- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Une enquête d'étudiantes master MEEF (Nantes) sur le « bon » travail enseignant, avec des témoignages en EP (Cahiers pédagogiques)

2026-09-18T08:10:11Z

Qu'est-ce que le « bon » travail enseignant : entre attentes institutionnelles et réalités de terrain

Comment des professeures des écoles expérimentées envisagent-elles ce qui constitue un « bon » travail ? Celui qui, malgré les transformations de leur métier et leurs difficultés à tenir ensemble toutes ses dimensions, leur apporte de la satisfaction et du sens ? Des étudiantes en master MEEF premier degré de l'académie de Nantes montrent toute la délicatesse de cette représentation du travail quotidien, et de ses conditions de possibilité dans un contexte de pénurie dans les services publics. Cet article – qui sera suivi d'un autre – est le résultat de leur enquête.

Dans un contexte marqué par la bureaucratisation croissante de leur activité et des injonctions contradictoires1, les enseignantes2 ayant participé à notre enquête, dans près de vingt écoles socialement variées de l'académie de Nantes, engagent, souvent de manière informelle et surtout pour elles-mêmes, des définitions de ce qu'elles considèrent comme un travail réussi. Ses contours sont variables, mais il est toujours celui qui donne du sens.

Dans nos différents lieux de stage, au cours de notre formation professionnelle, nous avons observé et interrogé de nombreuses enseignantes et leurs réponses sont variées : « Un travail où je m'investis » (Sophia, CP, 2025) ; « Un travail carré qui prévoit les bons élèves, les moyens et les faibles » (Sophia, CP, 2025), qui fait « progresser chaque élève à son rythme » (Émeline, CE1 en REP, 2025), où l'on se rend « compte que les élèves ont appris quelque chose » (Claire, CE1 en REP, 2025).

Nos entretiens montrent que la définition du travail réussi varie selon de nombreuses caractéristiques, la rendant très incertaine en fonction des contextes.

Variété des contextes d'enseignement

Divers paramètres comme le nombre d'élèves dans la classe, leur langue maternelle, leurs besoins spécifiques, les compétences déjà acquises ou tout simplement le niveau de classe, font varier la perception que les professeures des écoles engagent du « bon » travail.

Les élèves à besoins éducatifs particuliers sont un enjeu de travail crucial pour l'enseignante, souvent à double tranchant : un élève qui ne progresse pas peut « démoraliser » l'enseignante, tandis qu'un élève présentant des difficultés mais qui va faire des progrès même ponctuels sera perçu comme une source d'épanouissement pour l'enseignante. Plusieurs témoignages le confirment.

« Quand un élève en difficulté a réussi à faire quelque chose qu'il ne faisait pas : par exemple, j'ai Mario qui a réussi à écrire des mots croisés. En début d'année, il n'écrivait même pas les lettres de son prénom et là, il a fait toutes les lettres d'une grille de mots croisés. Donc quand tu vois des progrès, je me dis “ma journée s'est bien passée”. » (Bérangère, MS-GS, 2025)

Le fait d'avoir un nouveau groupe-classe tous les ans et de faire face à son effervescence nécessite aussi une adaptation permanente. Selon ce groupe, l'enseignante considère, de manière implicite et souvent inconsciente, devoir concentrer son travail sur une dimension du rapport pédagogique, plutôt sur la gestion de classe ou sur les apprentissages. Émeline souligne cette idée : « Ce qui me vient à l'esprit, c'est qu'en fait, le bon travail enseignant […] ça change vraiment d'une année sur l'autre, d'une classe à l'autre. Enfin, c'est jamais la même chose. » (CE1, REP, 2025) Les définitions même du « bon » travail fluctuent d'une année à l'autre et dépassent la seule volonté de l'enseignante, la conduisant à s'adapter à des facteurs qu'elle doit gérer et qu'elle ne maitrise pas toujours.

