B* CAREP Créteil. Un projet interdegrés autour du concours de lecture “Les Incorruptibles” dans les réseaux REP+ Debussy et Neruda d’Aulnay-sous-Bois

Un projet lecture fédérateur au service du “lire, écrire, parler” à Aulnay-sous-bois
12 / 12 / 2025

Depuis plusieurs années, les réseaux REP+ Debussy et Neruda d’Aulnay-sous-Bois portent un projet interdegrés ambitieux autour du concours de lecture “Les Incorruptibles”, sous l’impulsion décisive de Charlotte COUSIN, professeure-documentaliste à l’initiative du dispositif et avec l’appui de la formatrice éducation prioritaire Dalila ABICHOU.

Ce projet s’inscrit pleinement dans la priorité n°1 du référentiel de l’éducation prioritaire : garantir l’acquisition du lire, écrire, parler, et soutenir l’accès au langage comme vecteur de réussite scolaire.

Genèse d’un projet devenu réseau

Lancé au collège NERUDA en 2023 à l’initiative de Charlotte COUSIN et Julien HAZARD, professeur de lettres, le projet a d’abord concerné quelques classes de 6e. Rapidement, la dynamique a gagné l’ensemble du niveau puis s’est étendue aux 5e, à la SEGPA et aux écoles du réseau grâce notamment à l’engagement de Julie DONZELOT (professeure des écoles à Savigny 2) et Virginie GEOGELIN ( professeure documentaliste du collège Debussy).
Aujourd’hui, il fédère 24 classes, du CP à la 6e, ainsi qu’une classe de 3e SEGPA dont Christel LAFOND a la charge.

Le projet couvre désormais deux réseaux REP+ qui inclut 2 collèges et 3 écoles :Ambourget 2, André Malraux, Savigny 2, Claude Debussy et Pablo Neruda.
Une mobilisation interdegrés exemplaire
En 2024-2025, le projet a rassemblé :
• 13 professeurs des écoles,
• 10 professeurs du second degré, dont 2 professeures-documentalistes,
• 1 formatrice éducation prioritaire,
soit 24 personnels engagés autour d’un même objectif : faire entrer les élèves dans les apprentissages par le plaisir de lire.

L’ensemble des pilotes des deux réseaux (IEN, IPR et chefs d’établissement dont M. Marc BOUTIN et Mme GHENAIM) a apporté au projet un soutien enthousiaste et constructif, permettant d’organiser dans les meilleures conditions tous les temps de rencontre : formations, sorties et visites d’auteurs).

Cette mobilisation permet un travail coopératif rare :
• projets communs CM2–6e, tels que l’enquête policière grandeur nature organisée par Lakmes HOUFEL (6e, Debussy) et Manon BRANCA (CM2, Savigny 2) autour d’une œuvre de la sélection ;
• accueil et vote des classes au CDI ;
• échanges de pratiques entre niveaux et établissements ;
• accompagnement pédagogique renforcé autour des compétences langagières.

Pourquoi le concours des Incorruptibles ?

Le prix des Incorruptibles propose chaque année une sélection d’ouvrages de littérature jeunesse, adaptés par niveau et choisis pour leur qualité littéraire et iconographique. Les élèves lisent, débattent, justifient, puis votent pour leur livre préféré — une vraie pratique démocratique.

Les éditions proposent des œuvres variées, par exemple :
• Albums poétiques ou humoristiques au cycle 2,
• Romans contemporains, récits historiques, bandes dessinées ou albums engagés au cycle 3 et au collège.
La diversité des genres et des thématiques permet d’ouvrir la culture littéraire des élèves tout en consolidant leurs compétences de compréhension, de lexique et d’expression orale.

Une année 2024-2025 riche en rencontres
Les classes ont bénéficié de multiples rencontres d’auteurs et artistes :
• Esmé Planchon (CP),
• Kochka (CM2, 6e),
• Philippe Nessmann (5e, 6e, CM2),
• Rémi Courgeon (CE2, CM1).

Ces interventions donnent un sens concret au travail de lecture et renforcent l’engagement des élèves.
Des enjeux de territoire : accès à la lecture et fréquentation du CDI
Dans le quartier du Gros Saule d’ Aulnay-sous-bois, l’accès au livre peut s’avérer plus complexe : absence de BCD dans certaines écoles, éloignement des bibliothèques municipales et simple passage d’un bibliobus.

Le projet agit donc comme levier d’égalité :
• visites du CDI du collège Neruda pour les élèves du primaire,
• temps de lecture et d’échanges sur place,
• valorisation d’un espace culturel souvent sous-utilisé.

