- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Ac. Lyon. Premier Conseil académique de la vie collégienne (CAVC) réunissant les élèves élus de 14 collèges dont des collèges REP+

2026-08-11T07:15:00Z

Premier Conseil académique de la vie collégienne

Le premier Conseil académique de la vie collégienne (Coire, de l'Ain et du Rhône. Quatorze collèges représentent ainsi l'ensemble des collégiens du territoire académique.

Cette instance reflète pleinement la diversité de notre Académie, avec la participation d'établissements situés aussi bien en milieu rural que dans des réseaux d'éducation prioritaire renforcée (REP+). Cette richesse des parcours et des expériences nourrit les échanges et permet de porter une parole représentative des réalités vécues par les élèves.

Dans une volonté de mieux faire connaître leur engagement, les élus ont décidé de lancer une démarche de communication à travers la réalisation d'une vidéo destinée aux réseaux sociaux. Cette initiative vise à valoriser le rôle du CAVC, à mettre en lumière l'investissement des élèves élus et à encourager une participation plus large des collégiens aux instances représentatives.

Visionnez la vidéo sur notre page Linkedin

Premier CAVC : les élèves s'engagent pour le bien-être et l'inclusion

Au fil des travaux, deux thématiques majeures se sont imposées : la santé mentale et les discriminations. Ces choix témoignent de la maturité et de l'engagement des élus, tout en s'inscrivant pleinement dans les priorités nationales et académiques en faveur du bien-être des élèves et de l'amélioration du climat scolaire.

Les élèves ont exprimé leur souhait de pouvoir évoluer dans un environnement serein, sécurisant et respectueux, où chacun trouve sa place et peut s'épanouir. Pour eux, la qualité du climat scolaire constitue un facteur essentiel de réussite. Elle influence non seulement les apprentissages, mais également les relations entre élèves, les liens avec les adultes de l'établissement et le sentiment d'appartenance à la communauté scolaire.

Premier Conseil académique de la vie collégienne au Rectorat

Les échanges ont notamment mis en évidence les difficultés rencontrées lorsque le regard des autres, la différence ou le sentiment d'exclusion génèrent un mal-être. Ces réflexions font directement écho aux enjeux de prévention du harcèlement scolaire, de lutte contre toutes les formes de discrimination et aux actions favorisant un climat scolaire apaisé, telles que le dispositif « Portable en pause ».

Convaincus que le développement d'un climat scolaire serein est un levier majeur d'épanouissement personnel et de réussite éducative, les élus présenteront dans un premier temps un état des lieux fondé sur leurs ressentis et leurs expériences au sein des établissements. À partir de ce diagnostic, ils ont proposé des pistes de réflexion et des actions concrètes destinées à nourrir les travaux académiques de l'année prochaine.

Parmi les premières idées évoquées figure l'organisation d'une journée fédératrice réunissant élèves et personnels autour d'activités conviviales et positives. Cette journée thématique aurait pour objectif de renforcer le sentiment d'appartenance à la communauté éducative et de favoriser la cohésion entre tous les acteurs de l'établissement, selon une ambition partagée par les élèves : « Faire cohésion comme une famille ».

À travers ces initiatives, les élus du CAVC démontrent leur volonté de contribuer activement à une école plus inclusive, plus bienveillante et plus attentive au bien-être de chacun.
Premier Conseil académique de la vie collégienne réunion

Extrait de ac-lyon.fr de juin 26

B* Goussainville. Visite du recteur au « collège en progrès » REP Montaigne

2026-08-05T08:12:59Z

Dispositif « collège en progrès » à Goussainville

Mercredi 17 juin 2026, le collège [REP] Montaigne de Goussainville a accueilli Monsieur Étienne Champion, Recteur de l'académie de Versailles, accompagné de Madame Valérie Legallicier, IA-DAASEN du Val-d'Oise, dans le cadre du dispositif « collège en progrès.

Une démarche au service de la réussite des élèves

L'équipe de direction et les membres du comité de pilotage ont présenté les principaux enseignements de l'évaluation interne ainsi que les axes structurants du projet d'établissement : réussite des élèves, organisation apprenante, climat scolaire, ouverture culturelle et internationale et amélioration des résultats au diplôme national du brevet.

Les échanges ont mis en évidence les enjeux de l'établissement, notamment l'accompagnement du travail personnel des élèves, le développement de leur autonomie et la consolidation des compétences fondamentales.

Des actions concrètes et des équipes engagées

Les personnels mobilisés dans le dispositif « collège en progrès » ont présenté les actions déjà engagées : accompagnement des élèves à travers « devoirs faits », groupe de prévention du décrochage scolaire, développement des pratiques pédagogiques différenciées, unités localisées pour l'inclusion scolaire, formations d'initiative locale, projets Erasmus+ et actions en faveur du climat scolaire.

Plusieurs enseignants ont également partagé leurs expériences autour du travail mené avec l'IA-IPR de mathématiques, des projets liés au devoir de mémoire et à la lecture, du « parcours avenir » ou encore du programme pHARe de prévention du harcèlement.

La parole aux élèves

La matinée s'est conclue par un échange entre Monsieur le Recteur et les élèves élus au conseil de la vie collégienne et au conseil d'administration, accompagnés de la CPE. Les élèves ont pu présenter leur regard sur le climat scolaire, les apprentissages et la vie de l'établissement.

Cette visite a permis de mettre en valeur l'engagement de l'ensemble de la communauté éducative et la dynamique collective engagée au service de la réussite de tous les élèves.

