- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Dsden 93. Listes de postes à profil : coordonnateur EP, chargé de mission auprès de l'IEN EP et Politique de la Ville...

2026-04-14T07:11:19Z

Campagne principale de candidature pour des postes à profil

Conformément aux lignes directrices de gestion ministérielles et académiques relatives à la mobilité des personnels, l'opportunité d'exercer des fonctions particulières peut constituer une nouvelle orientation de carrière notamment pour les enseignants du premier degré. L'accès à ce type de fonctions est soumis à une procédure de recrutement particulière nécessitant l'avis d'une commission départementale.

Les postes concernés sont détaillés dans les Fiches de poste qui seront mises en ligne ci-dessous.
Les personnels qui souhaitent candidater sur ces postes doivent :
saisir en ligne leur dossier de candidature via l'application Colibris du 8 avril (14h) au 15 avril 2026 (23h59) :

⭢ https://demarches-creteil.colibris.education.gouv.fr/campagne-2026-de-candidatures-a-des-postes-a-profil-93/

Des webinaires sont proposés afin de présenter les postes et les missions.
Ils auront lieu le mercredi 8 avril 2026, jour de l'ouverture du serveur et le jeudi 9 avril 2026.
► Les webinaires de présentation

⭢

⭢ [Sommaire des postes à profil->https://www.dsden93.ac-creteil.fr/spip/IMG/pdf/sommaire_fiches_pap_rs_2026.pdf" class="spip_out" rel="external">Mouvement intra 2026 - Note relative aux postes à profil (2 pages)

⭢ Fiches 1 à 55 (136 pages)

2 – COORDONNATEUR DE RÉSEAU D'ÉDUCATION PRIORITAIRE p. 3-5
4 - ENSEIGNANT-COORDONNATEUR DE DISPOSITIF « RELAIS » : ATELIER RELAIS /CLASSE RELAIS p. 9-11
5 - ENSEIGNANT-COORDONNATEUR EN STRUCTURE DE RETOUR A L'ECOLE « NOUVELLE CHANCE 93 » p. 12-14
6 - ENSEIGNANT COORDONNATEUR DU DISPOSITIF RELAIS PERSÉV'AIDE p. 15-17
7 - UNITÉ PÉDAGOGIQUE POUR ÉLÈVES ALLOPHONES ARRIVANTS NON-SCOLARISÉS ANTÉRIEUREMENT UPE2A- NSA 2nd Degré p. 18-20
15 – CHARGÉ DE MISSION AUPRÈS DE L'IEN ÉDUCATION PRIORITAIRE ET POLITIQUE DE LA VILLE p. 34-36
18 – SOUTIEN POUR LA SCOLARISATION DES ENFANTS DU VOYAGE p. 42-44
45 - CHARGÉ DE LOGISTIQUE DES PROGRAMMES ET DISPOSITIFS D'ÉGALITÉ DES CHANCES p. 107-109
48 - FORMATEUR RÉFÉRENT AU CASNAV p. 115-116
49 – DIRECTION D'ÉCOLE 100% DÉCHARGÉE EN REP+ p. 117-119

⭢ Fiches 56 à 71 (42 pages)

60 – CONSEILLER PÉDAGOGIQUE « 100 % RÉUSSITE » p. 10-12
70 – CONSEILLER PÉDAGOGIQUE DÉPARTEMENTAL MISSION ÉLÈVES ALLOPHONES p. 37-39

⭢ Liste des postes vacants ou susceptibles d'être vacants - fiche 49 (2 pages)

Liste des postes de DIRECTIONS 100% déchargées en REP + vacantes ou susceptibles d'être vacantes
FICHE 49

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr du 08.04.26

Parole de deux IEN en EP à Moissy et Bondy (Votre parole est prioritaire, Carep Créteil, 2026)

2026-03-23T08:52:10Z

Entretien avec Hanène Moughamir, inspectrice de l'Education nationale
22 janvier 2026

Durée : 00:33:12

Dans cet entretien, enregistré le 22 janvier 2026, Hanène Moughamir, , inspectrice de l'Éducation nationale en Seine-et-Marne, dans la circonscription de Moissy, et référente éducation prioritaire du premier degré, revient sur un parcours profondément ancré dans les territoires de l'éducation prioritaire. Elle y défend une vision exigeante et humaine du pilotage, où l'IEN est à la fois stratège, facilitatrice, leader et accompagnatrice des équipes, avec trois priorités : la réussite des élèves, la professionnalisation des enseignants et la qualité des partenariats. L'entretien met en lumière l'importance du sentiment d'appartenance au réseau, du travail interdegrés, de la formation des enseignants et de la coéducation avec les familles, notamment autour de projets comme le parcours du lecteur autonome. Hanène Moughamir insiste également aussi sur la nécessité de désacraliser le livre, de renforcer l'alliance éducative avec les parents et d'ouvrir davantage l'école pour lutter contre les inégalités. Enfin, elle souligne plusieurs défis propres à la Seine-et-Marne, notamment les questions d'ambition, de mobilité et de représentations limitantes chez les élèves.

