B* Angers : PEAC Musique dans le cadre de la cité éducative à l’école REP Fratellini (CNR)

PEAC Musique - Jouer ensemble pour vivre ensemble
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole primaire publique [REP] Annie Fratellini Angers
Circonscription d’inspection du 1er degré d’Angers Est
Adresse complète Mail Clément Pasquereau
Région Pays de la Loire
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 280

Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Nos objectifs ciblent l’excellence du parcours de nos élèves, le bien-être général de toute la communauté éducative de la cité éducative Annie Fratellini et l’égalité des chances de nos élèves issus pour une grande majorité d’un milieu éloigné de l’école.

– Notre premier objectif est d’améliorer les compétences musicales de tous les élèves à la sortie de l’école élémentaire. Les enseignantes de l’Education Nationale et celle du Conservatoire évalueront les compétences d’écoute, de rythme et de tempo dès le début de l’année de CE1 et en CM2.

– Notre deuxième objectif est l’amélioration du climat scolaire (réponse aux questionnements IREPS 2019) et l’amélioration quantitative et qualitative de la participation des familles à la scolarité de leur enfant.

Ces objectifs ciblés engendreront des progrès dans l’acquisition des compétences comportementales et transversales. Ces dernières auront des répercussions sur la qualité des apprentissages fondamentaux de tous nos élèves.

– Les objectifs concomitants sont les suivants :

• Augmentation du champ lexical lié à la musique à mesurer tout au long de la scolarité et plus particulièrement en fin de CM2 pour mesurer la pertinence des actions.
• Augmentation des pratiques culturelles des élèves.

– Des temps d’évaluation à chaque fin d’année sont à prévoir pour faire évoluer certaines actions ou les compléter. Ces temps de concertation doivent être réalisés à hauteur d’équipe enseignante dans un premier temps mais aussi avec certains partenaires (mairie, conservatoire, associations, intervenants...). La présence de ces partenaires, au delà de la plus value de compétences, permet aussi à l’enseignant d’observer son groupe d’élève dans un souci d’évaluation formative.

– Évolutions possibles pour la suite du projet : pratique de la danse pour acquérir le rythme grâce à l’intégralité du corps, augmentation des places en éveil musical, apprendre des chants proposés par les familles...

Lutter contre les difficultés scolaires ;L’accompagnement des parcours et l’orientation ; Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ; Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Education artistique et culturelle Autre

Idées initiales

– L’école Annie Fratellini est une école de REP organisée sur 4 jours et demi de classe. Son IPS est le deuxième plus bas du département. Le climat scolaire en est de fait fragilisé. Nous nous appuyons sur la fonction coercitive des actions culturelles, plus particulièrement musicales, pour l’améliorer.

– Les familles semblent avoir confiance en l’Institution et ses acteurs de terrain mais s’impliquent peu : 33,33% de participation aux élections de parents d’élèves, 3 parents présents en moyenne aux réunions de rentrée, environ 3 rendez-vous individuels pour le rendu des LSU non honorés par classe, pas ou peu de présence sur les temps de valorisation des projets des classes de leurs enfants (malgré la présence de l’enfant lui-même...) même lorsqu’un car est mis en place pour elles (20% de parents absents), seulement six familles présentes aux cafés des parents en moyenne... Les parents accompagnent dans une large majorité les élèves de maternelle le matin, leur nombre se réduit considérablement à l’entrée en CP, les ainés accompagnant les plus jeunes ou les élèves plus jeunes livrés à eux-mêmes dans le quartier. Les familles (pourtant invitées et sollicitées) assistent peu aux pratiques culturelles proposées dans le cadre scolaire. Elles accèdent peu aux lieux de spectacles. Elles ont même des difficultés à venir applaudir leurs enfants lors de leurs concerts.
L’importance du PEAC en est renforcée, selon ses trois piliers, connaissance, rencontre avec artistes et œuvres, pratique, surtout lorsqu’il se construit autour d’un riche partenariat avec les acteurs socio-culturels du quartier : centre social, association d’habitants, ville, Conservatoire. Il est important de le penser sur plusieurs années afin d’en mesurer l’impact sur une cohorte complète ayant bénéficié d’un parcours d’au moins 3 années.

L’école, à sa construction, a été pensée comme une cité éducative réunissant sur un même lieu plusieurs partenaires (bibliothèque et ludothèque, centre social...). La musique a été placée au centre du projet. Une salle contenant un piano à queue est à disposition de tous, la bibliothèque permet de jouer aussi du piano et prête des partitions, des associations musicales utilisent les locaux après le temps scolaire, l’école a une CHAM (Classe à Horaires Aménagées Musique - environ 50 élèves concernés) à dominante chorale, le collège, situé non loin, aussi. Un projet DEMOS instruments à cordes est proposé à quelques élèves de l’école en CP/CE1 pour une durée de trois ans (8 élèves concernés sur 70). A noter qu’en CE1, un intervenant du conservatoire accompagne tous les élèves.
Malgré ce dispositif et la motivation des élèves, nous constatons via les évaluations de classe qu’une majorité d’entre eux présente une difficulté persistante au cycle 3 concernant le travail de perception : savoir s’écouter, interpréter et répéter une phrase rythmique, respecter un tempo, comprendre et respecter les consignes gestuelles du chef d’orchestre et s’engager dans le projet collectif.

