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B* Orléans. 3 actions au collège REP Alain-Fournier : projet radiophonique en espagnol, bataille de Verdun (Histoire-Géo), Langues et Cultures de l'Antiquité

2026-08-12T08:29:38Z

Collège Alain-Fournier à Orléans

AccueilArchivesLe collègeLa pédagogieLe CDI

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Projet radiophonique en espagnol. Les soeurs Mirabal, militantes et martyres de la lutte contre le dictateur Rafael Trujillo

Par Prof.documentaliste le mardi 30 juin 2026, 13:13 - Pédagogie

DNB Espagnol

Beau projet mené par la classe de 3ème F et madame Celma sur les soeurs Mirabal en République dominicaine. Bonne écoute !
Récompenses pour l'appel à projets "Traces et échos de la Bataille de Verdun"

Par Prof.documentaliste le mardi 30 juin 2026, 13:04 - Pédagogie

Histoire-Géographie Prix

Tous les élèves de troisième du collège ont cette année participé à l'appel à projets "Traces et échos de la Bataille de Verdun", organisé par le Mémorial de Verdun dans le cadre de la commémoration des 110 ans de cet affrontement crucial de la Première Guerre mondiale.

Le projet (que vous pouvez retrouvé en cliquant sur ce lien : Verdun, en toutes lettres (Collège Alain-Fournier) | Genially ), a retenu l'attention des organisateurs qui ont fait parvenir les lots suivants aux élèves : une bande-dessinée sur la bataille de Verdun et un livre reproduisant le carnet de dessins d'un combattant français de la Grande Guerre (qui seront accessibles au CDI), ainsi qu'un livret personnel pour tout les élèves présentant des oeuvres d'art contemporaines inspirées de cette tragique bataille.

Félicitations aux élèves de troisième, accompagnés dans ce projet par les professeurs d'histoire-géographie et le professeur documentaliste. 1_30062026.JPG 2_30062026.JPG 3_30062026.JPG
L'option LCA : du latin, de la civilisation, de la mythologie, de l'étymologie et... des sorties !

Par M. Meurant le vendredi 22 mai 2026, 07:58 - Français Culture Antique

Cette année, les sorties scolaires de l'option LCA (Langues et Cultures de l'Antiquité) ont permis aux élèves latinistes de 5ème de partir à la recherche des dieux et des héros de la mythologie au Musée des Beaux-Arts, aux latinistes de 4ème de glisser leurs pas dans ceux des Carnutes de Cenabum et d'Aurelianis, et aux latinistes de 3ème de visiter les archives départementales et d'y déchiffrer des manuscrits en latin vieux de plus de cinq siècles !

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Les 6ème de l'option FCA sur les pas des gallo-romains

Par M. Meurant le vendredi 22 mai 2026, 07:54 - Français Culture Antique

Le mardi 12 mai, les élèves de 6ème des deux groupes d'option FCA (Français et Culture Antique) ont prolongé le travail fait en classe autour des Gallo-romains : au programme, visite-défi au Musée archéologique de l'Hôtel Cabu avec M. Mouret autour du trésor gallo-romain de Neuvy-en-Sullias et visite guidée du centre-ville d'Orléans avec Mme Amiot sur les traces de l'Antiquité.

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Extrait de clg-alain-fournier-orleans.tice. de mai-juin 2026

B* Toulouse. Visite de l'exposition "Gaulois mais Romains" du Musée Saint-Raymond par des élèves de la classe Français et culture antique du collège REP Vauquelin

2026-08-11T07:09:45Z

Les élèves du collège Vauquelin visitent le Musée Saint-Raymond de Toulouse

Dans le cadre de l'enseignement Français et culture antique (FCA) qu'ils suivent, les élèves de 6e du collège [REP] Vauquelin de Toulouse (Haute-Garonne) ont visité le Musée Saint-Raymond de Toulouse. Avec Karim Benmiloud, recteur de l'académie de Toulouse, ils ont découvert l'exposition temporaire Gaulois mais Romains ! grâce à l'activité Game of Rome proposée par un médiateur.

Les élèves ont incarné un personnage qu'ils ont fait évoluer dans la société romaine, à la manière d'un jeu de rôle. Les enjeux de cette visite sont nombreux :

Interroger la notion d'identité et d'altérité dans l'Antiquité, questionner les représentations culturelles, déconstruire les stéréotypes.
Questionner les représentations culturelles.
Déconstruire les stéréotypes.

L'enseignement optionnel Français et culture antique (FCA)

Cette visite s'inscrit dans le cadre de l'enseignement optionnel Français et culture antique (FCA) en 6e. Envisagé comme une réponse à des besoins linguistiques et culturels des élèves qui souhaitent renforcer et enrichir leur connaissance et leur usage de la langue française, il doit renforcer les compétences de lecture, de compréhension et d'interprétation.

Cet enseignement est dispensé 1h par quinzaine pour les 131 élèves de 6e du collège. Il a une dimension interdisciplinaire :

– Semestre 1 : “Herculis/Héraclès, un héros antique” - Le héros est-il toujours celui que l'on croit ?

Arts plastiques : esquisser un mouvement de force, travail sur la puissance associée au monstre
Histoire-Géographie : la société gréco-latine
EMC / vie scolaire : travail étymologique sur le lexique des émotions.

– Semestre 2 : “Rencontrer l'Autre“ Comment la rencontre avec l'Autre peut-elle nous aider à construire notre propre identité ?

Arts plastiques : le portrait d'un Autre que soi, la romanisation
Histoire-Géographie : prolongement autour d'un atelier de calligraphie au MSR
EMC : apprendre à considérer l'Autre, se positionner par rapport à l'Autre

Extrait de ac-toulouse.fr de juin 26

B* Ac. de Strasbourg. 9 projets innovants dans des collèges et une école REP et REP+

2026-07-24T07:28:39Z

Projets dans l'académie

Les projets innovants et les expérimentations menés au sein de notre académie sont présentés de manière synthétique dans ce Genially.

