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Thèse. Μοtivations des élèves, styles motivationnels des enseignants et socialisations familiales : quelles spécificités dans les territoires ruraux, [par rapport au contexte urbain] par Delphine Briere, Rouen 2025

16 décembre 2025

Μοtivations des élèves, styles motivationnels des enseignants et socialisations familiales : quelles spécificités dans les territoires ruraux

Auteur(s) : BRIERE Delphine

Date de soutenance : 2025

Thèse délivrée par : Université de Rouen Normandie

Section(s) CNU : section 70 : Sciences de l’éducation

Sous la direction de : Amäel ANDRÉ & Damien FéMéNIAS

Jury de thèse : Amaël André ; Damien Féménias ; Aziz Jellab ; Lucie Mougenot ; Caroline Desombre ; Éric Widmer

"Les élèves des contextes ruraux réalisent des poursuites d’études plus courtes qu’en contexte urbain, et le plus souvent dans la voie professionnelle (Alpe, 2016). Ce constat interroge et amène à se demander ce qui peut expliquer cette forte tendance. Pour prendre en compte le plus largement possible l’environnement dans lequel évolue l’élève et son influence sur son parcours, il semble opportun de questionner les motivations de ces élèves, les types d’interventions de leurs enseignants mais aussi les ambitions et les pratiques éducatives familiales. La motivation de ces élèves pourrait nourrir leur engagement à plus ou moins long terme et, la construction d’un parcours scolaire ambitieux. Selon la théorie de l’autodétermination, l’enseignant, à travers son style motivationnel joue un rôle déterminant sur la motivation des élèves en contribuant plus ou moins à la satisfaction des trois besoins psychologiques fondamentaux que sont celui d’autonomie, de compétence et de proximité sociale. Cette théorie montre également que le style motivationnel de l’enseignant est influencé par le contexte d’enseignement dans lequel il évolue. Les élèves grandissent au sein de contextes familiaux dont les influences vont également modeler les compétences de l’élève. Les familles formulent des ambitions et mettent en oeuvre des pratiques éducatives qui vont influencer les façons de faire, de penser, d’être au monde de l’enfant.Ce triptyque constitué de l’élève, de ses enseignants et de sa famille constitue le coeur de ce travail doctoral qui vise à étudier l’influence du contexte d’enseignement rural ouvrier sur les motivations des élèves, le style motivationnel de l’enseignant et sur les ambitions et les pratiques éducatives parentales.Pour répondre à cet objectif, trois études ont été mises en oeuvre, associant des données quantitatives et qualitatives. La première étude s’appuie sur des questionnaires renseignés par 720 collégiens visant à identifier l’influence du contexte d’enseignement sur la satisfaction des besoins psychologiques fondamentaux des élèves, leur engagement et le style motivationnel perçu. Les résultats ont montré que la perception d’un style proche, structuré et soutenant l’autonomie par les élèves est plus élevée en contexte rural (éloigné) qu’en contexte urbain. Par ailleurs la satisfaction du besoin de compétence est moins élevée en contexte rural (périphérique) par rapport au contexte urbain. La deuxième étude repose sur des entretiens semi-directifs réalisés avec 15 enseignants de contextes ruraux et urbains afin de mieux comprendre comment le contexte façonne le style motivationnel déclaré. Les résultats ont mis en évidence qu’en contexte rural, la perception par les enseignants d’élèves manquant de confiance en eux, peu mobiles et relativement dociles les incite à adopter des pratiques de structure et de soutien de la proximité sociale au détriment du soutien de l’autonomie afin de protéger les élèves et maintenir un climat scolaire perçu comme positif.Enfin, la troisième étude est basée sur 1530 questionnaires complétés par les familles afin d’analyser les ambitions et les pratiques qu’ils mettent en oeuvre pour élever leur enfant, ainsi que l’éventuel poids du territoire sur celles-ci. Les résultats indiquent que les ambitions scolaires parentales (ex : valeurs d’obéissance priorisées, peu de partenariats éducatifs, tendance à la prescription plus qu’à la négociation dans les styles éducatifs …), les fonctionnements familiaux (ex : fort degré de fermeture), et les formes de territorialités (ex : faible mobilité) contribuent à un plus faible soutien de l’autonomie des enfants dans les territoires ruraux.Les divergences relevées dans nos trois études entre les élèves de contextes, rural périphérique, rural périphérique peu dense, rural éloigné suggèrent l’existence de plusieurs ruralités mais aussi le poids de la distance à la ville dans le parcours éducatif de ces élèves."

Extrait de theses.hal.science

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