Thèse. La mixité sociale à l’école : analyse géopolitique de la ségrégation scolaire dans les collèges des Hauts-de-Seine, par de Julie Bodet, Paris 8, 2024 (3 collèges en EP)

La mixité sociale à l’école : analyse géopolitique de la ségrégation scolaire dans les collèges des Hauts-de-Seine.
Conflit de représentations de la nation et du rôle de l’école, et enjeux locaux autour de la gouvernance de la carte scolaire.

Auteur(s) : BODET Julie

Date de soutenance : 2024

Thèse délivrée par : Université Paris 8

Section(s) CNU : section 23 : Géographie physique, humaine, économique et régionale

Sous la direction de : Jérémy ROBINE & Philippe SUBRA

"En 2023, le ministre de l’Éducation nationale Pap Ndiaye a porté dans le débat public la question de la mixité sociale à l’école. Le ministre, comme de nombreux responsables politiques depuis plus de deux décennies, dénonce le fléau qu’est la ségrégation scolaire pour la production de la cohésion nationale, et en raison des intolérables inégalités qu’elle engendre au sein de l’école de la République. En dépit de ces positions d’acteurs, il n’existe pas en France de politique de lutte contre la ségrégation scolaire. Cette thèse propose une étude de la ségrégation scolaire au collège dans les Hauts-de-Seine et des raisons de l’absence de politique de lutte contre ce phénomène. À partir d’une analyse de géopolitique multiscalaire, cette recherche identifie et analyse les stratégies d’acteurs qui contribuent ou non à la ségrégation scolaire. Il peut s’agir d’actions concrètes ou de contributions à la construction de représentations de la ségrégation scolaire qui limitent les capacités à lutter à son encontre.En s’appuyant sur la méthode de la géopolitique locale et sur une enquête de terrain mené en CIFRE, une étude approfondie de la gouvernance de la compétence de la sectorisation par le Conseil départemental des Hauts-de-Seine illustre les limites des discours incitatifs en faveur de la mixité sociale et insiste sur les enjeux de contrôle du territoire. De plus, ce travail analyse les conflits d’acteurs à propos de la ségrégation scolaire et de la manière de lutter contre ce phénomène. Ces conflits se déploient notamment à propos de la question raciale et de la laïcité, et ils renvoient directement à des représentations divergentes de la nation et du rôle de l’école."

Sommaire
Un cahier des illustrations comprenant les cartes, les figures et la liste des acronymes utilisés
est joint à cette thèse afin d’en faciliter la lecture.
Introduction

Partie 1 : La complexité et le caractère multifactoriel de la ségrégation scolaire sont minimisés dans les
représentations au niveau national. L’exemple des Hauts-de-Seine
Chapitre 1. Enjeux politiques et ségrégation scolaire à Colombes : luttes locales, image et isolement
I. D’un conflit violent autour de la labellisation REP, provoquant une fuite majeure du collège, au
déploiement de stratégies pour un retour à la normale : l’enjeu de l’image dans l’histoire récente du
collège Gay-Lussac. [REP]
II. Isolement et pratiques spatiales des élèves : le cas du collège Jean-Baptiste Clément [REP]
III. Les luttes scolaires et politiques à Colombes comme luttes pour et par les territoires de la ville .
Conclusion du chapitre

Chapitre 2. Le collège Évariste Galois de Nanterre [REP+] et son projet de reconstruction : analyse d’un projet contre-pied au collège-ghetto
I. De quelle image de collège-ghetto le collège Évariste Galois doit-il s’affranchir ?
II. Objectif 1 : La localisation
III. Objectif 2 : Le public scolaire
IV. Objectif 3 : L’offre .
Conclusion du chapitre

Chapitre 3. La ségrégation scolaire dans les Hauts-de-Seine : un phénomène déterminé par des pratiques d’identification et de différenciation dans un contexte hautement concurrentiel
I. Nanterre et ses collèges : un exemple de la dynamique de hiérarchies entre établissements
II. Évaluer le niveau de ségrégation scolaire dans les Hauts-de-Seine
III. Comprendre le niveau de ségrégation dans le département : une combinaison de facteurs caractéristiques.
Conclusion du chapitre

Chapitre 4. Du processus complexe de la ségrégation scolaire à sa représentation en politique
I. Les spécificités de la ségrégation scolaire : un phénomène complexe II. Une description de la ségrégation scolaire qui produit un imaginaire géopolitique : entre réduction politique à la carte scolaire, territorialisation et racisation du phénomène .
III. Une appropriation politique de la carte scolaire caractérisée par des représentations opposées
Conclusion du chapitre
Conclusion de la partie 1.