Chaque action y est brièvement décrite afin de donner un aperçu des démarches pédagogiques mises en œuvre dans les établissements. Pour faciliter les échanges entre équipes et encourager la diffusion des pratiques, un lien ou un contact est associé à chaque projet.

Ce dispositif vise ainsi à favoriser la mutualisation des expériences, le partage d'idées et l'inspiration entre professionnels engagés dans des démarches d'innovation pédagogique.

Extrait de pedagogie.ac-strasbourg.fr du 22.04.26

Développement cognitif et psycho-social

• COGNI'CLASSE
Collège [REP] André Maurois Bischwiller

Classes concernées : 1 classe de 4e (depuis 2023) / 1 classe de 6e (depuis 2024)
Personnes impliquées : Quasiment tous les enseignants des classes
Presque toutes les disciplines représentées
Association AFSC (Apprendre et Former avec les Sciences Cognitives)

– Constats :

Difficultés croissantes d'attention
Faible mémorisation à long terme
Méconnaissance des méthodes efficaces d'apprentissage
Démotivation et perte de sens
Difficultés de gestion des émotions
Mal-être, notamment chez les jeunes filles

– Objectifs :

Mieux comprendre son fonctionnement cérébral
Développer des stratégies efficaces de mémorisation
Améliorer l'attention
Renforcer autonomie et motivation
Diminuer le décrochage
Améliorer la gestion des émotions
Favoriser la rétention à long terme

– En quoi consiste le projet ?
Adoption de pratiques communes visant à :

Améliorer mémorisation
Développer l'attention
Renforcer la motivation
Réguler les émotions

En parallèle :

Enseignements dédiés à la cognition (attention, mémorisation, motivation)
Heures de vie de classe
Séances spécifiques en AP
Intégration dans les cours disciplinaires

– Porteur du projet : Thibaud MARCHADOUR – thibaud-victor.marchadour@ac-strasbourg.fr

• BIEN-ÊTRE & COMPÉTENCES PSYCHOSOCIALES
École élémentaire [REP+] THÉRÈSE – Mulhouse

Classes concernées : ULIS / 2 CP / 2 CE1 / 1 CM2 ; 86 élèves directement concernés, 380 élèves impliqués lors des temps forts
Personnes impliquées : Michel KELLER (Directeur) / Manon WEBER (PE coordinatrice ULIS) ; 6 enseignants expérimentateurs /23 enseignants formés au bien-être et aux CPS
Partenaires : Psychologue / Éducateur sportif & nutritionniste CAAPS ; Conteur / Formateur OCCE / Éducateurs APSM ; Infirmière scolaire /Ville & périscolaire

– Constats :

¼ des élèves appréhendent de venir à l'école à cause de la violence
L'école reste une source d'anxiété pour de nombreux élèves
Discriminations encore présentes
Individualisme et incivilités en hausse)

– Bénéfices attendus :

Développement des compétences psychosociales (CPS)
Accroissement du bien-être psychologique
Amélioration du fonctionnement individuel et relationnel
Construction de relations saines
Réduction des comportements à risque
Amélioration du climat scolaire et de la réussite

– En quoi consiste le projet ?

Dans les classes

12 séances annuelles
Séquences progressives sur 2 ans
Thématiques abordées :
Connaissance de soi
Compréhension et régulation des émotions
Développement des liens sociaux
Comportements prosociaux
Assertivité
Résolution de conflits
Auto-évaluation positive
Attention et pleine conscience

Le Conseil Bien-Être (CBE)

Instance mesurant le bien-être et proposant des actions concrètes.
Fonctionnement à 3 niveaux :
CBE classe
CBE adultes
CBE école (élèves, parents, partenaires, ville, direction)

– Comment ?
➡️ Recueil des niveaux de bien-être
➡️ Propositions d'amélioration
➡️ Mise en place de leviers facilitantsv

– Porteur du projet : Ecole Thérèse - ce.0681789a@ac-strasbourg.fr@ac-strasbourg.

• R É U S CI R E
Réseau d'établissements utilisant les sciences cognitives pour la réussite des élèves
Collège [REP+] Saint-Exupéry, Collège [REP+] Jean-Macé, Collège [REP+] Bourtzwiller, Collège [REP+] Kennedy Mulhouse

Un réseau de 4 collèges mulhousiens engagés dans les apports des sciences cognitives au service de la réussite des élèves.
En 2025-2026, 85 personnels impliqués : enseignants, ULIS, SEGPA, UPE2A, CPE, AED/AP et coordonnateurs de réseau
Plusieurs temps forts au cours de l'année

– Nos objectifs

S'appuyer sur les connaissances scientifiques relatives aux apprentissages.
Développer des pratiques pédagogiques efficaces et explicites.
Rompre l'isolement professionnel grâce au travail en réseau.
Mutualiser les ressources et les expérimentations.
Construire une culture commune autour de la réussite des élèves

– Comment ?
Un dispositif articulé autour de :

Formations débutant et approfondissement.
Temps d'intersession thématiques.
Échanges de pratiques inter-établissements.
Construction collaborative d'outils pédagogiques.
Accompagnement des équipes engagées.

