B* Perpignan : Améliorons nos pratiques pédagogiques avec les CPS (Compétences Psycho Sociales) à l’école REP+ Pasteur-Lamartine (CNR)

Améliorons nos pratiques pédagogiques avec les CPS (Compétences Psycho Sociales)
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole élémentaire [REP+] Pasteur Lamartine Perpignan
Circonscription d’inspection du 1er degré de Perpignan 1
Adresse complète Rue Déodat de Sévérac
Région Occitanie
Nb élèves bénéficiaires du projet 360

Date de validation du projet 13/03/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• Faire acquérir, renforcer, développer les compétences psycho sociales de nos élèves au travers des apprentissages et une mise en oeuvre dans tous les espaces de l’école sera notre objectif !
( voir les compétences que les élèves vont acquérir et la manière dont nous proposons de leur enseigner via le document joint au dépôt de ce dossier ( tableaux des CPS)

• Le critère de Réussite étant de constater un climat scolaire encore plus serein.
– Moins de conflits en récréation ( moins de faits d ’établissement, urne transparente récréation qui permettra de sonder le climat de la récréation, nombre d’émotions positives supérieures au nombre d’émotions négatives déclarés par les élèves)
– Une École valorisée par ses engagements pédagogiques
– Moins de fuites dans le privé
– Des parents et élèves contents de rentrer dans l’école, plus d’implication des parents dans des ateliers de parentalité comme le café parents 1 à 2 fois par mois.
– A la fin de l’année 2022 2023 une enquête sera demandée aux élèves et parents
– Moins d’absentéisme
– Moins de retards

• Compétences à faire acquérir aux élèves :
– Capacité à développer un répertoire comportementale qui permet d’accéder à un état de bien-être le plus souvent possible
– Capacité d’avoir une réflexion augmentée chez les élèves à partir de l’ observation des autres ( observer comportements d’autrui)
On augmente la flexibilité mentale.
– L’excellence : l’école fait le pari que le développement des CPS permettra aux élèves d’être plus serein face aux apprentissages donc plus perfomants ( résultats aux évaluations nationales)

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L’évaluation des élèves ;L’accompagnement des parcours et l’orientation ;L’apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

• Notre école a été la première à se lancer dans les concertations : le mercredi 19 octobre a eu lieu la seconde concertation. Nous vous proposons de partager un des premiers moments de concertation
de Notre école , faisons-la ensemble ! vécu à l’école Pasteur REP+ PAGNOL, grâce à ce lien :
https://www.youtube.com/watch?v=AAWxi1kwVxY

• Travail réflexif sur le Vivre ensemble et inéluctablement sur le Faire ensemble , dans une école de plus de 360 élèves, au regard de la formation sur la thématique des CPS menée par des formateurs académiques.

• Nous avons travaillé durant une dizaine de concertations avec tous les acteurs de notre école ( infirmière scolaire, RASED, enseignants, élèves, parents, services civiques, périscolaire, mairie, coordonateur rep, AESH..) afin de réaliser et rédiger ce projet. Les deux dernières concertations ont eu lieu mercredi dernier avec la mairie et jeudi 12 janvier 2023 où nos élèves délégués ont présenté aux parents délégués la finalité de leur aménagement.

• Suite à un travail de plusieurs années sur l’école Pasteur Lamartine sur le climat scolaire et les inégalités sociales, cette école de rep+ de 20 classes et de 2 dispositifs ULIS TFA et TFC, soit 360 élèves, a souhaité aller encore plus loin en travaillant sur les compétences psycho-sociales des élèves.

• Etapes en amont du projet ’Ecole du futur’
1) Travail sur le climat scolaire et le bien-être de l’école via un projet avec la cité éducative : aménager les classes et les couloirs (classes flexibles)
(Année 2020-2021)
L’étape 1 était de donner un climat serein dans les classes.

