- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Ac. Créteil. 10e édition du livre de l'académie avec la participation de 7 collèges prioritaires

2026-07-15T06:26:05Z

10e édition du livre de l'académie

Le livre de l'académie 2026 est sorti ! Comme chaque année, un exemplaire est offert au CDI de tous les collèges.

Susciter et cultiver le goût de la lecture et de l'écriture

Le livre de l'académie est un projet proposé aux classes de 6e qui permet de susciter et cultiver le goût de la lecture et de l'écriture. Un genre est attribué à chaque département : le théâtre pour la Seine-et-Marne, le récit pour la Seine-Saint-Denis et la poésie pour le Val-de-Marne.

Les auteurs et autrices choisis pour accompagner les classes préparent un texte sur le thème de l'année. Les élèves en prennent connaissance peu après la rentrée et bénéficient de trois séances de travail avec l'écrivain ou l'écrivaine. Le processus d'écriture prend fin en décembre, afin de laisser le temps à d'autres élèves de réaliser des illustrations. Pour la première fois, ce sont les élèves de CPES (classe d'approfondissement en arts plastiques) du lycée Pablo-Picasso de Fontenay-sous-bois (94) qui ont illustré cet ouvrage, en utilisant des techniques variées qui ont abouti à des images sensibles et inspirées. Enfin, le livre est déposé à la Bibliothèque nationale de France et bénéficie à ce titre d'un ISBN : 978-2-11-179988-2.

Il ne s'agit pas de mener un travail d'atelier d'écriture mais bien d'accompagner les élèves de la lecture vers l'écriture grâce aux rencontres avec l'auteur ou l'autrice. Le travail d'écriture est pris en charge par l'enseignant ou l'enseignante de français de la classe. Par le biais de son texte, l'écrivain ou l'écrivaine apporte son expérience et ses conseils et permet à la classe de se lancer dans l'écriture. L'auteur-parrain ou l'autrice-marraine joue également le rôle d'éditeur ou d'éditrice en veillant à la cohérence du texte et à la conformité avec les attendus (thème, longueur, etc.). Le texte définitif est un texte unique et collectif pour la classe qui puise son inspiration dans ses lectures et ses rencontres avec sa marraine ou son parrain.

Pilotée par la mission « Maitrise de la langue et des langages – prévention de l'illettrisme », cette collection illustre l'effort engagé par l'académie de Créteil en faveur de l'apprentissage de l'écriture et de la lecture, et plus largement de la maitrise de la langue française. Un apprentissage déterminant pour tous les élèves dans la réussite de leur parcours scolaire, mais aussi, ensuite, de leur insertion sociale et professionnelle.

Tout commence par un rêve

Le thème de la 10e édition du livre de l'académie est "Tout commence par un rêve".

9 collèges y ont participé :

[...]
[REP] Frédéric-Chopin à Melun (77)
[...]
[REP+] Claude-Debussy à Aulnay-sous-Bois (93)
[REP] Liberté à Drancy (93)
[REP] Jean-Vilar à La Courneuve (93)
[REP+] Louis-Pasteur à Créteil (94)
[REP] Jean-Macé à Fontenay-sous-Bois (94)
[REP] Karl-Marx à Villejuif (94)

Et 9 auteurs et autrices :

Estelle-Sarah Bulle
Laurent Contamin
Marjorie Fabre
Manon Jouniaux
Stéphane Michaka
Karine Reysset
Caroline Stella
Mia Trabalon
Flore Vesco

Le Livre de l'académie est le fruit d'une aventure partenariale avec l'association Bibliothèques en Seine-Saint-Denis, la Maison de la Poésie et la médiathèque départementale de Seine-et-Marne.

Bravo aux élèves qui ont conçu ce livre pour leur créativité et leur engagement. Un grand merci aux auteurs et aux enseignants qui ont accompagné les collégiens et lycéens tout au long de ce processus créatif.

Un ouvrage qui rayonne dans toute l'académie

Entre le 2 et le 19 juin 2026, les écrivains en herbe ont reçu lors d'une cérémonie organisée dans leur établissement, un exemplaire de LEUR livre, en présence de leurs parents, des auteurs et de leurs enseignants.

Pour la cinquième année consécutive, le rectorat de l'académie de Créteil offre un exemplaire du livre de l'académie au CDI de tous les collèges, afin de le faire découvrir aux élèves, grâce à l'action des professeurs documentalistes. La découverte de cet ouvrage peut également servir à développer les compétences orales des élèves en proposant une mise en voix collective d'un des textes au travers du dispositif académique La sonorisation du livre de l'académie.

Zoom sur la restitution du travail mené par les élèves du collège [REP] Jean-Vilar de La Courneuve (93)

Dans le cadre du festival Hors limites, les élèves du collège Jean-Vilar de La Courneuve (93) ont lu leur nouvelle - Monde des rêves -, le 7 avril, à la médiathèque John-Lennon de leur ville. En présence de l'auteur qui les a parrainés, Stéphane Michaka, et de leur professeur de lettres, les collégiens ont donné vie à leur texte devant plusieurs classes de deux écoles primaires qui étaient ravies.

Ce joyeux moment s'est poursuivi par un échange des élèves avec l'auteur et leur professeur pour revenir sur cette aventure littéraire collective et ce qu'elle leur a apporté. L'écrivain de la nouvelle Derrière la porte a témoigné du bonheur que cela représente de voir comment les collégiens se sont inspirés de son texte pour en créer un autre.

Voir la vidéo (compte instagram de l'académie de Crétéil)

DOCUMENTS À TÉLÉCHARGER

Couverture du livre de l'académie 2026
Livre de l'académie 2026 (116 pages)

Extrait de ac-creteil.fr de juillet 2026

B* Ac. Créteil. 27 aires éducatives actives en 2025-26 dont 4 en EP. Visite de l'aire de l'école REP Samira Bellil de l'Ile-Saint-Denis. Appel à projet 2026-2027

2026-07-07T06:26:58Z

Appel à projet : aires éducatives - rentrée 2026

Les aires éducatives permettent aux élèves de réfléchir et d'agir pour la préservation d'un petit espace naturel dans leur environnement proche. Accompagnés par leurs enseignants et des acteurs de terrain, ils observent, dialoguent, et agissent ensemble pour mieux connaître et préserver leur territoire.

Date limite d'inscription : 30 septembre 2026

1- Découvrir les aires éducatives

• Les aires éducatives sont de petits espaces naturels gérés de manière participative par les élèves, encadrés par leurs enseignants et un organisme compétent en éducation à l'environnement. Les élèves sont associés directement à la gestion de l'aire éducative dans un conseil des élèves pour prendre des décisions aux côtés des acteurs locaux (associations, gestionnaires de sites protégés, élus, acteurs socio-économiques du territoire, etc.).

• Les aires éducatives sont terrestres, fluviales ou marines. Les sites des aires éducatives sont des zones terrestre, aquatique ou marine plus ou moins anthropisées (parc urbain, friche, zone humide, forêt, rivière, zone côtière…) situées à l'extérieur et à proximité de l'école, du collège ou du lycée. Leur taille est variable, il est conseillé de choisir une zone d'environ 1 hectare.

• Les aires éducatives sont des projets pédagogiques concrets, mis en œuvre tout au long de l'année, qui permettent de compléter les enseignements scolaires par une mise en œuvre des apprentissages sur le terrain, en rapport direct à la nature environnant l'école, le collège ou le lycée. Elles constituent des situations d'enseignement favorables à l'interdisciplinarité et à l'éducation au développement durable. Elles s'adressent aux classes de CE2, de cycle 3, de cycle 4 et de lycées. Retrouvez les aires éducatives dans les exemples de situations d'enseignement en lien avec les attendus de fin de cycle en EDD et les contenus disciplinaires :

27 aires éducatives actives en 2025-26 dans l'académie de Créteil dont 4 REP

[...]
Collège [REP] Jules Verne 77 Provins RNN de la Bassée
[...]
Collège [REP] Georges Brassens 93 Sevran CD93
[...]
Ecole primaire [REP] Lurçat 93 L'Île-Saint-Denis Pik Pik Environnement
Ecole [REP] Samira Bellil 93 L'Île-Saint-Denis Ornithologue et éducateur environnement
[...]