Extrait de ac-versailles.fr de juin 26

B* Ac. Strasbourg. Sensibilisation au handicap au collège [REP] Alphonse de Lamartine de Bischheim et escalade pour élèves handicapés en école à Colmar

2026-08-04T06:27:21Z

Académie de Strasbourg
Notre académie en actions - N°9
Juin 2026

Handicaps : le collège Lamartine ouvre les yeux de ses élèves de sixièmes
p. 31

L e 16 mars 2026, le collège [REP] Alphonse de Lamartine de Bischheim a vécu une journée pas tout à fait comme les autres. Ses 137 élèves de 6e ont participé à une journée de sensibilisation aux handicaps, visibles et invisibles, à travers 11 ateliers répartis dans l'ensemble de l'établissement, du gymnase au CDI.
L'initiative est née de la volonté commune de trois enseignantes : Amandine Dauguet et Nadia Repussard, coordinatrices des deux dispositifs ULIS (Unités Localisées pour l'Inclusion Scolaire) du collège, et Joséphine Schmidt, professeure de lettres. Le collège Lamartine accueille 26 élèves en situation de handicap moteur et/ou cognitif au sein de ses dispositifs ULIS. Sensibiliser l'ensemble des sixièmes à la diversité des handicaps leur semblait une évidence et une nécessité.
Toute la journée, les élèves ont tourné entre des ateliers variés. Avec le Centre Louis Braille, rattaché à l'association Adèle de Glaubitz, ils se sont essayés au déchiffrage de l'écriture Braille et à la technique de guidage avec canne. Le Pôle d'Appui à la Scolarité a quant à lui présenté les troubles du langage, des apprentissages et de la sphère autistique, ces handicaps qui ne se voient pas, mais qui changent
profondément le rapport à l'école. Des enseignantes du collège ont également animé leurs propres ateliers : mécanismes attentionnels, dyspraxie, et initiation à la langue des signes française. Un atelier sur les dispositifs ULIS eux-mêmes, était co-animé par une enseignante-coordinatrice et une AESH, mettant en avant le rôle essentiel de ces personnels dans l'inclusion scolaire au quotidien.
Au complexe sportif de collège, l'ARAHM (Association Régionale d'Aide aux Handicapés Moteurs) a initié les élèves au tricycle adapté et au basket en fauteuil roulant. L'atelier était co-animé par des élèves de 4e du dispositif ULIS TFM (Troubles des Fonctions Motrices), dont l'un d'eux, recruté dans l'équipe Grand Est de basket fauteuil, a démontré avec brio que le handicap n'est pas une limite.
En faisant entrer partenaires, spécialistes et élèves engagés dans le même espace, le collège Lamartine a offert à ses sixièmes une expérience de l'altérité, ancrée dans le réel. Cette journée au collège l'a confirmé, le dispositif ULIS ne se limite pas à accueillir des élèves en situation de handicap. Il contribue à faire évoluer le regard de toute la communauté scolaire, pour une école plus inclusive.

Extrait de ac-strasbourg.fr de juin 26

L'escalade pour tous : des élèves de Colmar touchent les sommets
p. 32

En cette année scolaire, ce sont des séances d'escalade pas comme les autres qui se déroulent
à Colmar, dans la salle des Frères Mawem, grimpeurs français multimédaillés. Ce projet trouve sa source dans la dynamique engagée l'an dernier dans la circonscription : l'initiative « Colmar au sommet ! » a permis, avec le soutien de la Cité éducative, de faire bénéficier plus de 350 élèves de l'éducation prioritaire de cycles d'escalade.
Suite à cette expérience très positive, l'association « les Frères Mawem » a offert des séances d'escalade aux élèves de l'unité d'enseignement externalisée polyhandicap (UEEP) de l'école Barrès de Colmar [hors EP]. L'association Résonance assure un appui médical et se charge des transports. Grâce au partenariat étroit entre l'Éducation nationale et ces deux associations, ce sont 8 élèves de l'unité qui bénéficient chacun de 3 séances accompagnées par les encadrants, sous le regard expert des frères Mawem. Ce jour-là, quatre de ces élèves, âgés de 7 à 11 ans participent à cette activité adaptée et découvrent les sensations de la grimpe en toute sécurité, harnachés à un adulte (enseignante, parent, soignant, …). L'effort est facilité par un dispositif innovant installé depuis 2024, comparable à une assistance électrique, mais l'expérience reste bien réelle : toucher les prises, s'élever à 15 mètres au-dessus du sol, observer les couleurs, ressentir le mouvement… Au-delà de l'activité sportive, ces moments favorisent l'éveil sensoriel, la confiance en soi et le partage d'émotions entre enfants, familles et encadrants. Les réactions sont très positives : certains élèves, d'abord hésitants, prennent progressivement plaisir à participer. Ce projet illustre pleinement l'importance des partenariats entre l'Éducation nationale et des acteurs engagés du territoire. Grâce à cette collaboration, des élèves polyhandicapés accèdent à une pratique sportive exigeante et valorisante, dans un cadre adapté et bienveillant. Une dynamique qui pourrait être amenée à se poursuivre et à s'élargir dans les années à venir.

[...]

Extrait de ac-strasbourg.fr de juin 26

B* Ac. de Strasbourg. 9 projets innovants dans des collèges et une école REP et REP+

2026-07-24T07:28:39Z

Projets dans l'académie

Les projets innovants et les expérimentations menés au sein de notre académie sont présentés de manière synthétique dans ce Genially.

Chaque action y est brièvement décrite afin de donner un aperçu des démarches pédagogiques mises en œuvre dans les établissements. Pour faciliter les échanges entre équipes et encourager la diffusion des pratiques, un lien ou un contact est associé à chaque projet.

Ce dispositif vise ainsi à favoriser la mutualisation des expériences, le partage d'idées et l'inspiration entre professionnels engagés dans des démarches d'innovation pédagogique.

Extrait de pedagogie.ac-strasbourg.fr du 22.04.26

Développement cognitif et psycho-social

• COGNI'CLASSE
Collège [REP] André Maurois Bischwiller

Classes concernées : 1 classe de 4e (depuis 2023) / 1 classe de 6e (depuis 2024)
Personnes impliquées : Quasiment tous les enseignants des classes
Presque toutes les disciplines représentées
Association AFSC (Apprendre et Former avec les Sciences Cognitives)

– Constats :

Difficultés croissantes d'attention
Faible mémorisation à long terme
Méconnaissance des méthodes efficaces d'apprentissage
Démotivation et perte de sens
Difficultés de gestion des émotions
Mal-être, notamment chez les jeunes filles

– Objectifs :

Mieux comprendre son fonctionnement cérébral
Développer des stratégies efficaces de mémorisation
Améliorer l'attention
Renforcer autonomie et motivation
Diminuer le décrochage
Améliorer la gestion des émotions
Favoriser la rétention à long terme

– En quoi consiste le projet ?
Adoption de pratiques communes visant à :

Améliorer mémorisation
Développer l'attention
Renforcer la motivation
Réguler les émotions

En parallèle :

Enseignements dédiés à la cognition (attention, mémorisation, motivation)
Heures de vie de classe
Séances spécifiques en AP
Intégration dans les cours disciplinaires

