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L’école REP+ Font-Pré de Toulon participe à un LéA de recherche collaborative académique sur la lecture littéraire au cycle 3

14 août

LéA CoLect dans l’académie de Nice

Le LéA CoLect est une initiative de recherche collaborative qui a été présentée lors du Printemps de la recherche en éducation le 19 mars 2025. Il s’agit d’un projet qui travaille la question de la lecture littéraire au cycle 3, en impliquant des enseignants de différentes écoles et collèges de Toulon, ainsi que des chercheurs de l’académie de Nice, de Montpellier et de Lyon.

Site de l’IFE ENS Lyon

LéA Lecture littéraire au cycle 3
Académie(s) de Nice
depuis 2023
Action de recherche
Collectif cycle 3 lecture littéraire (CoLect)
Lieu(x) d’éducation associé(s)
3 écoles (Brunet 1, Saint-Jean du Var, [REP+] Font Pré) et collège Voltaire de Toulon
Unité(s) de recherche
LINE, LIRDEF

Objet(s) d’étude

  • Objet(s) d’enseignement-apprentissage : Français, lettres, arts et culture
  • Conditions et organisations des apprentissages : Collaborations
  • Développement professionnel : Transformations professionnelles, Travail collectif, Dispositif formateur

Le projet se propose d’évaluer dans quelle mesure le développement professionnel des enseignants engagés dans un collectif de travail favorise le développement des compétences en lecture des élèves sur le cycle 3. Nos travaux visent à questionner si un dispositif de développement professionnel s’appuyant sur la constitution d’un collectif de travail impliquant des enseignants des deux degrés et des chercheurs est susceptible de développer par co-construction des savoirs professionnels sur un objet didactique, la lecture littéraire abordée dans une approche d’enseignement explicite. Ce dispositif est associé au coteaching dont l’usage en contexte professionnel est susceptible de contribuer à harmoniser les pratiques d’enseignement de la lecture au cycle 3 et à diminuer de ce fait les « fractures » entre les cycles, sources de ruptures dans les parcours scolaires. Aussi, nous pensons pouvoir mettre en relation le lien entre des pratiques actualisées, explicites et harmonisées des enseignants et les résultats des élèves en lecture, et mettre en évidence des pratiques efficaces – de formation et d’enseignement – pour les apprentissages fondamentaux.

Notre LéA regroupe 5 professeurs de lettres et 5 professeurs des écoles, 1 documentaliste, 3 directeurs d’école, 1 principale de collège,1 IEN, 1 IA-IPR de lettres, 2 chercheures et 1 statisticienne.

Recherche menée

A partir de notre question de recherche principale - dans quelle mesure le développement professionnel fondé sur l’activité d’une communauté de pratique (Lessard, 2013) d’enseignement de la lecture littéraire peut favoriser l’apprentissage des élèves de cycle 3 ?

Nous nous intéressons à trois plans et focales, qui constituent autant de questions secondaires :

1. Au niveau de la méthodologie envisagée - sur la focale ingénierie collaborative : nous nous demandons si l’activité d’une communauté de pratique pluricatégorielle (Dubé & al, 2006) a permis un développement professionnel des acteurs.

2. Au niveau de l’action formative du collectif – sur la focale enseignant : nous nous demandons si les enseignants engagés dans le dispositif ont pu harmoniser (et non uniformiser) leurs pratiques, et donc réduire l’effet de rupture (Tauveron, 2002) entre le premier et le second degré.

3. Au niveau de la classe – sur la focale élève : nous nous demandons si les élèves ont bénéficié de l’expérimentation mise en œuvre dans le développement de leurs compétences en lecture, et ce notamment, pour les élèves en difficulté.

Nous faisons l’hypothèse que certains facteurs, mobilisés dans le design de l’expérimentation, sont des leviers du développement professionnel des enseignants et de l’amélioration des apprentissages.

Ainsi, nous considérons que le travail collaboratif entre enseignant et chercheurs portant sur l’agir professionnel peut constituer un levier du développement professionnel. (Qu. de recherche 1)

Nous faisons l’hypothèse que le dispositif du coteaching, parce qu’il conduit les enseignants à signifier leurs choix et procédures, permet de faciliter leur formation à l’enseignement explicite. (Qu.recherche 2)

Enfin, nous posons comme hypothèse que, pour diminuer l’hétérogénéité des élèves et réduire leurs difficultés, le recours à l’enseignement explicite de la lecture est un dispositif efficace (Cèbe et al., 2009 ; Falardeau & Gagné, 2012). (qu. recherche 3)

Nous nous inscrivons dans une démarche expérimentale mobilisant une méthodologie mixte, à la fois par une approche quantitative et une approche qualitative. L’approche qualitative visera l’analyse de l’évolution professionnelle des enseignants. Pour établir des corrélations entre pratiques des enseignants et résultats des élèves, l’approche quantitative donnera lieu au codage des observations faites sur les pratiques.

L’expérimentation s’appuie sur des pré-tests, tests intermédiaires et post-test concernant les élèves du cycle 3 (sur les deux années CM2 et 6e) ; concernant les enseignants, elle s’appuie également sur des entretiens d’auto-confrontation croisée (EACc) menés lors des collectifs de travail à partir des retours d’expérience et des situations de travail enregistrées (2/an).

Contributions aux évènements du réseau
Membres de l’équipe
Correspondant·e·s

Correspondant Recherche : FOLIOT Céline
Correspondant LéA : RUIZ Alice

Charte des correspondants LéA et Recherche
Réseaux sociaux

Articles de blog

Voir aussi

Laboratoire LINE

Fiche LéA-Ifé

 

Au pays des LéA : « CoLect » … ouvrons le mot-valise

Le LéA CoLect à l’honneur du Printemps de la recherche en éducation, le 19 mars 2025 :

Retrouvez la conférence donnée conjointement par les membres de l’équipe : Magali Brunel, Marion Ferreira Da Silva, Céline Foliot, et Alice Ruiz, en ligne sur le site de Réseau des INSPE :
Vidéo

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