B* Villeneuve-Saint-Georges. Former à l’esprit critique, séquence en coanimation histoire-mathématiques face à ChatGPT au collège REP+ Jules Ferry.
Entretien du Café pédagogique avec l’enseignant d’histoire

Etudier les soldats du débarquement le 6 juin 1944 à partir de l’intelligence artificielle

• Auteurs : Sonia Nagoudi (mathématiques) et Antoine Cavelier (histoire), collège Jules Ferry, Villeneuve-Saint-Georges.
• Niveau : 3e
• Discipline : Histoire.
• Thème du programme : Thème 1 : L’Europe, un théâtre majeur des guerres totales. Chapitre : La Deuxième Guerre mondiale, une guerre d’anéantissement.
• Principales notions travaillées : guerre d’anéantissement, guerre totale, belligérants, Alliés, débarquement.
• Compétences : Se repérer dans le temps : construire des repères historiques ; Se repérer dans l’espace : construire des repères géographiques ; Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués ; S’informer dans le monde du numérique ; Analyser et comprendre un document ; pratiquer différents langages en histoire.
• Compétences Pix : Mener une recherche et une veille d’information ; S’insérer dans un monde numérique ; Développer des documents multimédia.
• Problématique de la séquence : Comment le débarquement de Normandie en 1944 est-il présenté et représenté dans différents types de documents numériques ? Quelle analyse critique est-elle possible de ces documents que ce soit l’intelligence artificielle, une carte animée, un film historique et son décryptage ?

Description détaillée :

• D’abord, la séquence proposée peut-être menée en 3 heures soit en coanimation en salle informatique ou soit alternativement en cours d’histoire et de mathématiques. Il a été important de bien cibler les activités à réaliser et les compétences travaillées selon les disciplines afin que les élèves puissent réaliser en parallèle les activités en histoire et en mathématiques. Les disciplines sont identifiées avec un logo distinctif sur la fiche de l’élève. Des étayages supplémentaires sous l’appellation "Aide :..." ont été insérés mais ils peuvent être enlevés pour les élèves les plus en réussite. Seule la séance consacrée au bilan peut être assurée plutôt par le professeur d’histoire. L’objectif est de montrer que l’histoire et les mathématiques peuvent être des matières complémentaires, ce qui n’est pas toujours évident pour les élèves. Cette séquence permet de le réaliser de manière explicite avec l’analyse comparée de différents types de documents numériques (texte de l’intelligence artificielle, carte animée, film historique, vidéo de décryptage). Ces documents ont été choisis car ils reviennent régulièrement dans les résultats effectués via les algorithmes de recherche sur internet.

• Ensuite, Le document A est innovant car il comporte une réponse à un prompt « Le débarquement de Normandie en 1944 » réalisé via Chat GPT en novembre 2024. Cette recherche basique a pour objectif de ressembler à une recherche faite par un élève peu expérimenté à l’utilisation de l’intelligence artificielle sur l’outil le plus connu par les élèves : Chat GPT. L’IA est donc utilisée comme document source. Actuellement, cette même recherche donne des résultats différents et plus concis. Il pourrait être intéressant de faire des comparaisons chronologiques de résultats de recherche via l’IA pour d’autres modalités pédagogiques. Il pourrait être intéressant de faire cette même recherche sur d’autres outils d’IA (Mistral, Copilot, Gemini…) afin d’établir une réflexion comparative à un moment donné. Dans cette séquence, il est question de repérer une information d’apparence plausible mais fausse par manque d’entraînement des machines (phénomènes souvent appelés « hallucinations »).

