'été 2027 : Robert-Doisneau (maternelle et élémentaire, quartier La Pommeraie) et [REP] Jacques-Prévert (élémentaire, quartier Bréquigny)

Aperçu d'une maquette de cour d'école réalisée par les élèves avec l'aide de l'association Carton Plume. Cette association rennaise mène des actions de sensibilisation et de concertation du jeune public en lien avec l'architecture, la ville et le paysage.

Des effets concrets observés sur le quotidien des enfants

Les retours d'expérience des enfants, comme des équipes éducatives, sont très positifs. L'observation menée par Elsa Koerner, doctorante en sociologie à l'Université de Rennes 2, montre que la végétalisation des cours d'école modifie les usages des enfants.

Les espaces végétalisés deviennent des lieux de jeu, de socialisation et de repli à l'ombre, largement investis par les filles comme par les garçons. La mixité des pratiques progresse, même si certains espaces restent encore structurés selon le genre, notamment autour des jeux de ballon. L'étude souligne également l'importance de diversifier les aménagements pour permettre à la fois de jouer, se cacher, grimper et s'asseoir, et de développer des zones d'ombre adaptées aux usages des enfants.

Face à ces constats, et afin de faciliter l'accès à la nature en proximité à toutes et tous, la Ville de Rennes a expérimenté l'ouverture de cinq cours d'école durant l'été 2025. Engagement municipal, ce dispositif a vocation à progresser afin que tous les quartiers soient concernés.

Cette démarche de réaménagement répond directement aux priorités du Projet éducatif local en matière d'adaptation au défi climatique et de construction d'une ville à hauteur d'enfant. Elle redonne à ces derniers du pouvoir d'agir sur leur environnement quotidien et leur offrir un cadre de vie résilient face aux changements environnementaux.

Elle traduit également l'engagement de la Ville à lutter contre les discriminations et à déconstruire les stéréotypes de genre dès le plus jeune âge, en transformant la cour de récréation en un lieu véritablement inclusif où chaque enfant peut s'épanouir librement.

Paroles d'enfants, de directrice d'école et d'Élue

[...]

« Nous préférons tous la cour d'aujourd'hui. Avant les travaux nous avons fait des maquettes pour savoir dans quelle cour nous aimerions jouer. Nous n'avons pas eu la piscine ni le souterrain mais nous avons eu un toboggan, un hamac, des transats, un marécage, des tables de pique-nique, un espace pour faire l'école dehors, des cabanes, un terrain de handball et de basketball et des sièges pour jouer dans la forêt. »

Nella, Mimie, Esin, Kervens, Reda, Maïssa, Ayah et Muram,élèves à l'école [REP] Torigné

[...]

Extrait de presse.metropole.rennes.fr du 19.05.26

L'oeuvre d'Abdelmalek Sayad, chercheur sur l'immigration et l'école (podcast Veille et analyses Ifé)

2026-04-27T07:53:18Z

Abdelmalek Sayad
ÇA MANQUE PAS D'R : épisode 71 (26/03/2026)
Produit par : Institut français de l'Éducation, Régis GUYON
Animé par : Régis GUYON
Intervenant(s) : CHENA Salim & LAACHER Smaïn

Après avoir consacré des émissions à des chercheurs tels que Jean-Claude CHAMBOREDON ou Viviane ISAMBERT-JAMATI, nous vous proposons de partir à la rencontre de l'œuvre d'un chercheur qui a renouvelé les approches sur l'exil : Abdelmalek SAYAD.

Disparu en 1998 à tout juste 65 ans, compagnon de route de Pierre Bourdieu, il a su transformer l'immigration et l'exil d'un simple « problème social » en un objet de science rigoureux et total. Abdelmalek Sayad nous a en particulier appris qu'on ne peut pas comprendre l'immigré ici, sans comprendre l'émigré là-bas ; c'est ce qu'il appelait la « double absence ». Mais il est un aspect peut-être moins connu de son œuvre que nous explorons aujourd'hui : son analyse de l'institution scolaire. Pour Sayad en effet, l'école est le lieu où éclate la « vérité » de l'immigration.