2 - Pour s'inscrire à la démarche, c'est très simple

1) Créer son projet sur Sagae
2) Faire sa demande de financement sur la Trousse à projet/

Regarder le Webinaire pour les inscriptions de nouveaux projets à la rentrée 2026 (Présentation disponible ci-dessous et Replay bientôt disponible) : Ça parle de quoi ? Présentation du dispositif des Aires éducatives ; Comment demander son inscription sur SAGAE ? ; Comment être accompagné dans le montage de son projet ? ; Informations sur les financements.

Les guides méthodologiques de l'OFB et d'autres ressources d'accompagnement sont à consulter :

sur un Padlet pour les écoles
sur un Padlet pour les collèges et les lycées

Extrait de edd.ac-creteil.fr du 06.26

Érik Orsenna visite l'aire territoriale éducative de l'Île-Saint-Denis

Encadrés par leurs enseignants et des référents, des élèves du CE2 à la Terminale de près de 1 000 écoles, collèges et lycées, préservent une aire éducative. Le travail des élèves de l'école élémentaire Samira-Bellil à L'ÎIe-Saint-Denis (93) a été salué par le célèbre écrivain.

Les aires éducatives sont de petits espaces naturels gérés de manière participative par les élèves qui se réunissent en conseil pour prendre des décisions aux côtés des acteurs locaux (associations, gestionnaires de sites protégés, élus, acteurs socio-économiques du territoire, etc.). Les espaces concernés sont variés - littoral, zone humide, forêt, rivière, parc urbain, etc. – et se trouvent à la campagne, à la mer, à la montagne ou en ville.

Coordonné par l'Office français de la biodiversité en lien avec les ministères de l'Éducation nationale et de la jeunesse, de la Transition écologique et de la Cohésion des territoires, de l'Intérieur et des Outre-Mer, ce dispositif pédagogique permet de :

former les plus jeunes à l'éco-citoyenneté et au développement durable ;
reconnecter les élèves à la nature et à leur territoire ;
se former en tant que citoyen grâce au travail en conseil des élèves et au dialogue avec les usagers, les acteurs économiques ou les gestionnaires d'espaces naturels.

Visite de l'aire territoriale éducative de L'Ile-Saint-Denis

Créée en 2022 sous l'impulsion d'Antoine G., professeur des écoles, l'aire terrestre éducative (ATE) de l'ÎIe-St-Denis (93) est située dans le parc départemental de la ville. Encadrée par la Seine, elle est constituée de pelouses, de prairies et de zones arborées et des aménagements anthropiques y sont présents. Sous la houlette de leur enseignant et d'un ornithologue, guide naturaliste et éducateur environnement, des élèves de CM1 et CM2 de l'école élémentaire [REP] Samira-Bellil à L'ÎIe-Saint-Denis (93) préservent cette ATE. À raison d'environ deux rendez-vous mensuels, les élèves se rendent sur place pour découvrir et inventorier la biodiversité, comprendre des problématiques, imaginer et mettre en œuvre des solutions aux problèmes qu'ils identifient : implantation de nichoirs, plantation d'arbres, etc. Tout au long de l'année, lors de conseils d'élèves ou conseils de la Terre, les élèves discutent et votent sur la nature des enjeux et des actions à mener. Ce projet est l'occasion pour les élèves d'échanger avec des professionnels du parc départemental et du réseau Natura 2000.

Au mois de juin, le célèbre écrivain Érik Orsenna, « ambassadeur et reporter des aires éducatives* », a rencontré, en présence de l'office français de la biodiversité, ces écoliers qui lui ont présenté leur projet avant de l'entraîner dans leurs activités sur l'aire éducative. Enfin, l'académicien a assisté à une réunion du conseil de la Terre et a débattu avec les élèves de propositions concernant ce territoire. Érik Orsenna a salué la forte implication de ces écoliers, de leur référent et de leur enseignant et rappelé qu'on ne protège que ce que l'on connaît.

L'enseignant à l'initiative de ce projet en tire lui aussi un bilan très positif et souhaite continuer à protéger cette ATE dans les années à venir.

*Érik Orsenna n'a pas été nommé ambassadeur des aires éducatives par hasard : il a effectué un tour du monde de 33 grands fleuves et a écrit La Terre a soif pour dénoncer les dangers qui les menacent.

Extrait de ac-creteil.fr de février 26

Sur Eduscol : Les aires éducatives

B* Paris 11e. En novembre 2025, les écoles et le collège du REP Lucie et Raymond Aubrac ont participé à la quatorzième édition du Festival « Lire en Délire », financé par la ville

2026-03-12T09:29:24Z

Le Festival « Lire en Délire » 2025 dans le REP Lucie et Raymond AUBRAC - 11e
Rep Aubrac Festival Lire en Délire

Du 3 au 22 novembre, les Ecoles et le Collège du REP Lucie et Raymond AUBRAC ont participé à la quatorzième édition du Festival « Lire en Délire », financé par la ville de Paris et la Mairie du 11ème arrondissement avec le concours de la Préfecture Île-de-France, la CAF et 1001 vies Habitat.

À cette occasion, les enseignants des Ecoles et du Collège du réseau Lucie et Raymond AUBRAC, les librairies et associations du quartier, ainsi que de nombreux auteurs et illustrateurs de littérature de jeunesse, se sont mobilisés pour mettre la lecture à l'honneur à travers des événements emblématiques.

Les interventions d'auteurs et d'illustrateurs dans les établissements du réseau

Pendant toute la durée du festival, les classes des Ecoles maternelles et élémentaires du réseau, ainsi que celles du Collège Lucie et Raymond AUBRAC, ont accueilli des auteurs et illustrateurs de littérature de jeunesse.

Ce sont ainsi 645 élèves, de la petite section à la 4ème, qui ont pu bénéficier de 36 ateliers.

63 livres ont également été distribués aux classes et aux élèves, en lien avec les interventions.

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Toutes ces rencontres ont donné lieu à des discussions riches entre ces artistes et les élèves autour des livres présentés et étudiés en classe, ainsi qu'à des cours projets de productions artistiques (plastiques et littéraires) en lien avec les thématiques abordées. Ces travaux ont été ensuite exposés lors du "Salon du Livre" de "Lire en Délire".

Les enseignants et élèves du REP AUBRAC remercient chaleureusement les auteurs et illustrateurs qui sont intervenus au sein de leurs classes : Jessica Das, Julie Mellan, Alice Schneider, HF Diane, Maude Langlois, Gao Yuan, Anne-Sophie Plat, Sophie Bresc et Estelle Billon-Spagnol.

"Lire en Délire" dans le quartier Fontaine au Roi

Pendant 3 semaines les festivités ont réjoui les habitants du quartier avec une Programmation 2025 riche en évènements : concerts, spectacles, ateliers d'écriture créative, kamishibaï ...

Pour l'occasion les acteurs du territoire - bibliothèques, théâtres, librairies, centre social, conservatoire et associations - se sont mobilisés pour célébrer la littérature jeunesse.

Le « Salon du livre »

Comme chaque année le Festival "Lire en Délire" s'est clôturé par le "Salon du livre".

► Le gymnase de la Fontaine au Roi a été aménagé afin d'accueillir, samedi 22 Novembre 2025, différents espaces :

► Les stands des librairies et associations du quartier partenaires du Festival. Des auteurs et illustrateurs ayant participé aux rencontres avec les Ecoles et le Collège étaient présents pour dédicacer leurs ouvrages.

► Des ateliers créatifs (BD, illustration, pop-up . . . )

► Une galerie d' exposition présentant les productions des classes participantes.
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► Des stands de livres à prix réduits.

► Un coin lecture aménagé sous la yourte.

► Un espace scénique avec des spectacles.