– Porteur du projet : Thibaud MARCHADOUR – thibaud-victor.marchadour@ac-strasbourg.fr

• BIEN-ÊTRE & COMPÉTENCES PSYCHOSOCIALES
École élémentaire [REP+] THÉRÈSE – Mulhouse

Classes concernées : ULIS / 2 CP / 2 CE1 / 1 CM2 ; 86 élèves directement concernés, 380 élèves impliqués lors des temps forts
Personnes impliquées : Michel KELLER (Directeur) / Manon WEBER (PE coordinatrice ULIS) ; 6 enseignants expérimentateurs /23 enseignants formés au bien-être et aux CPS
Partenaires : Psychologue / Éducateur sportif & nutritionniste CAAPS ; Conteur / Formateur OCCE / Éducateurs APSM ; Infirmière scolaire /Ville & périscolaire

– Constats :

¼ des élèves appréhendent de venir à l'école à cause de la violence
L'école reste une source d'anxiété pour de nombreux élèves
Discriminations encore présentes
Individualisme et incivilités en hausse)

– Bénéfices attendus :

Développement des compétences psychosociales (CPS)
Accroissement du bien-être psychologique
Amélioration du fonctionnement individuel et relationnel
Construction de relations saines
Réduction des comportements à risque
Amélioration du climat scolaire et de la réussite

– En quoi consiste le projet ?

Dans les classes

12 séances annuelles
Séquences progressives sur 2 ans
Thématiques abordées :
Connaissance de soi
Compréhension et régulation des émotions
Développement des liens sociaux
Comportements prosociaux
Assertivité
Résolution de conflits
Auto-évaluation positive
Attention et pleine conscience

Le Conseil Bien-Être (CBE)

Instance mesurant le bien-être et proposant des actions concrètes.
Fonctionnement à 3 niveaux :
CBE classe
CBE adultes
CBE école (élèves, parents, partenaires, ville, direction)

– Comment ?
➡️ Recueil des niveaux de bien-être
➡️ Propositions d'amélioration
➡️ Mise en place de leviers facilitantsv

– Porteur du projet : Ecole Thérèse - ce.0681789a@ac-strasbourg.fr@ac-strasbourg.

• R É U S CI R E
Réseau d'établissements utilisant les sciences cognitives pour la réussite des élèves
Collège [REP+] Saint-Exupéry, Collège [REP+] Jean-Macé, Collège [REP+] Bourtzwiller, Collège [REP+] Kennedy Mulhouse

Un réseau de 4 collèges mulhousiens engagés dans les apports des sciences cognitives au service de la réussite des élèves.
En 2025-2026, 85 personnels impliqués : enseignants, ULIS, SEGPA, UPE2A, CPE, AED/AP et coordonnateurs de réseau
Plusieurs temps forts au cours de l'année

– Nos objectifs

S'appuyer sur les connaissances scientifiques relatives aux apprentissages.
Développer des pratiques pédagogiques efficaces et explicites.
Rompre l'isolement professionnel grâce au travail en réseau.
Mutualiser les ressources et les expérimentations.
Construire une culture commune autour de la réussite des élèves

– Comment ?
Un dispositif articulé autour de :

Formations débutant et approfondissement.
Temps d'intersession thématiques.
Échanges de pratiques inter-établissements.
Construction collaborative d'outils pédagogiques.
Accompagnement des équipes engagées.

– Ce qu'en disent les équipes :

« Les temps d'échanges avec les autres établissements sont précieux. »
« Les formations permettent de mieux comprendre le fonctionnement du cerveau dans les apprentissages. »
« Les équipes se concertent davantage et mettent en œuvre des gestes pédagogiques efficaces. »

Contact : Sonia VIRQUIN - sonia.almeida-lopes@ac-strasbourg.fr

Option - Orientation

• La 6e FCA (Français et Cultures de l'Antiquité)

Collège [REP] Leclerc (Schiltigheim)
Une classe de 6e, de 24 élèves.
2 enseignants, une de Lettres classiques, un d'Histoire-Géographie.
Les médiateurs qui nous accueillent pour la visite de leur établissement. Une particularité cette année : un travail d'équipe avec les deux médiatrices de la BNU dans le cadre du dispositif “La classe, l'œuvre” à laquelle la classe participe cette année.?

– Pourquoi ?

Contexte de notre établissement :

Taux d'évitement du collège en hausse : besoin d'un projet attractif en 6e
Score des évaluations nationales en deçà de la moyenne nationale
IPS de 84 : difficultés financières qui empêchent l'accès aux lieux culturels, volonté d'ouvrir les horizons et de casser les barrières sociales et mentales du « quartier »
Nécessité de lutter contre l'autocensure des familles
Co-éducation avec les parents à renforcer
Forte ambition culturelle portée dans l'établissement pour nos élèves de REP

– En quoi consiste le projet ?
La classe a une heure de FCA par semaine, durant laquelle différents projets sont proposés aux élèves. Les professeurs référents co-animent le cours avec les objectifs suivants :

Travailler en collaboration avec les professeurs des écoles pour la persévérance scolaire (renseigner les profils des élèves, proposer des élèves qui n'oseraient pas candidater…
Faire découvrir des lieux culturels de l'Eurométropole (médiathèque, opéra, cinéma, musées, BNU, ...)
Travailler les compétences disciplinaires et les compétences transversales
Mettre l'accent sur le développement d'expressions écrite et orale
Créer un esprit d'équipe
Approfondir les connaissances des élèves, particulièrement celles liées à l'Antiquité et à la mythologie
Développer le goût de la lecture (défi lecture, lecture offerte, livres mystères...)
Améliorer la fluence
Apprendre différemment, notamment par une pédagogie de projet
Conserver et accentuer l'engagement des élèves
Mettre en valeur les femmes dans l'Histoire

– Porteurs du projet :

Mme Gwendoline WERLIN (Lettres classiques) - gwendoline.werlin@ac-strasbourg.fr
M. Julien THÉRÈSE (Histoire-Géographie) - julien.therese@ac-strasbourg.fr

Forme scolaire

• CO-ENSEIGNEMENT ET APPRENTISSAGES TRANSVERSAUX
Collège [REP+] Bourtzwiller Mulhouse

Classes concernées : 4 classes de 6ᵉ sur 8 ≈ 90 élèves
Disciplines : Français, Mathématiques, Histoire géographie et Sciences

– Constats :

Réforme du choc des savoirs → groupes de niveaux en français et mathématiques
Multiplication des enseignants pour les élèves
Difficulté d'adaptation pour les élèves de 6e (transition primaire → collège)
Isolement des disciplines (français / mathématiques)
Travail d'équipe pédagogique rendu plus complexe

– Bénéfices attendus :
Renforcer la maîtrise de la lecture, de l'écrit et de l'oral
Développer des compétences transversales
Consolider les fondamentaux en mathématiques dans d'autres disciplines
Redonner du sens aux apprentissages
Favoriser le travail d'équipe entre enseignants

– En quoi consiste le projet ?
Mise en place d'AP croisés entre disciplines.

