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Formation des enseignants du 1er degré : "Territoires apprenants : cadrage politique et objet de recherche" (RFP, 222 - 2024)

23 octobre 2024

Territoires apprenants : cadrage politique et objet de recherche

Cécile Berterreix et Sébastien Chaliès

Revue Française de Pédagogie., 222 - 2024, pages 101-142

Résumé
Ces dernières années, de multiples réformes ont été engagées dans le système de formation des enseignants français du premier degré. Au cœur de celles-ci, l’utilisation institutionnelle croissante de multiples acceptions de la notion de « territoires apprenants » est notable. Pourtant, une analyse des textes institutionnels et surtout des publications scientifiques relatifs au territoire apprenant laisse entrevoir une absence de consensus quant aux définitions associées à cette notion et aux conditions nécessaires à sa construction et son développement. En conséquence, cette note de synthèse propose de rendre compte de l’accroissement de la mobilisation institutionnelle du territoire apprenant et de ses différentes acceptions. Pour cela, un état des lieux de ses usages au sein des textes de l’Union européenne et de l’Éducation nationale relatifs à la formation des enseignants est exposé. Sur cette base, une question se pose : le concept de territoire apprenant, ainsi mobilisé, trouve-t-il seulement son origine dans le langage politique ou est-il emprunté à un ou plusieurs champs de recherche ? En réponse, une analyse des publications scientifiques recensées permet de caractériser la structuration d’un champ de recherche et de détailler les circonstances favorisant son émergence. Les dimensions constitutives faisant consensus dans la littérature sont formalisées. Pour conclure, trois pistes de recherche à engager sont avancées compte tenu des zones d’ombre subsistant dans la littérature.

Extrait du texte

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Plan
Une mobilisation croissante du territoire apprenant au sein des textes institutionnels
Éléments de méthode de la revue institutionnelle
Les origines institutionnelles du territoire apprenant dans le cadre des textes européens et français relatifs à la formation des enseignants
Principales caractéristiques du territoire apprenant d’un point de vue institutionnel
Les périmètres envisageables du territoire apprenant
Territoire apprenant et formation des enseignants
Le territoire apprenant dans les travaux scientifiques : structuration d’un champ de recherche, contexte d’emergence, dimensions constitutives
Éléments de méthode adoptés pour la réalisation de la revue de littérature scientifique
La stratégie de recherche des publications du domaine
Définition des critères d’inclusion et d’exclusion
Analyse des publications scientifiques sélectionnées et construction des résultats
Territoire apprenant, un concept scientifique ?
Une accélération de sa mobilisation dans les domaines disciplinaires
La structuration d’un champ de recherche
Trois axes constitutifs du champ de recherche
Éléments de contexte favorisant l’émergence du concept de territoire apprenant
Des enjeux économiques et de compétitivité
La promotion d’une éducation tout au long de la vie
L’évolution des curricula scolaires et l’apparition des « éducation à »
Vers une configuration plus territorialisée du système éducatif
Les dimensions constitutives du territoire apprenant
Une démarche, un processus ou encore un dispositif
Un territoire apprenant intrinsèquement situé et collectif
Territoire apprenant et partenariats
Spatialité et temporalité dans le territoire apprenant
Les retombées au sein d’un territoire apprenant
Pour conclure : une définition synthétique du territoire apprenant et des perspectives d’études

Aperçu du texte
Qualifié d’« objet flou » (Bier, 2010b ; Rothenburger & Champollion, 2018), ou encore d’« utopie », le territoire apprenant est souvent considéré comme un objet « mal identifié, au périmètre et au contenu incertain, qui semble fonctionner comme un “slogan”, un modèle, une marque, dont le sens est à habiter, construire » (Bier, 2010b, p. 7).

Il serait ici difficilement envisageable de répertorier l’ensemble des champs institutionnels (Direction interministérielle de la transformation publique, 2021 ; Giudicelli, 2007 ; Ministère de l’Agriculture, 2023 ; Organisation des Nations unies pour l’éducation, 2023) et pratiques (Collectif Internation Genève, 2019 ; Ministère de l’Agriculture, 2018) mobilisant le terme de territoire apprenant ou l’une de ses multiples acceptions. Pas moins de 400 définitions pratiques et académiques seraient ainsi recensées par le réseau de l’intelligence territoriale (Cristol, 2021). Pour ne rendre compte que d’un exemple, notre propos débute par l’étude de l...

Extrait de journal.openedition.org d’octobre 2024

 

Voir aussi :
1 - Un dossier de la revue Diversité (janvier – avril 2018) sur le "territoire apprenant"

2 - « Territoire apprenant » : les enjeux d’une définition, par Bernard Bier,
Spécificités 2010/1, N°3
Extrait de cairn.info de 2010

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