Partie 2 : La ségrégation scolaire : Une situation héritée, mais aussi entretenue par la gouvernance des
pouvoirs publics et les stratégies des acteurs locaux
Aide à la lecture et méthodologie de la recherche en CIFRE. 3 ans d’enquête de terrain et une étude de cas de
changement de sectorisation à Suresnes
Chapitre 5 : La sectorisation dans la carte scolaire : de prime abord, une compétence gestionnaire des
conseils départementaux en concurrence avec la compétence d’affectation de l’Éducation nationale ..... 223
I. La sectorisation : une compétence au service de la cohérence économique................................... 224
II. Les orientations politiques départementales ou nationales, notamment en faveur de la mixité,
n’exercent qu’une influence marginale sur la sectorisation .
III. Les modifications de la sectorisation, des opérations au cœur du conflit structurel de la Carte
scolaire
Conclusion du chapitre
Chapitre 6 : Lors des changements de sectorisation, le Conseil départemental cherche l’efficacité et le
consensus, ce qui tend à réduire tant le potentiel subversif que le potentiel conflictuel de la future
sectorisation
I. Pour changer la sectorisation, le Conseil départemental utilise un processus partenarial qui
participe à la définition du problème et fait accepter le changement
II. La future sectorisation présentée comme le résultat d’un processus de construction de l’intérêt
général par le Conseil départemental
Conclusion du chapitre. Facteurs d’acceptation du changement et stratégies des conseils
départementaux

Chapitre 7 : Sectorisation, représentations et production du territoire. Le cas suresnois comme
exemple des enjeux politiques locaux liés à la sectorisation
I. Suresnes. Sectorisation et production du territoire. Une contestation stéréotypée de changement
de sectorisation à l’encontre d’un projet qui remet en cause les divisions urbaines de la ville ............ 320
II. Suresnes. L’évitement du collège Henri Sellier : des stratégies parentales de mise à distance de
populations et de territoires « infréquentables » .......................................................................................... 334
III. La place à part de certains élus municipaux : un symptôme de manipulation municipale de la
compétence départementale de sectorisation ?
Conclusion du chapitre
Conclusion de la partie 2. Mais quelle place pour la mixité ?

Partie 3 : La mixité sociale à l’école, une rhétorique politique qui masque des rivalités d’acteurs à
propos de la lutte contre la ségrégation scolaire
Chapitre 8. Rivalités autour de la ségrégation scolaire et de son traitement : la réponse déségrégative,
une position minoritaire
I. Le renforcement de la discipline républicaine laïque sous Jean-Michel Blanquer (2017-2022) :
négation du terme ségrégation scolaire et contribution à son imaginaire
II. La guerre scolaire : un narratif de protection de l’enseignement privé sous contrat qui dénote un
conflit sur le diagnostic de la ségrégation scolaire
III. Le développement de la mixité sociale à l’école : un moyen de lutte contre la ségrégation
scolaire en concurrence ou complémentaire au modèle compensatoire préexistant ?
Conclusion du chapitre
Chapitre 9. Les partisans d’une politique de lutte contre la ségrégation scolaire : pourquoi et comment
faire de la mixité sociale à l’école
I. Le réseau Mixité et expérimentations, composé de scientifiques et d’associations, s’organise
autour des expérimentations annoncées en 2015
II. Le groupe mixité défaillante est habité par la représentation d’une menace que le défaut
d’intégration des populations issues de l’immigration fait peser
III. Une nébuleuse d’acteurs portant un discours sur l’impérative mixité sociale pour faire du
commun
IV. Ambiguïtés de la réponse par la mixité sociale : entre critiques de l’expression et intérêt
politico-narratif
Conclusion du chapitre. La mixité sociale : un terme générique doté d’une certaine efficacité
narrative
Conclusion de la partie 3. La mixité sociale à l’école, une réponse contestée et minorée au cœur
d’aspirations divergentes à la construction de la nation

Conclusion générale
Bibliographie
Liste des entretiens . [...]

Extrait de theses.fr 612 pages