2) Valoriser le travail des élèves en communiquant plus avec l’extérieur et les parents via un projet cite éducative : WEB RADIO année 2021-2022. Cette École a des pôles d’excellence ( le bilinguisme, les projets culturels ( chorale d’élèves, enseignants, parents) et cela doit être mis en avant.
Tous les enseignants ont reçu une formation web radio durant les années 2021-2022 et 2022-2023 donc à partir de décembre 2022 la web radio sera fonctionnelle. De plus l’école par son implication dans ce dispositif a reçu une dotation DE LA DRAC afin d’avoir une résidence de 2 journalistes durant 8 semaine 1 fois par semaine ( de février 2023 à Avril 2023). Nos parents n’osent pas rentrer dans l’école alors nous avons décidé d’aller vers eux afin qu’ils ne voient plus l’école comme un lieu inaccessible mais comme un lieu de vie pour leurs enfants où eux aussi ont une place importante.

3) Travailler l’égalité au travers la culture
L’école a obtenu depuis 2 ans un projet culturel (danse, théâtre..). 16 classes sur 20 dont les 2 dispositifs ULIS y participant. C’est ce qui a impliqué notre étape 4.

4) Valoriser le travail (leurs travaux culturels : danse, théâtre, oeuvres..) des élèves en représentation via une scène dans la cour et une salle de culture. Projet cité éducative en cours (demande faite en janvier 2023). Un espace est dédié dans notre cour pour que nos élèves présentent leurs travaux, leurs spectacles... VALORISER VALORISER et encore VALORISER les compétences de nos élèves afin de renforcer leur estime de soi : un premier pas vers un futur citoyen capable d’esprit critique !

5) Projet ’Ecole du futur’ Poursuite du travail sur le climat scolaire et le bien-être à l’école : travailler , renforcer, faire acquérir les compétences psycho-sociales en aménageant les espaces extérieurs
Projet : Notre École du future année 2022-2023
Les enseignants durant les années 2021-2022 et 2022-2023 ont tous reçu une formation sur les CPS via les concertations REP+ (formation demandée par l’école). Cette formation a été menée par 2 formateurs académiques. Pour aller encore plus loin, via une concertation Mme Degorre psychologue scolaire a continué cette formation des CPS et a abordé l’empathie et l’utilisation des émotions dans les contextes éducatifs et pédagogiques.

• Mettre en place un projet innovant ’Notre école du futur’ est un moyen d’enseigner autrement’. Notre objectif est de développer une ambition scolaire forte en réfléchissant à des pédagogies individuelles et collectives par le biais de l’utilisation des espaces au service des apprentissages des CPS. L’amélioration du climat scolaire est indissociable des pratiques d’enseignement. Des travaux de recherche ont démontré l’impact des émotions dans l’engagement et l’acquisition des compétences scolaires par les élèves. Les émotions des élèves ont un impact réel sur les apprentissages ( influence de l’humeur , l’émotion de l’enseignant peut être interprété par l’élève comme une invalidation du travail fourni par exemple). Lier les émotions et les apprentissages mettent l’accent sur la construction de la subjectivité (contrôle/ valeurs). 2 variables motivationnelles joueraient un rôle majeur dans la survenue de l’expérience émotionelle ce qui ne serait pas sans impact sur le degré de compétence perçue face à une tache.

• Notre établissement souhaite renforcer la dynamique de l’alliance éducative. Il est important que nos familles interviennent dans notre école.Ce projet innovant permettra d’augmenter la motivation de nos élèves et d’augmenter la confiance des parents vers l’école. La continuité éducative doit être partagée avec l’ALAE en construisant des projets partagés.Il est important que nos élèves fassent évoluer leurs comportements dans des espaces attrayants et adaptés afin d’avoir un bien-être dans cette école. L’école doit offrir aussi aux élèves décrocheurs ou en difficulté scolaire des modes de travail différents. Mais également elle doit avoir une politique pédagogique forte en visant l’excellence. Les atouts de notre établissement doivent devenir des forces : bilinguisme, projets culturels forts, enseignement innovant, une inclusion des élèves d’ULIS perfomante.

• Travailler les CPS sur tous les espaces (classes, exterieurs), sur tous les temps de manière directe ou transversale ( garderie, ALAE, classe) avec tous les partenaires (parents, enseignants, animateurs, AESH, services civiques, agents municipaux) est un gage de Réussite de ce projet .

Plan d’action

Suite au message de Mme BEJEAN Sophie, rectrice de la région académique de l’Occitanie, l’école Pasteur et sa communauté éducative souhaitait participer au lancement des concertations Faire notre école ensemble .