– Le PEAC n’a pas été pensé dans sa continuité jusqu’ici. Cela fait d’ailleurs écho aux constats réalisés par l’IREPS en 2019 dans le cadre d’un diagnostic élaboré sur la cité éducative qui interrogeait déjà la cohérence dans la prise en charge des élèves. Chaque intervenant éducatif dans la cité intervient de manière pertinente mais cette action serait bien plus efficace si les pratiques étaient partagées et pensées sur le parcours complet de l’élève.

– Afin de coordonner le projet de la cité éducative dans sa globalité, un responsable d’unité au profil particulier est nommé par la municipalité. Il se réunit avec son supérieur hiérarchique, la directrice de l’école, et deux chargées de projet du territoire au moins une fois par mois. Les autres partenaires (centre social, crèche, collège, infirmière municipale et/ou scolaire, associations de quartier, associations culturelles, associations de parents...) sont conviés au moins une fois par trimestre à un temps d’échange en fonction des projets en cours.
La coordination du projet d’école quant à lui est organisé au sein des trois conseils d’école, des conseils de maitres, conseil de cycles et conseils de cycles des classes dédoublées (GS/CP et CE1) qui se réunissent au moins une ou deux fois par période. L’équipe enseignante se stabilise actuellement.

– Les élèves de l’école sont en grande difficulté scolaire. Cette année, les résultats des évaluations nationales indiquent que 67 % des élèves en début de CP ne comprennent pas les mots lus par l’enseignant, 42 % des CE1 n’ont pas les compétences attendues en ce début d’année. La principale difficulté des élèves est le manque de vocabulaire, et donc de compréhension globale, orale et écrite. cette fragilité se répercute aussi dans d’autres champs d’enseignements tels que les mathématiques. L’école se doit d’étoffer leur bagage lexical et d’offrir des expériences de vie favorisant l’acquisition de nouveaux mots en situations contextualisées et en réinvestissement interdisciplinaire.

– Le dispositif CHAM devrait aussi permettre une plus grande mixité dans l’école, or, aucune nouvelle famille ne vient s’inscrire à l’école avec l’objectif d’intégrer ce parcours. La visibilité plus large de nos projets musicaux doit être améliorée.

Plan d’action

• Compétences lexicales et langagières étudiées :

– En TPS/PS/MS, les éléments de langage à acquérir devront être proches du vécu de l’élève. Les éléments à retenir seront en lien avec le transport jusqu’au lieu de pratique et ce qui sera utilisé sans entrer dans des termes trop techniques. L’utilisation de verbes d’action afin de permettre l’enrichissement syntaxique sera primordial (gratter, frotter, taper les peaux des percussions par exemple. L’outil lexical qui pourra être transmis de classe en classe sera d’abord un imagier qui s’enrichira les années suivantes des mots écrits. On variera entre images et photographies prises lors des séances. Des coins musiques en classe pourront même être constitués. Des activités amèneront l’élève à catégoriser ce nouveau champ lexical. L’outil trace devrait mettre le travail des élèves en valeur. La suite du parcours de l’élève lui permettra de réutiliser le vocabulaire acquis. Les expériences en dehors du temps scolaire permettent ce transfert et la diversification lexicale, expressive et évocatrice fait alors sens hors des murs de l’école.

– En GS et CP, le vocabulaire devient plus technique, les élèves découvrent aussi des noms d’auteurs et d’interprètes. Les activités de classification s’étoffent et les adjectifs prennent une place plus importante afin d’enrichir la production syntaxique. L’écrit permet aussi la mémorisation du lexique. Les élèves classes les instruments rencontrés dans les grandes familles, de même pour la musique écoutée. Ils sont invités à décliner des réseaux lexicaux (chant, chanter, chanteur, chant du coq...) de plus en plus riches. L’outil trace permet de mettre en évidence cette mise en réseau du lexique.

– A partir du CE1 et jusqu’au CM2, les élèves utilisent le vocabulaire précis caractérisant la musique : tonalité, rythme, tempo, intensité, volume, timbre... Au cycle 3, le vocabulaire acquis est rencontré de plus en plus dans différents types d’écrits (romans, albums, documentaires, problèmes mathématiques...). Les élèves précisent leurs connaissances sur les auteurs, les courants musicaux, l’histoire de la musique...

