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B* Montfermeil. Trois temps de formation interdegrés dans les REP Picasso et Jean-Jaurès en mathématiques (CAREP Créteil)

30 juin

Trois temps de formation interdegré en mathématiques à Montfermeil : un véritable temps de travail collectif à l’échelle des réseaux, riche en échanges et en partage de pratiques

Au CAP-Lab 1er degré de Montfermeil, à l’école élémentaire Victor Hugo, des temps de formation en mathématiques ont réuni enseignants de Cm1 et Cm2, professeurs de mathématiques et enseignants de SEGPA des collèges Pablo Picasso et Jean Jaurès. Ces activités ont favorisé des échanges équilibrés entre le premier et le second degré, permettant à chacun de croiser ses pratiques et de faire émerger des questionnements utiles à l’ensemble du cycle 3, dans une logique de complémentarité.

Ces formations ont été conçues et animées par Mme Émeline Queval, professeure de mathématiques formatrice au collège Jaurès, et M. Farid Khiter, conseiller pédagogique référent mathématiques à Montfermeil. Ayant suivi ensemble des formations de formateurs l’an dernier à Noisy-le-Grand et à la Maison des Mathématiques de Pantin, ils ont pu travailler en étroite collaboration et co-construire les contenus, avec un appui de la coordonnatrice REP, Mme Karima Zenasni, pour la coordination et la communication inter-établissements.
À partir des évaluations nationales de 6e, un besoin prioritaire a été identifié dans le domaine des grandeurs et mesures. Les formations ont permis d’explorer des pistes concrètes et directement transférables en classe :
• Manipulation des réglettes Cuisenaire pour résoudre des problèmes de mesures de manière concrète.
• Activités sur papiers A4 et avec des Géoplan pour mieux distinguer périmètre et aire.
• Travail sur les unités de mesure dans les calculs, conversions et usage des nombres décimaux avec fabrication de « glisse-nombres » et « glisse-mesures ».

L’ensemble de ces temps a permis de renforcer une dynamique interdegré autour de la construction d’une culture commune en mathématiques du Cm1 à la 6e. Ils ont également favorisé la mutualisation des outils de manipulation, la réflexion sur les gestes professionnels associés, ainsi que l’expérimentation de situations d’apprentissage pouvant être mises en œuvre en classe. Une dynamique efficace, au service de la continuité des apprentissages et de la réussite des élèves !

Extrait de carep-creteil.fr du 25.06.26

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