B* Marseille 13. Tisser des liens avec les familles et les acteurs de la petite enfance du quartier pour favoriser l’entrée à la maternelle REP+ Rose frais Vallon Centre (CNR)

MEG - Tisser des liens ou Comment l’art nous rapproche De la volonté d’utiliser l’art pour permettre aux familles d’investir l’école pour favoriser la compréhension des enjeux d’une scolarité réussie
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice de l’école

Ecole maternelle [REP+] Rose Frais Vallon Centre Marseille 13
Circonscription d’inspection du 1er degré de Marseille la Rose
Adresse complète 4 impasse Ravel
Région Provence-Alpes-Côte d’Azur
Nb élèves bénéficiaires du projet 89

Date de début du projet 9 janvier 2022 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

IMPACTS ATTENDUS DU PROJET

• En lien avec les apprentissages fondamentaux :
– Communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage en se faisant comprendre
– Développer la confiance pour permettre aux élèves de prendre la parole pour expliquer ce que l’on fait à l’école afin de réaliser un livre à destination d’autres enfants ou présenter à un camarade ou un groupe plus large le contenu de sa capsule temporelle.
– S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis

• Développement et structuration du lexique
• Développement de la capacité à produire des phrases complexes et à utiliser les connecteurs logiques.
• Amélioration des compétences langagières

– Pratiquer divers usages du langage oral

• Amélioration de l’expression orale des élèves dans divers contextes.

– Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu et manifester de la curiosité à l’égard de l’écrit

• Fréquentation plus assidue des textes écrits à l’intérieur de l’école (fréquentation des bibliothèques de classe lors des temps d’autonomie) mais aussi à l’extérieur par le biais du tiers lieu.
• Développement des compétences des élèves en matière de construction du récit (quantité et qualité des idées proposées, organisation et structuration du propos à l’oral puis à l’écrit) et en matière de compréhension.

• En lien avec les familles :
– Augmentation de la participation des familles aux activités de l’école (accompagnement aux sorties, participation aux ateliers et aux temps de classe ouverte, réunions de rentrée…)
– Créer une dynamique qui aboutirait à la création d’une association de parents d’élèves
– Investissement du tiers lieu sur le temps scolaire mais aussi en dehors
– Favoriser l’accès à la culture au sein du quartier (bibliothèque, ludothèque, intervention des artistes au sein de l’école)
– Réduire le temps d’exposition des élèves aux écrans

• En lien avec les temps de l’enfant : Le projet impacte t-il les différents temps de l’enfants ?
– Temps scolaire oui
– Temps périscolaire oui
– Temps extrascolaire oui

• Un lien avec le second degré est-il prévu ? oui

ACTIONS À DÉVELOPPER :

• Dans l’organisation du temps scolaire :
– Aménagement du rythme scolaire (sous réserve de concertation avec les partenaires : conseil d’école, écoles élémentaires, personnel mairie). Plusieurs modalités sont actuellement étudiées par l’équipe.
9h00 - 12h00 / 13h30 - 16h30. Les APC auraient lieu de 8h30 à 9h00 et permettraient une arrivée échelonnée des élèves. C’est pour l’instant cette proposition qui serait privilégiée par l’équipe.
– Mise en place de groupes de langage à effectif réduit rendus possible par la présence d’un enseignant surnuméraire à mi-temps sur l’école. Ces groupes pourraient investir le tiers lieu.
– Intervention de partenaires extérieurs.
Pourraient être envisagés des auteurs de littérature jeunesse et des artistes, le centre social, les acteurs de la petite enfance, les intervenants de la sphère médico-sociale.
– Présence des ATSEM dans les classes sur la totalité du temps scolaire afin d’accueillir les plus jeunes dans le respect de leur rythme biologique. Les activités d’entretien des locaux ne seraient pas faites en présence des enfants et pourraient être prises en charge par des agents d’entretien. En effet, les ATSEM doivent être considérées comme des personnels pédagogiques fiables et capables grâce à leur connaissance des élèves et leur compréhension des enjeux d’apprentissage d’aider l’enseignant à faire progresser les élèves. Elles ne peuvent accomplir correctement cette mission que si leur rôle pédagogique est réaffirmé et qu’on ne les considère pas avant tout comme des agents d’entretien qui viennent de temps en temps en classe.

