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Performances à l’école élémentaire 2025 : les écarts entre EP et hors EP se stabilisent en français ou sont légèrement en hausse en mathématiques dans la plupart des compétences évaluées (Depp, juin 2026)

5 juin

Ajout du 10.06.26

Évaluations nationales : huit ans de tests, toujours les mêmes fractures scolaires

Alors quelle leçon tirer des évaluations nationales standardisées souvent jugées « précoces, chronophages et inutiles » ? Pour la huitième année consécutive pour le CP et le CE1, la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) publie les résultats des évaluations nationales standardisées réalisées à la rentrée 2025. Près de 3,9 millions d’élèves ont été évalués en français et en mathématiques dans 32 000 écoles publiques et privées sous contrat. Du neuf ? Les résultats témoignent d’une stabilité et d’inégalités persistantes liées au territoire et au type d’établissement, bref à l’origine sociale.

Huit ans après, des résultats globalement stables

[...]

L’éducation prioritaire toujours confrontée à des écarts importants

« En 2025, quels que soient le niveau et la compétence évalués, les élèves scolarisés dans le secteur public hors éducation prioritaire obtiennent des taux de maîtrise satisfaisante supérieurs à ceux scolarisés en éducation prioritaire (EP). » L’un des enseignements majeurs de cette édition concerne les différences persistantes entre les élèves scolarisés hors éducation prioritaire et ceux relevant de l’éducation prioritaire. Les écarts les plus marqués concernent la compréhension orale, du CP au CE2. La DEPP invite toutefois à la prudence dans l’interprétation : « Les différences observées entre le public hors EP et l’éducation prioritaire sont à relativiser en raison du profil social en moyenne moins favorisé des élèves scolarisés en EP. » une manière d’entériner les inégalités sociales et scolaires ?

Une note plus encourageante apparaît néanmoins au CP. « Entre 2024 et 2025, les écarts de performance entre les élèves scolarisés hors EP et ceux en EP sont stables ou se réduisent dans l’ensemble des compétences évaluées en CP. »

REP+ : des progrès réels mais encore fragiles

Les résultats sont plus contrastés lorsqu’on compare les établissements hors éducation prioritaire aux écoles REP+.

La DEPP souligne que « les écarts les moins prononcés portent sur la compétence « écrire des mots » du CE1 au CM2 », avec des différences allant de 12 points en CE1 à 15,2 points en CM2. Surtout, plusieurs indicateurs témoignent d’une amélioration des résultats dans les réseaux les plus défavorisés. « Du CP au CE2, des baisses d’écart de performance entre le public hors éducation prioritaire et le REP+ » sont observées, « portées par une hausse des performances des élèves scolarisés en REP+ ».

Les progrès sont particulièrement visibles dans certaines compétences de compréhension orale et écrite. La DEPP note que « la réduction de ces écarts est principalement due à une hausse des performances des élèves scolarisés en REP+ plus importante que celle des élèves hors EP ». Mais sur une période plus longue, la tendance n’est pas uniforme. Entre 2019 et 2025, certains écarts se sont creusés en CE1 pour « écrire des syllabes », « lire à voix haute des mots » et « comprendre un texte lu seul », ainsi qu’en CM1 pour « lire à voix haute un texte ».

Extrait de cafepedagogique.net du 10.06.26

 

Note d’information DEPP, n° 26.18, juin 2026
Les résultats 2025 des évaluations Repères à l’école élémentaire en français

À la rentrée 2025, tous les élèves du CP au CM2 ont passé une évaluation en français.

Le domaine de la compréhension de l’oral est le mieux réussi en CP, CE2, CM1 et CM2.
Les évaluations en compétences grammaticales sont globalement les moins bien réussies du CE2 au CM2. Par rapport à 2024 ou sur une période plus longue, les résultats sont dans l’ensemble stables. Les performances sont moins affirmées en éducation prioritaire (EP), surtout en compréhension orale et en lecture. Les écarts se stabilisent ou diminuent dans le secteur public entre le hors EP et l’EP dans la plupart des compétences évaluées. Quelques écarts augmentent toutefois, notamment en lecture à voix haute ou en compréhension de phrases lues. Sur la période 2019‑2025, les écarts se réduisent pour certaines compétences au CP, mais augmentent dans d’autres niveaux, notamment en CE1 et en CM1. Les filles ont de meilleures performances à tous les niveaux, à l’exception de certaines compétences, notamment la fluence de lecture en CE1 et la mémorisation des temps de conjugaison en CE2. À niveau social équivalent, des différences de taux de maîtrise apparaissent selon le type
de commune : la compétence « comprendre un texte lu seul(e) » est ainsi mieux
réussie par les élèves scolarisés dans des communes rurales, tandis que la compétence « lire à voix haute un texte » est mieux maîtrisée par les élèves citadins.

Extrait de education.gouv.fr de juin 2026

 

Les résultats 2025 des évaluations Repères à l’école élémentaire en mathématiques
À la rentrée 2025, tous les élèves du CP au CM2 ont passé une évaluation
en mathématiques. Le domaine de l’écriture des nombres entiers est le mieux réussi
quel que soit le niveau de scolarisation. Les évaluations les moins bien réussies
sont la résolution de problèmes du CP au CE2 et les automatismes de calcul
(mémorisation de faits numériques et de procédures) en CM1 et CM2. Par rapport
à 2024 ou sur une période plus longue, les résultats sont globalement stables,
à l’exception du CM1, dont les résultats sont en hausse sur la période 2023-2025.
Les performances sont moins affirmées en éducation prioritaire (EP), surtout
en résolution de problèmes. Entre 2024 et 2025, les écarts de performance entre
les élèves scolarisés hors éducation prioritaire et ceux en EP sont en légère hausse
pour quatre des six compétences évaluées en CM2. À partir du CE1, les garçons ont
de meilleures performances que les filles, hormis pour « calculer mentalement »
et « reproduire un assemblage » en CE1 et « poser et calculer » en CE2 et CM1. À niveau
social équivalent, des différences de taux de maîtrise apparaissent selon le type
de commune : la compétence « résoudre des problèmes » est ainsi mieux réussie
par les élèves scolarisés dans des communes rurales.

Extrait de education.gouv.fr de juin 2026-19

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