► Un espace snack et buvette

Le Salon a également eu l'immense plaisir d'accueillir Clément Devaux. Le dessinateur d'Anatole Latuile a dédicacé ses livres tout l'après-midi pour le plus grand plaisir des lecteurs en herbe et de leurs parents.

Le REP AUBRAC tient tout particulièrement à remercier l'Equipe de Développement Local Belleville Fontaine au Roi - 11ème et l'association Fontaine O Livres pour l'organisation de ce Festival.

Nathalie Grison, coordonnatrice du REP Lucie et Raymond AUBRAC

Extrait de ac-paris.fr de février 2026

B* CAREP Créteil. Un projet interdegrés autour du concours de lecture “Les Incorruptibles” dans les réseaux REP+ Debussy et Neruda d'Aulnay-sous-Bois

2025-12-19T09:56:38Z

Un projet lecture fédérateur au service du “lire, écrire, parler” à Aulnay-sous-bois
12 / 12 / 2025

Depuis plusieurs années, les réseaux REP+ Debussy et Neruda d'Aulnay-sous-Bois portent un projet interdegrés ambitieux autour du concours de lecture “Les Incorruptibles”, sous l'impulsion décisive de Charlotte COUSIN, professeure-documentaliste à l'initiative du dispositif et avec l'appui de la formatrice éducation prioritaire Dalila ABICHOU.

Ce projet s'inscrit pleinement dans la priorité n°1 du référentiel de l'éducation prioritaire : garantir l'acquisition du lire, écrire, parler, et soutenir l'accès au langage comme vecteur de réussite scolaire.

Genèse d'un projet devenu réseau

Lancé au collège NERUDA en 2023 à l'initiative de Charlotte COUSIN et Julien HAZARD, professeur de lettres, le projet a d'abord concerné quelques classes de 6e. Rapidement, la dynamique a gagné l'ensemble du niveau puis s'est étendue aux 5e, à la SEGPA et aux écoles du réseau grâce notamment à l'engagement de Julie DONZELOT (professeure des écoles à Savigny 2) et Virginie GEOGELIN ( professeure documentaliste du collège Debussy).
Aujourd'hui, il fédère 24 classes, du CP à la 6e, ainsi qu'une classe de 3e SEGPA dont Christel LAFOND a la charge.

Le projet couvre désormais deux réseaux REP+ qui inclut 2 collèges et 3 écoles :Ambourget 2, André Malraux, Savigny 2, Claude Debussy et Pablo Neruda.
Une mobilisation interdegrés exemplaire
En 2024-2025, le projet a rassemblé :
• 13 professeurs des écoles,
• 10 professeurs du second degré, dont 2 professeures-documentalistes,
• 1 formatrice éducation prioritaire,
soit 24 personnels engagés autour d'un même objectif : faire entrer les élèves dans les apprentissages par le plaisir de lire.

L'ensemble des pilotes des deux réseaux (IEN, IPR et chefs d'établissement dont M. Marc BOUTIN et Mme GHENAIM) a apporté au projet un soutien enthousiaste et constructif, permettant d'organiser dans les meilleures conditions tous les temps de rencontre : formations, sorties et visites d'auteurs).

Cette mobilisation permet un travail coopératif rare :
• projets communs CM2–6e, tels que l'enquête policière grandeur nature organisée par Lakmes HOUFEL (6e, Debussy) et Manon BRANCA (CM2, Savigny 2) autour d'une œuvre de la sélection ;
• accueil et vote des classes au CDI ;
• échanges de pratiques entre niveaux et établissements ;
• accompagnement pédagogique renforcé autour des compétences langagières.

Pourquoi le concours des Incorruptibles ?

Le prix des Incorruptibles propose chaque année une sélection d'ouvrages de littérature jeunesse, adaptés par niveau et choisis pour leur qualité littéraire et iconographique. Les élèves lisent, débattent, justifient, puis votent pour leur livre préféré — une vraie pratique démocratique.

Les éditions proposent des œuvres variées, par exemple :
• Albums poétiques ou humoristiques au cycle 2,
• Romans contemporains, récits historiques, bandes dessinées ou albums engagés au cycle 3 et au collège.
La diversité des genres et des thématiques permet d'ouvrir la culture littéraire des élèves tout en consolidant leurs compétences de compréhension, de lexique et d'expression orale.

Une année 2024-2025 riche en rencontres
Les classes ont bénéficié de multiples rencontres d'auteurs et artistes :
• Esmé Planchon (CP),
• Kochka (CM2, 6e),
• Philippe Nessmann (5e, 6e, CM2),
• Rémi Courgeon (CE2, CM1).

Ces interventions donnent un sens concret au travail de lecture et renforcent l'engagement des élèves.
Des enjeux de territoire : accès à la lecture et fréquentation du CDI
Dans le quartier du Gros Saule d' Aulnay-sous-bois, l'accès au livre peut s'avérer plus complexe : absence de BCD dans certaines écoles, éloignement des bibliothèques municipales et simple passage d'un bibliobus.

Le projet agit donc comme levier d'égalité :
• visites du CDI du collège Neruda pour les élèves du primaire,
• temps de lecture et d'échanges sur place,
• valorisation d'un espace culturel souvent sous-utilisé.

Lecture, échanges et coopération autour du Gang des 11 , album de R. Bonilla pour les 3 classes de CP de Marion KERJAN, Thierry BAUMARD et Hervé LE CALVEZ de de l'école Ambourget 2, REP + d' Aulnay-Sous-Bois

Les trois classes de CP se sont engagées ensemble autour de la découverte du premier album de la sélection, Le gang des 11.
La séance a débuté par une présentation du projet et du premier livre, suivie d'une observa-tion attentive de la première de couverture : titre, illustration, indices narratifs… Les élèves ont été invités à formuler leur horizon d'attente.

La lecture des premières pages a immédiatement suscité des réactions : les élèves ont sponta-nément établi des liens avec le travail mené en EMC autour de l'amitié, thème déjà exploré lors de précédentes séances.
La lecture s'est poursuivie par étapes, avec des pauses régulières permettant de recueillir les impressions : Qu'auriez-vous fait ? Que pensez-vous des “blagues” du gang ? Ces échanges ont favorisé la compréhension fine et l'implication personnelle des élèves.

Un rappel du récit a ensuite été réalisé à partir d'un support d'images : une image pour deux élèves, suivie d'un temps d'échange. Chaque binôme a présenté son illustration au groupe et restitué le passage correspondant.
Une dictée à l'adulte a permis de collecter, sur une grande affiche, les mots évoquant l'histoire, créant ainsi un référentiel commun.

Enfin, chaque élève a reçu son carnet de lecteur : il a pu voter (pour l'histoire, les illustra-tions, l'appréciation générale) puis dessiner son passage préféré. Des étiquettes-mots, issues de l'affiche collective ou choisies librement, ont été collées pour accompagner les productions.
Cette séquence, rythmée et participative, a favorisé l'engagement de tous les élèves dans la lecture, l'expression orale et le partage d'interprétations.

Ces immersions favorisent la familiarisation avec les espaces du collège, la confiance et la continuité interdegrés.
Une dimension éducative soutenue par la Cité éducative
La Cité éducative d'Aulnay-sous-Bois finance une grande partie du projet. Ce soutien permet l'achat d'ouvrages, la venue des auteurs, ainsi que la coordination interdegrés. Il renforce la dynamique collective autour de la lecture comme facteur d'inclusion, de mobilité et d'accès à une culture commune.

Mesurer l'impact : sondages, bilans et perspectives

Un sondage auprès des enseignants montre :
• un très fort engagement des élèves,
• un impact positif sur les compétences langagières (lexique, compréhension, expression orale),
• un intérêt marqué pour la diversification des activités ( dessins, débats, productions écrites et orales …).

Impressions des équipes engagées recueillies par la FEP en Novembre 2025 :

Dans l'ensemble des écoles et collèges participants, une véritable dynamique de lecture s'est installée. Les équipes soulignent la qualité de la sélection et la continuité du projet, qui s'ancre d'année en année. Les élèves, habitués au travail de groupe et aux démarches interdegrés, prennent facilement leur place : l'entraide est naturelle, et plusieurs enseignants décrivent des moments forts, comme la fierté visible d'un élève achevant son premier livre.