Sophia précise : « Parce que t'as jamais les mêmes élèves. Donc, là, cette année j'ai une classe difficile. J'anticipe pas assez le fait que j'ai huit élèves à la ramasse. Je prévois des choses, mais en fait, le bon travail [ici], c'est quand tu arrives à avoir à la fois du résultat sur des enfants faibles ou moyens, et pour autant, ceux qui sont bien avancés ne s'ennuient pas. Donc il faut vraiment… prévoir plus pour les enfants qui vont plus vite. J'en ai même à qui je fais faire rapidement le travail d'apprentissage des sons et puis, je leur donne un tout autre travail à faire à côté. C'est ça qui demande du temps. C'est ça qui fait que tu réussis plus ou moins une journée. » (Sophia, CP, 2025)

[...]

Diane Cherbonnel, Mary Macé, Amie Quaireau, Luciana Vincent, Étudiantes en master MEEF à l'Inspé de Nantes, Nantes Université avec Ludivine Balland, Maîtresse de conférences en sociologie à l'Inspé de Nantes, Nantes Université, et chercheuse au Centre nantais de sociologie

Contexte de l'enquête

Au cours des deux années du master MEEF premier degré de l'académie de Nantes, les étudiantes du séminaire de sociologie3 ont réalisé des enquêtes de terrain sur le travail réel des enseignantes. À partir des matériaux récoltés au cours de ces deux années, dans près de vingt écoles socialement variées, et dans le cadre de leur entrée dans le métier, les étudiantes se sont intéressées collectivement à la question du « bon » travail enseignant, du point de vue des enseignantes expérimentées.

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 16.09.26

B* L'Haÿ-les-Roses. Rentrée scolaire. Découverte des espaces du collège et des enseignants par les élèves de 6e au collège REP Chevreul

2026-09-18T08:08:27Z

Rentrée scolaire

Ce mardi 1er septembre, c'est sous le signe de la cohésion et du jeu que les élèves de 6ᵉ du collège [REP] Chevreul à l'Haÿ-les-Roses ont fait leur rentrée, en se lançant dès leur arrivée dans un grand défi collectif guidé par leurs professeurs principaux.

Tout au long de la journée, selon un rythme soutenu, cette aventure leur a permis de parcourir et d'apprivoiser les différents espaces du collège, tout en allant à la rencontre des enseignants de toutes les disciplines et en apprenant à faire connaissance avec leurs nouveaux camarades.

À chaque étape du parcours, les équipes ont relevé ensemble des épreuves variées : recomposition d'un planisphère, jeux mathématiques, challenges scientifiques ou encore énigmes de la langue française.

Cette première journée particulièrement riche et stimulante s'est conclue chaleureusement dans la cour autour d'un goûter convivial et d'une remise de prix venant célébrer l'engagement et l'esprit d'équipe de nos nouveaux collégiens.

Extrait de dsden94.ac-creteil.fr du15.09.26

Voir le mot-clé Intégration des élèves de 6e [Act.] (gr 4)/

B* Le Labo des histoires Normandie a organisé une correspondance intergénérationnelle entre 2 collèges REP du Havre et de Grand-Couronne et des seniors en résidence

2026-09-17T08:28:56Z

Correspondance : l'écriture à travers les générations - Labo des histoires

Le Labo des histoires Normandie a mené trois cycles d'écriture créative intergénérationnels dans le cadre du dispositif "Correspondance".

En 2025 et 2026, le Labo des histoires Normandie a mené trois cycles d'écriture créative intergénérationnels. Ces échanges épistolaires entre jeunes de collège et seniors en résidence ont ensuite mené à des rencontres pour se découvrir et partager des expériences. Découvrez ce projet et ces ateliers inédits qui ont vu le jour dans le cadre du dispositif Correspondance, proposé par la Direction de la Culture et du Patrimoine du Département de Seine-Maritime.

Nos rêves, nos souvenirs… Premier cycle

« Chère Hilina, merci pour ta lettre. Quand j'étais jeune, je faisais de la danse. J'espère que tu deviendras infirmière, c'est un beau métier. »

« Chère Raymonde, un jour j'aimerais aller au Japon. Quand on se verra, je vous ferai écouter la musique que j'aime. »

Pendant deux mois, les jeunes de la classe de 4e2 du collège [REP] Jean Moulin au Havre ont échangé avec les seniors de la résidence Croix-Rouge de la Mare au Clerc. Des cartes postales pleines de souvenirs, de recettes préférées, de passions partagées et de rêves, grâce à l'accompagnement de l'autrice Françoise Legendre pour le Labo des histoires.