• Le projet consiste donc à compléter le parcours musical des élèves en proposant diverses actions à l’échelle de l’école, de la cité éducative et du quartier, en collaboration avec nos partenaires éducatifs, plus particulièrement les familles :
– Découverte des instruments de musique du Monde grâce à la rencontre avec les musiciens de la Galerie sonore de la TPS à la MS (rencontre avec les artistes, découverte de la musique du monde et des instruments à percussion et pratique rythmique - construction d’un outil lexical catégorisé à progression spiralaire) et travail en classe sur l’expression corporelle et le rythme.
– Découverte et pratique de l’improvisation musicale grâce à l’intervention de l’association Orange Platine et de la technique des rythmes signés de la GS au CE1 (rencontre avec les artistes, le chef d’orchestre, découverte de la musique du monde, des instruments de percussion, pratique rythmique, vocale et écoute active par la consigne gestuelle, association œil/oreille - construction d’un outil lexical catégorisé à progression spiralaire, transmission aux collègues CHAM et non-CHAM).
– Equipement des classes qui ne sont toujours pas dotées de VPI (Vidéo projecteur Interactif) permettant, entre autres, de s’appuyer sur l’image/la photo pour retravailler en classe le lexique découvert lors des ateliers pratiques.
– Ateliers rythmes signés dans le quartier durant les vacances scolaires, avec les parents lors des cafés des parents.
– Batucada avec les élèves du CE2 au CM2 volontaires sur temps de TAPs et pratique du beat box.
– Temps de formation d’une heure à la technique des rythmes signés pour tous les partenaires, enseignants, animateurs, bénévoles associatifs…
– Concerts regroupant tous les pratiquants Rythmes signés en juin pour le forum des associations et durant la fête de l’école qui va de nouveau exister grâce à la constitution d’une APE en 2023. Concert à la rentrée en musique pour fédérer l’école.
– Première entrée dans un parcours musical grâce à la mise en place d’un cours d’Eveil musical piloté par le Conservatoire à l’école sur le temps des TAPs pour les élèves de CP volontaires. Travail de la liaison vers le Conservatoire qui se situe à 15 minutes à pied de l’école.
– Première entrée dans un parcours instrumental grâce au projet DEMOS pour des élèves à partir du CE1/CE2 volontaires et engagés pour trois ans. Présentation à tous les élèves de l’école des instruments à corde pratiqués.
– Assister à un concert, devenir spectateur (travail sur la charte du spectateur des JMF), selon les offres de concerts proposées chaque année, pour tous les élèves du CE1 au CM2 CHAM et non-CHAM (rencontre avec les artistes et le lieu), le choix se fera en lien avec les thématiques étudiées dans les projets en cours (2022/23 - La cuisine du chef pour rencontrer un chef d’orchestre symphonique et faire le comparatif avec le chef d’orchestre en rythmes signés).
– Réservation de cars ou pédibus pour accompagner les familles (parents et frères et sœurs) lors des prestation des élèves de l’école à la salle Chanzy.
– Réservation de cars et de places de concerts pour accompagner enfants et familles à un concert par an.
– Valorisation du parcours musical des élèves par la participation aux concerts commémoratifs de la ville.
– Projets musicaux et découverte des cultures du monde pour les élèves non-CHAM étudiés en classe.

• Dans le cadre de nos conseils de classe dédoublées, liaison Gs/cycle 2, nous nous appuierons sur la pratique d’une même activité et surtout sur l’utilisation entre classes de l’outil lexical catégorisé spiralaire sur le champ lexical de la musique (instruments, lexique des pratiques, types de musiques, lexique du lieu de concert et des métiers afférents...) pour développer un outil plus général favorisant l’apprentissage du langage écrit et oral, travail déjà amorcé dans le cadre de la concertation actuelle avec l’équipe de circonscription avec les classes dédoublées mais ayant du mal à prendre forme aujourd’hui.
– Dans un souci de liaison école/collège, tous les élèves de CM2, y compris ceux n’ayant pas suivi le parcours CHAM pourront être accompagnés aux auditions de la classe CHAM au collège [REP] Montaigne. L’outil lexical pourra être transmis au professeur du collège et discuté lors des conseils école/collège. Votre projet apparait intéressant, on note une réflexion partagée à l’échelle de l’école. Dans cette perspective, la liaison grande section/ CP pourrait être interrogée.
– Le diagnostic présenté à la page précédente est bien développé, il mentionne comme principale difficulté un manque de vocabulaire et de compréhension, révélés par les résultats aux évaluations nationales. Le travail sur ces compétences lexicales et langagières mériteraient de trouver sa place de façon explicite dans le plan d’action, avant votre développement plus opérationnel.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23