Ancien instituteur formé à l'École normale de Bouzaréa, Sayad connaissait l'école de l'intérieur. Dans les années 1980, il fut l'un des rares chercheurs à siéger à la commission présidée par Jacques Berque sur la scolarisation des enfants d'immigrés. Pourtant, il en démissionna avec fracas, et nous y reviendrons avec nos invités, refusant de cautionner ce qu'il nommait une « caricature pédagogique ».

Pour Sayad, l'élève issu de l'immigration est un révélateur des failles de l'institution scolaire. Il a analysé la tension permanente entre le statut de l'immigré, défini par le « provisoire », et la mission de l'école, qui est de prendre possession de l'avenir. Il a dénoncé avec force le traitement de ces élèves comme des « enfants illégitimes » : bien qu'ils soient des produits intégraux de la société française, puisque nés ici, l'école semble douter de sa propre capacité à les intégrer, les reléguant souvent vers des filières de disqualification sociale.

En outre, Sayad refusait que l'on réduise les difficultés sociales des élèves à de simples « différences culturelles » ou à un « handicap socio-cultuel » abstraits, préférant analyser l'échec scolaire comme le produit d'une domination sociale et historique. Pour lui, tout au contraire, l'école ne devait pas être une simple machine à reproduire les inégalités, mais une force émancipatrice.

On le voit, Sayad a travaillé sur des questions qui restent d'une vive actualité, et nous proposons de les aborder avec nos deux invités : Smaïn LAACHER, sociologue, professeur à l'université de Strasbourg et spécialiste reconnu des questions migratoires. Il a accompli un travail de titan en explorant, avec Benoit FALAIZE, les 444 cartons d'archives de Sayad du Musée National de l'Histoire de l'immigration (MNHI) pour établir, présenter et annoter ses textes inédits, notamment dans l'ouvrage de référence L'École et les enfants de l'immigration. Il vient de publiez chez Grasset L'Algérie, ma mère et moi. Et Salim CHENA, enseignant à Science Po Bordeaux et membre du laboratoire Les Afriques dans le monde (LAM), spécialiste des dynamiques migratoires, particulièrement les circulations transsahariennes et le phénomène de l'émigration irrégulière (harga) en Algérie. Et comme chaque mois, on retrouvera le FOCUS, proposé aujourd'hui par Hugo ROUSSEL, étudiant à l'ENS de Lyon.

URL : https://ife.ens-lyon.fr/kadekol/ca-manque-pas-dr/71-abdelmalek-sayad

https://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/EpisodesPodcast/DetailEpisodesPodcast.php?parent=actu&id=269

L'Ecole privée en France (Kadekol, Ifé)

2026-03-31T07:22:26Z

L'enseignement privé en France

Programme source : ça manque pas d'R
Produit par : Institut français de l'Éducation, Régis GUYON
Animé par : Régis GUYON
Intervenant(s) : FEDERINI Fabienne & MERLE Pierre

Les données actuelles confirment la place prépondérante de ce modèle : à la rentrée 2022, l'enseignement privé scolarisait plus de 2 millions d'élèves, soit 17,6 % des effectifs nationaux, répartis dans plus de 7 500 établissements. Ce paysage reste massivement dominé par le réseau catholique, qui représente à lui seul 96 % des effectifs du secteur sous contrat. Géographiquement, la situation est toutefois très contrastée : si la moyenne nationale est d'un élève sur six, cette proportion grimpe à 41 % dans l'académie de Rennes et 38 % dans celle de Nantes. L'effort financier de l'Etat est prépondérant : il assure en effet environ 75 % du financement des lycées privés, mobilisant plus de 8 milliards d'euros par an pour la rémunération des 142 000 enseignants et le forfait d'externat.

