B* Développer les CPS, instaurer la classe flexible et restaurer une alliance éducative dégradée à l’école REP+ Pascal de Perpignan (CNR)

Réussite des élèves et Bien-être
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directeur

Ecole élémentaire [REP+] Blaise Pascal Perpignan
Circonscription d’inspection du 1er degré de Perpignan 2
Adresse complète Rue des Grenadiers
Région Occitanie
Nb élèves bénéficiaires du projet 200

Date de validation du projet 18/04/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Nous remarquons que de plus en plus d’élèves ont des troubles de l’attention et manquent de concentration.
Certains ont besoin de se lever, se déplacer pour pouvoir être attentifs à ce qui se passe autour d’eux, d’investir les apprentissages en respectant leur rythme biologique propre pour ne pas faire de crises ou plus simplement pour certains pouvoir apprendre.
Ils peuvent aussi avoir besoin de s’isoler pour entrer dans les apprentissages et d’évacuer les émotions parasites (lieu privilégié, casque anti-bruit…). Le fait que leur classe soit un lieu où leurs besoins sont pris en compte ne peut que les rassurer et leur donner confiance en leur enseignant, leurs camarades, leurs apprentissages. Certains élèves ne se sentent ainsi plus stigmatisés puisque chacun peut avoir accès aux aménagements.
Les élèves se sentent plus responsables de leurs apprentissages en faisant eux-mêmes des choix sur ce qu’ils vont apprendre et dans quelles conditions. Cela améliore leur motivation et pour certains, ça peut être la clé de leur entrée dans les apprentissages.
Le fait qu’on les rende responsable leur montre qu’on leur fait confiance pour décider ce qui est le mieux pour eux et améliore donc leur confiance en eux ainsi que la coopération, l’acceptation de l’autre, le respect des apprentissages et du lieu de vie.
Le travail en petit groupe (avec ou sans adulte) leur permet d’interagir avec leurs camarades, d’oser se confronter aux avis divergents et d’accepter qu’on ne soit pas forcément d’accord avec eux. Cela engage des discussions et négociations qui aident à grandir et à faire évoluer le potentiel cognitif de chacun.
Les récentes études et expérimentations sur le fonctionnement du cerveau confirment l’importance de la manipulation dans les apprentissages d’où la nécessité d’avoir du matériel pédagogique à disposition de différents groupes d’élèves de manière partagée mais aussi individualisée ou personnalisé

L’enseignant est donc lui aussi partie prenante de ce projet. Pour atteindre cet objectif général, il devra réfléchir sur :
Ses postures, la bienveillance, l’explicitation et l’évaluation des élèves
Son Lâcher- prise
– S’autoriser à faire confiance aux élèves : contrat didactique
– Autonomisation des élèves : Se libérer des contraintes organisationnelles et matérielles.
Se renouveler, innover, se montrer créatif, à l’écoute de ses besoins et de ceux des élèves
– Diversifier ses pratiques et savoir aussi les remettre en cause le cas échéant
* mise en œuvre d’ateliers différenciés : dirigé, autonomie
* cercles de lecture, cercles de littérature
* TAI travail autonome individualisé :
Plan de travail, centre d’autonomie
* projet théatre : place pour évoluer autrement dans cet espace polymorphe
* accueil pour des projets maternelle et élémentaire : ouvrir sa classe, échanger et partager des pratiques de classe, réaliser des projets inter-classes au sein de l’école élémentaire ou avec l’école maternelle, mettre en valeur les projets au sein de l’école et dans les familles.
Développer les pratiques corporelles de bien-être et les exercices pour développer les compétences psychosociales.
Pédagogie positive.
Pédagogie universelle et accessibilité des apprentissages.

Notre école étant une ex école d’application, il est resté un vivier d’enseignants chargés de missions de formation notamment en cycle 2 qui ont commencé ou continué des pratiques pédagogiques en lien avec les objectifs à atteindre cités précédemment.
Il est question d’essaimer dans les autres classes surtout en cycle 3. Il est urgent pour nous de se former en équipe et d’avoir des moyens qui nous permettent d’atteindre nos objectifs.