Lecture, échanges et coopération autour du Gang des 11 , album de R. Bonilla pour les 3 classes de CP de Marion KERJAN, Thierry BAUMARD et Hervé LE CALVEZ de de l’école Ambourget 2, REP + d’ Aulnay-Sous-Bois

Les trois classes de CP se sont engagées ensemble autour de la découverte du premier album de la sélection, Le gang des 11.
La séance a débuté par une présentation du projet et du premier livre, suivie d’une observa-tion attentive de la première de couverture : titre, illustration, indices narratifs… Les élèves ont été invités à formuler leur horizon d’attente.

La lecture des premières pages a immédiatement suscité des réactions : les élèves ont sponta-nément établi des liens avec le travail mené en EMC autour de l’amitié, thème déjà exploré lors de précédentes séances.
La lecture s’est poursuivie par étapes, avec des pauses régulières permettant de recueillir les impressions : Qu’auriez-vous fait ? Que pensez-vous des “blagues” du gang ? Ces échanges ont favorisé la compréhension fine et l’implication personnelle des élèves.

Un rappel du récit a ensuite été réalisé à partir d’un support d’images : une image pour deux élèves, suivie d’un temps d’échange. Chaque binôme a présenté son illustration au groupe et restitué le passage correspondant.
Une dictée à l’adulte a permis de collecter, sur une grande affiche, les mots évoquant l’histoire, créant ainsi un référentiel commun.

Enfin, chaque élève a reçu son carnet de lecteur : il a pu voter (pour l’histoire, les illustra-tions, l’appréciation générale) puis dessiner son passage préféré. Des étiquettes-mots, issues de l’affiche collective ou choisies librement, ont été collées pour accompagner les productions.
Cette séquence, rythmée et participative, a favorisé l’engagement de tous les élèves dans la lecture, l’expression orale et le partage d’interprétations.

Ces immersions favorisent la familiarisation avec les espaces du collège, la confiance et la continuité interdegrés.
Une dimension éducative soutenue par la Cité éducative
La Cité éducative d’Aulnay-sous-Bois finance une grande partie du projet. Ce soutien permet l’achat d’ouvrages, la venue des auteurs, ainsi que la coordination interdegrés. Il renforce la dynamique collective autour de la lecture comme facteur d’inclusion, de mobilité et d’accès à une culture commune.

Mesurer l’impact : sondages, bilans et perspectives

Un sondage auprès des enseignants montre :
• un très fort engagement des élèves,
• un impact positif sur les compétences langagières (lexique, compréhension, expression orale),
• un intérêt marqué pour la diversification des activités ( dessins, débats, productions écrites et orales …).

Impressions des équipes engagées recueillies par la FEP en Novembre 2025 :

Dans l’ensemble des écoles et collèges participants, une véritable dynamique de lecture s’est installée. Les équipes soulignent la qualité de la sélection et la continuité du projet, qui s’ancre d’année en année. Les élèves, habitués au travail de groupe et aux démarches interdegrés, prennent facilement leur place : l’entraide est naturelle, et plusieurs enseignants décrivent des moments forts, comme la fierté visible d’un élève achevant son premier livre.

Les pratiques se diversifient : prolongements créatifs autour du recyclage, travaux communs entre classes, échanges riches et cohésion renforcée. Les nouveaux enseignants engagés dans le dispositif mettent en avant l’enthousiasme immédiat des élèves. Les supports proposés trouvent également leur place dans d’autres domaines, notamment en EMC autour de la notion d’engagement. Les rencontres avec les auteurs constituent des temps marquants.

Dans les classes les plus fragiles, les albums facilitent l’entrée dans la lecture : des élèves peu lecteurs parviennent à terminer un ouvrage, ce qui constitue une réussite majeure. Au collège, les enseignants observent que les élèves ayant participé plusieurs années au dispositif arrivent en 6e plus lecteurs, plus autonomes au CDI et plus investis dans leurs choix de lecture.

La dynamique interdegré mais aussi entre collègues se renforce : formes de restitution variées, conseils entre élèves, débats autour des couvertures dès le début de l’année… Quelques défis demeurent, notamment le suivi des lectures et l’organisation. Mais l’ensemble des retours converge : le dispositif favorise réellement le plaisir de lire et l’engagement des élèves dans une culture littéraire partagée.

Un projet qui crée de l’émulation et du lien

Ce concours, loin d’être une activité périphérique, est devenu un marqueur identitaire des réseaux Debussy et Neruda.
Il crée une dynamique d’établissement, renforce la culture de réseau, facilite la transition CM2–6e et offre à chaque élève un accès réel, structuré et enthousiasmant à la littérature.
Un bel exemple d’alliance éducative, de créativité pédagogique et d’ambition collective au service de la réussite de tous.

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