Autre donnée importante : en vingt ans, la proportion d'élèves issus de familles très favorisées dans le privé a bondi, passant de 26,4 % à 40,2 %, alors qu'ils ne sont que 20 % dans le secteur public. Ainsi, nous pouvons parler d'un véritable « embourgeoisement » et d'un recul de la mixité sociale. Ce déséquilibre, souvent accentué par des politiques de sélection des élèves, interroge la mission de service public de ces établissements.

Le débat s'est récemment cristallisé sur une forme de carence de contrôle par la puissance publique. Suite au scandale de l'institution Notre-Dame de Bétharram, une enquête du journal Médiacités a mis très récemment en lumière les limites des inspections. Alors que le gouvernement promettait 1 000 contrôles en 2025, Médiacités a décompté 728 inspections, dont seulement 30 % ont été réalisées sur place, les autres s'effectuant uniquement sur pièces. Ces rapports révèlent des manquements graves : atteintes à la liberté de conscience des élèves, non-respect des volumes horaires d'enseignement et règlements intérieurs contenant des mesures discriminatoires. Comment l'État peut-il garantir l'équité et le respect des principes républicains dans un système qu'il finance massivement, mais contrôle si peu ? C'est la question que nous explorerons avec nos invités.

Voilà autant de questions que nous souhaitons aborder avec nos deux invités : Fabienne FEDERINI, docteure en sociologie spécialisée dans les politiques éducatives, qui vient de publier au Bord de l'eau Enseignement privé catholique : comment l'État brise l'école de la République ? Elle dénonce dans cet ouvrage le dualisme scolaire actuel qui entretient une « compétition déloyale » entre le secteur public et le secteur privé, qui aggrave les inégalités qu'elle est censée réduire. Et Pierre MERLE, sociologue et auteur de l'ouvrage de synthèse sur L'enseignement privé qui vient de paraître aux éditions La Découverte. Il revient sur son histoire, mais aussi sur les tendances les plus récentes, notamment pour ce qu'il appelle l'« embourgeoisement » du secteur privé sous contrat. Et comme chaque mois, on retrouvera la chronique FOCUS, proposé aujourd'hui par Hugo ROUSSEL, étudiant à l'ENS de Lyon.

URL :

https://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/EpisodesPodcast/DetailEpisodesPodcast.php?parent=actu&id=262

Territorialiser les politiques éducatives : processus, acteurs, débats, par Claire Ravez (Edubref, septembre 2025)

2026-02-09T09:46:54Z

Edubref, 28, septembre 2025
Territorialiser les politiques éducatives ; processus, acteurs, débats

[...] Les territoires de projet éducatif,entre partenariats et concurrences

Avec l'accroissement du nombre d'instances et d'outils du travail partenarial, les relations professionnelles fondées sur des logiques « inter » (-métiers, -sectorielles, -ministérielles, etc.) regroupées dans un périmètre géographique autour d'objets communs se sont multipliées. Ces partenariats recouvrent, entre autres, des politiques régionales de lutte contre le décrochage scolaire ou les dispositifs successifs des volets éducatifs de la politique de la ville (contrats éducatifs locaux en 1998, programmes de réussite éducative en 2005, etc.). L'activité de coordination s'y est professionnalisée, à l'image de celle des « chef·fes de projet opérationnel » des cités éducatives depuis 2019. Leur travail, aux frontières de différents services et institutions, leur demande de jouer avec et entre différents cadres et normes, non sans difficultés.
Les modalités contemporaines de participation à la fabrique de l'action publique
éducative locale impliquent et reconfigurent également l'activité d'acteurs non- étatiques, comme ceux affiliés à l'éducation populaire. Quelques associations disposent aujourd'hui des ressources organisationnelles, humaines et financières,
pour proposer des projets « clés en mains » sur de nombreux territoires.