Extrait de podeduc du 13.03.26

Entretien avec Corinne Eginer, inspectrice de l'éducation nationale
9 mars 2026

Durée : 00:34:36

Dans cet entretien enregistré le 9 mars 2026, Corinne Eginer, inspectrice de l'Éducation nationale dans la circonscription de Bondy évoque ses missions et l'un de ses fers de lance professionnels, la littératie et l'accompagnement à la lecture dans des contextes marqués par les inégalités éducatives. À partir de son parcours professionnel – du Vercors à la Seine-Saint-Denis, notamment à Bondy et Bobigny – elle partage les expériences qui ont façonné sa réflexion sur l'apprentissage de la lecture. Elle souligne l'importance d'aider les élèves à décorréler le livre du seul objet scolaire, afin qu'ils puissent aussi le percevoir comme un objet de plaisir, de découverte et d'émancipation. L'entretien aborde également l'accompagnement des enseignants, en particulier des jeunes collègues, et la nécessité de développer une véritable acculturation à la culture professionnelle, permettant de mieux soutenir les apprentissages et de réduire les inégalités.

Extrait de podeduc.fr du 1303.26

CAREP de Créteil. Continuité des apprentissages en anglais au cycle 3 en EP (groupe interdegrés des inspecteurs)

2025-12-03T08:17:53Z

Continuité des apprentissages en langues au cycle 3 en éducation prioritaire

Les travaux du groupe de travail inter-degrés piloté par les inspecteurs des 1er et 2nd degrés sont à présent disponibles.

Les ressources ainsi que les supports et retours d'expérience ont été présentés lors d'un atelier le 9 avril et durant le séminaire des coordonnateurs REP le 13 mai (lettre d'information du CAREP n°22 -mai 2025).

Les thématiques retenues cette année étaient les suivantes :

· Le petit déjeuner : “Let's have breakfast ! ” Ce projet pédagogique est accompagné d'une déclinaison possible autour des sciences intitulée “Healthy breakfast ” (dispositifs EMILE - Enseignement d'une matière par l'intégration d'une langue étrangère).

· Le sport “Sport heroes / Yes, we can !” A l'aide de supports ludiques, les élèves sont sensibilisés à l'inclusion dans le sport – ils échangent en anglais lors d'activités relatives aux jeux olympiques et paralympiques.

· Le tourisme : “Travelling in English-speaking countries”. A travers des jeux de communication en anglais les élèves enrichissent leur connaissance de plusieurs pays anglo-saxons.

Contact :

1er degré : ce.77iaa@ac-creteil.fr
ce.93lg-vivantes@ac-creteil.fr
MissionLanguesVivantes94@ac-creteil.fr

2nd degré : Emmanuelle.Zych@ac-creteil.fr

Documents joints

projet_anglais_cycle_3_sport.pdf (PDF - 299.9 kio)
projet_anglais_cycle_3_breakfast.pdf (PDF - 497.9 kio)
projet_emile_cycle_3_healthy_breakfast.pdf (PDF - 328.1 kio)
projet_anglais_cycle_3_travelling.pdf (PDF - 894.4 kio)

Extrait de carep.ac-creteil du 04.11.25

Séminaire OZP du 11 octobre 2025 : Le collectif de travail en circonscription (Intervention de Catherine Graziuzo)

2025-10-27T08:03:52Z

I - Le compte rendu de l'intervention (9 p.)

II - Le Powerpoint projeté durant l'intervention

C. Graziuzo

Pourquoi des collectifs de travail ?
Les enquêtes TALIS 2013 - 2018 –2024
Prescriptions institutionnelles et référentiels
Demande des enseignants

Une pluralité de modèles
Echanges formels
Groupes spontanés
Des collectifs institutionnels
Des collectifs qui se choisissent

De la Juxtaposition pédagogique à la co-élaboration
Juxtaposition pédagogique
Collaboration
Coopération
Co-élaboration

Les incontournables d'un bon fonctionnement des collectifs de travail
➢Appuyer les collectifs sur la demande et le besoin des enseignants.
➢Créer une confiance au sein du collectif car sans confiance pas de coopération, l'enseignant n'ose pas, ne se livre pas.
➢Instaurer un cadre bienveillant

Un exemple d'organisation
 Les collectifs de travail au sein des 54H de formation/pondération
 Organiser une remontée des besoins
 Répartir les différents temps en appui sur les textes
Temps à l'initiative du réseau
Temps en autonomie
Temps en formation
 Présenter aux écoles les organisations possibles
 Exemples de demandes des enseignants et réponses apportées
 Exemple école/collège

Les bénéfices des collectifs de travail
 Au niveau des élèves
 Au niveau des enseignants
 Au niveau du climat scolaire

Les obstacles et difficultés
Temps consacrés au travail collectif
Les prescriptions institutionnelles/les besoins
L'instauration d'un cadre respectueux de la liberté pédagogique
La résistance de certains enseignants
La formalisation
Un retour laborieux des fiches action