La restitution a permis la rencontre entre les deux groupes : des discussions et des découvertes, des rires et des surprises musicales. Bravo aux jeunes qui ont accueilli les aîné.es avec tendresse et curiosité !

[...]

Susciter une curiosité réciproque… Troisième cycle

Le 3e chapitre du dispositif Correspondance s'est écrit avec les jeunes de la classe de 5e SEGPA du collège REP + Matisse à Grand-Couronne et les résidents et résidentes de l'EHPAD CAROLA aux Essarts. Les deux groupes, accompagnés par l'autrice Marceline Putnaï, se sont écrit sans se rencontrer, jusqu'à la restitution à la médiathèque Boris Vian.

L'attente et la curiosité étaient aiguisées et palpables pour ces laborantins et laborantines séparées par quelques kilomètres et par de très nombreuses années. Et par de nombreux préjugés, que le parcours d'écriture a permis de casser : les jeunes ont été assidus, curieux et ouverts, ont confié leurs joies et leurs peines, ont questionné ces vies si longues et lointaines, partagé leurs enthousiasmes. Les seniors ont été ému.es par les confidences, amusé.es par les anecdotes, touché.es par les réactions et se sont confié.es en confiance.

Trois parcours créateurs de lien

Dans un contexte où le numérique prend beaucoup de place, ces projets d'écriture créative ont toute leur place pour créer du lien et de l'empathie, ouvrir les horizons et valoriser la solidarité.

Pour ces trois parcours, le Labo des histoires Normandie remercie le Département de Seine-Maritime et ses équipes, les autrices, les bibliothèques qui ont accueilli les restitutions, les enseignantes des collèges et les encadrantes des résidences.

Extrait de labodeshistoires.com du 23.06.26

B* Basse-Terre (Guadeloupe). Savoir rouler, patrimoine, bien-être... les actions d'une école REP+, Aimée Rénia de Rivière-des-Pères (reportage TV, 00:02:14

2026-09-17T08:28:02Z

Éducation prioritaire : des écoles qui bénéficient d'un accompagnement pédagogique spécifique

Voilà une question qui préoccupe l'ensemble des communautés scolaires, en cette rentrée scolaire : comment favoriser la réussite de tous les élèves ? Classée REP+, l'école Aimée Rénia de Rivière-des-Pères, à Basse-Terre, bénéficie de moyens renforcés pour réduire les inégalités. L'établissement mise notamment sur la culture pour élever le niveau des écoliers.

À l'école Aimée Rénia, implantée dans le quartier prioritaire de Rivière-des-Pères, à Basse-Terre, la rentrée se conjugue avec expérimentation. Sur place, 134 élèves sont répartis dans 7 classes, auxquelles s'ajoute une Unité localisée pour l'inclusion scolaire (ULIS). L'établissement appartient aux Réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+) et à la Cité éducative, deux dispositifs qui permettent de renforcer l'accompagnement scolaire, mais aussi d'agir au-delà des apprentissages fondamentaux.

« On a énormément d'actions qui sont menées, soit au sein du réseau, avec les écoles de Baillif, soit avec des associations partenaires, qui nous permettent de développer certaines compétences avec les enfants. On a pu présenter, par exemple, une action vélo, qui permet aux enfants de travailler sur le savoir-rouler à vélo, qui est une priorité nationale. Et en cela, la Cité éducative a permis de financer l'achat de vélos pour permettre aux enfants de travailler sur les paliers 1, 2 et 3 du savoir-rouler à vélo. »
Charly Pompilius, directeur de l'école Aimée Rénia de Rivière-des-Pères, à Basse-Terre

Il s'agit d'aider les enfants à apprendre autrement, mais aussi à mieux connaître leur territoire. D'autres ateliers conduisent les élèves à explorer le patrimoine, l'histoire et les traditions guadeloupéennes. Il est question de cuisine, de sorties sur site ou encore de projets collectifs ; l'environnement devient lui aussi un support pédagogique.