Objectif :
utiliser les compétences d'une discipline au service d'une autre.
Exemples :
Français ↔ Histoire-Géographie
Mathématiques ↔ Sciences
Organisation :
1h / semaine AP Histoire-Géographie / Français
1h / quinzaine AP Français
Bloc de 2h / quinzaine AP Mathématiques – Sciences

Porteur du projet : Yvan.Raguenez@ac-strasbourg.fr

Développement professionnel

• LéA-IFE Probabilités de l'école au lycée (ProbAlsace)
Groupe scolaire des Hirondelles (Heiligenstein) — Cité scolaire Kléber (Strasbourg) — Collège du Torenberg-Heiligenstein (Barr) — Collège Jules Hoffmann (Strasbourg) — Collège Le Ried (Bischeim) — Collège [REP+] Molière (Colmar) — Lycée polyvalent Blaise Pascal (Colmar)

Du CM1 à la Terminale → Environ 30 classes
Personnes impliquées : 2 enseignantes de mathématiques de lycée ; 7 enseignants de mathématiques de collège ; 1 professeure des écoles
Partenaires : INSPE - Laboratoire LISEC – Université de Strasbourg

– Constats :

Les probabilités sont désormais présentes dès le cycle 3 (CM1)
Domaine complexe, non déterministe
Difficultés pour de nombreux enseignants
Enjeu fort de formation (1er et 2nd degré)

– Objectifs :

Accompagner l'enseignement des probabilités sur tout le parcours scolaire
Outiller les enseignants
Améliorer la compréhension des élèves

– En quoi consiste le projet ?
Un projet de recherche collaborative : Co-construction entre enseignants et chercheurs

– Porteurs du projet :

Charlotte DEROUET charlotte.derouet@unistra.fr
Anne SCHULTZ anne.schultz@ac-strasbourg.fr

Egalité filles-garçons

• MISE EN RÉSEAU DES SEGPA
Collèges [REP+] Lezay Marnésia / [REP+] Solignac /[REP] Stockfeld Strasbourg

Environ 50 élèves de 4e SEGPA (3 établissements)
Élèves de 3e SEGPA (choix d'orientation)
Répartition en 6 à 7 groupes hétérogènes
Partenaires culturels : Directeurs SEGPA + enseignants PLP (PI, HAS, VDL, HAB, ERE)

– Constats :

Offre limitée : seulement 2 champs professionnels par SEGPA
Manque de diversité dans les découvertes métiers
Sédentarité des élèves
Cloisonnement entre établissements
Orientation genrée persistante

– Objectifs :

Élargir les champs professionnels explorés
Rendre l'élève acteur de son orientation
Développer la mobilité et l'ouverture
Favoriser la mixité filles-garçons
Harmoniser les pratiques entre équipes
Renforcer la préparation au CFG

– Bénéfices observés

Orientation plus diversifiée et choisie
Réduction des stéréotypes de genre
Meilleure connaissance des métiers
Ouverture à de nouveaux territoires

– Indicateurs :

Évolution des choix des filles en 3e
Diversité des vœux d'orientation
Accès à l'ensemble des champs professionnels
Lieux de stages plus variés

– Porteurs du projet : Directeur adjoint SEGPA : pascal.fuchs@ac-strasbourg.fr

IA Intelligence Artificielle

• ROUGET ACADEMIA
Collège [REP] Rouget de Lisle – Schiltigheim

Classes concernées : 19 élèves volontaires de 4e et 3e (incluant SEGPA)
Recrutement sur motivation / Quasi-parité filles/garçons
Élèves issus de classes différentes (mixité sociale et scolaire)
Personnes impliquées : Jean-Luc ROCHER (Physique-Chimie) – coordinateur ; Maryvonne KUHN – co-porteuse ; Équipe de pilotage resserrée / Plus de 20 enseignants sensibilisés ou formés
Partenaire : Association Fusion Jeunesse (coanimation des ateliers)

– Constats :

Usage déjà répandu des IA génératives par les élèves, sans encadrement ni esprit critique
Besoin d'accompagnement des enseignants
Nouveau cadre autorisant l'usage pédagogique de l'IA à partir de la 4e
Opportunité de structurer un apprentissage raisonné

– Bénéfices attendus :

Développer une littératie IA solide
Comprendre fonctionnement, limites et biais des systèmes d'IA
Cultiver l'esprit critique (hallucinations, vérification des sources)
Former à la citoyenneté numérique (données, éthique, impact environnemental)
Promouvoir l'égalité filles-garçons
Former des élèves ambassadeurs des usages responsables

– En quoi consiste le projet ?

Parcours élèves

Développement d'une littératie IA
Approche fondée sur l'esprit critique et la citoyenneté numérique
Formation d'ambassadeurs diffusant les bonnes pratiques

Accompagnement enseignants

Intégration raisonnée de l'IA dans les pratiques pédagogiques
Formation et accompagnement disciplinaire

– Porteur du projet : Jean Luc ROCHER – jean-luc.rocher@ac-strasbourg.fr

• PROJET COLLÈGE IA
Collège [REP+] Jean-Macé – Mulhouse

Classes concernées : 1 classe de 4e – 24 élèves
Personnes impliquées : 9 enseignants mobilisés
Partenaires : DRANE / CLEMI / Nef des sciences, Marine Nationale (FREMM Alsace), Familles

– Constats :
L'IA transforme profondément les secteurs d'activité, les modes de pensée et la société.
En REP+, les élèves sont confrontés aux usages numériques sans toujours disposer des clés critiques nécessaires.
Questions éducatives centrales :

Comment acquérir des compétences techniques ?
Comment identifier risques et dérives ?
Comment favoriser un usage éthique ?
Comment développer l'ambition scolaire et professionnelle ?