• Cependant, le document B publié sur le site du magazine L’histoire est plus classique avec une carte historique animée. Elle offre aux élèves un moyen simple de localiser les étapes du débarquement de Normandie. Cette carte permet aussi aux élèves de découvrir le travail d’un historien (Olivier Wieviorka) et un média de référence qui transmet la recherche académique à un large public, à savoir le site du magazine L’histoire. Le choix du film Il faut sauver le soldat Ryan (1998) de Steven Spielberg comme document C m’est apparu comme intéressant. Sa représentation du débarquement a été à la fois célébrée et critiquée. Il est tout à fait possible d’utiliser comme autre film Le Jour le plus long (1962). Dans les deux cas, ce sont des films de fiction qui racontent une histoire et non la réalité. Il faut donc faire attention à ce que les élèves les perçoivent bien pour ce qu’ils sont via une préparation en amont et une discussion en aval. Le document D de décryptage réalisé par Antoine Tromski, chargé de collections au musée de l’Armée, a été choisi pour sa complémentarité avec le film de Spielberg. A la place, il est possible d’utiliser les extraits sur le débarquement de Normandie des documentaires Ils ont filmé la guerre en couleur ou Apocalypse, la Seconde Guerre mondiale. L’outil Digiview de La Digitale est utile pour lire les vidéos YouTube sans publicité.

• A la fin de la séquence, l’élève recherche des sources photographiques en autonomie sur le fait historique étudié sur des sites comme l’encyclopédie collaborative Wikipedia, le site du magazine L’Histoire, le site du ministère des Armées Chemin de mémoire ou le site du ministère de la culture L’histoire par l’image. L’objectif est d’habituer les élèves à ce type de sites aux informations vérifiées et fiables pour leur futur démarche de recherche historique en autonomie.

• En outre, le lieu idéal pour réaliser les activités numériques via l’ENT (Espace Numérique de Travail) de l’établissement est la salle informatique ou en classe des chariots d’ordinateurs ou de tablettes. Étant professeur dans le Val-de-Marne, les élèves sont autorisés à apporter les Ordival, à condition d’être bien connectés à internet. Les modalités de diffusion de fichiers aux élèves de l’ENT des collèges du Val-de-Marne sont transposables aux autres collègues de l’académie. L’objectif est de bien évidemment respecter le RGPD (règlement général de protection des données). Cependant, il est tout à fait possible de réaliser ces activités en classe en projetant directement les vidéos tout en demandant aux élèves de réaliser certaines activités de recherche sur internet chez eux. Cependant, pour des raisons d’efficacité, il est préférable que la grande majorité du travail demandé se fasse en présence du ou des professeurs.

• Enfin, la séquence présentée sur le débarquement du 6 juin 1944 dans cet article s’effectue dans le cadre d’un EPI (Enseignement pratique interdisciplinaire) en mathématiques et histoire durant toute l’année de 3e et intitulé « Les soldats pendant les guerres au XXe siècle ». Cette séquence est la suite d’un premier travail effectué par les élèves sur les soldats de la Première Guerre mondiale. Cette première activité analyse la représentation des soldats de la Grande Guerre à travers différents documents numériques (texte de l’intelligence artificielle, bilan humain chiffré du ministère et décryptage de films). Une troisième séquence à venir l’année prochaine doit permettre à ces mêmes élèves d’étudier les soldats de la guerre du Vietnam sur le même modèle d’analyse comparative documentaire. Il est important de rappeler que chaque séquence de cet EPI se déroule après le chapitre consacré au thème étudié en histoire. Le chapitre d’histoire permet d’étudier différents types de documents sources (témoignages, cartes, journaux, discours, vestiges…). Notre EPI permet d’aller plus loin en comparant des documents plus originaux (intelligence artificielle et/ou extrait de film) avec des documents d’analyse plus classiques (carte historique, frise chronologique, analyse de documents...). À partir d’une recherche sur le sujet d’étude via des outils numériques, l’objectif de notre EPI est de permettre aux élèves de clarifier les statuts des documents et vérifier l’exactitude des informations présentées.

⭢ Fiche élève
⭢ Exemple d’un travail rendu par un élève

Références :

[...]

Bilan :

• Points positifs

• Ce travail collaboratif et interdisciplinaire est né de la volonté de deux collègues de rendre l’histoire et les mathématiques complémentaires de manière explicite.
• Les élèves ont été très majoritairement intéressés et autonomes dans ce type de dispositif pédagogique novateur.
• Tous les élèves ont envoyé le fichier demandé via l’ENT.
• Le partage du support créé via l’ENT de l’établissement est facile et respecte le RGPD.
• Il y a la possibilité de regarder attentivement les élèves travailler et d’aider individuellement les élèves les plus en difficulté.
• Il y a un intérêt certain à multiplier ce type de dispositif pour apprendre avec méthode à se servir de l’IA en classe.