« Mettre en valeur et faire comprendre aux élèves d'où on vient, c'est-à-dire l'importance des racines, l'importance des traditions et, après, des méthodes vraiment innovantes pour apprendre la science. »
Gabriele Fioni, recteur de l'académie de Guadeloupe

Le dispositif s'intéresse également au bien-être des enfants. Dès le CP, des ateliers abordent la communication positive et la résolution des conflits ; une attention particulière dans un établissement où les classes de CP bénéficient du dédoublement propre à l'éducation prioritaire.

« Depuis maintenant quelques années, il y a le dédoublement des classes et c'est vraiment un levier très important pour l'éducation prioritaire. »
Charly Pompilius, directeur de l'école Aimée Rénia de Rivière-des-Pères, à Basse-Terre

Une école REP+ est synonyme de moyens supplémentaires, mais surtout d'une ambition : réduire les écarts dès les premières années de scolarisation. À Aimée Rénia, cette rentrée mise ainsi sur un accompagnement plus individualisé, tout en donnant aux enfants les outils pour devenir des acteurs de leur apprentissage et de futurs citoyens.

REPORTAGE

Extrait de la1ere.franceinfo.fr du 09. 09.26

B* Saint-Étienne. Pour la journée du patrimoine, le collège REP+ transforme ses couloirs en galeries de projets d'élèves

2026-09-16T08:37:36Z

Saint-Étienne Au collège Marc-Seguin, une rentrée placée sous le signe de la réussite et de l'ambition

Avec 385 élèves répartis sur quatre niveaux, le collège [REP+] Marc-Seguin poursuit sa progression et affiche des résultats au Brevet supérieurs aux moyennes nationales, académique et départementale. Une dynamique portée par des équipes stables et de nombreux projets, notamment dans le cadre de la Cité éducative, rencontre avec Delphine Ollier, sa principale présente depuis quatre ans.

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Extrait de leprogres.fr du 10.09.26

Un collège qui devient musée : Quand les murs racontent une histoire.

À l'approche des Journées du patrimoine en septembre, un projet singulier prend forme au sein du collège : transformer les espaces du quotidien en véritables galeries vivantes, ouvertes à la mémoire, à la création et aux regards.

Peu à peu, les couloirs se transforment. Les murs ne sont plus seulement des surfaces fonctionnelles : ils deviennent des supports d'expression, des traces visibles des projets menés par les élèves et des histoires qui se construisent au fil des années.

Parmi les premières réalisations, une galerie des poèmes commence à émerger. Elle rassemble des fragments d'écriture, des voix d'élèves, des essais littéraires et sensibles.

Les murs du collège garderont la mémoire des projets et du passage des élèves.

Cette idée simple donne une nouvelle dimension au lieu : le collège n'est plus seulement un espace d'apprentissage, mais aussi un espace de transmission. Chaque promotion laisse une empreinte, chaque projet devient une trace, chaque mur une page.

L'ouverture lors des Journées du patrimoine sera l'occasion de découvrir ces premières galeries et d'imaginer ensemble leur évolution. Car ce musée en construction ne cherche pas à figer le passé, mais à accueillir le mouvement vivant de la création scolaire.

Un collège qui se souvient. Un musée qui grandit. Une mémoire collective qui s'écrit, jour après jour.

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Extrait de marc-seguin-loire.ent.auvergnerhonealpes.fr du 25.08.26

B* Vigneux (91). Visite du Dasen à la maternelle REP Joliot-Curie et au collège REP Paul Eluard en présence du président du Département et du maire

2026-09-16T08:36:58Z

Ce 1er septembre, Solène Berrivin, nouvelle IA-DASEN de l'Essonne, s'est rendue sur le terrain à Vigneux-sur-Seine (91). De l'école maternelle Joliot-Curie au collège Paul Éluard , cette visite a été l'occasion d'échanger directement avec les élèves, les familles et les équipes éducatives.

🏫 À la maternelle [REP] Joliot-Curie, les échanges avec la directrice Sonia Ratto ont mis en lu upes, les tout-petits de petite section ont pu faire leurs premiers pas à l'école en toute sérénité.