– Ce qu'en disent les équipes :

« Les temps d'échanges avec les autres établissements sont précieux. »
« Les formations permettent de mieux comprendre le fonctionnement du cerveau dans les apprentissages. »
« Les équipes se concertent davantage et mettent en œuvre des gestes pédagogiques efficaces. »

Contact : Sonia VIRQUIN - sonia.almeida-lopes@ac-strasbourg.fr

Option - Orientation

• La 6e FCA (Français et Cultures de l'Antiquité)

Collège [REP] Leclerc (Schiltigheim)
Une classe de 6e, de 24 élèves.
2 enseignants, une de Lettres classiques, un d'Histoire-Géographie.
Les médiateurs qui nous accueillent pour la visite de leur établissement. Une particularité cette année : un travail d'équipe avec les deux médiatrices de la BNU dans le cadre du dispositif “La classe, l'œuvre” à laquelle la classe participe cette année.?

– Pourquoi ?

Contexte de notre établissement :

Taux d'évitement du collège en hausse : besoin d'un projet attractif en 6e
Score des évaluations nationales en deçà de la moyenne nationale
IPS de 84 : difficultés financières qui empêchent l'accès aux lieux culturels, volonté d'ouvrir les horizons et de casser les barrières sociales et mentales du « quartier »
Nécessité de lutter contre l'autocensure des familles
Co-éducation avec les parents à renforcer
Forte ambition culturelle portée dans l'établissement pour nos élèves de REP

– En quoi consiste le projet ?
La classe a une heure de FCA par semaine, durant laquelle différents projets sont proposés aux élèves. Les professeurs référents co-animent le cours avec les objectifs suivants :

Travailler en collaboration avec les professeurs des écoles pour la persévérance scolaire (renseigner les profils des élèves, proposer des élèves qui n'oseraient pas candidater…
Faire découvrir des lieux culturels de l'Eurométropole (médiathèque, opéra, cinéma, musées, BNU, ...)
Travailler les compétences disciplinaires et les compétences transversales
Mettre l'accent sur le développement d'expressions écrite et orale
Créer un esprit d'équipe
Approfondir les connaissances des élèves, particulièrement celles liées à l'Antiquité et à la mythologie
Développer le goût de la lecture (défi lecture, lecture offerte, livres mystères...)
Améliorer la fluence
Apprendre différemment, notamment par une pédagogie de projet
Conserver et accentuer l'engagement des élèves
Mettre en valeur les femmes dans l'Histoire

– Porteurs du projet :

Mme Gwendoline WERLIN (Lettres classiques) - gwendoline.werlin@ac-strasbourg.fr
M. Julien THÉRÈSE (Histoire-Géographie) - julien.therese@ac-strasbourg.fr

Forme scolaire

• CO-ENSEIGNEMENT ET APPRENTISSAGES TRANSVERSAUX
Collège [REP+] Bourtzwiller Mulhouse

Classes concernées : 4 classes de 6ᵉ sur 8 ≈ 90 élèves
Disciplines : Français, Mathématiques, Histoire géographie et Sciences

– Constats :

Réforme du choc des savoirs → groupes de niveaux en français et mathématiques
Multiplication des enseignants pour les élèves
Difficulté d'adaptation pour les élèves de 6e (transition primaire → collège)
Isolement des disciplines (français / mathématiques)
Travail d'équipe pédagogique rendu plus complexe

– Bénéfices attendus :
Renforcer la maîtrise de la lecture, de l'écrit et de l'oral
Développer des compétences transversales
Consolider les fondamentaux en mathématiques dans d'autres disciplines
Redonner du sens aux apprentissages
Favoriser le travail d'équipe entre enseignants

– En quoi consiste le projet ?
Mise en place d'AP croisés entre disciplines.

Objectif :
utiliser les compétences d'une discipline au service d'une autre.
Exemples :
Français ↔ Histoire-Géographie
Mathématiques ↔ Sciences
Organisation :
1h / semaine AP Histoire-Géographie / Français
1h / quinzaine AP Français
Bloc de 2h / quinzaine AP Mathématiques – Sciences

Porteur du projet : Yvan.Raguenez@ac-strasbourg.fr

Développement professionnel

• LéA-IFE Probabilités de l'école au lycée (ProbAlsace)
Groupe scolaire des Hirondelles (Heiligenstein) — Cité scolaire Kléber (Strasbourg) — Collège du Torenberg-Heiligenstein (Barr) — Collège Jules Hoffmann (Strasbourg) — Collège Le Ried (Bischeim) — Collège [REP+] Molière (Colmar) — Lycée polyvalent Blaise Pascal (Colmar)

Du CM1 à la Terminale → Environ 30 classes
Personnes impliquées : 2 enseignantes de mathématiques de lycée ; 7 enseignants de mathématiques de collège ; 1 professeure des écoles
Partenaires : INSPE - Laboratoire LISEC – Université de Strasbourg

– Constats :

Les probabilités sont désormais présentes dès le cycle 3 (CM1)
Domaine complexe, non déterministe
Difficultés pour de nombreux enseignants
Enjeu fort de formation (1er et 2nd degré)

– Objectifs :

Accompagner l'enseignement des probabilités sur tout le parcours scolaire
Outiller les enseignants
Améliorer la compréhension des élèves

– En quoi consiste le projet ?
Un projet de recherche collaborative : Co-construction entre enseignants et chercheurs

– Porteurs du projet :

Charlotte DEROUET charlotte.derouet@unistra.fr
Anne SCHULTZ anne.schultz@ac-strasbourg.fr

Egalité filles-garçons

• MISE EN RÉSEAU DES SEGPA
Collèges [REP+] Lezay Marnésia / [REP+] Solignac /[REP] Stockfeld Strasbourg

Environ 50 élèves de 4e SEGPA (3 établissements)
Élèves de 3e SEGPA (choix d'orientation)
Répartition en 6 à 7 groupes hétérogènes
Partenaires culturels : Directeurs SEGPA + enseignants PLP (PI, HAS, VDL, HAB, ERE)