Exemple d’emploi du temps d’une classe de CE1 : voir document en annexe
Exemple de topo sur l’évaluation positive : voir doc en annexe

L’aménagement en classe flexible est une des composantes de la réussite et du bien-être de nos élèves. C’est une occasion d’optimiser l’espace pour mieux apprendre :
La classe est un lieu de vie qu’il faut aérer en libérant de l’espace pour une meilleure circulation avec des îlots de travail modulables et différenciés plus rapidement et des espaces diversifiés. (Coins sciences, bibliothèque, art et musique, langues vivantes, numérique…)
Dans cet espace réfléchi collectivement, l’objectif de responsabilisation sera construit en prenant soin du matériel collectif, en s’autorisant à imaginer d’autres espaces et en considérant que sa voix compte.
S’ auto évaluer, s’autoréguler en faisant le choix d’un espace soit en fonction des émotions soit en fonction de l’apprentissage du moment sera aussi un des objectifs à atteindre.
L’objectif d’Autonomie de l’élève en sera d’autant mieux construit.

Remarque : Des enseignants ont commencé à expérimenter dans leurs classes mais très vite le manque de moyens matériels et de formation se fait ressentir pour atteindre ces objectifs. (voir dossier photos Autonomie et Bien-être)

En effet, ce projet d’aménagement des classes en flexible nous amène à étudier la possibilité d’un financement exceptionnel pour l’approfondissement de cette mise en œuvre car nous sommes confrontés à des difficultés matérielles et financières.
Nous ne pouvons commander certains matériels (des casiers, des caisses de rangement, des tapis, des galettes de sol…) sur les marchés Mairie en fin d’année car ils sont restreints. Notre seule possibilité est de commander avec la demande d’investissement Mairie mais l’enveloppe prévue reste maigre au regard du nombre de classes et ne permet donc pas d’investir pour toutes.
Notre école n’est pas intégrée à la Cité éducative et nous ne pouvons prétendre malheureusement à aucun financement.
Après présentation de ce projet en conseil d’école, les parents d’élèves délégués ont validé qu’une partie de la coopérative scolaire serait allouée à ce projet. Cette dernière étant facultative et sollicitée également pour d’autres projets (USEP…), le financement du matériel via cette coopérative reste pauvre.
Aussi, nombreux sont les enseignants qui investissent sur leurs propres finances dans l’acquisition de matériel qui au final s’avère être non pérenne car il est peu résistant à la vie de classe.
Il nous faudrait pouvoir investir dans du matériel dédié aux collectivités, plus adapté à une utilisation quotidienne intense.

Alliance éducative :
Associer les parents dans des actions comme :
Le projet théâtre en les impliquant en tant qu’acteurs ou spectateurs au même titre que les élèves.
Le projet poésie où ils choisissent et lisent des poésies aux autres ou tout simplement en tant que spectateurs invités
Le projet fête de la lecture où ils aident les grands du cycle 3 à lire des histoires aux élèves du cycle 2 et de la maternelle.
La réflexion en équipe de cycle sur la concrétisation et l’organisation de sorties scolaires telles que le projet ski, le projet classe nature, le projet rencontre avec un auteur de littérature de jeunesse.

Voici un extrait d’ un projet de classe d’une enseignante de l’école :
Depuis la rentrée de septembre, j’ai choisi d’ouvrir ces ateliers aux familles des élèves de la classe. Outre le fait de continuer à valoriser la pertinence pédagogique de l’éducation artistique , j’ai eu envie de puiser dans le théâtre des éléments fédérateurs qui pourraient nous unir autour de pratiques variées telles que le mime, l’improvisation, les lectures à plusieurs voix. La représentation théâtrale reste l’aboutissement final du travail mené et reste un temps fort de socialisation et de mise en valeur.
Ces moments de partage vécus ont sans aucun doute tissé des liens, développé la cohésion du groupe, apporté une autre couleur à la coopération quasi multi-âge , ont conduit au dépassement de soi, à l’écoute et la gestion de ses émotions, consolidé la confiance en soi et raffermi l’identité du groupe et construit de possibles passerelles culturelles.

