Évaluations 2025 Point d’étape CP - Premiers résultats (selon le secteur d’enseignement EP/hors EP) [avec les commentaires de François Jarraud sur bluesky]

Évaluations 2025 Point d’étape CP
Document de travail n° 2025-E01 – Série Études, Avril 2025

Entre le 13 et le 24 janvier 2025, 760 000 élèves de cours préparatoire (CP) dans plus de 32 000 écoles publiques et privées sous contrat ont passé une évaluation standardisée sur support papier.

Quatre mois après les évaluations nationales Repères de début de CP, cette évaluation permet de faire un point d’étape en milieu d’année scolaire, pour mesurer l’évolution des acquis des élèves dans certains domaines de la lecture, de l’écriture et de la numération.

Ainsi, les professeurs peuvent mieux identifier les besoins individuels de chaque élève et apporter l’aide la plus adaptée.

[...]

EXTRAIT (pages 30 à 44 : hors les nombreux tableaux)
4.3 Résultats selon le secteur d’enseignement
4.3.1 Point d’étape CP, résultats 2025 selon le secteur d’enseignement

4.3.1.1 Français
Des différences importantes sont constatées en fonction des compétences testées et du secteur de scolarisation des élèves (écoles REP+, REP, publiques hors EP ou privées). Les élèves scolarisés dans les écoles du secteur public en éducation prioritaire ont une maîtrise moins affirmée dans l’ensemble
des compétences évaluées en français.
Les écarts de maîtrise entre les élèves scolarisés dans le secteur public hors éducation prioritaire et ceux scolarisés en REP varient de 2,2 points pour « connaître le nom des lettres et le son qu’elles produisent » à 12,2 points pour « comprendre des phrases à l’oral ».
Les écarts de maîtrise entre les élèves scolarisés dans le secteur public hors éducation prioritaire et ceux scolarisés en REP+ varient de 4,9 points pour « connaître le nom des lettres et le son qu’elles produisent » à 19,2 points pour « comprendre des phrases à l’oral ».

[...] 4.3.1.2 Mathématiques
Comme en français, les différences de résultats en mathématiques sont marquées en fonction du secteur de scolarisation des élèves. Les élèves scolarisés dans les écoles d’éducation prioritaire du secteur public ont une maîtrise moins affirmée. Cependant, en mathématiques, les écarts sont moins importants qu’en français.
Au sein du secteur public, c’est en résolution de problèmes que l’écart est le plus marqué entre les performances des élèves scolarisés dans les écoles du secteur public hors éducation prioritaire (EP) et les élèves scolarisés en REP (9,2 points). Dans les autres compétences, les écarts varient de 1,5 point pour « écrire des nombres entiers » à 7,6 points pour « soustraire ».
Les écarts sont encore plus marqués entre les élèves scolarisés dans les écoles du secteur public hors EP et les élèves scolarisés en REP +. Ils varient de 4,1 points pour « écrire des nombres entiers » à
13,6 points pour « résoudre des problèmes ».

FIGURE 10 • Répartition des élèves dans les groupes selon la compétence évaluée en
mathématiques en milieu de CP à la rentrée 2025, selon le secteur (en %)

4.3.2 Évolution des écarts entre 2020 et 2025 sur les compétences comparables, selon le secteur
d’enseignement
Remarque préliminaire 1 : les résultats de 2020 à 2024 ne sont pas directement comparables à ceux des précédentes publications (rapports techniques et notes d’information), car ils ont été rétropolés cette année en excluant Mayotte sur toute la période.
Remarque préliminaire 2 : les résultats observés en 2022 ne sont pas comparables avec ceux des autres années car la passation avait été décalée dans le temps en raison de la crise sanitaire.
Entre 2024 et 2025, en français, les écarts de performance entre les élèves du secteur public hors EP et ceux scolarisés en EP diminuent pour les compétences « comprendre des phrases à l’oral » et « comprendre des phrases lues seul(e) » (respectivement -1,2 et -0,5 point).
En mathématiques, les écarts de performance entre les élèves du secteur public hors EP et ceux scolarisés en EP diminuent de 0,5 à 1,2 point dans cinq des six compétences évaluées. Seul l’écart de
performance de la compétence « écrire des nombres entiers » reste stable.
Entre 2024 et 2025, en français, les écarts de performance entre les élèves du secteur public hors EP et ceux scolarisés en REP+ diminuent dans sept des huit compétences évaluées (de 0,6 point pour « écrire des syllabes » à 1,6 point pour « comprendre des phrases à l’oral »). Seul l’écart de performance de la compétence « écrire des mots » reste stable.
En mathématiques, les écarts de performances entre les élèves du secteur public hors EP et ceux scolarisés en REP+ diminuent également pour cinq des six compétences évaluées (de 0,9 pour « comparer des nombres » à 1,6 point pour « résoudre des problèmes »). Seul l’écart de performance de la compétence « écrire des nombres entiers » reste stable.

