5 études britanniques [avec traduction du résumé] sur les groupes de niveau et l’interdiction du numérique (François Jarraud sur Bluesky)

François Jarraud
@fjarraud.bsky.social
· 26 min
5 études britanniques dont 4 nous concernent, notamment sur les grouoes de niveau et l’interdiction du numérique...
www.tes.com/magazine/tea...

The education year in research : 5 studies schools should know
Ofsted is pushing schools to become more evidence-informed, so here are five key studies from the past year and what they found
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Traduction :
L’année scolaire en matière de recherche : 5 études que les écoles devraient connaître

L’Ofsted encourage les écoles à fonder leurs décisions sur des données probantes. Voici donc cinq études clés menées au cours de l’année écoulée et leurs conclusions.
5 août 2026, 6h00
Jasmine Norden

Inspection d’un numéro 5
Dans le cadre de ses inspections , l’Ofsted examinera si l’approche pédagogique d’un établissement scolaire repose sur une compréhension fondée sur des preuves de la manière dont les élèves apprennent.

Les écoles s’efforcent depuis longtemps de fonder leurs pratiques sur des données probantes, mais il peut être difficile de se tenir au courant des dernières recherches tout en devant concilier les exigences de l’enseignement et de la direction.

Au cas où vous les auriez manquées, voici cinq études publiées au cours de la dernière année universitaire qui méritent d’être consultées.

1. Ce cadre ne nuit pas significativement aux élèves en difficulté.
L’une des études les plus commentées de l’année, menée par l’Institut d’éducation de l’UCL et publiée par la Fondation pour la dotation de l’éducation (EEF), a examiné comment le regroupement des acquis en mathématiques affecte les progrès et la confiance des élèves .

L’étude, portant sur environ 15 000 élèves répartis dans 97 écoles, a révélé que les élèves de 7e et 8e année ayant un niveau initial plus faible en mathématiques progressaient de manière similaire, quel que soit leur groupe.

Toutefois, il a été constaté que les groupes de niveaux mixtes avaient de faibles impacts négatifs sur les progrès des élèves ayant déjà un niveau élevé, et des effets négatifs modérés sur la confiance en soi en mathématiques des élèves ayant déjà un faible niveau, comparativement aux groupes de niveau standardisé.

En conséquence, l’EEF recommande aux écoles qui choisissent d’utiliser des groupes hétérogènes de veiller à stimuler les élèves les plus performants, et à celles qui répartissent les élèves en groupes de niveau de s’assurer que les professeurs de mathématiques spécialisés ne sont pas concentrés dans les groupes de niveau les plus élevés.

Les écoles ne devraient pas tout changer du jour au lendemain, prévient Jeremy Hodgen , professeur de didactique des mathématiques à l’UCL. Le regroupement hétérogène ou la répartition par niveau peuvent être mis en œuvre avec succès ou non, explique-t-il à Tes . L’essentiel est que les enseignants et les établissements scolaires réfléchissent attentivement afin de s’assurer que leurs actions profitent à tous les élèves.

2. Ranger son téléphone n’améliore pas nécessairement les résultats scolaires ni l’attention.
Ce printemps, alors que le débat faisait rage sur l’interdiction des téléphones portables dans les écoles, des chercheurs américains ont mené l’une des premières études à grande échelle sur l’impact des pochettes verrouillables pour téléphones portables dans les établissements scolaires.

Les chercheurs ont croisé les données de près de 5 000 écoles ayant adopté des pochettes pour téléphones depuis 2014 et les ont mises en correspondance avec les données GPS des téléphones, une enquête auprès des enseignants, les résultats des tests, les chiffres de fréquentation, les résultats comportementaux au niveau de l’école et les données d’une enquête auprès des élèves.

Ils ont constaté que le fait de ranger les téléphones en lieu sûr avait un impact considérable sur la réduction de leur utilisation, d’après les données GPS et les rapports des enseignants. On a observé davantage d’incidents disciplinaires au niveau scolaire la première année suivant l’adoption des pochettes, ainsi qu’une baisse du bien-être des élèves, mais ces situations se sont améliorées à long terme.

Toutefois, l’impact sur les résultats scolaires était « quasi nul », et peu d’éléments probants ont été trouvés quant à un quelconque impact sur l’assiduité, l’attention en classe (auto-déclarée) ou le harcèlement en ligne.

Dans un article publié dans Tes en réaction à cette étude, le directeur adjoint Luke Ramsden a fait valoir que, même si ces données ne suggèrent pas qu’une interdiction des téléphones soit « inutile », elles montrent qu’il ne faut pas la survendre comme la solution miracle pour améliorer l’apprentissage et le comportement.