Les pratiques se diversifient : prolongements créatifs autour du recyclage, travaux communs entre classes, échanges riches et cohésion renforcée. Les nouveaux enseignants engagés dans le dispositif mettent en avant l'enthousiasme immédiat des élèves. Les supports proposés trouvent également leur place dans d'autres domaines, notamment en EMC autour de la notion d'engagement. Les rencontres avec les auteurs constituent des temps marquants.

Dans les classes les plus fragiles, les albums facilitent l'entrée dans la lecture : des élèves peu lecteurs parviennent à terminer un ouvrage, ce qui constitue une réussite majeure. Au collège, les enseignants observent que les élèves ayant participé plusieurs années au dispositif arrivent en 6e plus lecteurs, plus autonomes au CDI et plus investis dans leurs choix de lecture.

La dynamique interdegré mais aussi entre collègues se renforce : formes de restitution variées, conseils entre élèves, débats autour des couvertures dès le début de l'année… Quelques défis demeurent, notamment le suivi des lectures et l'organisation. Mais l'ensemble des retours converge : le dispositif favorise réellement le plaisir de lire et l'engagement des élèves dans une culture littéraire partagée.

Un projet qui crée de l'émulation et du lien

Ce concours, loin d'être une activité périphérique, est devenu un marqueur identitaire des réseaux Debussy et Neruda.
Il crée une dynamique d'établissement, renforce la culture de réseau, facilite la transition CM2–6e et offre à chaque élève un accès réel, structuré et enthousiasmant à la littérature.
Un bel exemple d'alliance éducative, de créativité pédagogique et d'ambition collective au service de la réussite de tous.

Portfolio

Projet de rencontres avec des écrivains au collège REP Jean de Verrazane à Lyon (Trousse à projets)

2025-09-18T08:55:08Z

Les voix qui nous lient
Lorsque les voix des livres viennent à la rencontre de celles qui grandissent.

Qui sommes-nous ?

Le collège Jean de Verrazane, situé en réseau d'éducation prioritaire à Lyon, est un établissement où la diversité des parcours, des cultures et des niveaux rend l'ambition éducative à la fois plus nécessaire et plus riche. Chaque année, nous, professeurs et équipes administratives, nous mobilisons pour proposer des projets exigeants, ouverts sur le monde et la création.

Le niveau 3e du collège est composé de cinq classes, soit environ 120 à 125 élèves, qui bénéficieront directement du projet « Les voix qui nous lient ». Ce projet est l'un des grands rendez-vous littéraires de l'année, destiné à ancrer la lecture et l'écriture dans le réel et dans le présent.

Le projet pédagogique

« Les voix qui nous lient » est un événement littéraire unique, pensé comme un moment de rencontre vivante entre les élèves et des auteurs contemporains venus de trois genres littéraires majeurs : le théâtre, la poésie et le roman. Ainsi, seront présents :

Sylvain Levey, dramaturge, dont Michelle doit entendre vouloir d'avoir fait un selfie à Auschwitz ? est étudiée dans plusieurs classes de 3e ;
Kamel Benaouda, romancier, déjà lu par les futurs 3e dans le cadre du Prix Gallimard Jeunesse 2024-2025 avec LX18 ;
Laeticia Chevallay, poétesse, autrice du recueil L'encre des larmes : vers de l'épreuve, utilisé dans nos séquences sur la poésie contemporaine.

Les élèves auront ainsi l'opportunité de rencontrer les auteurs qu'ils lisent en classe, de leur poser leurs questions, d'échanger sur les genres littéraires, le processus de création, la force de la parole écrite aujourd'hui.

Les éditeurs viendront également témoigner de leur rôle dans la chaîne du livre : comment un texte devient un livre, comment il est diffusé, lu, défendu, etc.

Enfin, les élèves participeront à des ateliers de pratique : écrire des poèmes, imaginer un début de roman, s'essayer à une scène de théâtre… pour mieux comprendre la littérature en l'expérimentant.
Pourquoi avons-nous besoin de vous ?

Notre collège a la chance d'être dynamique, engagé dans des parcours culturels variés, mais les moyens ne suivent plus toujours la volonté pédagogique. En particulier, les incertitudes autour du Pass Culture, sur lequel nous comptions pour cofinancer ce projet, nous obligent aujourd'hui à chercher des ressources complémentaires pour faire vivre ce moment fort.

Nous avons besoin de soutiens extérieurs, de personnes qui croient que la littérature peut encore toucher, transformer, rapprocher, et que ces rencontres avec des auteurs vivants peuvent marquer durablement le parcours d'un adolescent.

L'objectif minimum de 650 € nous permettra de couvrir les frais liés à la venue d'un auteur, d'acquérir les ouvrages de celui-ci pour le CDI et les élèves.
L'objectif optimum de 1500 € nous permettra de couvrir les frais liés à la venue des trois auteurs, d'acquérir leurs ouvrages, de réaliser un album-souvenir de l'évènement et d'en imprimer quelques exemplaires pour les auteurs, classes et plus généreux donateurs.
En conclusion

Offrir aux élèves une rencontre littéraire de cette ampleur, c'est leur montrer que la littérature n'est pas un objet figé dans les programmes, mais une parole vivante, contemporaine, qui parle d'eux, du monde, de ce qui compte.

Ainsi, et parce que chaque don, même petit, fait grandir ce projet : mille mercis !

https://trousseaprojets.fr/projet/16621-les-voix-qui-nous-lient

B* Marseille 13. Tisser des liens avec les familles et les acteurs de la petite enfance du quartier pour favoriser l'entrée à la maternelle REP+ Rose frais Vallon Centre (CNR)

2025-09-12T08:40:06Z

MEG - Tisser des liens ou Comment l'art nous rapproche De la volonté d'utiliser l'art pour permettre aux familles d'investir l'école pour favoriser la compréhension des enjeux d'une scolarité réussie
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice de l'école

Ecole maternelle [REP+] Rose Frais Vallon Centre Marseille 13
Circonscription d'inspection du 1er degré de Marseille la Rose
Adresse complète 4 impasse Ravel
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Nb élèves bénéficiaires du projet 89

Date de début du projet 9 janvier 2022 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

IMPACTS ATTENDUS DU PROJET

• En lien avec les apprentissages fondamentaux :
– Communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage en se faisant comprendre
– Développer la confiance pour permettre aux élèves de prendre la parole pour expliquer ce que l'on fait à l'école afin de réaliser un livre à destination d'autres enfants ou présenter à un camarade ou un groupe plus large le contenu de sa capsule temporelle.
– S'exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis

Développement et structuration du lexique
Développement de la capacité à produire des phrases complexes et à utiliser les connecteurs logiques.
Amélioration des compétences langagières

– Pratiquer divers usages du langage oral

Amélioration de l'expression orale des élèves dans divers contextes.

– Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu et manifester de la curiosité à l'égard de l'écrit

Fréquentation plus assidue des textes écrits à l'intérieur de l'école (fréquentation des bibliothèques de classe lors des temps d'autonomie) mais aussi à l'extérieur par le biais du tiers lieu.
Développement des compétences des élèves en matière de construction du récit (quantité et qualité des idées proposées, organisation et structuration du propos à l'oral puis à l'écrit) et en matière de compréhension.