• Dans la continuité avec le second degré :
Relation avec l’atelier relais du collège dont les élèves interviennent depuis plusieurs années pour venir lire des histoires aux enfants (mais aussi cette année pour participer à la création d’une fresque dans la cour de l’école en partenariat direct avec les élèves de grande section). Cette dernière pourrait aussi intervenir dans le cadre de l’aménagement et de la décoration du tiers lieu.

• Dans les champs périscolaire et extrascolaire :
Ouverture du tiers lieu sur le temps scolaire, périscolaire et extrascolaire. Ce dernier pourra être investi par les partenaires (centre social, PMI,…) mais aussi par les enseignants dans le cadre d’activités d’accompagnement éducatif

• Favoriser la transition que représente l’entrée à l’école maternelle.
• Prévenir et déceler précocement les difficultés langagières.
• Développer et structurer le langage sur la totalité du cycle à travers la mise en œuvre d’un projet artistique et culturel.
• Rendre lisibles et expliciter le fonctionnement de l’Ecole et de ses enjeux pour les familles, favoriser l’implication des familles dans la scolarité.
• Améliorer le climat scolaire.
• Proposer dans un premier temps des événements culturels au sein de l’école, dans le quartier et dans un second temps offrir au quartier un tiers lieu, ouvert à la fois sur l’école et le quartier, qui permette aux familles d’avoir accès à la culture et renforcer le sentiment de compétence des parents et leur confiance envers l’école.
• Renforcer la continuité et la cohérence entre les différents temps de l’enfant (temps familial, temps scolaire et temps périscolaire).
• Fédérer les différents partenaires de l’école (Mairie, centre social, PMI, acteurs de la petite enfance, MDS, associations culturelles…).
• Sécuriser la fréquentation scolaire.
• Valoriser le rôle pédagogique et d’acteur de la coéducation des ATSEM (augmentation du temps de présence dans les classes auprès des enfants, participation aux temps de concertations et de formation entre les partenaires).

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L’apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales
et territoriales ;Education artistique et culturelle

Idées initiales

• Résumé du projet :
L’école s’investit auprès des familles dans des actions de coéducation visant à donner du sens à l’école et aux apprentissages. Le projet vise à réaliser une capsule temporelle autour de la thématique "Moi, enfant de Frais Vallon", il s’agit d’inviter les enfants à découvrir leur environnement proche, parler de leur quartier, réaliser des productions plastiques faisant intervenir des artistes... Ce projet fédérateur ferait aussi intervenir les ATSEM et les AESH. Cette capsule temporelle pourrait faire l’objet d’une liaison entre les structures du quartier (écoles, crèche, centre social...)

• DÉFINITION DU PROJET

– Tisser des liens avec les familles et les acteurs de la petite enfance du quartier pour favoriser l’entrée à l’école

– Besoins des élèves :

• Besoins des élèves : (apprentissages, soins, santé, culture, accompagnement…)
• Apprentissages
• De nombreuses familles de l’école ont parfois du mal à élever leur enfant dans un environnement familial favorable aux apprentissages (manque de cadre, surexposition aux écrans, habitudes alimentaires et de sommeil inadaptées…). Ces familles ont besoin d’accompagnement et d’aide que l’école ne peut fournir intégralement à elle seule.
• Beaucoup d’élèves sont en difficulté langagière à l’entrée en TPS / PS (élèves dont le français n’est pas la langue première, élèves sous stimulés, les élèves n’ont pas bénéficié du bain de langage, retards de langage).