• Points de vigilance :

• Quelques élèves ont été un peu déstabilisés car ils sont encore peu habitués à ce type de modalité pédagogique basée sur l’Intelligence Artificielle.
• Certains élèves ont réalisé l’activité sur un fichier dans le réseau local du collège et donc ils ont eu besoin de recommencer via leur Espace numérique de travail : https://www.moncollege.valdemarne.fr/.
• L’utilisation d’un film historique comme Il faut sauver le soldat Ryan nécessite une nécessaire mise au point afin que les élèves ne le perçoivent pas comme un film documentaire. En amont, il faut anticiper à ce que la violence illustrée à l’écran peut déclencher chez des élèves de 14-15 ans. En aval et au-delà de l’émotion suscitée, il faut leur faire comprendre que ce sont des personnes ayant réellement existées qui ont débarqué et sont mortes.
• Il est important de leur rappeler que la discipline historique ne prétend pas immerger le lecteur, le spectateur ou l’élève dans le passé. L’histoire prétend offrir un "roman vrai" selon Paul Veyne qui décrit le passé à travers une grille de lecture, une intrigue reconstituée après une enquête et une méthode de questionnements.
• Les résultats des recherches via l’IA sont changeants et évolutifs selon les utilisateurs.
• Il y a la possibilité d’utiliser un outil d’IA francophone : https://mistral.ai/fr.

Extrait de hgc.ac-creteil.fr du 25.05.25

Histoire
Antoine Cavelier : former à l’esprit critique face à ChatGPT

Au collège Jules Ferry de Villeneuve-Saint-Georges, Antoine Cavelier et sa collègue de mathématiques orchestrent un enseignement pratique interdisciplinaire (EPI) où un texte généré par une IA est mis en perspective avec d’autres sources — carte animée, film, décryptage d’un spécialiste — pour former des citoyens capables de vérifier, contextualiser et raisonner.

Pouvez-vous nous présenter les grandes lignes de cette séquence et ce qui fait, selon vous, son originalité ?
La séquence proposée s’inscrit dans un EPI (enseignement pratique interdisciplinaire) en mathématiques et en histoire à destination des élèves de Troisième. Intitulé « Les soldats pendant les guerres au XXe siècle », cet EPI se déroule en trois temps durant l’année : un premier travail sur la Première Guerre mondiale (1914-1918), un second temps sur la Seconde Guerre mondiale (1939-1945) et un troisième moment sur la guerre du Vietnam (1955-1975). La séquence qui nous intéresse ici est centrée sur le débarquement allié en Normandie du 6 juin 1944 et se déroule peu de temps après le chapitre consacré à la Seconde Guerre mondiale.

Avec ma collègue Sonia Nagoudi, notre objectif est de montrer à nos élèves que l’histoire et les mathématiques peuvent être des matières complémentaires pour l’analyse de données et de faits. Cet objectif est même le point de départ de notre EPI. Cette séquence permet de réaliser cette complémentarité de manière explicite avec l’analyse comparée de différents types de documents numériques (texte de l’intelligence artificielle, carte animée, film historique, vidéo de décryptage). Ces documents ont été choisis autour du débarquement en Normandie du 6 juin 1944 car ils reviennent régulièrement dans les résultats effectués via les algorithmes des moteurs de recherche sur internet.

Cette séquence est menée en coanimation histoire-mathématiques. Est-ce facile à mettre en place ? Quelles conditions ont permis sa réussite ?

Cette séquence dure trois heures en coanimation en salle informatique ou alternativement dans les cours de mathématiques de ma collègue et mes cours d’histoire. En effet, nous avons ciblé de manière précise les activités selon les disciplines à l’aide d’icônes dédiées sur les fiches à destination des élèves, ainsi que les compétences travaillées. Notre objectif est que les élèves puissent réaliser en parallèle les activités dans nos deux disciplines en commençant plutôt par l’histoire. Des étayages sous l’appellation « Aide :… » ont été insérés. Cependant, ils peuvent être enlevés pour les élèves les plus en réussite. Seule la séance consacrée au bilan est assurée par le professeur d’histoire.