• En lien avec les familles :
– Augmentation de la participation des familles aux activités de l'école (accompagnement aux sorties, participation aux ateliers et aux temps de classe ouverte, réunions de rentrée…)
– Créer une dynamique qui aboutirait à la création d'une association de parents d'élèves
– Investissement du tiers lieu sur le temps scolaire mais aussi en dehors
– Favoriser l'accès à la culture au sein du quartier (bibliothèque, ludothèque, intervention des artistes au sein de l'école)
– Réduire le temps d'exposition des élèves aux écrans

• En lien avec les temps de l'enfant : Le projet impacte t-il les différents temps de l'enfants ?
– Temps scolaire oui
– Temps périscolaire oui
– Temps extrascolaire oui

• Un lien avec le second degré est-il prévu ? oui

ACTIONS À DÉVELOPPER :

• Dans l'organisation du temps scolaire :
– Aménagement du rythme scolaire (sous réserve de concertation avec les partenaires : conseil d'école, écoles élémentaires, personnel mairie). Plusieurs modalités sont actuellement étudiées par l'équipe.
9h00 - 12h00 / 13h30 - 16h30. Les APC auraient lieu de 8h30 à 9h00 et permettraient une arrivée échelonnée des élèves. C'est pour l'instant cette proposition qui serait privilégiée par l'équipe.
– Mise en place de groupes de langage à effectif réduit rendus possible par la présence d'un enseignant surnuméraire à mi-temps sur l'école. Ces groupes pourraient investir le tiers lieu.
– Intervention de partenaires extérieurs.
Pourraient être envisagés des auteurs de littérature jeunesse et des artistes, le centre social, les acteurs de la petite enfance, les intervenants de la sphère médico-sociale.
– Présence des ATSEM dans les classes sur la totalité du temps scolaire afin d'accueillir les plus jeunes dans le respect de leur rythme biologique. Les activités d'entretien des locaux ne seraient pas faites en présence des enfants et pourraient être prises en charge par des agents d'entretien. En effet, les ATSEM doivent être considérées comme des personnels pédagogiques fiables et capables grâce à leur connaissance des élèves et leur compréhension des enjeux d'apprentissage d'aider l'enseignant à faire progresser les élèves. Elles ne peuvent accomplir correctement cette mission que si leur rôle pédagogique est réaffirmé et qu'on ne les considère pas avant tout comme des agents d'entretien qui viennent de temps en temps en classe.

• Dans la continuité avec le second degré :
Relation avec l'atelier relais du collège dont les élèves interviennent depuis plusieurs années pour venir lire des histoires aux enfants (mais aussi cette année pour participer à la création d'une fresque dans la cour de l'école en partenariat direct avec les élèves de grande section). Cette dernière pourrait aussi intervenir dans le cadre de l'aménagement et de la décoration du tiers lieu.

• Dans les champs périscolaire et extrascolaire :
Ouverture du tiers lieu sur le temps scolaire, périscolaire et extrascolaire. Ce dernier pourra être investi par les partenaires (centre social, PMI,…) mais aussi par les enseignants dans le cadre d'activités d'accompagnement éducatif

• Favoriser la transition que représente l'entrée à l'école maternelle.
• Prévenir et déceler précocement les difficultés langagières.
• Développer et structurer le langage sur la totalité du cycle à travers la mise en œuvre d'un projet artistique et culturel.
• Rendre lisibles et expliciter le fonctionnement de l'Ecole et de ses enjeux pour les familles, favoriser l'implication des familles dans la scolarité.
• Améliorer le climat scolaire.
• Proposer dans un premier temps des événements culturels au sein de l'école, dans le quartier et dans un second temps offrir au quartier un tiers lieu, ouvert à la fois sur l'école et le quartier, qui permette aux familles d'avoir accès à la culture et renforcer le sentiment de compétence des parents et leur confiance envers l'école.
• Renforcer la continuité et la cohérence entre les différents temps de l'enfant (temps familial, temps scolaire et temps périscolaire).
• Fédérer les différents partenaires de l'école (Mairie, centre social, PMI, acteurs de la petite enfance, MDS, associations culturelles…).
• Sécuriser la fréquentation scolaire.
• Valoriser le rôle pédagogique et d'acteur de la coéducation des ATSEM (augmentation du temps de présence dans les classes auprès des enfants, participation aux temps de concertations et de formation entre les partenaires).

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales
et territoriales ;Education artistique et culturelle

Idées initiales

• Résumé du projet :
L'école s'investit auprès des familles dans des actions de coéducation visant à donner du sens à l'école et aux apprentissages. Le projet vise à réaliser une capsule temporelle autour de la thématique "Moi, enfant de Frais Vallon", il s'agit d'inviter les enfants à découvrir leur environnement proche, parler de leur quartier, réaliser des productions plastiques faisant intervenir des artistes... Ce projet fédérateur ferait aussi intervenir les ATSEM et les AESH. Cette capsule temporelle pourrait faire l'objet d'une liaison entre les structures du quartier (écoles, crèche, centre social...)

• DÉFINITION DU PROJET

– Tisser des liens avec les familles et les acteurs de la petite enfance du quartier pour favoriser l'entrée à l'école

– Besoins des élèves :

Besoins des élèves : (apprentissages, soins, santé, culture, accompagnement…)
Apprentissages
De nombreuses familles de l'école ont parfois du mal à élever leur enfant dans un environnement familial favorable aux apprentissages (manque de cadre, surexposition aux écrans, habitudes alimentaires et de sommeil inadaptées…). Ces familles ont besoin d'accompagnement et d'aide que l'école ne peut fournir intégralement à elle seule.
Beaucoup d'élèves sont en difficulté langagière à l'entrée en TPS / PS (élèves dont le français n'est pas la langue première, élèves sous stimulés, les élèves n'ont pas bénéficié du bain de langage, retards de langage).

– Soins / santé

Les parents que l'on oriente vers des structures de soins (orthophonie, psychomotricité…) sont souvent démunis car les bilans demandés ne sont pas remboursés en libéral et les listes d'attentes pour le CAMSP et l'orthophonie notamment sont très longues.
Les élèves sont peu sollicités, beaucoup sont surexposés aux écrans.

– Culture
Les lieux culturels sont assez éloignés géographiquement du quartier de Frais Vallon. La bibliothèque et le théâtre sont a minima à 30 minutes de transports en commun. De plus les familles ne se sentent pas légitimes pour amener leur enfant dans les lieux de culture.

– Accompagnement

Les familles ont souvent besoin d'être accompagnées dans la transition que représente la première scolarisation de leur enfant. Elles ont aussi besoin d'être rassurées et confortées dans leur rôle de parent partenaire de la coéducation.
Les élèves ont aussi besoin d'être accompagnés par une équipe stable (enseignants, personnel ATSEM, AESH) afin de construire une relation de confiance favorable à leur entrée dans les apprentissages.

– Points forts de l'école :

L'équipe enseignante est expérimentée et stable. Elle bénéficie de la confiance de bons nombres de familles qui continuent pour certaines à scolariser les enfants dans l'école après avoir déménagé. Grâce au travail de l'équipe pédagogique, les relations avec les familles sont plutôt apaisées.
Grâce à un gros travail entrepris depuis 2 ans, l'intégralité des élèves de PS sont scolarisés à temps plein (après-midi compris) ce qui leur permet de bénéficier d'un maximum de temps d'apprentissage. Des aménagements ont aussi été faits pour que les élèves de PS n'aillent pas en récréation l'après-midi ce qui augmente encore le temps d'enseignement et permet de bénéficier d'un climat de classe apaisé en fin d'après-midi qui est plus propice aux apprentissages (pour les élèves de PS qui sont plus calmes lorsqu'ils ne sortent pas dans le bouillonnement de la cour et pour les autres qui bénéficient d'un temps de récréation l'après-midi à effectif réduit et donc de récréation plus sereines).
L'école bénéficie du dédoublement des classes de GS qui permet un accompagnement plus rapproché des élèves en difficulté dans ces classes.
Les enseignantes des classes de TPS/PS viennent en renfort dans les classes de MS et de GS l'après-midi sur le temps de sieste ce qui permet encore d'augmenter le temps de présence individualisée auprès de chaque élève.
Un projet artistique a été entrepris l'an dernier dans les classes de GS (écriture d'un livre avec une auteure de littérature jeunesse). Ce projet a été très motivant pour les élèves et la distribution à chaque élève de la production finale a permis à chacun d'éprouver le sentiment de compétence et de fierté, moteur de l'envie de continuer à apprendre. Les familles ont également été très étonnées de voir la qualité du travail des enfants et cela a permis de réaffirmer que l'école est un lieu où on fait des apprentissages fondamentaux pour la poursuite de la scolarité.
Les interventions de la psychologue scolaire et des équipes de la PMI, bien qu'elles ne soient pas aussi fréquentes que cela serait nécessaire pour nos élèves, permettent de déceler rapidement les problèmes de santé dont souffrent nos élèves. Les relations entre l'équipe enseignante et ces personnels de santé sont d'excellente qualité.