– Objectifs pédagogiques :

Acquisition de connaissances et compétences liées aux usages de l'IA
Développement de l'esprit critique
Élévation du niveau scientifique et technologique
Ouverture vers les filières scientifiques et technologiques
Renforcement de l'inclusion et de l'égal

– En quoi consiste le projet ?

1- IA & enjeux d'excellence et d'égalité

Intégration de l'IA aux enseignements disciplinaires
Individualsation / personnalisation des parcours
Inclusion (ULIS-UPE2A)
Accompagnement des familles
Ouverture vers les filières scientifiques

2- IA & enjeux de citoyenneté

Compréhension des usages, limites et dérives
Travail sur les phénomènes de manipulation
Développement d'une résilience numérique
Passage de la passivité à l'ambition

– Porteur du projet : Céline HENGY -Céline.hengr@ac-strasbourg.fr

Extrait de view.genially.com du 22.04.26

B* Limeil-Brévannes. Dans le cadre de l'EDD, rencontre des élèves de 3e SEGPA du collège REP Janusz Korczak avec des GS des maternelles REP Henri Wallon et André Malraux

2026-07-17T06:38:03Z

Education au Développement Durable (EDD)

Dans le cadre du projet de liaison annuel autour du développement durable, les élèves de 3e SEGPA du collège Janusz Korczak à Limeil-Brévannes ont rencontré les élèves de grande section des écoles maternelles Henri Wallon et André Malraux pour la restitution des nichoirs à oiseaux.

À cette occasion, les élèves de maternelle ont découvert une vidéo réalisée par les collégiens présentant les différentes étapes de fabrication des nichoirs à oiseaux, les outils utilisés et les gestes techniques mis en œuvre. Ce support a permis d'enrichir le vocabulaire des élèves et de mieux comprendre l'utilité des nichoirs pour la préservation de la biodiversité.

La rencontre s'est poursuivie par des ateliers de jeux conçus par les élèves de SEGPA. Répartis en petits groupes, les élèves ont échangé, réinvesti leurs connaissances sur les oiseaux et développé leurs compétences langagières.

Enfin, les nichoirs ont été officiellement remis aux écoles. Les élèves de grande section ont pu poser leurs questions aux collégiens, qui ont su adapter leurs explications à leur jeune public. Une belle occasion de valoriser les compétences techniques, orales et citoyennes des élèves tout en renforçant les liens entre les établissements du réseau.

Extrait de dsden94.ac-creteil.fr du 06.07.26

B* Woippy‑Saint Eloy (Moselle). Projet de géosciences Erasmus+ ARTeMIS pour des primo-arrivants à l'école REP+ Paul Verlaine

2026-07-16T06:45:19Z

Des CE1 à la découverte des géosciences : un premier pas vers l'inclusion scientifique

Dans le cadre du projet Erasmus+ ARTeMIS – Action for Research and Teaching Mineral Exploration School– la Faculté des Sciences et Technologies (FST) et des chercheurs du laboratoire GeoRessources ont ouvert leurs portes aux élèves de l'école élémentaire Paul Verlaine, à Woippy‑Saint Eloy (Moselle), appartenant au Réseau d'Education Prioritaire renforcé (REP+).

Porté par Alexandre Tarantola, maître de conférences à la FST, le projet ARTeMIS réunit six universités européennes autour de deux objectifs : favoriser l'employabilité des étudiants en sciences de la Terre et rendre les géosciences accessibles à tous, y compris aux personnes en situation de handicap.

L'initiative, conduite par les enseignantes Anaïs Froment et Lucille Neveux, s'est appuyée sur le nouveau « Labo Sciences » de l'école Verlaine, co-financé par ARTeMIS pour l'équipement de loupes, microscopes, planétarium, globe terrestre et modèle de volcan.

Au total, onze élèves de CE1 ont participé à la journée, dont trois allophones et quatre primo‑arrivants. Parmi ces élèves, deux présentent également de troubles de l'attention et de la motricité.

La journée a commencé par une visite de la faculté, puis les élèves ont assisté à une présentation, en amphithéâtre, du métier de géologue par des chercheurs. Après cette introduction, les enfants ont pu prendre part à plusieurs activités concrètes :

Manipulation de minéraux : toucher et comparer des spécimens pour percevoir les différences de couleur, de structure cristalline et de densité.
Microscopie optique : observation de lames de roches volcaniques, manipulation du polariseur et découverte des couleurs, formes et densités des minéraux (quartz, pyrite, halite…).
Paléontologie : exploration de fossiles avec Raphaël Vasseur, suscitant des questions sur la transformation des animaux en pierre et les gigantesques échelles de temps géologiques.
Atelier de lithopréparation : visite du laboratoire où les roches sont découpées en lames minces pour l'observation microscopique, illustrant le travail en coulisses des géoscientifiques.

Pour garantir l'accessibilité, les intervenants ont adapté leurs explications aux allophones et primo‑arrivants, et ont fourni une assistance personnalisée afin que chaque enfant puisse manipuler les microscopes.

Encouragés par les retours positifs, les partenaires souhaitent pérenniser le projet. Alexandre Tarantola a également annoncé une alternance de visites : des sessions à l'école Paul Verlaine, enrichies de nouveaux échantillons, et d'autres à la Faculté des Sciences et Technologies pour faire découvrir le cadre de recherche à ce jeune public issu de milieux défavorisés. Des guides pédagogiques et des fiches d'activités seront créés pour soutenir les enseignants dans les futures animations.

Cette initiative montre concrètement comment un projet européen peut créer un pont entre universités et écoles prioritaires, en ouvrant les géosciences à un public diversifié et en semant les graines d'une future génération de scientifiques curieux, engagés et inclusifs.

Extrait de factuel.univ-lorraine.fr du 08.07.26

B* Saint-Denis. "Lorca rencontre Molière", un projet théâtre et hip-hop pour 300 élèves du REP+ Garcia Lorca (CAREP Créteil)

2026-07-03T09:33:50Z

Quand Garcia Lorca rencontre Molière

C'est dans une belle dynamique de collaboration inter-degrés particulièrement riche que s'est tenu, au cours de l'année scolaire 2024-2025, le festival « Lorca rencontre Molière », réunissant plus de 300 élèves issus du collège et des écoles du réseau. Porté par le club théâtre du collège et piloté par la coordonnatrice REP+, Madame Hanan ARRAI, ce projet culturel d'envergure et financé par la Cité éducative, a su mobiliser les équipes autour d'une ambition commune : faire vivre la culture classique aux élèves à travers la scène, les costumes, la voix, et l'imaginaire.

