B* Pont-Evêque. La démarche expérimentale avec l’association Ebullisciences au service de la communication orale et écrite à l’école REP Cousteau (CNR, 2023)

La démarche expérimentale au service de la communication
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directeur

Ecole primaire [REP] Jacques-Yves Cousteau Pont-Evêque
Circonscription d’inspection du 1er degré de Vienne 1
Adresse complète Plan des Aures
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Nb élèves bénéficiaires du projet 218

Date de validation du projet 28/06/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Développer pour nos élèves la pratique de la démarche expérimentale.
– Développer et améliorer la communication orale et écrite de nos élèves. (point faible aux évaluations nationales)
– S’appuyer sur la démarche expérimentale pour enseigner l’EMC (distinguer faits avérés et croyances)
– Développer la formation des enseignants dans le domaine sciences et technologie.
– Contribuer à l’élaboration du projet d’école en vue d’améliorer la réussite et le bien être des élèves et de réduire les inégalités.
– Créer une dynamique d’équipe autour de ce projet.

EVALUATION :
1 - Chercher et raisonner :

• Enrichissement des hypothèses formulées par le élèves confrontés à une situation problème/domaine scientifique.
• Amélioration du raisonnement scientifique : analyse des résultats d’expérience, capacité à tirer des conclusions et à structurer ses connaissances.
  2 - Communiquer :
• Capacité à produire un compte rendu d’expérience ou un relevé de conclusion de façon de plus en plus autonome.
• Capacité à rendre compte à des pairs d’une démarche expérimentale (problème, hypothèses, expérience, conclusion) de façon de plus en plus structurée et précise.
• On vise une amélioration globale des résultats en production d’écrit aux évaluations nationales en 6ème (voir avec le collège de secteur).

INDICATEURS MESURABLES :

• On sera attentif aux résultats des élèves ayant participé au projet aux évaluations nationales en 6ème (retours du collège), on observera l’évolution par rapport aux générations précédentes.
• On observera l’évolution de la mise en œuvre spontanée de différents modes de représentation : schéma, croquis, dessin, tableau, graphique.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L’évaluation des élèves ;L’apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Valeurs de la République et citoyenneté ;Ecole inclusive Education au développement durable et transition écologique

Idées initiales

CONSTATS ISSUS DE LA CONCERTATION :

CONTEXTE REP : Pour de nombreux élèves, le français est une langue seconde, imparfaitement maîtrisée à l’oral comme à l’écrit, avec un manque réel de vocabulaire.
L’expression juste et précise de la pensée est difficile pour une majorité de nos élèves.

1. DEMARCHE EXPERIMENTALE :

• Certaines situations de classes nous permettent de constater que les élèves ne font pas la différence entre des croyances et des faits avérés.
• Un travail est mené dans ce sens dans les classes. Mais le manque de matériel et de locaux adaptés ainsi que l’expertise technique des enseignants nous semblent être des facteurs limitants de la pertinence et de la variété des situations proposées.
• Les enfants sont confrontés à des situations d’expérience et de recherche mais la systématisation de la démarche expérimentale est difficile.
• La collaboration avec une structure comme EBULLISCIENCE, à condition de mener en classe l’exploitation des situations proposées en laboratoire, nous semble pouvoir permettre un approfondissement de cette démarche.

2. PRODUCTION DE TEXTES :

• Nos élèves sont pour beaucoup en difficulté pour rédiger un texte de quelques lignes.
• Difficulté pour assurer la cohérence globale du texte. Difficulté pour ponctuer correctement (judicieusement et efficacement).
• Difficulté pour construire des phrases correctes.
• Difficulté pour construire une argumentation.
• Manque de vocabulaire(général et spécifique à des domaines particuliers).
• Cela nous amène à la nécessité de construire un travail cohérent pour améliorer les compétences de nos élèves dans ce domaine. Le travail prévu autour de la démarche expérimentale (présentations orales, marché des connaissances, expositions, exposés...), nous semble propice à l’amélioration de l’expression orale et écrite en lui donnant un cadre rigoureux.

3. COMMUNICATION ORALE : Le manque de vocabulaire et la fragilité des structures lexicales handicapent lourdement beaucoup de nos élèves dans une expression orale claire et structurée.
Les élèves ne parviennent pas à verbaliser leurs procédures malgré les nombreuses situations mises en place dans les classes.

OBJECTIFS :
– Améliorer les compétences des élèves dans les domaines suivants :
1. Communication orale
2. Communication écrite
par la mise en place de situations d’échange autour de problèmes scientifiques.

– Améliorer par la pratique expérimentale la familiarité des élèves avec la démarche scientifique

La démarche d’investigation dans le domaine scientifique nous semble à même de proposer des situations variées et riches susceptibles de soutenir de nombreuses situations de communication orales et écrites.
03/05/2023 - Un constat de départ très riche et détaillé.