• Thématique dominante Arts et culture
• Autre thématique : Coéducation

Plan d'action

• Objectifs du projet :
– Favoriser la transition que représente l'entrée à l'école maternelle
– Prévenir et déceler précocement les difficultés langagières
– Développer et structurer le langage
sur la totalité du cycle à travers la mise en œuvre d'un projet artistique et culturel
– Rendre lisible et expliciter le fonctionnement de l'Ecole et de ses enjeux pour les familles
– Améliorer le climat scolaire
– Proposer dans un premier temps des événements culturels au sein de l'école, dans le quartier et dans un second temps offrir au quartier un tiers lieu, ouvert à la fois sur l'école et le quartier, qui permette aux familles d'avoir accès à la culture et renforcer le sentiment de compétence des parents et leur confiance envers l'école.
– Renforcer la continuité et la cohérence entre les différents temps de l'enfant (temps familial, temps scolaire et temps périscolaire)
– Fédérer les différents partenaires de l'école (Mairie, centre social, PMI, acteurs de la petite enfance, MDS, associations culturelles…)
– Sécuriser la fréquentation scolaire
– Valoriser le rôle pédagogique et d'acteur de la coéducation des ATSEM (augmentation du temps de présence dans les classes auprès des enfants, participation aux temps de concertations et de formation entre les partenaires).

DESCRIPTIF DU PROJET

– Faciliter la transition que représente la première scolarisation :

Impliquer les élèves dans la réalisation d'un livre de présentation de l'école à destination des nouveaux inscrits (remis aux familles au moment de l'inscription pour qu'il soit regardé à la maison pendant les vacances précédant la première scolarisation). Travail du langage en situation, langage d'évocation, lexique de l'école, syntaxe à travers l'utilisation de l'outil numérique. Ce livret cette année aurait pour vocation à se transformer en livre dans les années à venir. Il pourrait se composer d'une partie documentaire, d'un imagier et éventuellement d'une petite fiction. Il serait élaboré en partenariat avec un auteur de littérature jeunesse.

Aménager l'ancien appartement de fonction afin de créer un tiers lieu qui permettrait de faire le lien entre les différents temps de l'enfant (scolaire, périscolaire et extra-scolaire) et les différents acteurs de la petite enfance sur le secteur (école, PMI, crèche, autres acteurs de la petite enfance…). Ce lieu situé dans l'enceinte de l'école, avec une possibilité d'ouverture vers l'extérieur, est une annexe du bâtiment principal, l'idée est d'en faire un lieu neutre . En effet, certaines familles du quartier sont éloignées de l'Ecole et de la culture scolaire. L'objectif serait de tisser des liens avec elles pour favoriser les contacts entre la famille, le quartier et l'école en valorisant les apports et les compétences de chaque acteur de la coéducation dans un endroit où il serait plus facile pour les familles de s'autoriser à s'exprimer. Ce lieu accueillerait une bibliothèque ainsi qu'une ludothèque utilisées à la fois sur le temps scolaire et péri/extrascolaire. Il accueillerait aussi un espace aménagé pour des rencontres où se déroulerait des temps de réflexion et d'échanges entre parents et avec des professionnels autour de la parentalité mais aussi des ateliers, des spectacles, des permanences médico-sociales. Ce lieu serait géré par les enseignants mais pourrait aussi vivre en leur absence grâce par exemple à des animateurs du Centre Social ou en autogestion par les familles s'en emparant pour se réunir et venir y passer du temps avec leurs enfants.

– Rendre lisible et expliciter les apprentissages conduits à l'école :

Création de capsules temporelles :
Pour entretenir les progrès en langage permis la première année grâce à une transition plus en douceur et à la prise en charge précoce des troubles du langage, seraient mise en place pour chaque élève, une capsule temporelle numérique qui le suivrait tout au long de sa scolarité dans l'école et serait ouverte à la fin de la GS. Elle serait abondé tous les ans par les mêmes éléments : photo de l'enfant le jour de la rentrée, prise de mesure sur une toise en période 2, photo des festivités de fin d'année, dessin de bonhomme en période 4, enregistrement d'une histoire racontée en période 5. Ainsi à la fin de la GS, l'enfant pourrait constater à quel point il a changé physiquement au cours de sa scolarité et combien il a progressé. L'ajout de ces éléments à intervalle régulier permettra aux enfants de structurer le temps et de construire progressivement son histoire d'élève. Chaque ouverture pouvant être l'occasion d'une archéologie de sa scolarité. L'enfant serait ainsi renforcé dans son sentiment de compétence et préparé au mieux à l'entrée en élémentaire. Pour renforcer le lien aux familles et accueillir l'élève également comme un enfant, les familles seraient également sollicitées pour abonder cette capsule temporelle personnelle. L'ouverture de la capsule temporelle à la fin de la GS pourrait se faire à l'occasion d'un séjour art qui serait l'occasion d'acter définitivement la confiance des parents en l'école et pour l'élève de ressentir sa capacité à vivre des moments d'autonomie loin de sa famille. Ceci ayant toujours pour objectif de renforcer sa confiance en ses possibilités avant le passage en élémentaire.
En parallèle de ces capsules personnelles, seraient constituées des capsules numériques par niveau (une pour tous les enfants nés en 2018, une autre pour tous les enfants nés en 2019,..) dans laquelle serait régulièrement consignées les activités marquantes de la classe. La réouverture régulière de la capsule serait l'occasion de faire du langage d'évocation en regardant et en commentant les éléments déjà présents. Cette capsule se remplirait au fil du temps permettant ainsi à chaque génération d'élèves de se rendre compte et pourquoi pas à l'occasion d'une présentation réalisée en fin d'année à destination de leurs parents et des parents des futurs élèves de rendre compte du travail réalisé à l'école maternelle rendant ainsi plus visible la densité et l'importance des apprentissages mis en œuvre.

– Rendre les élèves disponibles aux apprentissages
En œuvrant sur la relation de confiance parents / école et le renforcement du sentiment de compétences de ces derniers à travers des groupes, des ateliers autour de la parentalité, de l'alimentation, de la connaissance de l'enfant, des actions de prévention et de coéducation.

• Mise en œuvre d'un ensemble d'actions pour atteindre les objectifs fixés plus haut. Liste des actions mises en œuvre dans un premier temps :
– Impliquer les élèves dans la réalisation d'un livre de présentation de l'école à destination des nouveaux inscrits : travail en lien avec 2 artistes (autrice jeunesse et photographe), pour la première année ont été réalisés un album, un imagier/livre-jeu et un abécédaire.
– Rencontre individuelle des familles 2 fois par an pour la remise des livrets de compétence.
– Création de capsules temporelles pour que chaque enfant constate ses progrès.
– Mise en place d'un Café Parents.
– Bibliothèque et ludothèque de l'école ouverte sur le temps périscolaire aux élèves et leurs familles + système d'emprunt de livres et de jeux à la maison.
– Vente de livres d'occasion deux fois par an, livres offerts aux enfants deux fois dans l'année.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

)Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.22

B Inauguration de la fresque ELUARD au collège REP Paul Eluard de Bollène

2025-07-03T08:19:57Z

Inauguration de la fresque ELUARD

Invitation

Le lundi 16 juin, la fresque du poète Paul ELUARD a été inauguré au collège. Cette fresque a été peinte par l'artiste C215 en avril dernier grâce au soutien du ministère de l'Armée, la mairie de Bollène et l'ANACR et du FSE du collège. Merci à eux.

Ce moment a permis d'ouvrir les portes du collège aux représentants de la mairie, les membres de l'association l'ANACR mais aussi aux familles des élèves des 2 classes au cœur du projet qui étaient curieux de la découvrir.