Un projet inter-degrés, interdisciplinaire et fédérateur

Le festival a rassemblé une classe de cycle 3 de chaque école du réseau ainsi qu'une classe de CE2-CM1, accompagnées par les élèves du club théâtre du collège. S'y sont également joints les élèves dela section hip-hop, apportant une dimension artistique complémentaire. Ce travail de longue haleine a permis à chaque élève de s'approprier l'univers de Molière grâce à un dispositif adapté, pensé pour faire participer un maximum d'élèves à travers des saynètes issues de plusieurs œuvres.

Image 1

Les enseignants ont sélectionné des extraits de pièces emblématiques, dans une logique de dynamisation du spectacle : plusieurs courtes scènes, enchaînées et présentées par les élèves eux- mêmes, dans une ambiance baroque soutenue par un accompagnement musical soigneusement choisi. Ce format a permis de valoriser les talents de chacun, dans le respect du rythme et des capacités de tous. Ce projet ambitieux a abouti à l'organisation d'un véritable festival de théâtre, plongeant les participant dans une atmosphère baroque.

Un cadre culturel exigeant et une logistique ambitieuse

La salle polyvalente de l'établissement a été transformée en véritable salle de spectacle grâce à l'aide de nombreux partenaires : décors de fond de scène réalisés par la SEGPA, prêt de chaises et d'estrade par la mairie, installation sons et lumières assurée par la régisseuse du Théâtre des 3T. La SEGPA a également contribué à la confection des costumes, à la réalisation de barres de rideaux ainsi qu'à la réalisation de petits-fours pour les temps conviviaux. Le Théâtre Gérard Philipe, partenaire lors de cette première édition, a accompagné le projet à traversdes séances de répétitions et un soutien technique. La comédienne missionnée par le TGP a mené dix heures d'intervention dans chaque classe du premier degré, travaillant avec les élèves sur la voix, les postures, l'échauffement corporel et l'entrée dans le jeu théâtral. Un stand photobooth, animé par un enseignant, a permis aux participants de se mettre en scène dans un décor inspiré des personnages de Molière. Les silhouettes, volontairement sans tête,invitaient chacun à y insérer son visage pour s'immerger dans l'univers des pièces !

Une ouverture culturelle hors les murs

Le projet ne s'est pas arrêté à la scène : un parcours du spectateur ambitieux a été construit tout au long de l'année. Les élèves ont ainsi assisté à plusieurs représentations de pièces de Molière dans des théâtres parisiens notamment la Comédie Saint-Michel et l'Espace Marais. Des temps d'échanges avec les comédiens ont permis aux élèves de poser leurs questions et d'approfondir leur compréhension du jeu théâtral. Ils ont également visité la Comédie-Française à travers une promenade retraçant la vie de Molière, découvert le Théâtre des Champs Élysées à l'occasion d'un concert de musique classique, ou encore exploré la danse contemporaine au Studio Bastille avec la participation de la section hip-hop du collège. Un opéra-comique, le Docteur Miracle, a également été proposé au Théâtre du Châtelet, marquant un temps fort du parcours culturel. Des parents ont été nombreux à accompagner, renforçant encore les liens entre l'école, les familles et la culture.

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Une réussite humaine et pédagogique

Les retours ont été unanimement enthousiastes. Les élèves se sont montrés extrêmement investis, sérieux et créatifs. Tous maîtrisaient leur texte et ont su donner le meilleur d'eux-mêmes sur scène. Le spectacle a su allier exigence, qualité artistique et plaisir de jouer. L'expérience leur a permis de développer une posture de spectateurs avertis et de prendre pleinement leur place dans des lieux culturels d'exception. Le travail collectif, mené tout au long de l'année dans le cadre de groupes de travail inter-degrés, a renforcé la cohésion des équipes. La coopération entre enseignants, équipe de direction, partenaires culturels, SEGPA, CPD (conseillers pédagogiques départementaux), parents et élèves illustrent la force de l'intelligence collective.

Et après ?

Fort de cette réussite, le projet vise désormais la pérennisation : la création d'un festival de théâtre annuel, l'ouverture d'une option théâtre au collège (2h par semaine), l'organisation d'auditions, et l'ambition de construire un parcours théâtre à l'échelle du réseau dès la maternelle, avec un objectif : permettre à chaque élève d'assister à au moins une pièce par an.
Ce projet, piloté avec rigueur par la coordonnatrice du réseau Madame Hanan ARRAI et porté avec enthousiasme par l'ensemble de la communauté éducative, incarne l'idée d'une école ouverte sur la culture, accessible, ambitieuse et exigeante. Une belle manière de faire vivre le patrimoine théâtral, d'éveiller des vocations, et de révéler des talents.
Les costumes ont été confectionnés par la SEGPA du collège. Un photobooth, conçu par les élèves de la SEGPA du collège, offrait aux participants la possibilité de se mettre en scène dans un univers baroque. Des photographies ont été exposées afin de retracer « le parcours du spectateur ». Les petits fours, confectionnés par les élèves de la SEGPA du collège Federico Garcia Lorca, ont contribué à rendre ce moment particulièrement convivial.

Le Théâtre Gérard Philipe, partenaire lors de cette première édition, a accompagné le projet à travers des séances de répétitions et un soutien technique. La comédienne missionnée par le TGP a mené dix heures d'intervention dans chaque classe du premier degré, travaillant avec les élèves sur la voix, les postures, l'échauffement corporel et l'entrée dans le jeu théâtral. Un stand photobooth, animé par un enseignant, a permis aux participants de se mettre en scène dans un décor inspiré des personnages de Molière. Les silhouettes, volontairement sans tête, invitaient chacun à y insérer son visage pour s'immerger dans l'univers des pièces !