FIGURE 11 • Écarts de performance dans les compétences comparables en français entre élèves scolarisés dans le secteur public hors EP et élèves scolarisés en EP entre 2020 et 2025 (en points de pourcentage)

[...] 4.3.3 Suivi des cohortes entrées en CP en 2019, 2020, 2022, 2023 et 2024
Remarque préliminaire 1 : pour le Point d’Etape CP, les résultats de 2020 à 2024 ne sont pas directement comparables à ceux des précédentes publications (rapports techniques et notes d’information), car ils ont été rétropolés cette année en excluant Mayotte sur toute la période.
Remarque préliminaire 2 : pour le Point d’Etape CP, les résultats observés en 2022 ne sont pas comparables avec ceux des autres années car la passation avait été décalée dans le temps en raison
de la crise sanitaire.

4.3.3.1 Suivi de la cohorte entrée en CP en 2024
Sur les trois compétences évaluées en français à la fois en début de CP et à mi-CP sur la cohorte d’élèves entrés en CP en 2024, les écarts entre l’éducation prioritaire et le public hors éducation prioritaire diminuent pour deux compétences. La baisse est de 4,0 points pour « connaître le nom des lettres et le son qu’elles produisent » et de 3,8 points pour « manipuler des phonèmes ». L’écart est stable pour la compétence « comprendre des phrases lues par l’enseignant(e) ».
Sur les deux compétences de mathématiques évaluées à la fois en début de CP et à la mi- CP, les
écarts entre l’éducation prioritaire et le public hors éducation prioritaire diminuent de 6,1 points en résolution de problèmes et de 2,5 points en écriture de nombres.

4.3.3.2 Comparaison des cohortes entrées en CP en 2019, 2020, 2022, 2023 et 2024
Les résultats observés concernant la cohorte 2024 peuvent être comparés avec ceux des cohortes précédentes, à l’exception de la cohorte 2021 qui n’a pas été évaluée à mi-CP au même moment que les autres.
En 2025, entre le début CP et la mi-CP, les réductions des écarts entre les élèves scolarisés en éducation prioritaire et ceux scolarisés dans le secteur public hors éducation prioritaire sont comparables à 2024 (cohorte 2023).
Rappelons qu’à la rentrée 2020, une hausse des écarts avait été constatée en début de CP. En effet, les élèves scolarisés en EP avaient davantage souffert de la fermeture des écoles en raison de la crise
sanitaire.

FIGURE 20 • Écarts de performance dans les compétences comparables en CP en 2024 et Point d’étape (cohorte 2024) entre élèves scolarisés dans le secteur public hors EP et élèves scolarisés en EP (différences de proportions et odd)

Extrait de education.gouv.fr d’avril 2025

Voir ci-dessous les commentaires de François Jarraud sur bluesky

François Jarraud
‪@fjarraud.bsky.social‬

Evaluations nationales :le ministère publie les résultats de mi-CP et salue les "résultats globaux positifs" de la politique menée depuis 2017 : programmes, dédoublements en éducation prioritaire, contrôle étroit du travail des enseignants. Qu’en est-il ? Thread 🔽🔽🔽🔽

‪François Jarraud‬ ‪@fjarraud.bsky.social‬
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20 h
Les évaluations sont passées dans des conditions tout sauf scientifiques avec de grandes différences dans la passation et la correction d’un endroit à un autre et sous la pression des inspecteurs qui les utilisent pour juger les enseignants voir les choisir.

‪François Jarraud‬ ‪@fjarraud.bsky.social‬
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20 h
Cela encourage les déviations bien connues avec les évaluations US (- aléatoires car informatisées) : teaching to the test, aide aux enfants, gestion du temps etc. Après ces réserves voilà ce que cela donne...

‪François Jarraud‬ ‪@fjarraud.bsky.social‬
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20 h
En français les progrès sur 5 ans sont infimes. Près de la moitié des enfants ne comprennent pas ce qu’ils lisent seuls. Scoop : les enfants apprennent à lire à des ages différents....

‪François Jarraud‬ ‪@fjarraud.bsky.social‬
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20 h
en maths c’est un peu mieux. Mais là aussi la moitié sont en échec pour la résolution de problèmes . Et plus que la moitié en éducation prioritaire...

‪François Jarraud‬ ‪@fjarraud.bsky.social‬
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20 h
Avec les dédoublements en REP on promettait la réduction des inégalités sociales et "100% de réussite". On en est loin !

‪François Jarraud‬ ‪@fjarraud.bsky.social‬
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20 h
Les enseignants ne sont pas dupes sur l’utilité de ces évaluations. Pour la moitié des enseignants les résultats détaillés n’ont pas d’intéret. On est 7 ans après l’introduction des évaluations...

‪François Jarraud‬ ‪@fjarraud.bsky.social‬
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20 h
Pour le guide des scores c’est encore pire

‪François Jarraud‬ ‪@fjarraud.bsky.social‬
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20 h
C’est très différent pour les inspecteurs qui se servent des évaluations pour gérer les enseignants

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