📚 Au collège [REP] Paul Éluard, l'attention s'est portée sur les parents d'élèves de 6e. Les discussions ont tourné autour de sujets très concrets : le renforcement du soutien en lecture, en compréhension et en maths, mais aussi la sensibilisation au numérique et la prévention des dangers d'Internet.

🎯 Cette matinée rappelle deux cap essentiels pour l'année :
– Instruire : consolider la maîtrise du français, de l'écriture et du raisonnement scientifique.
– Protéger : garantir un bon climat scolaire, veiller au bien-être de chacun et accompagner les jeunes face aux écrans.

Merci à François DUROVRAY, Président du Conseil départemental de l'Essonne, Thomas Chazal, Maire de Vigneux-sur-Seine, Rachel Meynent, Directrice académique adjointe, Eric JAVOY, Adjoint à la directrice académique, Emilie M., IEN de la circonscription de Draveil, ainsi qu'aux équipes de l'école maternelle Joliot-Curie et du collège Paul Éluard, pour leur présence, leur accompagnement et la qualité de ces échanges au service de la réussite des élèves.

Extrait de linkedin.com du 02.09.26

B* Pas-de-Calais. Pour sa conférence de rentrée, le président du Département a visité le collège REP Paul-Langevin à Boulogne

2026-09-15T07:53:26Z

"Le collège de demain, c'est préparer l'avenir et ne laisser personne au bord du chemin"

« 58 000 potentiels, 58 000 avenirs possibles » : le président du Département, Jean-Claude Leroy, et la vice-présidente en charge des collèges et de l'éducation, Blandine Drain, ont réaffirmé lors de la traditionnelle conférence de presse de rentrée, le 27 août dernier à Boulogne-sur-Mer, la volonté de la collectivité de donner aux 58 000 collégiens du Pas-de Calais les mêmes chances de réussir, de s'épanouir durant quatre années. « Le collège est bien plus qu'un bâtiment. C'est un lieu où l'on apprend, où l'on grandit, où l'on se construit », a rappelé Jean-Claude Leroy. Dans les 125 collèges publics, le Département veut ainsi continuer à « faire vivre » la bienveillance, l'égalité, la citoyenneté, l'écoresponsabilité ; le tout dans un contexte de baisse démographique, de changement climatique et de fortes contraintes budgétaires, le président tenant toutefois à préciser au sujet du budget que « la situation est plus détendue dans le Pas-de-Calais, nous avons rétabli l'équilibre ». Dans ce budget, 168 millions d'euros sont consacrés aux collèges, à l'éducation.

[...]

Les fresques du collège

Accueillis à Paul-Langevin [REP] par la principale Marie-Laure Dumont-Fourmanoir, Jean-Claude Leroy et Blandine Drain ont salué l'implication des enseignants dans les 125 collèges publics ; mais aussi l'engagement des 1 140 personnels départementaux.

Les ATTEE incarnent une véritable présence éducative et rassurante. Par leur vigilance et leur professionnalisme, ils participent activement à la coresponsabilité du climat scolaire. Premier repère des élèves et des professionnels, ils allient protection, prévention et transmission des règles de vie communes pour garantir un environnement serein propice aux apprentissages.

Le président et la vice-présidente n'ont pas manqué de jeter un œil sur la fresque réalisée dans le hall du collège Langevin. Baptisée « Objectif réussite », elle est la cinquième œuvre commune des collégiens de quatrième et de troisième SEGPA (Section générale et professionnelle d'enseignement adapté) et de l'artiste boulonnaise Marika.

Puis au CDI (Centre de documentation et d'information) du collège, ils ont retrouvé la compagnie Nomade Mental qui a animé une résidence artistique. Avec Steeve Dumais et Lucas Jolly, des collégiens ont découvert le théâtre d'ombre, les jeux de masque, les jeux de rôle, ils ont réalisé des affiches ou écrit des récits autobiographiques pour « libérer la parole ».

Extrait de pasdecalais.fr du

B* DSDEN 94. Rentrée en musique avec des concerts dans les écoles REP Jean Macé de Fontenay-sous-Bois et Georges Lapierre d'Alfortville

2026-09-15T07:52:39Z

Rentrée en musique

Dans le cadre du projet « Musique des Gardiens de la Paix », l'école Jean Zay du REP Jean Macé à Fontenay-sous-Bois a fait sa rentrée en musique ce lundi 7 septembre.

