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Transmettre le capital culturel aujourd’hui : quel héritage de la notion d’osmose ?, dossier de la Revue Française de Pédagogie

9 avril 2025

Revue française de pédagogie
224 | 2024
Transmettre le capital culturel aujourd’hui : quel héritage de la notion d’osmose ?
Sous la direction de Joanie Cayouette-Remblière, Sandrine Garcia et Joël Laillier

Ce dossier interroge les modalités de transmission du capital culturel, dans les familles les plus dotées en ressources culturelles, à la lumière de l’hypothèse de transmission osmotique, formulée la première fois par Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron dans Les héritiers. Cette notion, proposée comme hypothèse, venait donner du sens aux corrélations entre héritage culturel et réussite scolaire. Le dossier vise à la mettre sur le métier, empiriquement, à la lumière des modalités actuelles de transmission du capital culturel, pour en mesurer son héritage soixante ans après. Les articles de ce dossier mobilisent des enquêtes sur les pratiques concrètes qui révèlent ce travail de transmission du capital culturel par des agents de socialisation familiaux ou « délégués » par la famille (dans des institutions culturelles notamment). Ils montrent l’action systématique, régulière et continue exercée par ces agents pour permettre aux enfants d’incorporer des savoirs culturels (langagiers, artistiques, etc.) fortement valorisés.
Les contributions réunies étudient toutes un angle par lequel s’exercent au quotidien ces actions et montrent qu’elles n’ont rien d’une imprégnation spontanée de manières de voir, de sentir et de parler socialement valorisées : reprendre systématiquement et inlassablement les fautes de langage commises spontanément par les enfants, enrichir et augmenter le travail scolaire dans un cadre domestique pour améliorer les performances, transmettre les rudiments nécessaires à l’apprentissage de la lecture ou encore s’approprier les œuvres muséales grâce à un dispositif extrascolaire d’initiation sont autant d’expressions d’un travail peu visible de l’extérieur, mais réel, d’inculcation.
Pour autant, s’observent également des pratiques d’invisibilisation de ce travail de transmission, renforcées par les nouvelles conceptions de l’enfance, et propices à donner l’apparence d’une imprégnation par osmose.

Dossier
Joanie Cayouette-Remblière, Sandrine Garcia et Joël Laillier
Transmettre le capital culturel aujourd’hui : quel héritage de la notion d’osmose ? [Texte intégral]

Martine Court
« On ne dit pas “j’ai tombé” mais “je suis tombé” ». L’apprentissage de la correction linguistique dans les familles bien dotées en capital scolaire Résumé

Paul Gioia
L’école à la maison : la transmission socialement différenciée de la connaissance du principe alphabétique Résumé

Léa Dousson
La catégorisation de haut potentiel intellectuel des enfants comme légitimation du régime culturel intensif mis en œuvre par leurs parents Résumé

Claire Desmitt
Au musée comme chez soi. Interroger l’éducation osmotique à l’aisance culturelle en dehors de la famille Résumé

Varia
Charles Nicaud, Amael André et Catherine Delarue-Breton
Recherches collaboratives en contexte scolaire : proposition d’une typologie de leurs processus Résumé

Note de synthèse
Diane Sicre, Florence Bara et Nathalie Huet
Que sait-on des élèves qui sautent une classe ? Résumé

Notes critiques
Françoise F. Laot
Christen Carole. À l’école du soir. L’éducation du peuple à l’ère des révolutions, 1815-1870 [Texte intégral]
Ceyzérieu : Champ Vallon, 2023, 368 p.

Rémi Deslyper
Jonchery Anne & Octobre Sylvie (dir.). L’éducation artistique et culturelle. Une utopie à l’épreuve des sciences sociales [Texte intégral]
Paris : Ministère de la Culture – DEPS, Les Presses de Sciences Po, 2022, 272 p.

Georges Felouzis
Pons Xavier. Débattre des politiques d’éducation en France. Une enquête sociologique (1997-2022) [Texte intégral]
Rennes : Presses universitaires de Rennes, 2024, 262 p.

Carole Le Hénaff et Caroline Perraud
Wozniak Floriane & O’Connell Anne-Marie (dir.). La genèse des savoirs dans les recherches collaboratives : approches didactiques [Texte intégral]
Toulouse : Cépaduès Éditions, 2024, 252 p.Université de Bretagne Occidentale, INSPE de Bretagne, CREAD

 

Le concept de transmission par osmose mis en perspective (Revue française de pédagogie)

Il y a soixante ans, les sociologues Bourdieu et Passeron ont montré l’importance de la transmission du capital culturel dont l’acquisition permet d’asseoir une forme de domination dans les rapports de classe. Ils s’intéressent alors à la transmission "comme par osmose" dans les catégories sociales favorisées, qui se ferait "par proximité et sans intention manifeste" et qui s’oppose à l’acquisition scolaire.

Dans son numéro intitulé "Transmettre le capital culturel aujourd’hui : quel héritage de la notion d’osmose ?", la Revue française de pédagogie s’interroge sur la validité de ce concept en se demandant "comment les familles fortement dotées en capital culturel transmettent leurs ressources culturelles à leurs enfants". Les articles pointent finalement les limites de l’idée d’une transmission par osmose, qui ne nécessiterait aucun effort, en montrant au contraire que la transmission d’un capital culturel demande du travail de la part des parents, mais aussi des enfants.

Ainsi dans son article sur l’apprentissage de la correction linguistique dans les familles bien dotées en capital scolaire, Martine Court écrit : "À rebours de l’idée d’une transmission ‘sans intention’, les entretiens montrent que l’apprentissage de la correction linguistique procède en fait, dans ces familles, d’un véritable travail parental sur et autour de la parole des enfants ; contre celle d’une transmission ‘sans effort’, ils montrent que ce travail est souvent perçu par les parents comme un travail contraignant qui nécessite – précisément – des efforts non négligeables."

Autre enseignement issu des travaux présentés : les stratégies d’invisibilisation du travail de transmission mises en place par les parents, "de sorte à le faire passer pour osmotique". Léa Dousson montre combien le travail de transmission du capital culturel dans les familles de classes supérieures qui ont des enfants catégorisés à haut potentiel intellectuel (HPI) est "invisibilisé". Et d’expliquer : "En effet, les parents se défendent d’avoir eu l’intention de mettre en œuvre un tel travail intensif considérant celui-ci davantage comme un effet de fortes dispositions intellectuelles et culturelles intrinsèques de leurs enfants que vient ’certifier’ le statut HPI."

"Ce dossier montre donc à la fois le travail explicite, conscient et méthodologique qui guide ces pratiques, les efforts qu’elles demandent de la part des parents et des enfants, mais également les stratégies d’euphémisation de ce travail, d’invisibilisation ou de dissimulation dont il fait aussi l’objet."

Extrait de touteduc.fr du 07.04.25

 

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