– Constats :

Offre limitée : seulement 2 champs professionnels par SEGPA
Manque de diversité dans les découvertes métiers
Sédentarité des élèves
Cloisonnement entre établissements
Orientation genrée persistante

– Objectifs :

Élargir les champs professionnels explorés
Rendre l'élève acteur de son orientation
Développer la mobilité et l'ouverture
Favoriser la mixité filles-garçons
Harmoniser les pratiques entre équipes
Renforcer la préparation au CFG

– Bénéfices observés

Orientation plus diversifiée et choisie
Réduction des stéréotypes de genre
Meilleure connaissance des métiers
Ouverture à de nouveaux territoires

– Indicateurs :

Évolution des choix des filles en 3e
Diversité des vœux d'orientation
Accès à l'ensemble des champs professionnels
Lieux de stages plus variés

– Porteurs du projet : Directeur adjoint SEGPA : pascal.fuchs@ac-strasbourg.fr

IA Intelligence Artificielle

• ROUGET ACADEMIA
Collège [REP] Rouget de Lisle – Schiltigheim

Classes concernées : 19 élèves volontaires de 4e et 3e (incluant SEGPA)
Recrutement sur motivation / Quasi-parité filles/garçons
Élèves issus de classes différentes (mixité sociale et scolaire)
Personnes impliquées : Jean-Luc ROCHER (Physique-Chimie) – coordinateur ; Maryvonne KUHN – co-porteuse ; Équipe de pilotage resserrée / Plus de 20 enseignants sensibilisés ou formés
Partenaire : Association Fusion Jeunesse (coanimation des ateliers)

– Constats :

Usage déjà répandu des IA génératives par les élèves, sans encadrement ni esprit critique
Besoin d'accompagnement des enseignants
Nouveau cadre autorisant l'usage pédagogique de l'IA à partir de la 4e
Opportunité de structurer un apprentissage raisonné

– Bénéfices attendus :

Développer une littératie IA solide
Comprendre fonctionnement, limites et biais des systèmes d'IA
Cultiver l'esprit critique (hallucinations, vérification des sources)
Former à la citoyenneté numérique (données, éthique, impact environnemental)
Promouvoir l'égalité filles-garçons
Former des élèves ambassadeurs des usages responsables

– En quoi consiste le projet ?

Parcours élèves

Développement d'une littératie IA
Approche fondée sur l'esprit critique et la citoyenneté numérique
Formation d'ambassadeurs diffusant les bonnes pratiques

Accompagnement enseignants

Intégration raisonnée de l'IA dans les pratiques pédagogiques
Formation et accompagnement disciplinaire

– Porteur du projet : Jean Luc ROCHER – jean-luc.rocher@ac-strasbourg.fr

• PROJET COLLÈGE IA
Collège [REP+] Jean-Macé – Mulhouse

Classes concernées : 1 classe de 4e – 24 élèves
Personnes impliquées : 9 enseignants mobilisés
Partenaires : DRANE / CLEMI / Nef des sciences, Marine Nationale (FREMM Alsace), Familles

– Constats :
L'IA transforme profondément les secteurs d'activité, les modes de pensée et la société.
En REP+, les élèves sont confrontés aux usages numériques sans toujours disposer des clés critiques nécessaires.
Questions éducatives centrales :

Comment acquérir des compétences techniques ?
Comment identifier risques et dérives ?
Comment favoriser un usage éthique ?
Comment développer l'ambition scolaire et professionnelle ?

– Objectifs pédagogiques :

Acquisition de connaissances et compétences liées aux usages de l'IA
Développement de l'esprit critique
Élévation du niveau scientifique et technologique
Ouverture vers les filières scientifiques et technologiques
Renforcement de l'inclusion et de l'égal

– En quoi consiste le projet ?

1- IA & enjeux d'excellence et d'égalité

Intégration de l'IA aux enseignements disciplinaires
Individualsation / personnalisation des parcours
Inclusion (ULIS-UPE2A)
Accompagnement des familles
Ouverture vers les filières scientifiques

2- IA & enjeux de citoyenneté

Compréhension des usages, limites et dérives
Travail sur les phénomènes de manipulation
Développement d'une résilience numérique
Passage de la passivité à l'ambition

– Porteur du projet : Céline HENGY -Céline.hengr@ac-strasbourg.fr

Extrait de view.genially.com du 22.04.26

B* Des robots made in Clichy-sous-Bois au service de l'archéologie au collège REP+ Romain Romain (vidéo)

2026-04-15T07:02:43Z

Des robots made in Clichy-sous-Bois au service de l'archéologie
Des élèves du collège [REP+] Romain-Rolland à Clichy-sous-Bois ont participé mardi 17 mars au concours de robotique First Lego League. Le thème ? l'archéologie.
Depuis plusieurs mois, ils et elles conçoivent et programment des robots Lego pour résoudre des missions simulant des fouilles archéologiques.
Pour les archéologues du Département, qui ont présenté leur travail aux élèves, ces robots peuvent se révéler de (…)

B* Aubervilliers, Bobigny, Saint-Denis : retour sur les voyages pédagogiques de 3 collèges prioritaires du programme départemental Odyssée Jeunes 2025

2025-08-05T07:50:41Z

Odyssée Jeunes 2025 : « Souriez, vous êtes filmés ! »
L'éducation autrement

Escale finale, vendredi 6 juin, pour l'édition 2024-2025 d'Odyssée Jeunes. Un programme de voyages pédagogiques qui ouvre les horizons des collégien·nes de Seine-Saint-Denis.
Lors d'un événement dédié à la Dynamo de Pantin, profs et élèves ont livré une carte postale filmée ou sonore de quelques-uns des 69 voyages réalisés avec le soutien de la Fondation BNP Paribas et de l'Éducation Nationale.
Des aventures qu'on vous retrace en mode cinématographique..