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Extrait de carep.ac-creteil.fr du 01.07.26

B* Montfermeil. Trois temps de formation interdegrés dans les REP Picasso et Jean-Jaurès en mathématiques (CAREP Créteil)

2026-06-30T08:56:54Z

Trois temps de formation interdegré en mathématiques à Montfermeil : un véritable temps de travail collectif à l'échelle des réseaux, riche en échanges et en partage de pratiques

Au CAP-Lab 1er degré de Montfermeil, à l'école élémentaire Victor Hugo, des temps de formation en mathématiques ont réuni enseignants de Cm1 et Cm2, professeurs de mathématiques et enseignants de SEGPA des collèges Pablo Picasso et Jean Jaurès. Ces activités ont favorisé des échanges équilibrés entre le premier et le second degré, permettant à chacun de croiser ses pratiques et de faire émerger des questionnements utiles à l'ensemble du cycle 3, dans une logique de complémentarité.

Ces formations ont été conçues et animées par Mme Émeline Queval, professeure de mathématiques formatrice au collège Jaurès, et M. Farid Khiter, conseiller pédagogique référent mathématiques à Montfermeil. Ayant suivi ensemble des formations de formateurs l'an dernier à Noisy-le-Grand et à la Maison des Mathématiques de Pantin, ils ont pu travailler en étroite collaboration et co-construire les contenus, avec un appui de la coordonnatrice REP, Mme Karima Zenasni, pour la coordination et la communication inter-établissements.
À partir des évaluations nationales de 6e, un besoin prioritaire a été identifié dans le domaine des grandeurs et mesures. Les formations ont permis d'explorer des pistes concrètes et directement transférables en classe :
• Manipulation des réglettes Cuisenaire pour résoudre des problèmes de mesures de manière concrète.
• Activités sur papiers A4 et avec des Géoplan pour mieux distinguer périmètre et aire.
• Travail sur les unités de mesure dans les calculs, conversions et usage des nombres décimaux avec fabrication de « glisse-nombres » et « glisse-mesures ».

L'ensemble de ces temps a permis de renforcer une dynamique interdegré autour de la construction d'une culture commune en mathématiques du Cm1 à la 6e. Ils ont également favorisé la mutualisation des outils de manipulation, la réflexion sur les gestes professionnels associés, ainsi que l'expérimentation de situations d'apprentissage pouvant être mises en œuvre en classe. Une dynamique efficace, au service de la continuité des apprentissages et de la réussite des élèves !

Extrait de carep-creteil.fr du 25.06.26

B* L'académie de Paris développe des Classes à Horaires Aménagés en Mathématiques et Sciences (CHAMS) dans 6 collèges dont 4 en REP (certains en interdegrés)

2026-06-26T09:07:34Z

Les Classes à Horaires Aménagés en Mathématiques et Sciences (CHAMS)

Une dynamique en plein essor dans l'académie de Paris
Des collèges parisiens s'engagent pour promouvoir les sciences, l'égalité filles-garçons et l'ambition scolaire grâce à un dispositif innovant soutenu par l'académie de Paris et la CARDIE.

Qu'est-ce qu'une CHAMS ?

Les Classes à Horaires Aménagés en Mathématiques et Sciences (CHAMS) sont un dispositif national qui permet à des élèves volontaires de 4e et 3e de bénéficier d'un enrichissement scientifique de 2 à 3 heures par semaine en plus de leur emploi du temps habituel. Réparties entre ateliers disciplinaires, projets collectifs encadrés par des professionnels du monde de la recherche ou de l'ingénierie, et sorties dans des laboratoires ou sites industriels, ces heures supplémentaires visent à développer la culture scientifique des élèves, leur goût pour les mathématiques et les sciences, et à déconstruire les stéréotypes de genre. Le dispositif est ouvert à tous les élèves motivés, indépendamment de leur niveau scolaire, et respecte une parité stricte : 50 % de filles, 50 % de garçons.

Une mobilisation croissante des établissements parisiens

Depuis l'annonce du déploiement national des CHAMS à partir de la rentrée 2025, plusieurs collèges de l'académie de Paris ont saisi cette opportunité pour formaliser et amplifier des dynamiques pédagogiques déjà engagées. Au total, ce sont aujourd'hui six collèges parisiens qui ont déposé ou sont en cours de dépôt d'un projet auprès de la CARDIE témoignant d'une dynamique collective particulièrement remarquable.
Des projets ancrés dans les réalités de chaque territoire

Collèges Hector Berlioz et Antoine Coysevox (18e) — Un plan sciences de territoire

Les collèges Berlioz (REP) et Coysevox forment depuis 2017 un multisecteur en montée alternée dans le 18e arrondissement. Forts d'une collaboration déjà engagée autour du Plan Sciences, les deux établissements portent ensemble un projet CHAMS ambitieux qui prévoit l'ouverture d'une classe à horaires aménagés dès la rentrée 2026, en 4e à Berlioz et en 3e à Coysevox.Le projet repose sur une approche interdisciplinaire impliquant au moins deux professeurs par collège, des sorties scientifiques (musées, laboratoires, espaces naturels), des rencontres avec des chercheurs et des professionnels inspirants, et le développement d'un co-enseignement entre les deux établissements. Ce plan s'inscrit dans un parcours plus large incluant des masterclasses « collégiennes et sciences » à l'Institut Henri Poincaré, un atelier High Tech d'initiation à la programmation, un club échecs et des participations aux concours scientifiques nationaux.

À Coysevox, le projet « Cap'Maths » — option de mathématiques ouvertes en 4e fondée sur la manipulation, la modélisation 3D et la démarche expérimentale — constitue le socle à partir duquel la future CHAMS se déploiera. À la rentrée 2025, 54 demandes d'inscription avaient été enregistrées, dont 26 émanant de filles, démontrant l'attractivité du dispositif.

[...]

Collège Sonia Delaunay (19e) — Le Soleil pour donner du sens aux apprentissages

Collège REP du 19e arrondissement, Sonia Delaunay propose un projet centré sur l'observation du Soleil, grâce à du matériel astronomique prêté par l'Observatoire de Paris. Le projet associe 160 élèves de 6e, 4e, ULIS, ENSA, UPE2A et CM2, et prévoit la création d'un club d'astronomie, des séances d'observation pour mesurer le déplacement des taches solaires, et la rédaction collective d'un article scientifique.

L'ambition est double : donner du sens aux apprentissages mathématiques pour des élèves parfois éloignés des codes scolaires, et ouvrir leur regard sur le monde à travers un projet reliant sciences, arts plastiques, musique et CDI.