• En effet, L’école élémentaire Pasteur, située dans la commune de Perpignan (66000), est un établissement public qui fait partie de la circonscription d’inspection du 1er degré de Perpignan 1 et du réseau éducation prioritaire renforcée M. PAGNOL.
– Cette école de niveau élémentaire est ouverte depuis environ 37 ans (09-09-1985).

– Une des spécificités de cette école est son effectif important. Elle accueille 358 élèves. Ce nombre fluctue. Parallèlement, nous constatons une paupérisation du quartier.

– Avec un effectif de 358 élèves, l’école est donc composée de 20 classes dont une filière bilingue Catalan, et deux classes en ULIS (TFA et TFC).
L’équipe pédagogique est constituée de 24 enseignants, la directrice Mme Karpoff, formatrice académique des Valeurs de la République est en décharge complète d’enseignement.

– Il va sans dire que des paramètres endogènes comme la gestion du nombre d’élèves ainsi que des paramètres exogènes comme la paupérisation du quartier questionnent régulièrement la communauté éducative notamment sur la question du bien être à l’école. L’élève est-il pris en charge de façon cohérente de son arrivée dans l’école à sa sortie ? L’élève parmi tant d’élèves trouve-t-il l’écoute nécessaire ? Comment répondre le plus pertinemment possible aux besoins d’écoute quand les cas sont aussi nombreux ? Accorde-t-on suffisamment d’attention à des situations familiales fragiles lorsque le nombre de situations est aussi important ? Comment se partage-t-on l’espace pour que chacun puisse s’épanouir ? Quelle écoute pouvons-nous imaginer ? Quels fonctionnements pouvons-nous instaurer ? Comment lier l’excellence, l’égalité et le bien être dans une école aussi grande ?

– Faire émerger dans le cadre de concertations, des initiatives nouvelles de nature à améliorer le bien-être et la réussite de nos élèves, à réduire les inégalités, est l’un des objectifs de notre démarche pour faire notre école ensemble .
Le climat scolaire de notre établissement est une de nos priorités depuis des années car, forcé de constater qu’il est un élément indispensable aux apprentissages.
Afin d’aller encore plus loin, l’équipe enseignante a décidé de travailler toutes les compétences psychosociales des élèves sur tous les temps de l’enfant sur le cours d’une journée.
L’objectif du projet sera donc de développer et de faire acquérir les compétences psycho sociales (CPS) à nos élèves.Lors de concertations rep+, les enseignants ont commencé à être formés sur ces CPS . Leurs acquisitions par nos élèves peuvent être dissociées des espaces dans lesquels elles seront enseignées.

– L’aménagement de la cour s’intègre donc dans le développement des CPS des élèves. Ces compétences travaillées dans le cadre des programmes d’enseignement s’acquièrent ainsi par leur mise en oeuvre lors des récréations développant un ensemble de capacités et d’attitudes adaptées. Ce projet d’aménagement de l’espace s’inscrit dans cette démarche de développement, de mise en oeuvre des CPS. Il vient à la suite d’une démarche de projet amorcée depuis quelques années dans l’école.(étape 5)

• Effets attendus au niveau de l’élève :
– Aider à la prise de décision – sécurité active – apprendre à prévenir le risque – réunir les conditions d’une gestion autonome du risque.
– L’élève rentre dans son apprentissage par le risque qui le motive. Il en sort par la maîtrise du risque. Il acquiert de nouveaux pouvoirs sur lui-même et sur le monde. Il améliore la gestion de sa propre sécurité.
– Renforcement des compétences acquises lors des activités d’enseignement.
– capacité à s’affirmer ( se dégager du regard des autres)

• Effets attendus au niveau de l’école
– Meilleure gestion de l’espace : répartition des activités dans l’espace et dans le temps.
– Utilisation des différentes zones en function des besoins de nos élèves.
– Appropriation de l’espace scolaire par l’élève et les familles.
– Evolution des représentations de l’école et de son environnement de l’ensemble des usagers.
– Réduction des déclarations d’accidents et de l’agressivité des élèves au moyen de la diversité des activités provoquées par l’aménagement.