Un « vamos ! » sonore en même temps qu'un dernier but claqué sur le baby-foot qui trône dans le hall d'accueil de la Dynamo, l'antre du Festival Banlieues Bleues à Pantin, et il est déjà temps, ce vendredi 6 juin, pour les collégien·nes de Jean-Jacques Rousseau au Pré-Saint-Gervais de rejoindre la salle où va se dérouler la cérémonie annuelle, marquant la fin d'une nouvelle édition d'Odyssée Jeunes . Un rendez-vous qui est devenu un classique dans l'agenda de fin d'année scolaire puisque depuis 2009, ce dispositif départemental soutient les voyages pédagogiques des collégien.nes de Seine-Saint-Denis, en partenariat avec la Fondation BNP-Paribas et la Direction des services départementaux de l'Éducation nationale.

Au programme de l'après-midi, la projection de films ou l'écoute de podcasts retraçant les pérégrinations de cinq collèges engagés dans un des 69 projets soutenus en 2024-25 par Odyssée Jeunes. Petite séance flash-back à la façon d'un palmarès cinématographique.

LA PALME DE L'ÉMOTION

« Chère Anne, nous ne t'oublions pas… » C'est ainsi que s'achève le podcast « sensible » du collège [REP] Dora-Maar de Saint-Denis, parti sur les traces d'Anne Frank, jeune adolescente juive allemande qui passa deux années cachée à Amsterdam pour échapper aux nazis, avant de mourir en déportation en 1945. Deux ans pendant lesquels elle rédigea son « Journal d'Anne Frank » aujourd'hui devenu un des livres les plus lus au monde, traduit dans près de 70 langues. « Ce qui nous a le plus impressionné, expliquent de concert Jeywel et Shaenah, deux des collégiennes dionysiennes, c'est l'étroitesse de l'endroit où Anne Frank a passé tant de jours sans pouvoir faire de bruit. En tout cas, ce voyage restera très important pour nous, parce que c'est une bonne façon d'apprendre en sortant la tête des livres. »

Un soutien pédagogique très appréciable pour Titouan De Francesco, professeur d'histoire-géographie à Dora-Maar : « En troisième, la Seconde Guerre mondiale et la question de la montée de l'antisémitisme occupent une grande partie du programme de l'année, ce voyage était donc une opportunité de travailler ces sujets, de manière plus concrète. Et c'est vrai que la visite du Musée Anne Frank a énormément marqué les élèves. D'ailleurs, beaucoup ont ensuite présenté ces sujets liés à la Seconde Guerre lors de l'oral du brevet. »

LE GRAND PRIX DES MEILLEURS SCÉNARISTES

[...]

L'OSCAR DE LA CRÉATION ORIGINALE

C'est à Kassim, élève de cinquième, qu'il revient pour son film tout à fait personnel sur le voyage à Rome des élèves du collège [REP] Auguste-Delaune à Bobigny. Avec un art du cadrage assez déconcertant qui a fait découvrir à l'assistance le Vatican la tête à l'envers, le jeune élève a donné sa vision toute personnelle d'un voyage scolaire, filmant avec talent quelques scènes de la vie de groupe. Entre autres celles de la quarantaine d'heures passées dans le bus : « Comme personne n'était vraiment à l'aise pour filmer, je m'y suis mis, raconte le latiniste. Un voyage, c'est aussi ça : des à-côtés un peu marrants… Mais, attention, j'ai aussi beaucoup appris sur Pompéi lorsqu'on a visité le site historique ! » Confirmation auprès de Yanis, élève de troisième, qui lui s'est attelé à exercer son œil d'observateur lors de ce voyage. Le jeune homme qui aimerait « devenir psychiatre » a apprécié de découvrir « les professeurs autrement. En ayant un peu plus le temps de discuter avec eux, on comprend que ce ne sont pas seulement des machines à mettre des notes. »

Plutôt des professeurs passionnés par leurs métiers qui se démènent pour faire exister leur matière comme Camille Diez, professeure de latin à Delaune : « C'est vrai qu'on a un peu de mal, aujourd'hui, à attirer les élèves dans nos classes de latin, on s'appuie donc aussi sur les voyages d'Odyssée Jeunes pour donner envie à de nouveaux élèves de choisir cette spécialité en cinquième… » A vérifier lors de la prochaine rentrée car pour le moment, « Adhuc tua messis in herba est ! » Traduit du latin, cela donne ça : « La moisson ne fait encore que poindre… »

LE CÉSAR DE LA MEILLEURE RÉVÉLATION

[...]

MENTION SPÉCIALE DU JURY

Pas encore de voyage à retracer pour le collège [REP+] Gisèle-Halimi d'Aubervilliers qui ne partait qu'à la mi-juin pour plonger en Méditerranée, au large de la calanque de Niolon près de Marseille… Mais déjà un « prix coup de cœur » décerné par le Musée océanographique de Monaco à l'occasion de son concours « Océano pour tous ». Lequel a récompensé la vidéo réalisée par 24 élèves sur le thème de l'impact de l'activité humaine et du réchauffement climatique sur les fonds marins. Le fruit d'un travail préparatoire qui a permis aux collégiens de suivre des ateliers à la Cité des sciences sur le climat et la barrière de corail, de visiter le Muséum d'Histoire naturelle. Et, enfin, de se former à la plongée dans la piscine d'Aubervilliers : « La plongée, c'était super intense, super physique, mais à nôtre âge, on a besoin de bouger, de se dépenser et pas forcément de rester assis dans une salle de classe », théorisait, l'air presque exténué, Alpha, collégien de troisième.