Collège Edmond Michelet (19e) — Sciences et parité au service de la ville durable

Le collège Michelet (REP) envisage un projet Maths / Sciences en 4e autour de la ville durable. Il se propose d'étudier la ville comme un système complexe et de montrer comment les choix scientifiques et mathématiques influencent la manière de construire, d'habiter et de penser la ville, aujourd'hui et demain.

A cet égard, il explore les façons de construire la ville en articulant matériaux, formes et enjeux écologiques, tout en intégrant le vivant et la biodiversité pour imaginer des espaces urbains durables et résilients.

Un accent particulier est mis sur la visibilité des femmes dans les sciences : rencontres avec des professionnelles (géomètre, ingénieure en matériaux, hydrologue...), participation à la Journée Internationale des Femmes et Filles de Science le 11 février, création d'un mur collaboratif « Femmes scientifiques ».

CHAMS : Des valeurs communes, un objectif partagé

Au-delà de la diversité de leurs approches, ces projets partagent une même conviction : les sciences doivent être accessibles à tous les élèves, quels que soient leur origine sociale, leur niveau scolaire ou leur genre. Ils se rejoignent autour de quatre axes structurants :

L'égalité filles-garçons : chaque projet fait de la mixité un principe non négociable et s'attache à déconstruire les stéréotypes qui éloignent les filles des filières scientifiques.
L'ouverture sur le monde professionnel et de la recherche : rencontres avec des scientifiques, chercheurs, ingénieurs et professionnels constituent le cœur des dispositifs.
La pédagogie par le projet : l'apprentissage par l'action, la manipulation, l'expérimentation et la démarche d'investigation est au centre de toutes les démarches.
La cohérence territoriale : plusieurs projets dépassent les murs d'un seul établissement pour construire des dynamiques interdegrés entre écoles primaires, collèges et lycées.

CHAMS : Axes et accompagnement de la CARDIE

Les classes CHAMS entrent pleinement dans les axes de la CARDIE en mettant l'accent sur l'excellence des apprentissages, grâce à un parcours exigeant qui renforce les savoirs scientifiques et développe l'autonomie intellectuelle des élèves ; sur l'égalité, en proposant des modalités pédagogiques qui rendent les disciplines scientifiques plus accessibles et qui soutiennent les élèves dans la durée ; et sur le bien-être, en donnant du sens aux apprentissages par des projets concrets, stimulants et valorisants, qui favorisent l'engagement, la confiance en soi et la persévérance.

Elles permettent également d'aborder les fondamentaux autrement, en renouvelant les démarches d'enseignement des mathématiques et des sciences pour mieux faire entrer les élèves dans les savoirs, autrement que par une approche uniquement magistrale.

Afin de soutenir et d'accompagner les établissements porteurs de projet, la CARDIE s'engage et soutient ces initiatives :

en aidant à leur mise en œuvre par la mobilisation d'expertises académiques et la facilitation de partenariats scientifiques durables.
en accompagnant les équipes dans leur démarche réflexive, avec un suivi recherche envisagé pour plusieurs projets.

Extrait de ac-paris.fr de juin 2026

B* Médiation animale et inclusion : à St Etienne en collège REP+, à Orgon (13) en école REP

2026-06-24T09:25:18Z

Innovation pédagogique : trois projets de l'Académie de Lyon labellisés

Le mercredi 26 mars 2026 s'est tenue la commission de labellisation des projets innovants, mettant à l'honneur trois équipes de l'Académie de Lyon pour leur engagement de longue date en faveur de l'expérimentation pédagogique. Ces projets, portés par des enseignants et des équipes éducatives, illustrent la dynamique d'innovation au service de la réussite des élèves.

Des initiatives variées et inspirantes

– Collège [REP+] Jules Vallès (Saint-Étienne) – Médiation animale

Porté par Aurélie Canale, Pierre Denizon et Ingrid Mouandza, ce projet utilise la présence d'animaux pour favoriser le bien-être, la concentration et l'inclusion des élèves. Une approche innovante qui renforce le climat scolaire et l'engagement des apprenants.

Reportage

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Extrait de ac-lyon.fr de mars 26

Aria, la chienne qui a transformé la classe Ulis d'Orgon

La chienne Aria a marqué de son empreinte l'année scolaire des élèves du dispositif Ulis à l'école d'Orgon. Initiée par la responsable de ce dispositif, également propriétaire d'Aria, cette expérience s'est révélée bénéfique pour tous les écoliers.

[...]

Ce projet innovant a attiré l'attention de la Cellule académique recherche-développement en innovation et expérimentation pédagogique (Cardie) de Aix-Marseille, soulignant son impact positif sur l'éducation. Les résultats sont sans appel : la médiation animale, comme le prouve cette initiative, peut être une véritable clé pour favoriser l'apprentissage et la socialisation des enfants, particulièrement ceux en situation de handicap.

Extrait de actuistres.fr du

- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Ac. Lyon. Premier Conseil académique de la vie collégienne (CAVC) réunissant les élèves élus de 14 collèges dont des collèges REP+

B* Goussainville. Visite du recteur au « collège en progrès » REP Montaigne

B* Ac. Strasbourg. Sensibilisation au handicap au collège [REP] Alphonse de Lamartine de Bischheim et escalade pour élèves handicapés en école à Colmar

B* Ac. de Strasbourg. 9 projets innovants dans des collèges et une école REP et REP+

B* Limeil-Brévannes. Dans le cadre de l'EDD, rencontre des élèves de 3e SEGPA du collège REP Janusz Korczak avec des GS des maternelles REP Henri Wallon et André Malraux

B* Woippy‑Saint Eloy (Moselle). Projet de géosciences Erasmus+ AR​TeMIS pour des primo-arrivants à l'école REP+ Paul Verlaine

B* Saint-Denis. "Lorca rencontre Molière", un projet théâtre et hip-hop pour 300 élèves du REP+ Garcia Lorca (CAREP Créteil)

B* Montfermeil. Trois temps de formation interdegrés dans les REP Picasso et Jean-Jaurès en mathématiques (CAREP Créteil)

B* L'académie de Paris développe des Classes à Horaires Aménagés en Mathématiques et Sciences (CHAMS) dans 6 collèges dont 4 en REP (certains en interdegrés)

B* Médiation animale et inclusion : à St Etienne en collège REP+, à Orgon (13) en école REP

B* Woippy‑Saint Eloy (Moselle). Projet de géosciences Erasmus+ ARTeMIS pour des primo-arrivants à l'école REP+ Paul Verlaine