• Cet aménagement permet aussi d’éviter la coupure classe-cour.
• Dans l’école, la cour n’est trop souvent qu’un lieu de récréation, un exutoire pour des enfants contraints en classe à des travaux et à des rythmes mal adaptés, quand ce n’est pas au silence et à l’immobilité.
• La transformation de la vie de la classe dans le sens d’une pédagogie dynamique proche des réalités, celle qui découle des questions de l’enfant à la vie et de la vie à l’enfant, pédagogie active, du développement et non du dressage... (Rapport de la consultation-réflexion nationale sur l’école.) conduit à sortir du cadre étroit de ses quatre murs, certaines activités trouvant leur place naturelle dans la cour ou amenant à des allées et venues de la classe à la cour.
• L’espace extérieur garde toutefois son rôle privilégié permettant la détente et les jeux. Mais de même que les classes s’ouvrent sur elle, la cour, dans les moments de détente et de jeux, trouvera un prolongement harmonieux dans un accès aux salles de classe, certains enfants pouvant aller y lire, dessiner, discuter, travailler librement.
• Ce décloisonnement progressif des lieux et de leurs statuts amène une interférence des activités. Celles qui sont vécues plus librement dans la cour et dans le temps de récréation apporteront des éléments de travail à la classe. L’ambiance de la classe au travail, moins sèchement scolaire, transforme l’ambiance de la cour, moins brutalement défouloir. C’est le même enfant qui passe d’un lieu à l’autre, d’un temps à l’autre, pour des activités plus ou moins contraignantes. Ce n’est plus un être coupé en deux, ici élève discipliné, là enfant trublion
• La cour d’école doit à la fois répondre aux besoins des enfants et constituer un élément du milieu scolaire.
• Diagnostiques et prolongements :
  Un état des lieux de la situation de départ a conduit à la mise en oeuvre du projet d’aménagement de la cour et donc à présenter ce projet ’Ecole du futur’

• Constats locaux :
– Absence d’aménagement (voir photos)
– matériels manquants (l’école ne possède aucun matériel)
– matériels usagers (voir photos : le seul panier de basket dans la cour est complétement rouillé)
– dangerosité : les élèves s’énervent car aucun aménagement, cour triste,vue de cour donnant sur la cité
– actes de violence fréquents : les élèves n’ont pas de lieux qui répondent à leurs besoins dans cette cour donc chaque jour des conflits éclatent
– oisiveté des élèves
– nombre de déclarations d’accident certains

• Evaluation :
– Une urne transparente où chaque élève à la fin de sa récréation dira si oui ou non il a passé une bonne recreation. Cette urne sera le plan des cours et dans les zones utilisées par les élèves , ces derniers diront les émotions ressenties dedans.

• Bleu : j’ai aimé ma récréation
• Jaune : j’ai aimé moyennement
• Rouge : je n’ai pas aimé ma récréation

– La directrice, services civiques analyseront les % de bleu, jaune, rouge à chaque fin de récréation.

• Si bleu en majorité , RAS
• Si jaune et rouge important alors la directrice en informe les enseignants qui prendront 10’ avec les élèves pour expliciter ce ressenti général.
  La directrice ira observer la prochaine récréation. Il est important de préciser que tous les enseignants sont de service lors des récréations.

– Par effet transversal l’amélioration des compétences académiques mesurées par les évaluations nationales devraient se faire ressentir. (CP,CE1 et sixième)

– Egalement , l’équipe enseignante a pensé dans cette évaluation à rendre le projet viable à long terme :

– Au niveau des élèves ( radiation et nouvelles inscriptions) : le système de parrainage sera un point fort de ce projet. Chaque élève aura un parrain, ce qui permettra aux nouveaux élèves de s’approprier le projet à son rythme. Un livret également sera remis avec tout le projet expliqué (livret à destination des élèves et des parents)

– Difficultés attendues chez les enseignants :

• Mouvement des enseignants au sein de l’école (même si depuis plusieurs années l’équipe est stable, il est important de l’envisager)
• S’approprier le projet pour les nouveaux entrants
  *-Concevoir les intérêts pédagogiques des lieux de vie de cette école.