Extrait de veille-et-analyses de septembre 2025

Voir le mot-clé territoire (Concept de)

Deux synthèses de veille de l'Ifé : - Rétrospective 2025 Veille et Analyses - Quelles recherches pour comprendre le lien entre héritage culturel et réussite scolaire ?

2026-02-04T08:53:55Z

Rétrospective 2025 Veille et Analyses
Cinq questions pour (re)lire une année de publications

Du pilotage aux effets sur les élèves et les publics

En 2025, l'équipe Veille et Analyses de l'IFÉ a publié 51 productions de médiation scientifique. Éduactu a été adressée à 15 396 abonné·es, le blog Éduveille a enregistré 37 175 visites et la collection HAL-Veille & Analyses 19 782 téléchargements. L'année a également été marquée par un renouveau des formats et des intitulés, avec le lancement d'Éduvox, nouvelle chronique au sein de l'émission IFÉ Quoi ? sur la webradio Kadékol. En ce début d'année 2026, cette rétrospective revient sur 21 publications marquantes (Édurevues, Édubrefs, billets de blog et podcasts IFÉ Quoi ?) organisées autour de cinq grandes questions : Qu'est-ce qui pilote l'école ? Quelles reconfigurations de l'école ? Que transmet l'école ? Qui fait l'école ? Pour qui l'école aujourd'hui ?

Extrait de eduveille.hypotheses.org du 27.01.26

Éduvox : quelles recherches pour comprendre le lien entre héritage culturel et réussite scolaire ?

Aux côtés des chroniques des différentes équipes de l'IFÉ, la deuxième pastille sonore Éduvox est à découvrir dans l'épisode de janvier 2026 du podcast IFÉ Quoi de nouveau ?, diffusé sur la webradio Kadékol. Elle propose un éclairage sur les travaux de recherche mobilisés dans l'Édurevue n° 152, « Transmissions culturelles familiales et inégalités scolaires ».

La chronique revient plus précisément sur les types d'enquêtes qui ont permis d'affiner la célèbre analyse de Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron, formulée dans les années 1960. Selon leurs travaux, les enfants de milieux favorisés réussissent mieux à l'école parce qu'ils et elles ont davantage de chances d'hériter d'un capital culturel (manière de penser, d'être, et d'agir) valorisé par l'institution scolaire.

Elle met en lumière la richesse et la complémentarité des approches méthodologiques mobilisées pour étudier ces mécanismes : enquêtes statistiques, analyses qualitatives, observations menées au sein des familles comme directement dans les classes. Autant de regards croisés qui permettent de mieux comprendre comment les inégalités scolaires se construisent et se renforcent, loin de certaines idées reçues.

Extrait de eduveille.hypoetheses.org du 20.01.26

Education et pauvreté : quelle école pour (s') en sortir ?, sous la dir. de Hélène Buisson-Fenet et Régis Guyon, ENS Editions, décembre 2025

2025-12-12T10:25:56Z

Éducation et pauvreté : quelle école pour (s') en sortir ?
Sous la direction de Hélène Buisson-Fenet et Régis Guyon
Lyon, ENS Éditions, décembre 2025, 102 p.

Sommaire

Introduction
Éducation et pauvreté : quelle école pour (s') en sortir ?

Le point de vue des chercheurs

Maïtena Armagnague

Migration, enfance, école : une équation contre la grande pauvreté ?
Tom Chevalier

La précarité étudiante en France
Benjamin Denecheau

École et pauvreté : l'ambivalence des interventions de la Protection de l'enfance, entre invisibilisation et imbrication des difficultés des familles

Le point de vue des praticiens

Marie-Aleth Grard
Grande pauvreté et réussite scolaire : les possibles pour tous les enfants !