Rôle de l'IEN et de son équipe
 Ecouter, Analyser, Organiser, Structurer, synthétiser pour :
Favoriser les collectifs de travail dans toutes les écoles du REP+ en s'appuyant sur l'analyse des résultats des élèves afin de construire des réponses pédagogiques adaptées
Favoriser l'efficacité des collectifs et développer leur évaluation
Centrer les collectifs sur la réussite des élèves et les apprentissages
Permettre la prise de conscience par les enseignants de leurs réussites et de leurs progrès dans la construction collective.
Pour aider et soutenir les directeurs dans leur rôle d'animateur pédagogique

Ci-dessous :
Le Powerpoint sous format PDF

Séminaire OZP du 11 octobre 2025 : Du travail collectif au collectif de travail (Intervention de Stéphane Kus, Ifé)

2025-10-17T08:07:18Z

Séminaire OZP du 11 octobre 2025
Le collectif de travail

Intervention de Stéphane Kus (Ifé)

Le diaporama de l'intervention

Ecouter l'intervention

Le système éducatif français et son administration. Principes, défis, gouvernance (revue Administration & Education, 2025, HS 2, juillet 2025)

2025-07-29T06:34:15Z

Le Système éducatif français et son administration
Principes, défis, gouvernance
Administration & Éducation
2025/HS2 Hors série

Association Française des Acteurs de l'Éducation
532 pages
30 €

https://shs.cairn.info/revue-administration-education-2025-hs1?lang=fr

SOMMAIRE
Pages 2 à 9

Pages de début
Page 5

Avant-propos
Par William Marois

Introduction
Pages 11 à 12

Introduction générale
Par Jean-Charles Ringard Flament

PARTIE A. LES PRINCIPES CONSTITUTIFS DE L'ECOLE FRANCAISE
Page 15

Introduction
Pages 16 à 22

I. L'évolution historique du système éducatif français
Pages 23 à 28

II. Les principes fondamentaux du système éducatif français
Pages 29 à 36

III. La laïcité, pour faire vivre la diversité
Pages 37 à 42

IV. Être enseignant en France hier et aujourd'hui
Pages 43 à 46

V. Le système éducatif français dans le cadre de l'organisation décentralisée de la République
Pages 47 à 56

VI. Le système éducatif français sous l'influence de l'Europe

PARTIE B. LES DEFIS MAJEURS ET LES GRANDES QUESTONS D'ACTUALITE
Page 59

Introduction
Pages 60 à 69

I. État et collectivités territoriales : un partenariat à consolider ?
Pages 70 à 75

II. La territorialisation des politiques éducatives de l'État : une nécessité pour plus d'équité ?
Pages 76 à 82

III. Les savoirs fondamentaux : de quoi parle-t-on et pourquoi ?
Pages 83 à 92

IV. Les performances du système éducatif français : peut mieux faire ?
Pages 93 à 95

V. L'évaluation des établissements et des politiques publiques d'éducation : un outil pour agir ?
Pages 96 à 102

VI. La mixité sociale à l'école : un enjeu ?
Pages 103 à 109

VII. L'égalité filles-garçons : la faire véritablement
Pages 110 à 124

VIII. Vers une école plus inclusive pour les élèves en situation de handicap ?
Pages 125 à 128

IX. Le harcèlement à l'école : un fléau de l'école française ?
Pages 129 à 135

X. L'école face aux violences d'une société en mutation : un défi à relever
Pages 136 à 140

XI. Quelle action éducative pour les publics en risque de marginalisation ?
Pages 141 à 145

XII. L'école de la République contestée ?
Pages 146 à 152

XIII. La citoyenneté numérique : un défi ?
Pages 153 à 159

XIV. La petite enfance et l'école maternelle : une collaboration à renforcer ?
Pages 160 à 166

XV. Le décrochage scolaire, un marqueur des politiques publiques ?
Pages 167 à 173

XVI. Le collège et le choc des savoirs : quel avenir ?
Pages 174 à 182

XVII. La voie professionnelle initiale : à revaloriser
Pages 183 à 188

XVIII. Bac – 3/bac + 3 : un continuum encore à construire ?
Pages 189 à 194

XIX. Les parents d'élèves au cœur des nouveaux enjeux de l'école et de la société
Pages 195 à 200

XX. La baisse de l'attractivité des métiers de l'éducation et de l'enseignement : que faire ?
Pages 201 à 207

XXI. Quel suivi pour les établissements privés hors contrat ?
Pages 208 à 211

XXII. La marchandisation de l'éducation : un phénomène invasif qui doit interpeller
Pages 212 à 216

XXIII. Les grandes problématiques de l'enseignement supérieur et de la recherche

PARTIE C. LES PARCOURS DES ELEVES ET DES ETUDIANTS
Page 219

Introduction
Pages 220 à 230

I. De l'école au collège : permanences et perspectives
Pages 231 à 244

II. Un lycée général, technologique et professionnel tourné vers l'avenir
Pages 245 à 254

III. Renforcer les liens entre l'éducation et l'économie pour replacer les établissements au cœur des enjeux de formation professionnelle
Pages 255 à 270