Le lieu idéal pour réaliser les activités numériques est la salle informatique. Étant professeur dans le Val-de-Marne, les élèves peuvent apporter les Ordival (ordinateur portable remis à chaque collégien du Val-de-Marne dès la Sixième pour travailler en classe ou à la maison). Pour respecter le RGPD (règlement général de protection des données), la diffusion des fichiers aux élèves est effectuée via l’ENT des collèges du Val-de-Marne. Cela est tout à fait transposable aux autres ENT des collègues des autres académies. Il serait possible de faire réaliser ces activités en classe en projetant directement les documents tout en demandant aux élèves de réaliser les activités de recherche sur internet chez eux. Cependant, la majorité du travail doit être fait en classe afin que tous les élèves puissent l’effectuer le plus équitablement.

Vous utilisez un texte généré par ChatGPT comme document d’étude. Pourquoi ce choix, et quels objectifs pédagogiques poursuivez-vous par rapport aux autres types de documents ?

L’objectif de notre EPI et de notre séquence est une analyse comparée de différents types de documents numériques issus des plus grandes récurrences sur les moteurs de recherche.

Le premier document comporte une réponse à un prompt sur le débarquement de Normandie en 1944 réalisée via ChatGPT en novembre 2024. Cette recherche basique a pour objectif de ressembler à une recherche faite par un élève peu expérimenté dans l’utilisation de l’intelligence artificielle.

Le deuxième document publié sur le site du magazine L’histoire est une carte historique animée. Elle permet aux élèves de localiser les étapes du débarquement de Normandie sur un média de référence en histoire et de découvrir le travail d’un historien (Olivier Wieviorka).

Le choix du film en troisième document, Il faut sauver le soldat Ryan (1998) de Steven Spielberg, illustre une représentation cinématographique du débarquement, à la fois célébrée et critiquée. Il est tout à fait possible d’utiliser comme autre film Le Jour le plus long (1962). Le document de décryptage réalisé par Antoine Tromski, chargé de collections au musée de l’Armée, a été choisi pour sa complémentarité avec le film de Spielberg. À la place, il est possible d’utiliser les extraits sur le débarquement de Normandie des documentaires Ils ont filmé la guerre en couleur ou Apocalypse, la Seconde Guerre mondiale.

Dans l’article, vous indiquez que “l’IA est utilisée comme document d’analyse”. Ne risque-t-on pas d’embrouiller les élèves sur ce qu’est vraiment un travail d’historien ?

Le point de départ de notre EPI est une recherche via l’intelligence artificielle en novembre 2024. Actuellement, celle-ci donne un résultat différent et plus concis. Ce choix de premier document s’explique par la recrudescence du recours à l’IA sur tout type de sujet. Dans cette séquence, il est question de repérer une information d’apparence plausible mais fausse par manque d’entraînement des machines (phénomènes souvent appelés « hallucinations ») sur le bilan humain du débarquement en Normandie du 6 juin 1944.

Il est important de rappeler que chaque séquence de cet EPI se déroule après le chapitre consacré au thème étudié en histoire. Le chapitre d’histoire permet d’étudier différents types de documents sources (témoignages, cartes, journaux, discours, vestiges…). Notre EPI permet d’aller plus loin en comparant des documents plus originaux (texte issu de l’intelligence artificielle et extrait de film dans cette séquence) avec des documents d’analyse plus classiques (carte historique d’un spécialiste de la Seconde Guerre mondiale du sujet et analyse de documents d’un chargé de collection au musée de l’Armée). À partir d’une recherche sur le sujet d’étude via des outils numériques, l’objectif de notre EPI est de permettre aux élèves de clarifier les statuts des documents et de vérifier l’exactitude des informations présentées.

Propos recueillis par Mickaël Bertrand

Extrait de cafepedagogique.net du 19.09.25