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Quand des élèves de 4e et 3e volontaires parrainent et accompagnent des élèves arrivant au collège (article des Cahiers pédagogiques)

12 janvier 2025

Du parrainage en collège

Lorsque des élèves quittent l’école primaire pour entrer au collège, de nombreuses habitudes changent, notamment le nombre bien plus important de camarades et de professeurs. Pour aider à estomper les peurs, l’équipe d’un collège a tenté un nouveau dispositif coopératif : le parrainage entre élèves.

Dès 2015, et suite au constat du nombre grandissant de décrochage et de phobies scolaires chez les élèves de primaire des écoles de notre bassin, plusieurs collègues de l’établissement réfléchissent à l’aide qu’ils pourraient apporter aux élèves entrant au collège. Pour eux, l’arrivée en 6e est une étape importante empreinte de peurs diverses : échec, sanctions, ou encore harcèlement.

Apparait alors le projet Grandis, ose et deviens1 : une aide à la gestion du stress et des émotions pour mieux réussir au collège. Quelques années plus tard, forts de nos réussites et conscients des limites, nous nous sommes dit que les anciens 6e qui avaient participé à ce projet innovant pourraient aider les nouveaux à s’intégrer plus rapidement et à être en réussite encore plus vite, en les accompagnant pour s’approprier nos outils et nos pratiques. Après réflexion, c’est le choix d’un parrainage qui s’est dessiné.

Des élèves volontaires pour accompagner

Nous avons donc demandé à des élèves de 4e et de 3e de se rendre disponibles pour accompagner des élèves arrivant au collège. En septembre 2021, nous avons commencé avec deux classes, puis nous avons élargi le dispositif à quatre classes l’année suivante.

Actuellement, six classes sont concernées, accompagnées par leurs professeurs principaux qui interviennent en quinzaine sur les heures de vie de classe.

Pour les 6e, le but est de développer une compréhension plus rapide du fonctionnement du collège, d’intégrer les codes sociaux et de rassurer. Pour les 4e qui sont parrains et marraines, il s’agit de susciter de la responsabilité et de l’empathie.

Ces élèves ont participé à une formation à la fin de leur 5e. Elle a duré deux heures, et a été pensée et conduite par les enseignants, pour clarifier la fonction, savoir se positionner, intégrer les ressources disponibles, pour répondre aux demandes des 6e. Les classes entrant en 4e ont été construites avec les élèves volontaires pour accompagner les 6e. Ils ont reçu un diplôme symbolique, signé par la principale du collège.

Séance de parrainage entre des 6e et des 4e.

En septembre, lors de la première semaine, une séance de deux heures d’intégration a été mise en place pour constituer les dyades. Ce sont les élèves de 6e qui ont choisi leur parrain ou leur marraine. Puis une fois par quinzaine, des rencontres sont organisées entre les classes de 4e et 6e sur l’heure de vie de classe commune.

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Des constats d’enseignants

Les enseignants impliqués dans ce projet ont aussi pu exprimer quelques ressentis.

À l’intérieur de la classe, le parrainage semble avoir facilité la construction de projets communs, en planifiant des actions pour mieux les conduire à leur terme. Les élèves ont pu se montrer plus autonomes pour stimuler des camarades ou ne pas rester seul coincé face à une difficulté.

Il est également ressorti que des liens entre des élèves d’âges différents se sont créés, alors que ce type d’échanges entre « grands » et « petits » n’existait pas ou très peu jusque-là. Les enseignants témoignent aussi d’expériences relationnelles qui construisent la personnalité des élèves, les aidant à prendre confiance en eux afin qu’ils se sentent valorisés et qu’ils puissent s’investir davantage dans le travail scolaire. Cela s’avère particulièrement utile lorsqu’ils doivent réagir face à des situations déstabilisantes.

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Carole Bationo
Étudiante en master 2 ACEF (Analyses et conception en éducation et formation), université Paul-Valéry Montpellier 3
Patrice Casteil, Sylvie Dumont, Alice Le Pinçart, Corinne Maurin, Matthew Sharpe, Marie Taillard
Enseignantes et enseignants au collège de La Gardonnenque, Brignon, [HORS EP] académie de Montpellier
Sylvain Connac
Professeur des universités en sciences de l’éducation à l’université Paul-Valéry Montpellier 3, Lirdef (Laboratoire interdisciplinaire de recherche en didactique, éducation, formation)

Voir aussi :

Cahiers pédagogiques n°576

  • L’aventure coopérative par les corpsTwiggy Lejeune-Vazquez, Nathalie Ghionga
    La danse comme coopération nécessaire à la découverte de l’altérité et du groupe. Un exemple dans une classe très difficile de CM1 en REP+ apaisée par la pratique artistique.

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 08.01.25

 

Voir le mot-clé Médiation par les pairs, Tutorat [Act.] (gr 3)/

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