Bref, notre conclusion est toute trouvée : les voyages forment toujours la jeunesse…

Extrait de seinesaintdenis.fr du 12.06.25

Lancé en 2009 et soutenu par le Conseil départemental de la Seine-Saint-Denis, la Direction des services départementaux de l'Éducation nationale et la Fondation BNP Paribas, le programme Odyssée Jeunes (OJ) a deux objectifs forts : favoriser la mobilité et l'ouverture culturelle des collégiens du 93 au travers d'un voyage scolaire mais aussi permettre au plus grand nombre de pouvoir en bénéficier et notamment les collégiens issus des familles les plus modestes. Les projets Odyssée Jeunes peuvent être financés à hauteur de 16 000 euros. Une contribution d'OJ qui représente en moyenne 60% du coût des projets. Depuis la création du programme, ce sont 63 666 collégiens qui ont mené 1570 Odyssées à travers l'Hexagone et le monde.

La prochaine session pour candidater à Odyssée Jeunes sera programmée à partir des mois de septembre et octobre prochains.

Pour en savoir plus

Extrait de seinesaintdenis.fr du 12.06.25

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Voir le mot-clé Voyage et sortie scolaires, Classe Découverte [Act.] (gr 4)/

B* Favoriser la maîtrise de la langue dans un projet interdegrés de formation soutenu par le Cardie dans le REP Les Courlis de Nevers (CNR)

2025-04-07T08:37:41Z

Favoriser la maîtrise des la langue [Titre proposé par l'OZP]
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Collège [REP] « Les » Courlis Nevers
Adresse complète Boulevard Léon Blum
Région Bourgogne-Franche-Comté
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0580698U Ecole Primaire [REP] Lucie Aubrac de Nevers 0580338C Ecole Primaire Mouesse de Nevers 0580673S Ecole Primaire de Saint Eloi 0580606U Ecole Primaire [REP] Pierre Brossolette de Nevers
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 195

Date de validation du projet 27/02/2023
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs POUR LES ELEVES :
– permettre à travers des axes grammaticaux, lexicaux et culturels de l'étude des langues antiques de faciliter la compréhension de la langue française actuelle.
– faire comprendre que la langue française s'explique notamment par le latin et le grec entendus comme matrices structurelles.
– assurer à tous la maitrise et l'enrichissement du lexique, la consolidation des acquis grammaticaux et orthographiques et le développement de la culture.
– renforcer les compétences grammaticales et lexicales des élèves au service des autres disciplines.
– Inciter les élèves à s'inscrire dans le dispositif Français et culture antique.

POUR LES ENSEIGNANTS :
– renforcer les compétences des enseignants 1er et 2nd degrés ;
– chercher à construire un dispositif qui pourra être pérenne et géré par les enseignants à terme.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales

Idées initiales

L'analyse des évaluations nationales met en évidence les acquis fragiles voire insuffisants en français pour certains élèves tant en orthographe lexicale qu'en orthographe grammaticale. (Cf pièce jointe synthèse graphique évaluations nationales de 6ème 2022 2023, évaluation CP CE1)
Dans le cadre de la liaison école-collège, il a paru nécessaire de ré-engager une réflexion sur les pratiques pédagogiques pour une meilleure réussite des élèves dans le cadre des apprentissages des fondamentaux.
Lors du conseil école collège du 20/06/2022 , il est apparu indispensable de conduire une réflexion sur les apprentissages lexicaux du fait de leur impact sur toutes les disciplines.
Il a été choisi de fortifier le bagage lexical des élèves à leur entrée en 6ème tant dans l'orthographe lexicale que grammaticale en s'emparant du dispositif FCA mis en place au collège.
A partir de cette réflexion, l'équipe de pilotage a élaboré et déposé un projet cardie avec l'aide de Mme Demêmes (IA-IPR de français langues anciennes).
La trame d'élaboration de ce projet est retracée dans la pièce jointe synthèse des concertations.

Plan d'action

• La priorité de ce projet est de pallier la fragilité voire l'insuffisance des acquis de certains élèves en français tant en orthographe lexicale qu'en orthographe grammaticale.

Pour ce faire, plusieurs axes ont été dégagés :

Construire une culture commune entre enseignants du 1er et 2nd degrés en mettant en place une formation inter-degrés (intervention d'un formateur académique, temps inscrits au plan de formation du 1er degré).
Renforcer les compétences des enseignants 1er et 2nd degrés par des échanges de pratique entre enseignants du 1er et du 2nd degré, des constructions de séquences communes et des dispositifs innovants dans le cadre de l'enseignement du Français Culture de l'Antiquité.
Mettre en place des séquences d'enseignement Français Culture de l'Antiquité dans les classes de CM2 et 6ème du collège pour renforcer les apprentissages en français.

La démarche est explicitée dans la pièce jointe synthèse des concertations

• Le dépôt d'un projet CARDIE en juillet 2022 a permis de bénéficier pour cette année scolaire de l'accompagnement de la CARDIE et de temps de formation pris en charge par un formateur académique et de temps de formation inscrits au PDF 1er degré.