Mme REBMEISTER et Mme SCATAMACCHIA ont retracé l'histoire de ce projet un peu fou que de faire venir à Bollène un si grand nom du street art.

Les élèves ont lu la biographie qu'ils avaient rédigé sur le poète mais aussi le résistant. Ce texte sera apposé dans le hall de l'établissement à côté de la fresque afin de présenter à tous les élèves le parcours de cet artiste. Donner du sens au nom des lieux a été un fil rouge de cette année.

Cette inauguration a été un moment convivial pour présenter aussi le travail pédagogique mené avec les élèves de tout le collège sous la forme d'une exposition .

Les élèves ont offert au public une lecture collective d'extrait de phrases écrites par les élèves parlant de la LIBERTE et les élèves ont reçu comme cadeau un poster du portrait et un livret souvenir retraçant ce projet.

Télécharger

Extrait de clg-eluard-bollene du 20.06.25

C 215 a graffé Eluard à Eluard !

Graff

– Jeudi 3 avril 2025 : Une journée mémorable ! Le pochoiriste Christian Guémy alias C215 était au collège Paul ELUARD pour embellir le hall et donner du sens au nom de ce poète Artisan de la Liberté. Un rêve devenu une réalité !

– Jeudi 3 avril 2025 : Le collège l'attendait élèves comme adultes. Le choix du portrait a été une évidence pour C215 comme Mme SCATAMACCHIA. Cette œuvre et cette rencontre avec un artiste contemporain ont pour objectif d'ouvrir les élèves à la culture.

– Jeudi 3 avril 2025 : C215 sort ses sprays de son sac et le visage de Paul ELUARD prend vit !

Les élèves ne connaissent pas ce visage... mais nombreux sont ceux qui se rappellent les vers appris à l'école primaire : « Et par le pouvoir d'un mot Je recommence ma vie Je suis né pour te connaître Pour te nommer Liberté. ».

– Jeudi 3 avril 2025 : L'après midi est dédiée à la rencontre avec deux classes de 4ème et de 3ème de Mme SCATAMACCHIA qui étaient au cœur de ce projet d'établissement. C 215 a déposé les derniers détails du visage avec le 3ème pochoir, le nom du poète, avec ses dates et enfin le logo C215 afin de parfaire l'œuvre !

- Jeudi 3 avril 2025 : Pour rendre hommage à la venue et donner du sens à ce projet d'établissement de nombreux élèves de la 6ème à la 3ème ont participé à l'exposition des travaux dans le hall (mais des projets sont encore en cours de création) :

des panneaux sur le parcours de C215, sur les libertés en opposition
des panneaux en carton où les élèves ont poché sur « les ailes de la Liberté » en 3ème ou « liberté & Justice » en 4ème
des poèmes sur la Liberté avec les classes de Mmes Garot et Allout dans le cadre du Printemps des poètes
des poèmes sur l'égalité avec Mmes Brau et Scatamacchia suite au théâtre forum avec la compagnie Les Hauts Parleurs .
Des poèmes inspirés des œuvres de C 215 comme le fameux chat, le visage de la Jeune Ukrainienne ou Marianne. Ces poèmes ont été rédigé dans le cadre d'Ecrire au collège, dispositif du département.
Les bâches sur lesquelles les élèves volontaires sur la pause méridienne ont graffé les strophes du poème Liberté d'Eluard
les élèves ont eu la possibilité d'user de leur liberté pour détourner une œuvres de C215 ! Quelle inventivité !

.....

– Jeudi 3 avril 2025 : C 215 part dans les couloirs du collège avec pochoirs et bombes. Ainsi, des vers d'Eluard sont dispersés sur les murs des couloirs du collège ou les salles de classe pour faire vivre la poésie :

Et par le pouvoir d'un mot, je recommence ma vie, je suis né pour te connaître, Pour te nommer Liberté

Un cœur n'est juste que s'il bat au rythme des autres cœurs

Nos yeux se renvoient la lumière et la lumière le silence

L'aube je t'aime, j'ai toute la nuit dans les veines. Toute la nuit je t'ai regardée.

C 215 a voulu évoquer : " la liberté, la confiance en soi, le possible sursaut, la détermination de soi, l'altruisme". Enfin, une élève a dit : "Son discours est inspirant. Il a partagé en racontant sa vie, il voulait passer un message sur la liberté et qu'elle ne se réduit pas à l'argent et aux belles voitures". Il a dit qu'il "fallait s'instruire notamment avec les livres. Une autre élève rajoute qu'il faut "croire en soi et pas se décourager."

Vaucluse matin du 07.04.25

Extrait de 20.06.25

Dernière répétition avec la comédienne intervenante pendant l'année pour les élèves de CP de l'école REP Joliot-Curie de Pantin

2025-07-03T08:19:33Z

Ultime filage en classe pour des élèves de CP avant la restitution au centre culturel de Pantin

Dans les coulisses d'une dernière répétition

Le 12 juin 2025, les élèves de la classe de Véronique Gaudillière, à Pantin [école REP Joliot Curie], sont montés sur la scène du centre culturel Nelson Mandela. Ce lieu, lumineux et spacieux, a accueilli leur restitution dans le cadre du projet Théâ. Quelques jours auparavant, une dernière séance de répétition avait lieu, avec Karin Palmieri, la comédienne-intervenante qui les accompagne depuis plusieurs mois.

Ce jour-là, la tension est mêlée d'excitation. Le moment est venu de tout rejouer, de tout rassembler : gestes, textes, intentions, regards.

« On va faire un filage »

La comédienne annonce : « On va faire un filage. Est-ce que vous savez ce que ça veut dire ? »
Un élève lève la main : « Ça veut dire qu'on va faire tout ce qu'on a appris. »

Et tout est dit.

Dans cette classe de CP, on s'apprête à jouer des scènes de la pièce Fiesta de Gwendoline Soublin. Une pièce que d'autres classes travaillent aussi, mais pas de la même façon.
La comédienne le rappelle :

« Ce que vous allez faire est complètement différent. Parce que vous êtes des enfants différents et que vous avez une maîtresse différente. »

Et justement, les élèves savent ce qu'ils font et ce qu'ils racontent :

« C'est l'histoire de Nono qui veut faire la fiesta de ses 10 ans depuis très petit », explique l'un.
Mais avant la fête ? « Y a la tempête ! » lancent plusieurs voix à la fois. « On parle et on bouge comme s'il y avait beaucoup, beaucoup, beaucoup de vent, et après on fait la statue. »

Le filage se met en place. Chaque élève sait où aller et comment bouger. Ils se corrigent entre eux, ajustent un geste, une position. La comédienne est encore là pour les guider, mais ce sont les élèves qui mènent la danse. On entend des voix qui chantonnent, on voit des corps qui tourbillonnent, des groupes qui se figent en statue. Le travail devient fluide.

Une lecture incarnée

Le travail mené dans cette classe est une vraie entrée en lecture. Même pour ces élèves de CP, encore tout jeunes lecteurs, grâce au texte, ils vont pourvoir créer sur scène avec leur imaginaire. Et ici, on apprend à dire un texte avec son corps.

« Ce qui est intéressant, c'est de voir ce que vous, les élèves de la classe de Véronique, avez fait de ce texte », relance la comédienne. « Et qu'est-ce qu'il raconte, ce texte ? »
Et les réponses fusent :
« On fait la statue de Marie-Thérèse »,
« On tourbillonne et ensuite on fait la danse de Djadja »,
« Après, y'a la statue de la boom »,
« Et, à la fin, ya le chant de la mort. À la toute fin ! »

Chaque élève sait où se placer et ce qu'il ou elle raconte. Les mots s'emmêlent, parfois mais dans cette pièce polyphonique, chacun a sa place. L'intensité est palpable, nourrie par la répétition, la mémoire du corps et surtout la joie de créer ensemble.

Un livre pour chaque élève

À la fin du parcours, chaque enfant repart avec un exemplaire du texte. Le livre Fiesta, offert par la fondation Seligmann, devient un souvenir de l'année, une trace concrète de leur participation au projet.