IV. La vie de l'élève et le climat scolaire : une préoccupation réelle et des moyens pour agir
Pages 271 à 282

V. Le parcours des élèves à besoins spécifiques
Pages 283 à 285

VI. Parcoursup, une plateforme au cœur des interrogations collectives sur le continuum du lycée à l'enseignement supérieur
Pages 286 à 290

VII. Le premier cycle de l'enseignement supérieur
Pages 291 à 293

VIII. Les deuxième et troisième cycles de l'enseignement supérieur
Pages 293 à 296

IX. La professionnalisation des formations supérieures
Pages 297 à 304

X. La vie de tous les étudiants : un enjeu à relever constamment et collectivement

PARTIE D : L'ORGANISATION ET L'ADMINSTRATION DU SYSTEME EDUCATIF
Page 307

Introduction
Pages 308 à 311

I. Les coûts et le financement de l'éducation
Pages 312 à 335

II. L'organisation et l'administration du système éducatif français
Pages 336 à 349

III. Un exemple de partenariat éducatif local : le dispositif « Territoires éducatifs ruraux »
Pages 350 à 357

IV. Le pilotage académique du premier degré, l'heure des choix ?
Pages 358 à 369

V. L'établissement public local d'enseignement : du cadre statutaire au nécessaire pilotage
Pages 370 à 374

VI. L'administration de l'enseignement supérieur et de la recherche
Pages 375 à 381

VII. La gouvernance des universités et la politique de site : La résolution progressive d'injonctions contradictoires

VIII. Les grandes écoles et les écoles d'ingénieur, de commerce et d'architecture
Pages 386 à 392

IX. L'enseignement français à l'étranger et les relations internationales en matière d'éducation
Pages 393 à 399

X. Les établissements d'enseignement privés
Pages 400 à 411

XI. Les opérateurs de l'Éducation nationale

PARTIE E. LES ACTEURS DU SYSTEME EDUCATIF
Page 415

Introduction
Pages 416 à 424

I. Les nouveaux modes de gestion RH du ministère de l'Éducation nationale : une entreprise d'amélioration continue de la GRH pour plus de qualité et plus de proximité
Pages 425 à 430

II. L'évaluation des personnels
Pages 431 à 438

III. La formation des personnels enseignants et d'éducation à la croisée des chemins
Pages 439 à 445

IV. La formation des cadres de l'Éducation nationale à l'IH2EF
Pages 446 à 453

V. Les personnels enseignants du premier degré
Pages 454 à 460

VI. Les personnels enseignants du second degré
Pages 461 à 464

VII. Les conseillers principaux d'éducation
Pages 465 à 475

VIII. Les personnels ATSS
Pages 476 à 482

IX. Les personnels relevant des missions « Jeunesse, engagement et sports »
Pages 483 à 485

X. Les psychologues de l'Éducation nationale (Psy-EN)
Pages 486 à 493

XI. Les personnels de l'assistance éducative : AED et AESH
Pages 494 à 500

XII. Le chef d'établissement, ses responsabilités, sa gouvernance, éléments clés du système éducatif
Pages 501 à 508

XIII. Les corps d'inspection territoriaux de l'enseignement scolaire
Pages 509 à 515

XIV. Les personnels de l'enseignement supérieur et de la recherche publique
Pages 516 à 521

XV. La réforme de l'encadrement supérieur
Pages 522 à 525

XVI. L'IGÉSR : une évolution au service des évaluations de politiques publiques éducatives
Pages 527 à 529

Liste des contributeurs
Pages 531 à 532

Pages de fin

Date de parution : 02/07/2025

Extrait de cairn.info du 27.07.25

B* Le Havre : Robotique et pédagogie de la Défense au collège REP+ Descartes, projet récompensé au Sénat

2025-07-15T07:07:57Z

Un projet pédagogique innovant récompensé au Sénat : la robotique au service de l'apprentissage

Le 23 juin 2025, un projet éducatif exceptionnel a été mis à l'honneur lors de la remise officielle du Trophée CiDAN au Sénat. Le collège [REP+] René Descartes du Havre a reçu un accessit dans la catégorie « Bleuet de France » pour son programme pédagogique novateur alliant robotique et engagement citoyen.

Une approche pédagogique novatrice

Cette initiative remarquable, menée auprès d'élèves de 4e du collège René Descartes (classé en Réseau d'Éducation Prioritaire Renforcé), illustre parfaitement comment l'innovation pédagogique peut transformer l'apprentissage des sciences. Le projet a été co-conçu par François Guérin, maître de conférences HDR en automatique et robotique à l'ISEL, et Nicolas Aubin, professeur d'histoire-géographie, tous deux réservistes citoyens.