• Le conseil école collège du 24/11/22 a permis de poursuivre la réflexion en termes d'innovation.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - Déplacement - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

Note : pour accéder directement à la fiche, rechercher "Nevers collège Les Courlis", attendre la fin de la recherche et cliquer sur "Lieu géographique" (à gauche), puis réduire au besoin le plan jusqu'à l'apparition du lien interactif ("error') et cliquer afin de faire apparaître à droite "Plus d'infos"

B* Parcours "Mare nostrum" autour des langues et cultures de l'antiquité et des langues d'origine des élèves au collège REP+ Lamartine de Villeurbanne (CNR)

2025-01-23T09:22:30Z

Mare Nostrum
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principale adjointe

Collège [REP+] Lamartine, Villeurbanne

Circonscription d'inspection du 1er degré de Villeurbanne 2
Adresse complète 26 à 36 rue Louis Teillon

Nb élèves bénéficiaires du projet 52

Date de validation du projet 19/06/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs

Objectif 1 : Offrir une ouverture culturelle supplémentaire à nos élèves pour améliorer et accompagner l'ambition et la réussite scolaire de nos élèves.
Objectif 2 : Augmenter l'attractivité du collège.
Objectif 3 : Ouvrir le collège sur les langues et cultures de nos élèves et leur en montrer les liens et la richesse.
Objectif 4 : Renforcer les liens internes (élèves UPE2A et hors UPE2A notamment).
Objectif 5 : Ouvrir le collège sur les familles, le quartier et les associations (coopération linguistique à tenter).

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Education artistique
et culturelle Autre

Idées initiales
Appauvrissement de l'offre du collège depuis 2 ans (perte de la classe bilangue allemand, et de la LV2 allemand), et perte d'attractivité du collège => Réflexion autour d'une offre pluri-disciplinaire
pour rendre la collège plus attractif (collège REP+).

Cadre institutionnel
– BO du 24 mars 2022 : création du parcours Mare Nostrum dans les classes de collège
– Pistes pédagogiques publiées en juin 2022
– Notre école, faisons -la ensemble , mise à jour d'Eduscol, novembre 2022, associer le parcours Mare Nostrum à un aménagement qui rende visible le travail : par exemple demander des cartes de l'Antiquité en fresques (comme dans une célèbre station de métro lyonnaise) pour travailler les thématiques, des écrans pour relayer les expositions, ou un écran géant (comme au lycée Mérieux) ; les élèves produiraient les ressources.

2. Organisation
a) Le parcours
– Parcours suivi sur toute la scolarité au collège (avec aménagements possibles)
? En 6ème : inscription dans une classe à option Mare Nostrum pour une année-test
(possibilité d'abandon fin 6ème).
? En 5ème inscription définitive dans le parcours pour l'ensemble du cycle 4 (sans abandon sauf cas exceptionnel).
– Les élèves ne constituent pas forcément un seul groupe, ils peuvent être répartis sur plusieurs classes.
– Le parcours peut être intégré au parcours culturel ou citoyen suivant les pistes pédagogiques choisies.
– L'équipe doit traiter au moins trois thématiques sur l'année (voir ci-dessous).
– Les élèves inscrits au parcours bénéficieront d'un voyage scolaire sur l'année de 4ème.

b) L'intendance
L'inscription dans le dispositif notre école, faisons la ensemble grâce à l'initiation innovante en 6ème, permettrait de bénéficier de fonds pour le matériel pédagogique et le financement des HS nécessaires. En effet, les heures dévolues au projet ne sont pas prises sur celles des matières/ équipes concernées.

c) Les séances
Une heure par semaine / groupe, inscrite à l'emploi du temps. Les séances sont consacrées à l'étude de thèmes pédagogiques définis par le BO grâce aux apports croisés de différentes matières (au moins Langues et Cultures de l'Antiquité et Langues Vivantes, les collègues des classes concernées pouvant bien entendu collaborer pour notre plus grand plaisir !).
Les cours peuvent se faire avec un seul enseignant ou en co-animation.

d) L'évaluation
Elle se fait par validation des compétences du socle commun durant les séances.
Les élèves suivant le parcours sont valorisés pour leur engagement.
Le parcours donne lieu à une évaluation orale (et / ou une production plastique , numérique) sur un projet personnel de l'élève (annuel ou sur les 3 années), encadré par les enseignants et en rapport avec une des thématiques choisies. Ce travail peut être présenté pour le grand oral du DNB pour ceux qui ont suivi le parcours jusqu'en 3ème.

3. Contenu pédagogique
Suivant les thèmes choisis par chaque équipe pédagogique engagée dans le parcours, les matières suivantes peuvent être sollicitées, en plus des fondamentales (LCA et LV) :
Thématique de l'eau et les hommes : SVT / français / géographie Thématique de la ville / les migrations : français / géographie Thématique des hommes et femmes dans la vie publique /
éducation et l'école : histoire / EMC
Thématique des fêtes et célébrations : EMC / arts plastiques / histoire des arts
Thématique de l'archéologie et du patrimoine architectural : géographie / histoire des arts
Thématique des récits de fondation / voies et routes de légendes : français / géographie
Thématique des modes d'alimentation : SVT / histoire Thématique du loisir et du travail : histoire et EMC
Thématique de la linguistique et de la lexicologie (nombreuses pistes !!) : tout le monde !!
Thématique des capitales d'empire : allemand / histoire / géographie Thématique des langues romanes ? Italien, espagnol, (au collège), portugais, roumain
Thématique des langues de la Méditerranée (grec, arabe) Thématique des sciences (latin, grec, arabe) : ces 3 pistes instituent des langues qui peuvent être celles de la maison et qui acquièrent ainsi un statut linguistique et littéraire m connu des familles. On peut solliciter le CASNAV comme ressource.

4. Liens avec le cadre du REP+
Possibilité d'une présentation du parcours dans les écoles primaires du réseau avant l'inscription en 6ème.
Renforcement du lien avec le quartier (familles + association : langues familiales des élèves (turc, arabe…)) avec l'aide d'interprètes du CASNAV.