– Soins / santé

• Les parents que l’on oriente vers des structures de soins (orthophonie, psychomotricité…) sont souvent démunis car les bilans demandés ne sont pas remboursés en libéral et les listes d’attentes pour le CAMSP et l’orthophonie notamment sont très longues.
• Les élèves sont peu sollicités, beaucoup sont surexposés aux écrans.

– Culture
Les lieux culturels sont assez éloignés géographiquement du quartier de Frais Vallon. La bibliothèque et le théâtre sont a minima à 30 minutes de transports en commun. De plus les familles ne se sentent pas légitimes pour amener leur enfant dans les lieux de culture.

– Accompagnement

• Les familles ont souvent besoin d’être accompagnées dans la transition que représente la première scolarisation de leur enfant. Elles ont aussi besoin d’être rassurées et confortées dans leur rôle de parent partenaire de la coéducation.
• Les élèves ont aussi besoin d’être accompagnés par une équipe stable (enseignants, personnel ATSEM, AESH) afin de construire une relation de confiance favorable à leur entrée dans les apprentissages.

– Points forts de l’école :

• L’équipe enseignante est expérimentée et stable. Elle bénéficie de la confiance de bons nombres de familles qui continuent pour certaines à scolariser les enfants dans l’école après avoir déménagé. Grâce au travail de l’équipe pédagogique, les relations avec les familles sont plutôt apaisées.
• Grâce à un gros travail entrepris depuis 2 ans, l’intégralité des élèves de PS sont scolarisés à temps plein (après-midi compris) ce qui leur permet de bénéficier d’un maximum de temps d’apprentissage. Des aménagements ont aussi été faits pour que les élèves de PS n’aillent pas en récréation l’après-midi ce qui augmente encore le temps d’enseignement et permet de bénéficier d’un climat de classe apaisé en fin d’après-midi qui est plus propice aux apprentissages (pour les élèves de PS qui sont plus calmes lorsqu’ils ne sortent pas dans le bouillonnement de la cour et pour les autres qui bénéficient d’un temps de récréation l’après-midi à effectif réduit et donc de récréation plus sereines).
• L’école bénéficie du dédoublement des classes de GS qui permet un accompagnement plus rapproché des élèves en difficulté dans ces classes.
• Les enseignantes des classes de TPS/PS viennent en renfort dans les classes de MS et de GS l’après-midi sur le temps de sieste ce qui permet encore d’augmenter le temps de présence individualisée auprès de chaque élève.
• Un projet artistique a été entrepris l’an dernier dans les classes de GS (écriture d’un livre avec une auteure de littérature jeunesse). Ce projet a été très motivant pour les élèves et la distribution à chaque élève de la production finale a permis à chacun d’éprouver le sentiment de compétence et de fierté, moteur de l’envie de continuer à apprendre. Les familles ont également été très étonnées de voir la qualité du travail des enfants et cela a permis de réaffirmer que l’école est un lieu où on fait des apprentissages fondamentaux pour la poursuite de la scolarité.
• Les interventions de la psychologue scolaire et des équipes de la PMI, bien qu’elles ne soient pas aussi fréquentes que cela serait nécessaire pour nos élèves, permettent de déceler rapidement les problèmes de santé dont souffrent nos élèves. Les relations entre l’équipe enseignante et ces personnels de santé sont d’excellente qualité.