Laurence Facchi
« Allo, j'ai deux enfants qui viennent d'arriver en retard à l'école, ils sont complètement trempés, qu'est-ce que je dois faire ? »

Thibaut Mainville
Lutter contre la pauvreté à l'école : la mobilisation de tous et toutes

Réagir ensemble

Jean-Paul Delahaye
Postface

Bibliographie

Extrait de books.openedition.org

Séminaire OZP du 11 octobre 2025 : Du travail collectif au collectif de travail (Intervention de Stéphane Kus, Ifé)

2025-10-17T08:07:18Z

Séminaire OZP du 11 octobre 2025
Le collectif de travail

Intervention de Stéphane Kus (Ifé)

Le diaporama de l'intervention

Ecouter l'intervention

Plusieurs collèges et écoles REP et REP+ de l'académie de Lyon et de Grenoble (Pierrelatte) participent au LéA École Collège Lycée pour l'Apprentissage des Maths (ECL@Maths) de l'Ifé

2025-09-17T07:35:59Z

LéA École Collège Lycée pour l'Apprentissage des Maths (ECL@Maths)
Académie(s) de Lyon, Grenoble, Rennes
depuis 2023
Action de recherche
Démarche de Recherche pour l'Enseignement et l'Apprentissage des Mathématiques
Lieu(x) d'éducation associé(s)
Quatre circonscriptions, un collège, un lycée et une cité scolaire
Unité(s) de recherche
S2HEP (Sciences, société, historicité, éducation et pratiques), HEP Vaud, IREM de Lyon

Objet(s) d'étude
Objet(s) d'enseignement-apprentissage : Mathématiques
Conditions et organisations des apprentissages : Evaluations
Développement professionnel : Dispositif formateur, Transformations professionnelles, Travail collectif

En appui sur les travaux du groupe DREAM de l'IREM de Lyon et du LéA DuAL - Du cycle 3 au lycée, le LéA ECL@Maths, Ecole Collège Lycée pour l'Apprentissage des Maths - se donne comme objectif de développer un modèle d'enseignement fondé sur la résolution de problèmes en s'appuyant sur la dimension expérimentale des mathématiques qui porte à la fois sur des manipulations d'objets concrets et d'objets mathématiques abstraits. Cette démarche vise à redonner du sens aux mathématiques enseignées et à relier les pratiques de recherche de problèmes aux connaissances à acquérir.

Le LéA ECL@Maths, Ecole Collège Lycée pour l'Apprentissage des Maths se compose des établissements scolaires suivant :

Dans l'académie de Lyon : Lycée La Martinière-Duchère, Cité Scolaire [REP+] Ampère [Oyonnax] , Collège [REP+] Simone Lagrange [Villeurbanne], Collège [REP+] Paul-Emile Victor [Rillieux-la-Pape], Collège [REP] Brassens [Décines-Charpieu], Circonscription Arbresle.
Dans l'académie de Grenoble : Ecole élémentaire du [REP+] Rocher – Pierrelatte (Circonscription de Nyons).
Dans l'académie de Rennes : Circonscription Liffré, Circonscription de Chateaugiron

Dossier vert Travail mené en poursuite du LéA DUAL - Du cycle 3 au lycée (2020-2023)

Recherche menée

A la suite des recherches du Léa DuAL, l'équipe DREAM identifie désormais deux axes de travail : celui de l'évaluation des compétences des élèves dans un enseignement fondé sur la résolution de problèmes et celui de la recherche des caractéristiques d'un dispositif d'accompagnement entre pairs, avec co-enseignement, et développement professionnel des enseignants, permettant de conduire un enseignement fondé sur la recherche de problèmes.

Nous nous appuyons pour l'étude de ces deux axes sur les résultats du Léa DuAL, avec de nombreux écrits et communications, sur une équipe solide et en régulière évolution. Les communications et formations proposées ont permis le développement de groupes d'acteurs du terrain souhaitant expérimenter autour des thématiques du groupe et en particulier autour de deux axes.

Axe 1 - Apprentissage & Evaluation : Quelle évaluation des compétences mettre en place dans un enseignement fondé sur la résolution de problèmes ?