Remarques :
C’est une enseignante de l’école qui est sur un cheminement professionnel remarquable qu’il faut pouvoir développer sur l’ensemble de l’équipe.
Cinq mamans ont participé, le défi est de faire participer beaucoup plus de parents à ces projets.
Ce sont toujours les mêmes parents qui participent et surtout ceux des élèves qui réussissent.

Ce constat général nous amène à vouloir créer une culture commune de la communauté éducative élargie sur :
L’attention et la concentration, l’autonomie (auto-évaluation et auto-régulation), la gestion des émotions, le plaisir d’apprendre, la motivation, la responsabilisation, la confiance en soi, la reconnaissance des besoins et la relation aux parents ou autres adultes au service de la réussite et du bien-être des élèves.
Autant de thématiques qui font lien avec le développement des compétences psychosociales.
Les besoins de formation des P.E concernant ces sujets sont grands et même si des formations à distance sont accessibles, il est difficile pour un enseignant de s’auto former sur des sujets aussi importants en lien avec les recherches récentes.
De manière générale, nous sommes sur un enjeu essentiel qui est le développement professionnel de l’enseignant.

Indicateurs de suivi et d’évaluation

Résultats aux évaluations nationales CP-CE1 CM2-6ème

Climat d’école et de classes plus serein.

Communauté éducative apaisée.

Indicateurs :
Diminution attendue des incidents, des incivilités d’élèves ou de parents et du nombre d’équipes éducatives, participation plus importante des parents aux projets de classes.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L’évaluation des élèves ;L’apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ; Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ; Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Education au développement durable et transition écologique ; Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

L’école élémentaire Blaise Pascal se situe en zone d’éducation prioritaire renforcée dans le secteur du collège Mme de Sévigné. Elle compte 210 élèves répartis en 11 classes et une ULIS.
Elle est une des 62 écoles de la ville de Perpignan avec une proposition et un financement d’actions s’inscrivant dans la politique éducative de la ville en partenariat avec la préfecture et l’éducation nationale.
La mise en œuvre de la réforme nationale de l’Education Prioritaire a permis de dédoubler les classes de CP et de CE1 ce qui a été un bénéfice certain pour les élèves mais en contrepartie une des conséquences a été la difficulté d’avoir deux enseignants en co-enseignement et 30 élèves réunis dans des espaces insuffisants.
Les actions proposées hors temps scolaire sont le club coup de pouce (5 élèves de CP sur 45), le CLAS (aide aux devoirs à la maison) des élèves de CM2 (10 sur 45) et du collège.
Sur le temps scolaire, le projet enfants-acteurs enfants-spectateurs en particulier et d’autres types de projets artistiques et culturels mobilisent chaque année 4 à 5 classes de l’école. (APU, projets fédératifs départementaux / parcours santé citoyen artistique et culturel)

Le projet de réseau Sévigné met en avant les difficultés rencontrées par une partie de nos élèves pour le travail personnel à réaliser à la maison dès l’entrée en 6ème et qui illustrent parfaitement les problématiques identifiées à notre niveau.

Il évoque également pour, en moyenne 50% des élèves de 6ème en français, une maîtrise insuffisante de la compréhension orale et écrite, du lexique, du décodage et de la fluence.
En mathématiques environ 50% des élèves qui ont une maîtrise fragile soit en grandeurs et mesures, soit en espace et géométrie soit en nombres et calcul.

Le fait d’avoir un dispositif ULIS dans l’école a permis à l’équipe pédagogique de mieux s’approprier le concept d’école inclusive .

La relation aux familles a toujours été un des points forts de notre école mais nous constatons une dégradation de l’alliance éducative pour certaines familles en grande difficulté sociale ces deux dernières années due en partie aux périodes de confinement de la crise sanitaire mais aussi en une perte de confiance en l’école de manière plus générale. Il en résulte une plus grande hétérogénéité dans la gestion du lien école - familles entre des parents impliqués et confiants et d’autres en opposition et méfiants.

On retrouve ce constat d’hétérogénéité au niveau des classes avec une augmentation significative d’élèves à besoins particuliers en manque de motivation, de confiance, de cadre et avec de grandes difficultés d’apprentissages.
Ce qui pose problème pour chaque enseignant dans la gestion de son groupe classe.