Plan d’action

PLAN D’ACTION :

• La démarche s’inscrit dans différents axes du programmes d’enseignement de l’école élémentaire.
– Langage oral : Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l’objet du propos et des interlocuteurs en pratiquant différentes formes de discours : décrire, expliquer les situations vécues. Les expériences vécues favoriseront les échanges constructifs pour confronter les points de vue. L’élève pourra adopter une attitude critique par rapport à son propos.
Les enseignants de l’école souhaitent faire évoluer leurs pratiques autour de la démarche scientifique afin de permettre à tous les élèves d’acquérir des compétences et des connaissances en sciences dans le but de leur permettre de construire la différence entre faits avérés et croyances.
– Rédiger des écrits variés (compte rendus d’expérience...) : Réinvestir le vocabulaire spécifique appris dans des textes en vue de le communiquer à d’autres élèves (mise en place de vraies situations de communication).
– Vocabulaire : Enrichir le lexique (dissoudre, filtrer, mesurer, estimer, bécher, doseur,...)
– Comprendre des textes scientifiques, des documents.
– S’appuyer sur une démarche afin de construire des concepts scientifiques. Les capacités manuelles et intellectuelles des élèves sont mobilisées ainsi que l’usage de la langue française et de langages scientifiques différents : ils produisent des textes et des schémas, ils s’expriment à l’oral, notamment pour présenter leurs pistes des recherches, leurs découvertes et leurs raisonnements.
– Développer les six compétences majeures en mathématiques, chercher (l’élève s’engage dans une démarche). Modéliser : l’élève va mettre du line mathématique entre les différentes données des expériences. Représenter : l’élève va représenter, dessiner ou schématiser les expériences réalisées. Calculer. Communiquer : expliquer sa démarche ou son raisonnement, comprendre les explication d’un autre, utiliser progressivement un vocabulaire adéquat pour comprendre une situation.

• Mettre toute l’école élémentaire au travail en synergie autour de la démarche scientifique afin de
1) Développer chez les élèves la familiarité avec la démarche scientifique. (4 séances per classe)

• En proposant aux élèves toute une variété de situation problème dans différents domaines scientifiques.
• En proposant aux élèves les situations expérimentales correspondantes.
  2) Améliorer la capacité des élèves à communiquer pour rendre compte de situations scientifiques et expérimentales.
• En favorisant les échanges oraux et écrits autour de la démarche scientifique.
• En mettant en place au sein de l’école des modalités d’échange (oraux ou écrits) : marchés des savoirs, expositions, exposés...se rapportant à ces situations.

DÉMARCHE :
La démarche souhaitée est une démarche d’investigation.

– A partir d’une problématique les élèves vont formuler des hypothèses.
– Il vont proposer des expériences pour les valider ou les invalider.
– L’intervention de l’association Ebullisciences va permettre à tous les élèves de mettre dans la peau d’un chercheur : chercher par soi même, se tromper recommencer, trouver observer...
Cette association dispose du matériel nécessaire et a toute l’expertise correspondant aux situations explorées. En menant ces expériences, les élèves vont acquérir un vocabulaire spécifique introduit par les enseignants. Ce vocabulaire va ensuite être décontextualisé en classe afin d’être mémorisé puis, les élèves le réutiliseront pour décrire aux autres (dans leur classe et à d’autres classes) l’expérience menée et présenter ce qu’ils ont compris. Il renforcera ses compétences de communication écrite en dessinant ou schématisant l’expérience réalisée. Ces schéas et dessins seront un appui indispensable pour la présentation aux autres élèves.
– Le résultat de l’expérience permettra à l’élève d’en déduire la validation ou non de l’hypothèse de départ. Les enseignants pourront compléter ces conclusions en apportant les savoirs actuels.
Par cette démarche, les élèves développeront une pensée méthodique, acquerront des connaissances et compétences fondamentales en sciences et technologie, sur lesquelles l’équipe enseignante pourra s’appuyer pour évoquer avec eux les différences entre faits avérés et croyances.

QU’EST-CE QUE L’ASSOCIATION EBULLISCIENCES ?
L’association Ebullisciences fondée en 1998 dispose d’une salle de découverte scientifique et a le soutien de l’initiative fondation La main à la pâte. Les expériences Ebulliscieces servent de support ludo-pédagogique qui privilégient une démarche d’investigation interactive où les élèves mobilisent leurs capacités d’observation, de réflexion et de raisonnement pour les valider ensuite par l’expérience.

CRITÈRES DE RÉUSSITE :

– SCIENCES :
Connaissance et utilisation spontanée de la démarche expérimentale après une mise en œuvre intensive.
– COMMUNICATION ORALE ET ECRITE :

• Capacité à rendre compte à l’oral (de façon précise) d’une situation expérimentale.
• Capacité à rendre compte à l’écrit (de façon guidée et après un apprentissage) d’une situation expérimentale.

ÉVALUATION :
– Evaluation positive. L’enseignant pourra évaluer à l’aide d’une grille d’évaluation, les progrès de l’élève en adoptant une posture d’observation (facilitée par la présence des intervenants) lors de la mise en œuvre par l’élève de la démarche d’investigation et de son explicitation. Le fait de proposer plusieurs situations au cours de l’année permet à l’élève d’aller à son rythme et d’évaluer ses progrès.
– Le projet est appelé à se développer sur plusieurs années, y compris avec les ressources propres de l’école. Du matériel pour mettre en œuvre diverses situations expérimentales sera acheté. Un devis pour un montant de 1119€ est joint dans la partie budget. Le reliquat par rapport aux 1500€ demandés doit servir à ajuster en fonction des actions menées.
– 03/05/2023 - Je vous invite à envisager un projet sur plusieurs années permettant de réinvestir les actions menées en année N (année de lancement) sur une plus longue durée (ex : achats pour équiper les classes en matériel de science - vous pouvez trouver du matériel de laboratoire scientifique sur le catalogue UGAP - https://www.ugap.fr/catalogue-marche-public/consommables-scientifiques-gauss_38590.html). Ceci permettra de mettre en œuvre, sur le long terme, les changements de pratiques que vous exposez de manière très claire et renforcer les compétences des élèves tout au long de leur scolarité.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23