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À niveau social équivalent, les élèves des communes rurales ont des résultats légèrement plus élevés, notamment en mathématiques (évaluations exhaustives DEPP, 6e-5e-4e)

17 juin

Note d’information DEPP n° 26.21 – Juin 2026.
Évaluations exhaustives de début de sixième, de cinquième et de quatrième 2025 en français et en mathématiques

En septembre 2025, les élèves de sixième, cinquième et quatrième ont été évalués en français et en mathématiques. Au niveau national, en sixième, les performances des élèves restent supérieures à celles observées à la rentrée 2017, lors de la première évaluation de début de sixième. Entre 2017 et 2025, la proportion d’élèves augmente dans les groupes les plus performants dans les deux disciplines évaluées.
En quatrième, en français, le score moyen est en recul par rapport à 2023, année de la première évaluation de début de quatrième, et la proportion d’élèves dans les groupes les moins performants augmente. En mathématiques, le score moyen est stable.
Pour les deux niveaux, les performances sont contrastées selon le secteur de scolarisation et le profil social des élèves accueillis dans les collèges. À niveau social équivalent, des différences de taux de performance apparaissent selon le type de
commune : les élèves scolarisés dans des communes rurales obtiennent en moyenne
des résultats légèrement plus élevés, notamment en mathématiques. Les filles présentent de meilleures performances que les garçons en français. À l’inverse,
les garçons obtiennent de meilleurs résultats que les filles en mathématiques

[...] Des difficultés scolaires pour les élèves scolarisés en éducation prioritaire
Les écarts de résultats sont importants entre les élèves entrant en sixième ou en quatrième dans le secteur de l’éducation prioritaire (EP) et les autres. Ces résultats doivent être mis en regard de la structure sociale des publics accueillis.
En sixième, dans les collèges des réseaux d’éducation prioritaire (REP), le score moyen en français est inférieur de 20 points à celui des élèves scolarisés dans le secteur public hors EP. Cet écart est de 22 points en mathématiques (voir figures 1.1 et 2.1 en ligne). La proportion d’élèves dans les groupes les moins performants en REP est supérieure à celle des élèves scolarisés dans le secteur public hors EP (respectivement de 15,9 points en français et de 18,3 points en mathématiques).
En quatrième, l’écart de score entre les élèves de REP et ceux du secteur public hors EP est de 22 points en français et de 24 points en mathématiques (voir figures 3.1 et 4.1 en ligne). La proportion d’élèves dans les groupes les moins performants en REP est supérieure de 18,2 points en français et de 20,7 points en mathématiques par rapport à celle des élèves scolarisés dans le secteur public hors EP.
Les élèves accueillis dans les établissements appartenant à un réseau d’éducation prioritaire renforcé (REP+) ont des difficultés marquées : en sixième, le score moyen des élèves de REP+ est inférieur de 33 points en français et de 35 points en mathématiques par rapport à celui des élèves du secteur public hors EP. La proportion d’élèves dans les groupes les moins performants en REP+ est supérieure de 27,2 points en français et de 29,2 points en mathématiques par rapport à celle des élèves scolarisés dans le secteur public hors EP.
En quatrième, ces écarts de score sont de 34 points en français et de 36 points en
mathématiques. La proportion d’élèves dans les groupes les moins performants en REP+ est supérieure de 28,8 points en français et de 32,2 points en mathématiques par rapport à celle des élèves scolarisés dans le secteur public hors EP

Extrait de education.gouv.fr de juin 2026

 

Note du QZ : Les résultats des élèves des communes rurales contredisent les propos tenus dans les débats récents du Sénat et les déclarations du ministre annonçant la prise en compte d’un indicateur d’éloignement dans les indices de performances.

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