À cette occasion, un trio de percussions de l'Orchestre philharmonique des Gardiens de la Paix de la Préfecture de police de Paris est venu à la rencontre des élèves de l'école maternelle et de l'école élémentaire pour deux concerts d'une vingtaine de minutes.

Les élèves ont pu découvrir un programme varié et vivant, avec notamment des extraits de musiques de films ainsi que deux pièces du Carnaval des animaux de Camille Saint-Saëns, La Tortue et L'Éléphant. Ils ont également participé au moment musical en accompagnant les musiciens en chantant La Marseillaise.

Le trio a pris le temps de présenter les différents instruments aux élèves, leur permettant ainsi de découvrir de manière concrète et ludique l'univers des percussions et de l'orchestre.

L'inspectrice de circonscription et son équipe, le maire de Fontenay-sous-Bois ont également partagé ce beau moment avec les élèves et l'équipe enseignante.

Une rentrée placée sous le signe de la musique, du partage et de la découverte, pour un moment fédérateur qui a réuni toute la communauté éducative !

Extrait de dsden94.ac-creteil.fr du14.09.26

Rentrée en musique

À l'initiative de la mairie d'Alfortville et soutenu par le Réseau d'Education Prioritaire, l'école Georges Lapierre a accueilli un concert de musique de chambre destiné à ses 303 élèves. Trois musiciens de l'Orchestre National d'Île-de-France (ONDIF), un altiste et deux violonistes, ont offert une performance captivante, permettant aux élèves de découvrir la musique classique dans un cadre intimiste et immersif.

Le programme, intitulé « Sortilèges d'été en musique », a proposé un voyage sonore d'une heure, mêlant des œuvres de Mozart et Tchaïkovski à des mélodies issues de films Disney et Miyazaki. Une approche variée pour éveiller la curiosité et l'émotion des jeunes auditeurs.

Les objectifs de l'événement :

Démocratiser l'accès à la culture : Offrir à des élèves souvent éloignés des salles de concert une expérience artistique de qualité.
Stimuler la sensibilité artistique : Développer l'écoute, la curiosité et l'expression des émotions à travers un répertoire exigeant et accessible.
Inspirer l'ambition : Montrer que l'excellence culturelle est à la portée de tous, quel que soit le milieu social.

Cet événement a bénéficié du soutien actif du réseau d'éducation prioritaire et de l'ONDIF. Une collaboration qui démontre comment les acteurs locaux peuvent s'unir pour enrichir le parcours éducatif et culturel des élèves, directement sur leur territoire.

Extrait de dsden94.ac-creteil.fr du14.09.26

B* Le collectif des lycées en éducation prioritaire de l'Est lyonnais demande le retour en REP

2026-09-14T08:52:42Z

Le rectorat rejette les demandes du collectif des lycées en éducation prioritaire de l'Est lyonnais, qui réclame davantage de moyens et le retour en REP.
Face à cette fin de non-recevoir, les enseignants envisagent une nouvelle mobilisation et une possible grève.
Extrait de tonicradio.fr du 10.09.26
- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Lyon 69/, *LYCEE [Act.] (gr 4)/, Carte EP (entrées, sorties) [Act.] (gr 5)/ , BASE ACTIONS LOCALES EP, Enseignants (Mouvements d') [Act.] (gr 3)/

B* Ac. Créteil. Les équipes de 2 projets innovants validés (Philo et Lettres) de collèges REP+ de Montreuil et Pantin réunis à Joinville (94)

2026-09-11T08:34:14Z

Un 2ème temps pour mettre en oeuvre un projet CVE : accueil des équipes 2025

Graine de projet, un schéma d'Innovathèque

Ce 7 mai, nous accueillons à nouveau les équipes des projets validés au Comité de Validation des Expérimentations de juin 2025. Aujourd'hui, c'est le collège Jules Ferry (Joinville-le-Pont, 94) qui nous ouvre ses portes.