Le climat de l’école qui jusqu’à maintenant était serein et propice à la réussite des élèves se dégrade. Cet état de fait est confirmé par le nombre d’équipes éducatives en nette augmentation et par les incivilités de plus en plus nombreuses de la part de certains parents et de certains enfants.

L’équipe pédagogique de l’école s’est beaucoup renouvelée et comme toute équipe nouvelle elle doit réfléchir à une cohérence et une continuité dans les pratiques pédagogiques et en même temps réfléchir et trouver des adaptations en adéquation aux nouvelles contraintes citées en terme d’aménagements des espaces , de réponses pédagogiques en lien avec l’Innovation et la Recherche pour l’accessibilité des apprentissages et l’ adhésion des parents et des élèves.

Aujourd’hui, les classes ont des effectifs plus importants, tous niveaux confondus, oscillant entre 25 et 30 élèves dans des locaux trop exigüs. Il est difficile pour les élèves et les enseignants d’ y circuler. Les élèves se montrent plus dissipés, moins concentrés.

Cette situation impacte les pratiques pédagogiques de l’école. L’équipe pédagogique se questionne et essaye d’expérimenter un ensemble de dispositifs permettant une articulation harmonieuse entre la transmission de savoirs universels, l’éducation citoyenne et le bien vivre ensemble. L’organisation traditionnelle d’une classe freine la réalisation sereine d’ateliers dirigés, de plan de travail autonomes, de conseils…qui sont autant de dispositifs mis en œuvre pour rendre l’école plus accueillante et favorable à un apprentissage efficace, en adéquation avec le projet d’école, le parcours citoyen de l’élève et le parcours éducatif de santé.

Plan d’action

Ce constat nous montre que les objectifs de notre projet d’école sont toujours d’actualité :
• Réussite des élèves par l’évolution des pratiques pédagogiques et la personnalisation des parcours

• Bien-être des élèves et des enseignants et autres partenaires de l’école (périscolaire, parents d’élèves et intervenants)
Ce projet Notre école, faisons-la ensemble est en cohérence et dans la continuité de notre projet d’école. Il fédère tous les acteurs de l’école : enseignants, parents, élèves, animateurs, alae, rased…

Objectif général :
Améliorer la réussite des élèves et leur bien-être ainsi que celui des enseignants en expertisant nos pratiques pédagogiques et en réfléchissant sur les espaces.
Comment mieux aider les élèves à mieux comprendre les contenus conceptuels des apprentissages, à autoréguler efficacement leur compréhension et à alimenter leur mémoire à long terme ?
Quels sont les gestes professionnels des enseignants qui permettent de développer la métacognition des élèves et les faire mieux réussir ?
L’aménagement en classe flexible est une des composantes de la réussite et du bien-être de nos élèves, une occasion d’optimiser l’espace pour mieux apprendre et mieux vivre à l’école. Elle nécessite conscientisation motivation innovation.

Renouer une alliance éducative de qualité pour accompagner les élèves et leurs familles dans la compréhension de leurs besoins, les associer aux formations concernant le développement des compétences psycho-sociales.
Référentiel Education Prioritaire alliance éducative : Des actions d’information et d’échanges avec les parents prennent place dans les écoles ou collèges. Elles leur permettent d’aider leurs enfants au quotidien et de comprendre le parcours scolaire dans sa globalité.

Associer les Parents à la réflexion sur le manque de sommeil de leurs enfants
Extrait du CESEN :
Un enfant ou un adolescent qui dort bien apprend mieux. Une bonne nuit de sommeil est essentielle pour l’apprentissage : elle prépare l’enfant à être plus attentif le lendemain, et elle est indispensable pour que les informations apprises s’ancrent dans la mémoire. C’est la consolidation : pendant la nuit, le cerveau répète, enregistre et approfondit les apprentissages de la journée. Les enseignants et les chercheurs en sont convaincus, les équipes pédagogiques doivent faire du sommeil un outil de réussite scolaire et de bien-être de l’élève. Des élèves qui dorment mieux, c’est aussi un plaisir pour l’enseignant !
Cette science du sommeil peut s’enseigner dès le premier degré. En comprenant l’importance du sommeil, en identifiant leurs besoins et en découvrant les rôles du sommeil, les élèves adoptent des comportements favorables à leur développement.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - Formation - - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23