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B* Interventions d’enseignants en REP+ de Bagnolet et Perpignan lors de la journée Inspe de Créteil sur "Pédagogies nouvelles" et "Evaluation" (Cahiers pédagogiques)

16 décembre 2025

Les « pédagogies nouvelles » et l’évaluation

Alors que la pression évaluative ne cesse de croître, les mouvements d’éducation nouvelle continuent d’explorer des voies alternatives : évaluation formative, évaluation par compétences, autoévaluation… Autant de tentatives de résister aux logiques de classement. Entre expérimentations d’hier et d’aujourd’hui, les pratiques continuent d’être questionnées, comme ce fut le cas lors d’une journée d’étude à l’Inspé de Créteil, en juin 2025, dont voici un condensé.

Le courant de l’éducation nouvelle a toujours résisté à une évaluation tournée vers la sélection, souvent en lien avec la forme de la sacrosainte note. À partir de la fin des années 1970, le Groupe français d’éducation nouvelle (GFEN) développe la thématique du refus de noter, ainsi que la réflexion sur des modes d’évaluation alternatifs. D’autres mouvements, notamment l’Institut coopératif de l’école moderne (ICEM-Pédagogie Freinet), n’hésitent pas parfois à voir dans toute forme d’évaluation un simple « piège à cons1 », arguant qu’il est impossible d’évaluer sans imposer des valeurs, trier, sélectionner : en somme, sans exercer un pouvoir sur les élèves.

Historiquement, pourtant, et contrairement à une idée reçue, les mouvements d’éducation nouvelle ne se sont pas opposés à toute forme de sélection. [...]

AU SERVICE DES APPRENTISSAGES

Ce qui caractérise la recherche du courant de l’éducation nouvelle depuis la fin des années 1970, c’est la réflexion sur une forme d’évaluation au service des apprentissages, que d’aucuns nomment formative (ICEM), formatrice (Cahiers pédagogiques), d’autres consciente ou réflexive (GFEN). À
[...]

L’ÉVALUATION PAR COMPÉTENCES

Contre l’évaluation scolastique, il s’agit de se tourner vers une évaluation par compétences. Jean-Michel Zakhartchouk, pour le CRAP-Cahiers pédagogiques, a rappelé que la note est à la fois stressante, faussée et inefficace. Cependant, l’évaluation sans notes est ambigüe, le problème, au fond, étant celui des moyennes plus que des notes. [...]

Sébastien Marguet (enseignant au collège [REP] Travail-Langevin de Bagnolet) a vécu une décennie d’évaluations par compétences dans son établissement. Les modalités ont été définies par une équipe qui, depuis, a été renouvelée et rajeunie.
[...]

Si on analyse les bulletins par compétences de collégiens, on s’aperçoit que leur forme avec les couleurs et les appréciations n’a pas remis pour autant en cause des logiques de classement et, surtout, la distinction entre un jugement moral sur l’élève et une réelle évaluation de ses connaissances et compétences.
[..]

UN COMPROMIS

Un compromis a fini par être trouvé au sein de l’équipe éducative. Finalement, l’équipe éducative, dans le cadre des nouvelles modalités du DNB revalorisant les notes, a décidé :

  • de maintenir l’évaluation et le travail par compétence de la 6e à la 3e ;
  • d’introduire des moyennes chiffrées à partir de la 5e ;
  • de faire apparaitre l’évaluation de quatre à six « grandes » compétences par discipline dans le bulletin trimestriel, plutôt qu’un réducteur rond de couleur assorti d’un chiffre assimilable à une note ;
  • enfin de demander une formation-bilan, type FIL (formation d’initiative locale), sur les derniers apports de la recherche sur les compétences, pour faire le point sur l’expérience, la mettre en perspective, la redynamiser, et permettre aux plus jeunes collègues de s’y initier et de s’y former.
    [...]

UNE EXPÉRIENCE TRAUMATISANTE

Christopher Pereira, du collège REP+ Madame de Sévigné, à Perpignan, revient sur l’expérience traumatisante du rendu des évaluations de 6e aux parents dans son collège de REP+. Le regard déprimant des parents a fait de ces résultats un exercice contreproductif qui dessert l’équipe éducative.
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Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 11.12.25

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