Ce deuxième temps poursuit le travail commencé le 9 octobre, afin d'apporter des ressources supplémentaires aux équipes et de continuer la réflexion sur la mise en œuvre de leur projet, quelques mois après son lancement.

Cette matinée a aussi pour objectif d'aider les équipes à conscientiser leur approche de leur projet, et à exprimer leur ressenti par rapport à son déroulé.

Un café-images : le ressenti de chacun sur l'avancée de son projet

Le ressenti des équipes sur leur projet :

Après un accueil convivial, à base de biscuits, nous commençons l'après-midi par un café-images :

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Les équipes sont invitées à exprimer leur ressenti sur leur projet, sur son état d'avancement, à l'aide des cartes du jeu Dixit, qui servent d'inspiration et de déclencheur à la réflexion :

La fresque : de la graine au projet :

Grâce à une représentation de la fresque reproduite à la main par un collaborateur CARDIE, nous proposons ensuite à nos équipes de partir de cette réflexion enclenchée par les cartes Dixit, pour se positionner sur l'étape qui paraît correspondre le mieux au stade où chacun en est de son projet :
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Les détails des étapes de la fresque :
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La fresque se remplit peu à peu :
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Une intervention de Sabine Kitten (IA-IPR responsable de la CARDIE-EAFC)

Après ce travail préparatoire, Sabine Kitten explique à tous et toutes les enjeux de la démarche de projet et l'évolution de celui-ci, les enjeux également de mutualisation et de valorisation. Elle détaille également la suite du programme de l'après-midi :

Du travail en groupe : 4 thématiques

Les participants se répartissent ensuite en 4 groupes, afin de travailler ensemble sur 4 thématiques à partir de ces documents pédagogiques réflexifs :

- Quels sont les effets de ce projet sur les élèves ?

Les effets de la pédagogie de projet sur les élèves
(D'après « Perspectives et défis des méthodes d'apprentissage par investigation », Brigid Barron et Linda Darling-Hammond School of Education, Université de Stanford, In Comment apprend-on ? La recherche au service de la pratique, 2010) Les effets de la pédagogie de projet sur les élèves
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– Fait-on vraiment collectif dans ce projet ?
Grille de positionnement des collectifs professionnels, Clémence Jacq et Luc Ria - 2018
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Travailler en équipe pédagogique : résistances et enjeux, Philippe Perrenoud
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– Fait-on le lien avec la recherche ? De quelle manière ?
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– Recherche et expertise : idées collectives
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– Quelles traces laisse-t-on de notre activité ?
L'élaboration de la trace écrite : le rôle de la reformulation, Aurore Promonet, 2015 L'élaboration de la trace écrite, Aurore Promonet
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Vous trouverez ici une prise de notes retraçant les idées collectives issues de l'article d'Aurore Promonet :
L'élaboration de la trace écrite : idées collectives
Lire

Pour synthétiser ce travail, les équipes sont invitées à positionner leur projet, grâce à des posts-it sur une échelle graduée :

Webradio : Les Ondes du Ferry interviewent les projets de la CARDIE

En parallèle de ce travail en groupes, les élèves du collège Jules Ferry de Joinville-le-Pont viennent interviewer les équipes, dans le cadre de leur webradio.

Sous la houlette de leur professeure documentaliste, Sarah Ollivier, ces élèves ont créé une webradio et profitent de cette matinée d'échanges de projets pour interroger les enseignants.

Partages garantis !
– Le collège Philojeunes, Collège [REP+] Jean Lolive, PANTIN MP3 - 2.5 Mio
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– Lectures sans frontières, Collège [REP+] Oum Kalthoum, MONTREUIL-SOUS-BOIS
MP3 - 2.5 Mio
Ecouter

[...]

Extrait de cardie.ac-creteil.fr du 01.07.26

Une interview par des apprentis journalistes d'équipes de projets Cardie qui réagissent à leur expérience et à l'idée d'innovation.

[Extrait de {ac-creteil.fr} de juillet 26->https://www.ac-creteil.fr/point-sur-les-projets-valides-par-le-comite-de-validation-des-experimentations-cve-123960" class="spip_out" rel="external">Ecouter