Un dispositif interdisciplinaire ambitieux

Le programme s'est articulé autour de cinq séances de deux heures, créant une progression pédagogique cohérente de la théorie à la pratique :

Phase découverte : Introduction aux fondamentaux de la robotique mobile autonome, avec une approche accessible comparant le fonctionnement des robots aux comportements humains pour faciliter la compréhension des concepts d'orientation, de planification et de navigation.
Phase conceptuelle : Étude des composants essentiels (capteurs, géolocalisation, système décisionnel, motorisation) à travers des exercices concrets sur carte géoréférencée, développant ainsi les compétences en mathématiques, physique et géographie.
Phase pratique : Programmation en langage Scratch sur tablettes numériques fournies par l'Académie de Normandie, permettant aux élèves de coder des trajectoires robotiques et de valider leurs algorithmes.
Phase expérimentale : Mise en application avec des drones « Tello », alternant pilotage manuel et vol autonome programmé, développant l'esprit critique et la capacité d'itération.

Des résultats pédagogiques exceptionnels

– Développement des compétences transversales

Ce projet a permis aux élèves de développer simultanément plusieurs compétences clés :

Compétences scientifiques : algorithmique, programmation, physique appliquée
Compétences méthodologiques : analyse d'erreurs, démarche expérimentale, rigueur scientifique
Compétences citoyennes : compréhension des enjeux de défense, esprit critique
Compétences numériques : maîtrise d'outils de programmation et de simulation

– Reconnaissance académique et nationale

Au-delà de la récompense au Trophée CiDAN, les élèves ont brillamment participé au Challenge Normandie Aéro Espace le 20 mai 2025, démontrant leurs acquisitions à travers trois épreuves : parcours en pilotage manuel, vol autonome programmé et présentation orale devant jury.

Un modèle pédagogique durable

– Institutionnalisation du succès

Fort de cette reconnaissance, l'Académie de Normandie accompagnera dès la rentrée 2025 la création d'une classe « défense » permanente au collège René Descartes, structurée autour de la thématique « robotique mobile et drones ».

– Objectifs pédagogiques élargis

Cette classe vise à :

Valoriser les filières scientifiques par des applications concrètes et motivantes
Développer l'esprit citoyen à travers la compréhension des enjeux contemporains
Renforcer le lien école-société par des partenariats avec les institutions
Orienter vers les métiers d'avenir dans les domaines technologiques et de la défense

– Un programme enrichi

L'année scolaire sera ponctuée d'activités complémentaires : visites du Mémorial Charles de Gaulle, participation aux cérémonies patriotiques, découverte du salon du Bourget, et engagement dans les concours citoyens nationaux.

– Une innovation pédagogique exemplaire

Ce projet démontre comment l'innovation pédagogique peut transformer l'enseignement des sciences en donnant du sens aux apprentissages. En s'appuyant sur des applications concrètes et des technologies d'actualité, il motive les élèves tout en développant leurs compétences scientifiques, numériques et citoyennes.

La reconnaissance officielle au Sénat consacre cette approche comme un modèle reproductible, ouvrant la voie à de nouvelles pratiques pédagogiques alliant excellence éducative et engagement civique. Un exemple inspirant pour tous les acteurs de l'éducation soucieux de préparer les citoyens de demain.

Extrait de ac-normandie.fr de juillet 2025

Robotique, engagement citoyen et pédagogie de la défense : un projet exemplaire mené au Havre

Deux réservistes citoyens ont uni leurs expertises pour mettre en œuvre un projet pédagogique ambitieux au sein du collège René Descartes, au Havre. Porté par une approche pluridisciplinaire, ce programme a permis de sensibiliser des élèves de 4e aux enjeux de la robotique appliquée aux opérations militaires. Aperçu de ce projet qui témoigne du lien éducation-défense.

Une collaboration innovante entre deux réservistes citoyens

Monsieur François Guérin, maître de conférences HDR en automatique et robotique à l'Institut supérieur d'Études logistiques (ISEL) et réserviste citoyen auprès du 61e Régiment d'artillerie (RA), s'est associé à Monsieur Nicolas Aubin, professeur d'histoire-géographie et réserviste citoyen de la Marine nationale, pour co-construire un dispositif pédagogique interdisciplinaire à destination d'élèves de 4e du collège René Descartes, Réseau d'Éducation Prioritaire Renforcé (REPR) du Havre.

Ce projet, entièrement bénévole, visait à donner du sens aux enseignements scientifiques (mathématiques, physique, algorithmique, informatique) à travers des scénarios inspirés d'applications concrètes dans l'armée de Terre, notamment le déploiement de drones autonomes dans des missions de reconnaissance et de surveillance.

Une immersion progressive dans les fondamentaux de la robotique

Le cycle pédagogique, réparti sur cinq séances de deux heures, a débuté par un cours introductif sur la robotique mobile autonome. Les élèves ont découvert les composants essentiels d'un robot (capteurs, géolocalisation, système décisionnel, motorisation, énergie, télécommunications), ainsi que les défis opérationnels liés au déplacement dans des environnements inconnus.

Des comparaisons ludiques avec le comportement humain ont permis d'aborder les notions d'orientation, de planification de trajectoire, de franchissement d'obstacles ou encore de gestion de la vitesse.