QR1 : En quoi les traces écrites peuvent être un outil faire évoluer les compétences des élèves et les évaluer ?
QR2 : En quoi la présentation orale peut être un outil pour faire évoluer les compétences des élèves et les évaluer ?

Axe 2 - Enseignement & Formation : Quelles sont les caractéristiques d'un dispositif d'accompagnement entre pairs avec co-enseignement permettant de conduire un enseignement fondé sur la recherche de problèmes ?

QR3 : Quels gestes professionnels peut-on envisager de développer dans un dispositif de co-enseignement pour qu'un enseignant devienne capable de construire son enseignement fondé sur la recherche de problèmes en s'appuyant sur des productions effectives des élèves ?

QR4 : Quelles ressources développer et sous quelle forme pour accompagner les enseignants dans la mise en œuvre d'un enseignement fondé sur la recherche de problèmes ?

L'action permettra le développement d'outils complémentaires pour l'enseignant et de propositions de formations autour de l'enseignement des mathématiques fondé sur la manipulation et l'expérimentation, la verbalisation et l'abstraction.

Agenda

Agenda_202526

Extrait de reseaulea.hypotheses.org

Funambules de l'Éducation Nationale : les directrices et directeurs d'école (Kadekol)

2025-09-11T06:43:19Z

IFÉ QUOI ? : épisode 61 (13/06/2025)
Funambules de l'Éducation Nationale : les directrices et directeurs d'école

– Chronique Biblio

Dans cet épisode, Claire Giordanengo nous parle d'un classique de l'éducation : De l'éducation des filles de Fénelon (1651-1715). Un succès éditorial du 17ème siècle qui nous en apprend beaucoup sur l'attention, emprunte de sexisme, portée aux filles et à leur éducation à l'époque.

– Interview

Les directrices et directeurs d'école sont à l'interface entre Institution, équipes pédagogiques, parents et collectivités locales. Comment jongler avec des missions nombreuses et très variées ? Comment trouver l'équilibre entre des logiques d'acteurs parfois différentes ? Dans cet épisode, on tente de répondre à ces questions.

Peggy Neville, chargée de médiation scientifique Peggy Neville, chargée de médiation scientifique au sein de l'équipe Veille et Analyse de l'Institut français de l'Éducation (ENS de Lyon) a publié en novembre dernier, un dossier de veille, nouvellement re-nommé édurevue, sur les fonctions de directeur, directrice d'école, intitulé : « Direction d'école, une question d'équilibre ? ». Avec Elise Thiébaut, directrice de l'école Jean Guéhenno à Saint-Fons, un établissement qui accueille des élèves de la maternelle au CM2, classé en réseau d'éducation prioritaire (REP+) qu'elle pilote depuis maintenant 15 ans, elles reviennent pour nous, sur le plateau d'Iféquoi, sur le enjeux et les challenge d'une direction d'école.

Quelles sont les attentes de l'Institution envers les directeurs et directrices d'école ? Comment articuler logique managériale, attente de résultats et logique pédagogique ? Comment assurer la médiation entre parents et équipes pédagogiques ? Quels sont les enjeux de la relation des écoles avec les collectivités locales ? Autant de questions auxquelles répondent ce mois-ci nos deux invitées.

– Un mot, un(e) chercheur(euse)

Héloïse Marguerite a tendu son micro à Samuel Renier, Maître de conférences en Sciences de l'éducation et de la formation à l'Université de Tours. Il revient pour nous sur le terme « expérience ».

https://smartlink.ausha.co/kadekol-la-webradio-de-l-institut-francais-de-l-education/ife-quoi-61-funambules-de-l-education-nationale-les-directrices-et-directeurs-d-ecole

Extrait de ife.ens-lyon.fr du 13.06.25

Voir aussi "La direction d'école, une question d'équilibres ?" (Veille et Analyses Ifé, 149, nov. 2024) [deux extraits sur le Pdmqdc et le concept de pilotage]