3. Envoyer un SMS aux parents indiquant le nombre de jours d’absence de leur enfant peut légèrement améliorer l’assiduité.
L’absentéisme scolaire est resté un défi majeur pour les établissements scolaires au cours de l’année écoulée. Selon les dernières statistiques nationales annuelles du ministère de l’Éducation, la proportion d’élèves ayant manqué au moins la moitié de leur temps de classe a atteint un niveau record en 2024-2025.

Afin de trouver une solution, le programme BITUP a testé l’impact de l’envoi de SMS personnalisés aux parents d’élèves dont le taux de présence est inférieur à 95 %. Plus de 100 établissements secondaires en Angleterre ont participé à l’étude, impliquant environ 87 000 parents d’élèves sur 100 000.

Les parents ont indiqué que les SMS mentionnant le nombre de jours d’absence de leur enfant étaient plus clairs que l’indication du pourcentage de présence de leur enfant.

Un léger effet positif a été constaté sur la fréquentation scolaire des élèves dont les parents ont reçu des SMS concernant les jours d’absence, ce qui équivaut à environ 15 jours de présence supplémentaires pour 100 élèves sur les cinq semestres que dura l’essai.

Le programme est peu coûteux (un peu plus d’une livre sterling par élève et par an), a souligné l’EEF lors de la publication de l’étude, ce qui en fait une approche potentiellement utile à essayer pour les écoles.

4. Des relations solides entre pairs favorisent l’assiduité des élèves défavorisés et des élèves en situation de handicap ou présentant des besoins éducatifs particuliers.
L’étude d’ImpactEd Group a permis d’approfondir la question de l’absentéisme. Dans le cadre de son étude à grande échelle sur l’assiduité, le groupe a analysé les données de présence et les réponses aux enquêtes de plus de 46 000 élèves de la 6e à la 3e , répartis dans 62 établissements secondaires.

Les élèves bénéficiant de la prime scolaire et ceux ayant des besoins éducatifs spéciaux et des handicaps ont tous deux affiché un taux de présence inférieur à celui de leurs pairs, et les chercheurs ont également constaté une baisse notable de la fréquentation scolaire entre les années 7 et 8.

Le facteur prédictif le plus important d’une meilleure assiduité, selon l’enquête, était un score élevé concernant l’environnement familial et domestique. L’étude a également mis en évidence une corrélation positive entre des relations plus étroites entre pairs et l’assiduité des élèves bénéficiant d’une aide financière et de besoins éducatifs particuliers.

Pour les élèves bénéficiant de l’aide financière aux élèves défavorisés, une amélioration d’un point des relations entre pairs a entraîné une hausse de 1,4 point de l’assiduité. Pour les élèves en situation de handicap ou présentant des difficultés d’apprentissage, cette hausse a été de 1,5 point.

Dans un article publié dans Tes , le Dr Lauren Bellaera, directrice de la recherche et des études chez ImpactEd Group, a déclaré que les résultats montraient l’impact des amitiés et l’importance de cultiver un sentiment d’appartenance pour les écoles qui s’efforcent d’améliorer leur taux de présence.

5. Aucune preuve que les sous-titres améliorent la lecture chez les enfants
En réponse à une campagne lancée en 2021 qui affirmait que l’activation des sous-titres dans la même langue pendant que les enfants regardaient la télévision contribuerait à améliorer leur lecture, des chercheurs du Rastle Lab ont cherché à tester la validité de cette affirmation au cours d’une série d’études.

Tout d’abord, grâce à la technique de suivi oculaire, les chercheurs ont constaté que les enfants de première année regardaient à peine les sous-titres.

L’intérêt pour les sous-titres a augmenté en CE1 et CE2, avant de se stabiliser en fin de primaire. Les auteurs en ont déduit que les enfants devaient posséder une certaine aisance en lecture pour pouvoir interagir avec les sous-titres.

Ils ont ensuite testé l’exposition d’enfants de 2e et 3e année à des sous-titres pendant six semaines, et n’ont trouvé aucune preuve que cela augmentait la fluidité de lecture chez ces enfants par rapport à un groupe qui regardait sans sous-titres.

Les chercheuses Kathleen Rastle et Anastasiya Lopukhina, toutes deux de Royal Holloway, Université de Londres, ont déclaré que les sous-titres peuvent être utiles aux enfants qui lisent déjà couramment pour apprendre de nouveaux mots, mais qu’ils ne doivent pas être considérés comme un moyen d’améliorer l’alphabétisation, et que le langage utilisé dans les livres pour enfants est généralement plus sophistiqué.

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Jasmine Norden