De la théorie à la pratique : algorithmique, programmation et vol

Les séances suivantes ont engagé les élèves dans des exercices concrets : à partir d'une carte aérienne géoréférencée, ils ont étudié un algorithme de planification de chemins pour guider un robot dans un environnement urbain semé d'obstacles. À l'aide d'un langage de programmation de type « Scratch », les collégiens ont codé les trajectoires des robots à travers une série de points de passage (waypoints), validés sur tablette numérique (matériel mis à disposition par l'Académie de Normandie).

La validation expérimentale s'est déroulée en deux temps : une phase de pilotage manuel sur drone « Tello » pour découvrir les bases du télépilotage, suivie d'une phase de vol autonome programmée. Les élèves ont pu itérer leurs programmes, observer les erreurs et affiner leur code, dans un esprit de rigueur et d'autonomie.

Reconnaissance nationale et rayonnement du dispositif

Ce projet, inscrit dans le cadre de la classe « défense » en partenariat avec le PHA Mistral de la Marine nationale, a été récompensé par un accessit au Trophée CiDAN (catégorie « Bleuet de France »). La remise officielle aura lieu au Sénat, à Paris, le 23 juin 2025.

Par ailleurs, les élèves ont brillamment participé au Challenge Normandie Aéro Espace (NAE) le 20 mai 2025, avec trois épreuves au programme : parcours en pilotage manuel, vol autonome programmé, présentation orale devant un jury.

Une dynamique appelée à se structurer dans la durée

Forte de ce succès, l'Académie de Normandie accompagnera dès la rentrée 2025 la création d'une classe « défense » au collège René Descartes, en partenariat avec le 61e RA. Cette classe s'articulera autour de la thématique « robotique mobile et drones » et aura pour objectifs de :

Développer l'esprit citoyen et la culture de défense des élèves ;
Renforcer le lien armées-nation à travers des projets pédagogiques ancrés dans l'actualité de la défense ;
Valoriser les filières scientifiques et technologiques par des applications concrètes ;
Faire découvrir les métiers de la défense, de la sécurité et de la protection ;
Participer aux grandes commémorations nationales et aux concours citoyens (CNRD, Clemenceau, CiDAN, Quinio…).

Ouverture, mémoire, citoyenneté

Outre les activités pédagogiques, des visites et événements enrichiront l'année scolaire :

Visite du Mémorial Charles de Gaulle à Colombey-les-Deux-Églises ;
Visite du 61e RA ;
Participation aux cérémonies patriotiques (8 mai, 11 novembre, 18 juin, Libération du Havre) ;
Collecte du Bleuet de France ;
Participation aux Journées Portes Ouvertes de l'aéroport du Havre ;
Participation au salon du Bourget ou aux événements de la filière NAE.

Par ce projet, l'établissement s'inscrit dans une démarche durable d'éducation à la citoyenneté, à la défense et à l'innovation, en conjuguant excellence pédagogique, engagement civique et ouverture sur le monde.

Extrait de terre.defense.gouv.fr du 27.06.25

Ségrégation scolaire à Perpignan : un dossier de 4 articles dans le quotidien L'Indépendant du 9 juin 2025

2025-06-11T08:11:23Z

Ségrégation scolaire à Perpignan : "Un modèle dans lequel il n'y a pas de mixité sociale"

Le professeur d'urbanisme de l'université de Perpignan David Giband.

Le constat issu des indicateurs publiés par le ministère sur les écoles et collèges de Perpignan est sans appel. La ville est l'une des plus ségréguées de France en matière de mixité sociale à l'école. Géographe et professeur d'urbanisme à l'université de Perpignan, David Giband, qui travaille sur le sujet depuis de nombreuses années, décrypte les causes du phénomène.

[...] Si on prend en compte l'enseignement public et le privé sous contrat, l'IPS global de Perpignan est 87,3, alors que la moyenne nationale est de 104.3. A titre de comparaison, parmi les villes les plus proches, Montpellier est à 104, Toulouse à 101, Nîmes à 97 et Carcassonne à 95.

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Extrait de lindependant.fr du 09.06.25

Ségrégation scolaire à Perpignan : l'inspectrice annonce le lancement d'une concertation à la rentrée pour que les parents lui "expliquent pourquoi ils fuient l'enseignement public"

Face à la "ghettoïsation" des écoles et collèges de Perpignan, d'où la mixité sociale est selon les spécialistes "quasi absente", l'inspectrice d'académie a décidé de réagir. Elle entend associer l'ensemble des acteurs concernés afin de définir les actions à mettre en place. À commencer par les parents d'élèves pour qui la concertation débutera dès septembre prochain.

Aux yeux de l'inspectrice d'académie, Anne-Laure Arino, la mixité scolaire est un "enjeu primordial" dans le département. Elle travaille sur le sujet avec le conseil départemental, qui gère les collèges, depuis un an et vient d'entamer une démarche similaire avec la ville de Perpignan. "Il y a eu des expérimentations dans plusieurs autres départements, mais pour l'heure, nous ne savons pas encore quelles actions nous allons mettre en place ici, indique-t-elle. Chaque territoire doit trouver des solutions adaptées en fonction des indicateurs." [...]