• Thématique dominante Arts et culture
• Autre thématique : Coéducation

• Favoriser la transition que représente l’entrée à l’école maternelle.
• Prévenir et déceler précocement les difficultés langagières.
• Développer et structurer le langage sur la totalité du cycle à travers la mise en œuvre d’un projet artistique et culturel.
• Rendre lisibles et expliciter le fonctionnement de l’Ecole et de ses enjeux pour les familles, favoriser l’implication des familles dans la scolarité.
• Améliorer le climat scolaire.
• Proposer dans un premier temps des événements culturels au sein de l’école, dans le quartier et dans un second temps offrir au quartier un tiers lieu, ouvert à la fois sur l’école et le quartier, qui permette aux familles d’avoir accès à la culture et renforcer le sentiment de compétence des parents et leur confiance envers l’école.
• Renforcer la continuité et la cohérence entre les différents temps de l’enfant (temps familial, temps scolaire et temps périscolaire).
• Fédérer les différents partenaires de l’école (Mairie, centre social, PMI, acteurs de la petite enfance, MDS, associations culturelles…).
• Sécuriser la fréquentation scolaire.
• Valoriser le rôle pédagogique et d’acteur de la coéducation des ATSEM (augmentation du temps de présence dans les classes auprès des enfants, participation aux temps de concertations et de formation entre les partenaires).

Plan d’action

• Objectifs du projet :
– Favoriser la transition que représente l’entrée à l’école maternelle
– Prévenir et déceler précocement les difficultés langagières
– Développer et structurer le langage
sur la totalité du cycle à travers la mise en œuvre d’un projet artistique et culturel
– Rendre lisible et expliciter le fonctionnement de l’Ecole et de ses enjeux pour les familles
– Améliorer le climat scolaire
– Proposer dans un premier temps des événements culturels au sein de l’école, dans le quartier et dans un second temps offrir au quartier un tiers lieu, ouvert à la fois sur l’école et le quartier, qui permette aux familles d’avoir accès à la culture et renforcer le sentiment de compétence des parents et leur confiance envers l’école.
– Renforcer la continuité et la cohérence entre les différents temps de l’enfant (temps familial, temps scolaire et temps périscolaire)
– Fédérer les différents partenaires de l’école (Mairie, centre social, PMI, acteurs de la petite enfance, MDS, associations culturelles…)
– Sécuriser la fréquentation scolaire
– Valoriser le rôle pédagogique et d’acteur de la coéducation des ATSEM (augmentation du temps de présence dans les classes auprès des enfants, participation aux temps de concertations et de formation entre les partenaires).

DESCRIPTIF DU PROJET

– Faciliter la transition que représente la première scolarisation :

• Impliquer les élèves dans la réalisation d’un livre de présentation de l’école à destination des nouveaux inscrits (remis aux familles au moment de l’inscription pour qu’il soit regardé à la maison pendant les vacances précédant la première scolarisation). Travail du langage en situation, langage d’évocation, lexique de l’école, syntaxe à travers l’utilisation de l’outil numérique. Ce livret cette année aurait pour vocation à se transformer en livre dans les années à venir. Il pourrait se composer d’une partie documentaire, d’un imagier et éventuellement d’une petite fiction. Il serait élaboré en partenariat avec un auteur de littérature jeunesse.

• Aménager l’ancien appartement de fonction afin de créer un tiers lieu qui permettrait de faire le lien entre les différents temps de l’enfant (scolaire, périscolaire et extra-scolaire) et les différents acteurs de la petite enfance sur le secteur (école, PMI, crèche, autres acteurs de la petite enfance…). Ce lieu situé dans l’enceinte de l’école, avec une possibilité d’ouverture vers l’extérieur, est une annexe du bâtiment principal, l’idée est d’en faire un lieu neutre . En effet, certaines familles du quartier sont éloignées de l’Ecole et de la culture scolaire. L’objectif serait de tisser des liens avec elles pour favoriser les contacts entre la famille, le quartier et l’école en valorisant les apports et les compétences de chaque acteur de la coéducation dans un endroit où il serait plus facile pour les familles de s’autoriser à s’exprimer. Ce lieu accueillerait une bibliothèque ainsi qu’une ludothèque utilisées à la fois sur le temps scolaire et péri/extrascolaire. Il accueillerait aussi un espace aménagé pour des rencontres où se déroulerait des temps de réflexion et d’échanges entre parents et avec des professionnels autour de la parentalité mais aussi des ateliers, des spectacles, des permanences médico-sociales. Ce lieu serait géré par les enseignants mais pourrait aussi vivre en leur absence grâce par exemple à des animateurs du Centre Social ou en autogestion par les familles s’en emparant pour se réunir et venir y passer du temps avec leurs enfants.