Ce travail, mené dans le cadre du projet Théâ, s'est construit au fil de l'année avec la comédienne intervenante, la classe, l'enseignante, et le texte. Ce n'est pas un spectacle à apprendre par cœur, mais une démarche partagée autour de la parole, du corps et de la création collective.

Cette dernière répétition a permis aux élèves de rassembler tout ce qu'ils avaient construit ensemble au fil de l'année. Entre mémoire du texte, expression corporelle et écoute du groupe, ils ont fait de Fiesta une création à leur image. Une belle expérience de lecture et de scène, vécue collectivement.

Lire l'article sur la préparation des personnels enseignants :
« Un projet théâtral au cœur des classes avec l'OCCE 93 »

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr du 01.07.25

Initiation à la paléographie avec un médiéviste : une enquête historique au collège REP Jean Moulin de Chevilly-Larue

2025-06-03T07:08:25Z

Maîtrise de la langue

Dans le cadre de leurs cours de Français, les élèves de 5e du collège Jean Moulin, en réseau d'éducation prioritaire (REP) à Chevilly-Larue, ont eu l'opportunité exceptionnelle de travailler avec Emanuele Arioli, médiéviste reconnu, invité de plusieurs émissions (notamment sur France Culture et Arte).

Ce chercheur leur a fait découvrir l'univers fascinant de la paléographie — la science des écritures anciennes — et leur a présenté sa passionnante enquête scientifique à travers l'Europe : retrouver les traces d'un roman médiéval oublié, celui du chevalier au dragon, Séguarant.

Transformés en apprentis paléographes, les élèves se sont plongés dans l'étude de manuscrits anciens, ont rédigé leurs propres textes en s'inspirant de l'esthétique médiévale, et les ont même enluminés avec soin. Ce travail a abouti à une rencontre inter-degrés : ils ont partagé leurs découvertes avec des élèves de CM1 du réseau, dans une démarche d'échange et de transmission.

Cette aventure pédagogique, à la croisée de la maîtrise de la langue, de la création littéraire, de l'histoire et de la recherche scientifique a permis aux élèves de vivre une expérience rare, stimulante et profondément formatrice.

[Image 2->http://www.dsden94.ac-creteil.fr/IMG/UserFiles/Images/Chevalier%203b.jpg" class="spip_out" rel="external">Image 1

Écouter le podcast de France Culture : Séguarant, le chevalier au dragon

Voir la vidéo : À la recherche du chevalier oublié

[Extrait de desden94.] (article actualisé le 27 mai 2025)->https://www.dsden94.ac-creteil.fr/spip.php?article6735]

B* Maîtrise de la langue (rédaction de livres, lectures préparées inter classes et inter cycles, lectures par des parents...) à l'école REP+ Jean Jaurès 2 d'Epinay-sur-Seine (CNR)

2025-05-23T09:07:48Z

Maîtrise de la langue [Maîtrise de la langue]
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Ecole élémentaire [REP+] Jean Jaurès 2 Epinay-sur-Seine
Circonscription d'inspection du 1er degré d'Epinay-sur-Seine
Adresse complète 11 rue de la Justice
Région Ile-de-France
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0930571R Ecole Maternelle [REP+] Jaurès Nord Épinay-sur-Seine
Nb élèves bénéficiaires du projet 293

Date de début du projet 1 mars 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Améliorer les compétences des élèves et par là leurs résultats aux évaluations par un travail sur :
– la fluence
– Le lexique et le vocabulaire
– La production d'écrits (imagination, cohérence, respect des règles orthographiques et grammaticales, graphisme)
– L'art visuel sur l'illustration des histoires créées
– Connaissance des différents types d'écrits
– Augmentation de leur imaginaire
– Acquisition du plaisir de lire

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille ;Autre Lutter contre les assignations sociales et territorial

Idées initiales

– Lors de l'organisation de la concertation avec les enseignants et les partenaires invités (parents d'élèves élus, directrice de centre, directrice des agents d'école, élue), différents thèmes ont été proposés lors de ce débat participatif : climat scolaire, violence et harcèlement, égalité fille/garçon, élèves à besoins particuliers, difficultés scolaires.
Ce débat de deux heures a permis d'aborder différentes pistes d'actions.
Or, il existe déjà différentes actions sur l'école concernant les élèves à besoins particuliers ou le climat scolaire mais sachant que les évaluations 6ème ont une nouvelle fois été particulièrement échouées notamment en maîtrise de la langue, il est apparu, à tous, nécessaire de mettre en place un projet ambitieux pour augmenter la réussite des élèves dans ce domaine précis.

– La proposition de formaliser un projet à l'échelle de l'école a permis de fédérer toutes les classes sur une même question ce qui n'aurait pas été le cas autrement où chaque enseignant aurait essayé de mettre en place des choses de façon individuelle dans sa classe pour améliorer les compétences de ses élèves. Là, le projet est commun, sous différentes formes, implique toutes les classes et à vocation à être pérenne.

– Une fois le thème trouvé : La Maîtrise de la langue, nous avons échangé en conseil des maîtres sur différentes actions pouvant être mises en place sur l'ensemble des cycles. Il a alors été décidé de travailler l'expression écrite, le vocabulaire ainsi que la fluence par différentes actions.
Nous devrons nous appuyer sur différents partenaires que sont la médiathèque municipale, la maison du théâtre et de la Danse pour la découverte de différents écrits, différents thèmes, la lecture plaisir, jouer les mots et les émotions, sur les parents d'élèves pour venir faire de la lecture plaisir en classe ou écouter des histoires lues ou jouées par les élèves. L'invention d'histoires et la rédaction de livres s'appuieront sur la rencontre d'auteurs/illustrateurs et l'action silence on lit concernant tous les personnels de l'école (avec l'accord des chefs du personnel d'entretien et d'animation) sera mise en place sur toute l'école sur un temps commun prédéfini.
Tout ceci pourra déboucher sur un rendu festif en fin d'année sous la forme d'un festival du Livre avec une mise en valeur des productions des élèves auprès de leurs parents, des partenaires et de l'institution.

Plan d'action

Mettre au plus vite différentes actions en place :
– Organiser un travail autour de rencontres d'auteurs/illustrateurs afin de travailler avec toutes les classes sur la rédaction d'une histoire et la fabrication d'un livre par classe : de la création d'un déroulé cohérent, d'un scénario, en passant par son écriture et sa mise en forme orthographique et grammaticale, accompagné de son illustration, jusqu'à la fabrication de l'objet livre que chaque élève pourra présenter à sa famille lors du festival du livre.
– Mettre en place des lectures préparées inter classes et inter cycles (entre les élèves de différents niveaux de classe, de cycle et même à la maternelle), par les élèves.
– Mettre en place des lectures plaisirs lues par les parents d'élèves en classe
– Mettre en place un moment commun de type Silence, on lit ou dans chaque classe pendant 20mn les élèves ainsi que tous les adultes de l'école sont en activité de lecture plaisir avec prêt ou échange de livres enseignants, animateur et agents d'école inclus
– Installer un partenariat culturel fort avec la médiathèque de proximité, la maison du Théâtre et de la Danse et le centre de loisirs pour travailler sur différents écrits ou différents thèmes, différentes émotions ou différentes œuvres.
– Organiser un moment festif de fin d'année scolaire avec l'aide de l'association des parents d'élèves et des différents partenaires au cours duquel seront présentés et lus les différents livres fabriqués par les élèves au sein de chaque classe. Seront, bien entendu, invités l'ensemble des partenaires ayant participé au projet ainsi que des officiels (élus municipaux et personnel de l'inspection) pour valoriser le travail effectué par les élèves. Besoin de formation sur la production d'écrits
Besoin de formation sur la production plastiques à vocation d'illustration

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 01.03.23

Note : pour accéder directement à la fiche, rechercher "Epinay-sur-Seine école Jean Jaurès 2 ", attendre la fin de la recherche et cliquer sur "Lieu géographique" (à gauche), puis réduire jusqu'à faire apparaître le lien interactif "Error", cliquer sur ce lien pour faire apparaître à droite "Plus d'infos"