Extrait de lindependant.fr du 09.06.25

Ségrégation scolaire à Perpignan : l'exemple de Toulouse peut-il être transposé en pays catalan ?

À Toulouse, le département de Haute-Garonne a décidé en 2017 de répartir les élèves de deux collèges "ghettoïsés" du quartier du Mirail dans d'autres établissements plus favorisés de la ville. Selon les premiers chiffres, l'expérimentation a notamment permis de faire grimper le taux de réussite des élèves concernés. Cependant, selon les spécialistes, l'expérience n'est pas transposable telle quelle à Perpignan. Explications.

Extrait de lindependant.fr du 09.06.25

Ségrégation scolaire à Perpignan : "Ces enfants sont des oubliés de la République"

Professeur de sociologie à Limoges et spécialiste nationalement reconnu de la mixité sociale en milieu scolaire, Choukri Ben Ayed est récemment intervenu lors d'un séminaire que le syndicat d'enseignants Snes-FSU a organisé sur le sujet à Saint-Cyprien. Il revient sur les causes de l'émergence de la ségrégation scolaire, particulièrement alarmante à Perpignan, et évoque les solutions qui existent pour la contrecarrer. Entretien.

Extrait de lindependant.fr du 09.06.25

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Une tribune au Café de Pierre Frackowiak, militant des ZEP dès leur création

2025-01-09T10:39:08Z

Une nouvelle ministre de l'éducation, mais quoi de neuf à espérer ?

« La grande réforme de l'éducation risque à nouveau d'attendre, d'autant plus que la proximité des élections présidentielles et législatives fait que pour ne pas perdre de voix, il ne faut rien changer » écrit Pierre Frackowiak dans cette tribune. L'inspecteur de l'Education Nationale Honoraire regrette l'absence d'actes malgré les discours. Il identifie trois dangers, celui de ne pas changer les pratiques pédagogiques, de minimiser le rôle de l'école dans la société et de ne pas interroger ses finalités. Pour lui, « manque (notamment) la prise de conscience que pour faire l'école du futur, il faut faire du neuf et avoir du courage ».

Les ministres se succèdent, sans laisser de traces depuis Lionel Jospin et sa loi de 1989 (L'élève au centre du système éducatif), malgré quelques tentatives de changement réel avec Vincent Peillon qui a été vite effacé du paysage politique. Aucun n'a pu ou n'a su engager la réforme profonde que nous étions en droit d'attendre pour inscrire l'école dans la perspective du 21ème siècle, dans le cadre de l'évolution de la société dans tous les domaines, avec une vision humaniste, démocratique, populaire, progressiste. Au fond, le conservatisme triomphe toujours, avec la complicité objective des syndicats, mouvements pédagogiques, mouvements d'éducation populaire. Les uns ne jurent que par l'augmentation des moyens sans contrepartie. Les autres poursuivent leurs activités traditionnelles sans rien déranger. Les grands enjeux surgissent parfois dans les discours mais ne sont jamais traduits en actes.

Dès qu'un problème surgit, on invente un dispositif, on donne des instructions toujours descendantes, on renforce l'évaluation en focalisant sur les résultats apparents et en évitant de remettre en cause les pratiques. Même si c'est toujours insuffisant, on cède un peu plus d'argent public, on apaise les tensions, on sauve les apparences, on communique. On ne touche rien du fond. La grande réforme de l'éducation risque à nouveau d'attendre, d'autant plus que la proximité des élections présidentielles et législatives fait que pour ne pas perdre de voix, il ne faut rien changer.

Trois dangers majeurs me paraissent toujours ignorés.

le danger de l'insistance sur la question des moyens sans exigence de changement des pratiques.
Ma longue carrière d'inspecteur, après une dizaine d'années de pratique en classe, m'a permis d'observer les comportements réels des enseignants et d'analyser leur « pensée ». La revendication facile de moyens, de personnels spécialisés, de dispositifs d'aide a trop souvent contribué à déresponsabiliser les enseignants, à fuir la question de la transformation des pratiques, à rejeter des enfants en considérant que tel ou tel cas ne relève pas d'eux mais de spécialistes… qui parfois n'ont jamais fait l'école mais prétendent savoir, mieux que ceux qui la font. Des dispositifs souvent supprimés ou remplacés, au gré des changements de ministres. Ils ont souvent produit un gaspillage considérable de l'argent public. Il faudrait quand même dire et redire que si l'on passe de 30 à 20 élèves par classe, ce n'est pas pour faire de la même chose….