5. Calendrier :
Le projet naîtra sur 4 années scolaires :
Rentrée 2022-2023 : ouverture du projet en 6ème
Rentrée 2023-2024 : extension du projet en 5ème
Rentrée 2024-2025 : extension du projet en 4ème
Rentrée 2025-2026 : extension du projet en 3ème
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Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr d 09.01.23

Les élèves latinistes de 5e et 4e du collège REP Marie Curie de Tourcoing sont allés voir l'opéra Jason et Médée au théâtre municipal

2025-01-08T10:22:09Z

Spectacle Jason et Médée
Le mardi 3 décembre, les élèves latinistes de 5ème et de 4ème sont allés voir le spectacle Jason et Médée dans une mise en scène de Pierre Lebon au théâtre municipal de Tourcoing.
Après avoir découvert le mythe de Jason et de Médée en classe, les élèves ont pu pour certains découvrir pour la première fois un spectacle d'opéra et s'interroger sur cette parodie du mythe, aiguisant ainsi leur regard de spectateur.
Voici quelques photos du spectacle.
Mme Reis, (…)

- Collège - Pédag. (Langues et Cultures Antiq.) / Lille 59/, **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , ***REP [Act.] (gr 4)/ , BASE ACTIONS LOCALES EP, Langues Antiq. [Act.] (gr 4)/, EAC [Act.] (gr 4)/, Voyage et sortie scolaires, Classe Découverte [Act.] (gr 4)/

Du latin, des unité bilingues et une visite virtuelle en plusieurs langues d'origine au collège REP+ Jules Ferry de Woippy (Moselle)

2024-09-30T09:41:05Z

Enseignement et projets : du nouveau au collège Jules-Ferry

L'année scolaire s'annonce dense et enrichissante pour les 430 élèves du collège [REP+] Jules-Ferry, établissement référent du réseau d'éducation prioritaire de Woippy/Metz-Nord. Entre dispositifs d'enseignements ciblés et projets éducatifs, l'équipe pédagogique compte bien favoriser la réussite de tous les élèves.

Répartis dans vingt et une classes pour les enseignements obligatoires, les 430 élèves du collège Jules-Ferry peuvent bénéficier de plusieurs dispositifs particuliers, comme l'option latin à partir de la 5e ; les unités bilangues français-allemand et français-espagnol ; les parcours individualisés en 3e ; l'option deux heures de sport en plus ; les « cordées de la réussite » en partenariat avec l'IUT de Metz ; les cadets de la Sécurité civile ; les classes à...

Extrait de republicain-lorrain.fr du 19.09.24

UPE2A
Collège Jules Ferry à Woippy

Les élèves de l'UPE2A ont réalisé la visite virtuelle du collège dans leur langue maternelle.

Chaque année, de nouvelles langues sont ajoutées et permettent aux nouveaux élèves de l'année suivante de profiter d'une visite en langue maternelle à leur arrivée au collège.

Les langues disponibles sont déjà nombreuses : français, allemand, anglais, arabe, espagnol, tibétain, hindi, serbe, portugais, persan, espagnol, géorgien, italien.

Cliquez ici

Bienvenue au collège Jules Ferry

Les lieux du collège

La méthode américaine de la "classe puzzle" expérimentée sur l'Egypte antique depuis Le Louvre dans une école REP à Paris (Les Cahiers)

2024-09-26T07:03:04Z

L'actualité vue par le CRAP
L'Antiquité façon puzzle

Travailler l'oralisation en élémentaire, grâce à des exposés sur l'Égypte antique : récit d'une expérimentation de classe-puzzle en CE2, depuis le Louvre jusqu'aux classes des CM1 et CM2 de l'école.

Une amie chère et collègue m'a fait part d'un article trouvé sur le site de Philippe Meirieu au sujet de la jigsaw classroom ou classe-puzzle. J'ai été touché par l'intention de son auteur, Elliot Aronson, de résoudre des conflits entre communautés (au Texas en 1971) par la coopération entre élèves, en rendant chacun d'entre eux indispensables à la réalisation d'un projet de classe.

Tableau de répartition des élèves de la classe dans les groupes puzzle et selon les thèmes.
On lit verticalement les « groupes-puzzle » et horizontalement les élèves partageant les mêmes thèmes, que l'on peut réunir en « groupe d'experts ».

Dans ma classe de CE2 en REP à petit effectif (dix-huit élèves), j'ai eu envie de donner à mes élèves une première représentation de l'Antiquité, en commençant par une visite de la section Égypte antique du musée du Louvre.
J'ai donc préparé un document didactique me permettant de guider les élèves à travers l'exposition (en m'appuyant sur le parcours de visite « Escale au bord du Nil » proposé par le Louvre).
J'ai formé trois groupes « puzzles » (A, B, C), de quatre élèves, chacun étant responsable d'un thème au sein de son groupe : l'écriture, l'artisanat, la momification, les monuments ou les croyances.
Le but de cette répartition est que chaque élève soit fortement responsabilisé et travaille toutes les compétences en jeu, tout en organisant des temps de travail en « groupe d'experts » qui lui permettent de s'appuyer sur des pairs ayant en charge un même thème (l'artisanat par exemple).

Au Louvre

Une fois sur place, j'ai expliqué à mes élèves le fonctionnement des groupes-puzzles et l'objectif de réaliser des exposés dans d'autres classes de l'école. Je leur ai donné leur document de prise de notes et cette consigne : « Sur votre document de prises de notes, vous pouvez voir avec qui vous ferez l'exposé. Vous serez seul dans votre groupe à travailler sur votre thème, mais dans les autres groupes, des élèves travaillent sur le même thème que vous. Vous devrez prendre des notes sur votre thème pendant la visite ».
Enfin, j'ai attribué un groupe-puzzle par adulte (soit les parents accompagnateurs et moi-même). Chaque adulte devait étayer son groupe dans la prise de notes. Les élèves se sont beaucoup entraidés aussi.

François Hilfiger
Professeur des écoles à l'école Ourcq B à Paris (en REP)

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 18.09.24