– Propositions pour faire vivre ce projet à long terme :

• Au niveau de l’école :
  2 enseignants seront référents du projet et formeront les entrants lors de la pré-rentrée. Il sera important d’insister sur le fait que le travail des CPS se fait en classe et améliore l’enseignement et aura un impact sur les comportement des élèves dans tous les lieux de vie de notre école/

• Au niveau de la circonscription :
  Animation pédagogique 2x3h sur les cps,aménagements des lieux de vie de l’école avec les enjeux pédagogiques et didactiques
  Formation des enseignants pendant les temps rep+

• Au niveau du département
  ◦ Sensibilation de tous les pe aux cps
  ◦ Intervention des formateurs académiques
  ◦ Formation hybride sur cps via magistère
  ◦ Formation cps par le PAF

• C’est un projet Innovant car global ET systémique :
– Global car dans toutes les pratiques que ce soit au sein des classes de l’enseignement et récréatifs qui deviennent éducatives.
– Systémique car il associe tous les acteurs de la communauté éducative parents y compris.

• Cette démarche expérimentale est reproductible à n’importe quel établissement à partir du moment où tout le monde est volontaire et se forme.
(devis canopé pour 3 formations enseignants sur les CPS, devis Zamizen pour formation Périscolaire)

• La maîtrise de compétences psycho sociales contribue à la santé mentale, au bien-être personnel, à la réussite scolaire et professionnelle et à la réalisation de soi.
" Les compétences psycho-sociales sont la capacité d’une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. C’est l’aptitude d’une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adaptant un comportement approprié et positif, à l’occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement." Christophe Marsollier

• Mon engagement c’est De faire acquérir l’ensemble de ces CPS à nos élèves. Il portera sur un aménagement de l’environnement de l’espace (Tous les temps de l’enfant de la garderie du matin à l’étude surveillée le soir) pour permettre l’apprentissage et la mise en œuvre de ces CPS pour nos élèves.

• Mon engagement va sur des :
– Objectifs courts termes :

• Aménager l’espace (hors temps de classe)
• Faire identifier par les élèves les diverses zones de l’école où chaque compétence pourrait être développer, travailler ou mise en œuvre.
• Etablir avec les enseignants une programmation et progression de ces apprentissages de ces CPS

– Objectifs moyen terme :

• Rendre autonome les élèves dans leur gestion de mise en œuvre de ces CPS.
• Rendre lisible et de manière explicite les apprentissages de ces compétences aux élèves et aux parents.

– Et bien sûr l’objectif à long terme serait que un constat durable dans le temps de cette acquisition de toutes les promotions des élèves années après années.

– Tellement d’acteurs impliqués :
Elèves / Enseignants / Directrice / AESH / Service civique / RASED (psychologue et maître E) / Infirmière scolaire / Parents / Mairie

– Car les CPS s’acquièrent d’abord par l’interaction dans la famille et la vie sociale mais AUSSI dans le cadre scolaire lors d’activités formelles et informelles. Il est donc important d’impliquer tous ces acteurs.

• Mon engagement répond à la poursuite d’un bien-être de nos élèves dans notre école.
Le développement des CPS ne doit pas devenir un moyen de développer chez les individus une capacité à tolérer l’intolérable. L’école Pasteur-Lamartine peut justement travailler ces CPS car elle a depuis de nombreuses années installer un climat scolaire serein au sein de son établissement situé en REP+.

• Mon engagement est utile car Il va permettre de prendre conscience que l’espace et le temps doivent être associé au développement de ces CPS.
– Développer chez l’enfant les capacités qui lui permettront de trouver sa place au sein de groupes de pairs, dans sa classe, son école, son quartier. C’est l’inviter à participer à la vie de ses groupes d’appartenance, en tenant compte des responsabilités qui sont les siennes.
– Contribuer à la création de conditions plus favorables à la qualité de vie de tous en prenant en considération l’ambiance de la classe,de la cour, plus globalement la qualité des relations interpersonnelles. C’est tenter par exemple d’aménager autrement les rythmes et les espaces de vie de l’école. Cela permet d’identifier que des leviers existent, même modestes, que des conditions matérielles, mais aussi des postures professionnelles, des attitudes, peuvent participer à un environnement plus sécurisant, plus accueillant, plus responsabilisant.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23