le danger de minimiser le rôle de l'école dans la société, alors que les valeurs, le climat social, la vie collective, ne cessent de se détériorer, avec le développement de la violence, de l'irrespect, de l'individualisme, etc. A force de dire que l'école ne peut pas tout, on laisse croire aux hommes et aux femmes qu'elle ne peut rien.
J'ai souvent cité le livre passionnant de Philippe Meirieu et Marc Guiraud, L'école ou la guerre civile (Plon. 1997) avec ses pistes de travail pour permettre à tous les enfants d'acquérir une véritable culture commune et un réel sens civique. Pour que l'école se reconstruise contre la haine, pour la démocratie. Qui aura le courage de s'emparer de cet enjeu vital ?

le danger de ne pas remettre assez fortement en cause les finalités, les objectifs généraux, pour l'ensemble du système éducatif, en rappelant l'exigence de base de changer les contenus, les programmes, alors que le développement du numérique réduit considérablement la place des contenus, les compétences prenant le pas sur les savoirs factuels.
Nous disposons pourtant d'ouvrages reconnus et publiés sous l'égide de l'UNESCO, qui ont toujours été salués et applaudis, mais n'ont jamais été réellement pris en considération dans le réel. On oublie vite ce qui dérange. Je pense à celui d'Edgar Morin : Les sept savoirs nécessaires à l'éducation du futur (Seuil .2000) pour aider les hommes et les femmes à mieux affronter leur destin et à mieux comprendre notre planète et de Jacques Delors : L'éducation, un trésor est caché dedans (UNESCO 1999) pour concrétiser dans les classes ce slogan que tout le monde approuve mais que quasiment personne ne met en œuvre : apprendre à être, à connaître, à faire, à vivre ensemble, quatre piliers pour l'éducation du futur.

Les réalités explicitées par J-P- Delahaye, Inspecteur Général, ancien DGESCO, dans le café pédagogique du 10 décembre sont incontestables et leur persistance est dramatique, en particulier pour les « enfants de pauvres » dont il est un des meilleurs spécialistes aujourd'hui. Il écrit : « Quelle société préparons-nous si nous ne parvenons pas à faire vivre et à faire apprendre ensemble, au moins pendant le temps de la scolarité obligatoire de 3 à 16 ans, dans des établissements hétérogènes, toute la jeunesse de notre pays dans sa diversité ? Quelle démocratie peut fonctionner durablement quand les « élites », de droite comme de gauche, prétendent gouverner un peuple qu'elles n'ont jamais vu de près, y compris à l'école ? D'ailleurs combien sont-ils ceux qui nous gouvernent, hier ou aujourd'hui, à avoir fréquenté l'école publique ? »

Problème : on n'y parviendra pas si l'on manque de courage politique. On n'y parviendra pas si, au-delà de toutes les mesures qui s'ajouteront ou se substitueront à d'autres, s'accumulent dans une confusion incompréhensible, si l'on ne réussit pas à conditionner l'augmentation des moyens par une exigence de changement des pratiques, si les pratiques ne sont pas mises en adéquation avec les finalités avec une réflexion approfondie sur le rapport entre finalités et pratiques, si les programmes continuent à être en décalage avec les savoirs sociaux, les savoirs abordés par les médias, avec la vie en somme. L'administratisation, l'évaluationnite, la technocratisation tuent l'espérance.

Le système éducatif souffre de l'absence d'une vision prospective partagée de la société, bien en amont du travail quotidien. Manquent les débats indispensables entre acteurs et chercheurs. Manque la prise de conscience que pour faire l'école du futur, il faut faire du neuf et avoir du courage (titre de l'un de mes livres, préfacé par Philippe Meirieu) et qu'il faut toujours avoir en tête cette pensée de Coménius : « L'école devrait servir d'abord à fabriquer de l'humanité ».

Pierre Frackowiak

Extrait de cafepedagogique.net du 09.01.25

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Note du QZ : Pierre Frackowiak a été dès le départ un militant des ZEP et un soutien de l'OZP à sa création en 1990 par Alain Bourgarel.

La mixité sociale à l'école et ses enjeux : deux analyses d'IEN dans les Cahiers pédagogiques

2025-01-07T10:32:02Z

La mixité sociale à l'école et ses enjeux : une bombe à retardement ?

Il est indispensable de reprendre la réflexion sur le fonctionnement inégalitaire de notre système éducatif. À partir de constats largement documentés, les auteurs interrogent ici le fonctionnement ségrégatif de l'école – confirmé, par exemple, à chaque enquête PISA – et de la société française, et proposent de s'affronter aux différents niveaux de résistance du système éducatif. Dans cette première partie d'un article en deux épisodes, il s'agira de faire l'état de cette ségrégation et d'identifier la mécanique qui la soutient.

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 27.12.24

La mixité à l'école et ses enjeux : résistances et perspectives

Pour reprendre l'indispensable réflexion sur le fonctionnement inégalitaire de notre système éducatif, voici la seconde partie d'un article en deux épisodes sur le fonctionnement ségrégatif de l'école et de la société française (première partie publiée la semaine dernière). Il s'agit cette fois de dessiner des pistes de changement, malgré les résistances. Les auteurs discutent, par exemple, du recrutement local des enseignants, de la réforme de la politique de la Ville, ou du fonctionnement de l'établissement.

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 03.01.25