– Rendre lisible et expliciter les apprentissages conduits à l’école :

• Création de capsules temporelles :
• Pour entretenir les progrès en langage permis la première année grâce à une transition plus en douceur et à la prise en charge précoce des troubles du langage, seraient mise en place pour chaque élève, une capsule temporelle numérique qui le suivrait tout au long de sa scolarité dans l’école et serait ouverte à la fin de la GS. Elle serait abondé tous les ans par les mêmes éléments : photo de l’enfant le jour de la rentrée, prise de mesure sur une toise en période 2, photo des festivités de fin d’année, dessin de bonhomme en période 4, enregistrement d’une histoire racontée en période 5. Ainsi à la fin de la GS, l’enfant pourrait constater à quel point il a changé physiquement au cours de sa scolarité et combien il a progressé. L’ajout de ces éléments à intervalle régulier permettra aux enfants de structurer le temps et de construire progressivement son histoire d’élève. Chaque ouverture pouvant être l’occasion d’une archéologie de sa scolarité. L’enfant serait ainsi renforcé dans son sentiment de compétence et préparé au mieux à l’entrée en élémentaire. Pour renforcer le lien aux familles et accueillir l’élève également comme un enfant, les familles seraient également sollicitées pour abonder cette capsule temporelle personnelle. L’ouverture de la capsule temporelle à la fin de la GS pourrait se faire à l’occasion d’un séjour art qui serait l’occasion d’acter définitivement la confiance des parents en l’école et pour l’élève de ressentir sa capacité à vivre des moments d’autonomie loin de sa famille. Ceci ayant toujours pour objectif de renforcer sa confiance en ses possibilités avant le passage en élémentaire.
• En parallèle de ces capsules personnelles, seraient constituées des capsules numériques par niveau (une pour tous les enfants nés en 2018, une autre pour tous les enfants nés en 2019,..) dans laquelle serait régulièrement consignées les activités marquantes de la classe. La réouverture régulière de la capsule serait l’occasion de faire du langage d’évocation en regardant et en commentant les éléments déjà présents. Cette capsule se remplirait au fil du temps permettant ainsi à chaque génération d’élèves de se rendre compte et pourquoi pas à l’occasion d’une présentation réalisée en fin d’année à destination de leurs parents et des parents des futurs élèves de rendre compte du travail réalisé à l’école maternelle rendant ainsi plus visible la densité et l’importance des apprentissages mis en œuvre.

– Rendre les élèves disponibles aux apprentissages
En œuvrant sur la relation de confiance parents / école et le renforcement du sentiment de compétences de ces derniers à travers des groupes, des ateliers autour de la parentalité, de l’alimentation, de la connaissance de l’enfant, des actions de prévention et de coéducation.

• Mise en œuvre d’un ensemble d’actions pour atteindre les objectifs fixés plus haut. Liste des actions mises en œuvre dans un premier temps :
– Impliquer les élèves dans la réalisation d’un livre de présentation de l’école à destination des nouveaux inscrits : travail en lien avec 2 artistes (autrice jeunesse et photographe), pour la première année ont été réalisés un album, un imagier/livre-jeu et un abécédaire.
– Rencontre individuelle des familles 2 fois par an pour la remise des livrets de compétence.
– Création de capsules temporelles pour que chaque enfant constate ses progrès.
– Mise en place d’un Café Parents.
– Bibliothèque et ludothèque de l’école ouverte sur le temps périscolaire aux élèves et leurs familles + système d’emprunt de livres et de jeux à la maison.
– Vente de livres d’occasion deux fois par an, livres offerts aux enfants deux fois dans l’année.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

)Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.22